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五年級上冊科學《光是怎樣傳播的》教學反思范文
在日新月異的現(xiàn)代社會中，課堂教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的五年級上冊科學《光是怎樣傳播的》教學反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級上冊科學《光是怎樣傳播的》教學反思 1
《光是怎樣傳播的》是小學科學五年級上冊的內(nèi)容。教材重點是讓學生會用多種方法驗證光的傳播路徑。很多學生只知道光是沿直線傳播，但不知道怎么去驗證這個知識。新課程標準提出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�！斌w驗式學習就是一種有效方式。良好的科學素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。
一、以學生活動為中心，培養(yǎng)學習興趣
《光是怎樣傳播的'》這課我以學生的活動為中心，讓學生在體驗中去學習。若在教學時只是將整個實驗過程機械地告訴學生，學生就僅僅知道了這個過程和結(jié)果，應放手讓學生親自設計實驗去驗證，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感。在教學這一課時，組織學生分小組合作，做好觀察記錄，學生在活動中不斷有新發(fā)現(xiàn)。這樣，學生實踐活動在前，教師點撥在旁，給予學生充分的思考、活動，交流的時間，學生真正成為學習的主人，實驗室是學生的“研究所”，學習興趣自然高漲。
二、在體驗探究的過程中，培養(yǎng)自信，學會理解與合作
體驗式學習，一方面強調(diào)個體的親身經(jīng)歷與自我認識，增強自信；另一方面，在價值觀上，又強調(diào)人與人的理解與合作，重視人的全面發(fā)展。在科學探究活動中，小組合作學習是一種行之有效的方式。學生在合作小組中，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互信任和理解。《光是怎樣傳播的》中兩個活動，我讓每個學生在小組里都承擔了任務，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學探究活動，共享其中的苦惱和喜悅，這尤其給那些平時因為機會少而只能旁觀的學生一個充分發(fā)揮的平臺，建立他們的自信，激發(fā)他們對科學探究的興趣和熱愛。體驗不能被忽略；它是所有學習的核心思考點。學習建立并源自于體驗，因此，無論是在形式上或?qū)嵺`過程中，體驗式學習都是值得采用的一種全新的教學方法。
本課還存在許多的不足，在學生展示實驗中，沒有及時的點撥，所以感覺知識學生沒有學透，這方面應加強，最后我覺得作為一名科學教師，我們應積極倡導體驗式學習，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W的諸多奧秘，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。
五年級上冊科學《光是怎樣傳播的》教學反思 2
《光是怎樣傳播的》這一課時，我注重了以下三點：
一是開門見山，直接入題。如：在課堂導入時，我直接提出本課的教學內(nèi)容。這樣一來，學生就能夠明確本課的教學目的，激發(fā)了學生的探究欲望。
二是注重培養(yǎng)學生的思維能力。如在教學中我讓學生利用平時的知識自己設計實驗，這樣利于激發(fā)學生的發(fā)散思維，極大的提高學生的學習積極性。
三是注重了學生的動手和觀察能力的培養(yǎng)。如在研究光的直線傳播時，讓學生親自反復實驗比較如何讓手電筒的.光通過硬紙板的孔照射到墻上并仔細觀察光穿過的路線。
同時，我以培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點，淡化了以知識傳授為重點的教學模式，讓學生在猜測——實驗驗證——得出結(jié)論：認識光是怎樣傳播的，進而順利理解影子形成的道理，解釋了生活中的疑惑。
一堂課順利按預定計劃完成了，課堂中學生參與的機會多，課堂氣氛比較活躍，還收到了意想不到的教學效果。經(jīng)過其他教師的指導和自己的課堂教學調(diào)整，這堂課使我學到了很多，也充分認識到要想使自己的教學不斷提高。
五年級上冊科學《光是怎樣傳播的》教學反思 3
本課選自教科版五年級上冊第二單元第三課，在探究了影子特點和陽光下物體影子的特點后，本課通過實驗探究光是沿著直線傳播的這一性質(zhì)。本課設計主要分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1.引入
環(huán)節(jié)說明：用紅外線照射在黑板上，創(chuàng)設情境，提出問題：“光是沿著怎樣的路徑跑到黑板上的”，從而引入課題。
2.猜想光是怎樣傳播的，說出猜想的依據(jù)
這一環(huán)節(jié)中，全班大部分學生都認為光是沿著直線傳播的，而且在說猜想依據(jù)的時候，有同學能將影子與光是直線傳播的聯(lián)系起來，而且?guī)缀鯉缀跛袑W生都有豐富的生活經(jīng)驗，讓他們“感覺光就是直線傳播的”。只有一個同學認為光是曲線傳播的，因為他覺得星星在閃爍可以說明。
