《烏鴉喝水》教學反思（精選23篇）
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《烏鴉喝水》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《烏鴉喝水》教學反思 篇1
《烏鴉喝水》這篇課文實際上是一篇寓言性質(zhì)的課文，寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理，一年級的學生在領(lǐng)悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導學生領(lǐng)會課文的深層意思在我個人看來是這篇課文的重點和難點。于是在第一課時前，我先出示烏鴉的圖片，讓學生自己說一說對烏鴉的認識，這個時候很多有一定課外知識的學生就顯得尤其興奮，滔滔不絕的講述起來，而其余的學生會帶著一種欽佩的眼光去傾聽，不論是講述者還是傾聽者都是一種極大的滿足。
接著范讀課文，讓學生帶著問題去思考：這篇課文講述了一件什么樣的事情，這樣一來，學生在聽的時候不會覺得無所事事，當然要一年級的學生概括一篇文章的大意是有一定困難的，所以在匯報時我出示了一個關(guān)于概括整篇課文大意的填空題，學生可以把文章當中的重點詞句填入，再連起來就能大致說出文章大意了，這對于鍛煉學生的說話能力是很有幫助的。在學習生字方面，因為學生已經(jīng)掌握了認識生字的規(guī)律，所以不需要每個字都說過去，只需要選擇困難的講一講就可以過了，在教學生書寫生字方面，仍需要花些時間和精力去教，因為學生的寫字能力還不穩(wěn)定，所以還是需要教師不斷地提醒和指導。
第二課時是一篇文章的關(guān)鍵，在課開始前，我先抽三至五分鐘時間復習生字詞，再引出課文，我先指名請學生朗讀課文，這樣可以抽查出復習和朗讀的情況，再將問題擺下去，讓學生思考和回答，例如：烏鴉找到水了么？它喝了水沒有？你從哪句話看出來？烏鴉為什么喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會怎樣喝瓶子里的水？烏鴉找到水時心情怎樣？喝不到水時心情又會怎樣等等一系列的問題，既能讓學生比較深入的了解課文，又能培養(yǎng)學生積極思考的能力，還能讓學生在體會烏鴉心情的同時培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。
《烏鴉喝水》教學反思 篇2
在我小的時候就有《烏鴉喝水》這一課，孩子們也非常熟悉了，但對孩子們來說只是這個故事聽的比較多，為了讓孩子們清楚地弄清烏鴉喝水的過程，我就讓學生分小組合作完成小實驗：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說說水升高的原因。因為本課是要求背誦的，為了讓孩子們把課文內(nèi)容記得更深刻，還讓他們邊背誦邊做動作。如：讓每個同學扮一只小烏鴉，先對照課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來，練習邊做動作邊背誦課文。比如，“一只烏鴉口渴了”：表現(xiàn)出非常想喝水的表情�！暗教幷宜取保罕憩F(xiàn)邊飛邊找的動作。孩子們當時就是學的很有趣，記得很牢。
通過《烏鴉喝水》這個故事，是為了啟發(fā)學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。我采用的是編故事的辦法，在瓶子旁邊沒瓶子，那該怎么辦？比一比誰想的辦法多，誰想的辦法好。學生們有很多奇奇怪怪的，連大人們都想不出來的辦法：如把瓶子推倒喝水。插個吸管喝水。請小伙伴幫忙。
課后我還讓孩子們回家把故事說給爸爸媽媽聽，他們也完成的很好的。
我在課上是嘗試著這樣做的，收到的反饋比較好，收獲也比較到，我們在上課時可以讓孩子的全身感官都動起來，這樣的課文才上的有趣。
《烏鴉喝水》教學反思 篇3
《烏鴉喝水》是一篇老課文，在我自己讀小學時就已經(jīng)認識了這只聰明可愛的烏鴉。這篇課文語言簡練，資料生動搞笑，很適合一年級孩子的認知水平。教學中重點應引導學生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水―喝不著水―想辦法喝水―喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。
教學這篇課文有三個目標需要達成，首先認讀９個生字，要求會書寫的有６個。第二是能正確流利地朗讀課文，了解故事的線索。最后是明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。根據(jù)這三個目標，我設計了這節(jié)課，以求做到識字教學簡單有效，朗讀訓練到位有效，道理體會自然而然。
在課文的學習中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學生說說你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副圖――烏鴉找到一個有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不著，怎樣辦？為了解決困難，先出示句子――一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引導：烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎樣讀呢？請學生大聲地讀句子。學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，讓學生明白了烏鴉找到水是那么的不容易。烏鴉最后找到了一瓶水。這時的烏鴉情緒怎樣？你能感覺到嗎？問學生該怎樣讀？學生都說應讀出高興的語氣，那我們就以高興的情緒讀第二句。但是，烏鴉喝不著，明白為什么嗎？烏鴉的情緒又怎樣？你從哪兒明白的？找出句子畫畫，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的情緒讀出來。學生透過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。在學完這段時，讓學生再次透過讀來體會烏鴉的情緒。
新課程強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程務必關(guān)注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神�！边@時，隨機一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎？”讓學生透過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝水”。“我?guī)蜑貘f拿一根吸管，讓它把水吸上來�！薄拔夷靡粋�電鉆，鉆個洞，不就行了�！笨梢姾椭C的探究氛圍正在構(gòu)成，這些，必將促使學生在探究的過程中構(gòu)成樂學的良好心境。從而有助于自我探究潛力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的用心性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
在教學結(jié)束時，我還留給學生感興趣的話題，激發(fā)學生探究的欲望。雖然一篇課文所學的資料有限，但一組課文結(jié)束，學生的收獲也會變豐富的。
《烏鴉喝水》教學反思 篇4
《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。
在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎樣做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學完“烏鴉是怎樣喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸�！薄白屍孔有钡瓜聛恚湍芎鹊剿�。”“把瓶子打破上部，就能喝到了