反思：學生在猜想光是怎樣傳播的時候，我其實沒有明白“星星閃爍，所以光是曲線傳播的”這一想法。在日常課堂中，不能停留在學生回答的字面意思，可能學生的想法他自己不能用語言清楚的表達出來，這個時候我不應該直接跳過，其實可以更深入的與學生對話，繼續(xù)追問，比如“星星閃爍怎么就說明光是曲線傳播的了？你能闡述一下嗎？”。如果我還是不明白學生的回答，可以請學生把“曲線”畫在黑板上。畫的過程是抽象思維具體化的有一個過程。這樣也可以更清楚的了解學生的真實想法。而且課后更應該問問這位學生，是否還認為光是曲線傳播的，他的思維是否在課堂上發(fā)生了變化。是否建立了新的認知。
總結(jié)：課堂多關(guān)注學生的真實想法，真實理解學生的意思。關(guān)注學生在課堂前后的變化。
3.進行實驗，驗證光的直線傳播
這一環(huán)節(jié)有三個實驗，分別是：
�。�1）利用卡紙、手電筒來驗證光的傳播路徑。
�。�2）利用吸管驗證光的傳播路徑。
（3）煙中激光筆實驗（直接看到光是直線傳播的）。
反思實驗一：該實驗，我沒有要求學生設計實驗，一方面覺得書本上有現(xiàn)成的步驟，且教參上明確提出“可以讓學生自行閱讀實驗方法和步驟，自行操作”，另一方面覺得該實驗設計有難度，因為這個實驗不像其他探究性實驗那樣有明確的要解決的問題，這是一個驗證實驗，驗證實驗中“尋找并搜集證據(jù)”是實驗的難點。該實驗中，根據(jù)現(xiàn)象去解釋光是直線傳播的是難點，而我并沒有針對這一難點做特別的教學設計。其次，實驗記錄表設計較簡單，不能輔助學生去分析現(xiàn)象，學生認為“光是直線傳播的”只是一種理所當然的認為，而不是經(jīng)過實驗深入思考后驗證出的結(jié)論。學生在實驗前后思維和概念的變化并不大。
針對這樣的難點，我覺得我在教學設計上可以嘗試作如下修改：
（1）在猜想環(huán)節(jié)，應該讓學生把猜想具體化記錄下來。書本上用“畫圖”的'方式表達猜想是很好的方式。比如學生認為光是直線傳播的，那就讓學生在畫出條直線，認為是曲線傳播的，彎曲的程度有多大呢？是均勻彎曲的還是隨意彎曲？畫出曲線，或者是一圈一圈傳播的，或者是折線傳播的，都畫下來。如果學生都認為是直線傳播的，那么，教師可以提問：“除了直線，光前進的路徑可能還有哪些？”讓學生盡可能把幾種路徑都提出來。
（2）在實驗后的分析環(huán)節(jié)，去找證據(jù)，哪些現(xiàn)象可以說明光不是曲線傳播的？哪些現(xiàn)象可以說明光不是一圈一圈傳播的，哪些現(xiàn)象又可以說明光不是折線傳播的等等。這樣學生就會有一個思考的過程，對光不是曲線、不是折線傳播等有深刻體會。豐富了光是直線傳播這一結(jié)論的認識。
反思實驗二：利用可以彎折的吸管驗證光是直線傳播的時候，所有小組都能先將吸管掰直并用手電筒照射，再彎折用手電筒照射觀察。但實驗中有小組發(fā)現(xiàn)就算彎折了，還是能看到光斑跑出來，只是光斑不夠明亮。因為很多材料有能反射光，所以在材料的選取上，可以選取彎折兩次的管子，其次，吸管較細，手電筒的光不能全部進入管道，影響觀察。還是那種較粗的塑料管道較好。
反思實驗三：這一實驗是學生很喜歡的一個實驗，因為可以直接觀察到光的傳播路徑，但在課堂上，我在演示實驗的時候，說明水中加了淀粉，所以可以看到光的傳播路徑，我隨口一句：“同學們可以回家試試回家在水中加點醬油，面粉，看看能不能看到光的傳播路徑”。其實我在無意之中，給學生布置了課后作業(yè)，而這樣的作業(yè)其實與本堂課重點內(nèi)容沒有多大關(guān)系，所以作業(yè)布置是我在日常教學中需要關(guān)注的點，不能隨意。
4.解釋影子的成因
運用光是直線傳播的這一結(jié)論去解釋，引導學生理解影子在背光側(cè)。
5.認識光速
課堂有時間，可以和學生一起來算一算，30萬千米每秒到底有多快，比如汽車行完30萬千米需要多久，人步行需要多久，讓學生切身感受，留下印象。
五年級上冊科學《光是怎樣傳播的》教學反思 4
這節(jié)課的學具需要比較簡單，孩子們準備好實驗即可進行實驗，孩子們進行觀察得出光是沿直線傳播的結(jié)論。注重學生實驗探究，引導學生在實驗過程中要多想、多思考。
這節(jié)課我注重培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力，淡化了以知識傳授為重點的`教學模式，讓學生在猜測——實驗驗證——得出結(jié)論。認識光是怎樣傳播的，進而順利理解影子形成的道理，解釋了生活中的疑惑。在教學中我讓學生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。并讓學生親自設計實驗去驗證，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感。我組織學生分小組合作，做好觀察記錄，學生在活動中不斷有新發(fā)現(xiàn)。我讓每個學生在小組里都承擔了任務，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學探究活動，共享其中的苦惱和喜悅，給學生一個自主實驗的平臺。
但也有不足，在課堂上缺乏孩子們對科學現(xiàn)象的進一步探究以及提出相關(guān)的問題，沒有提問意識，這需要在今后的教學中有所關(guān)注。
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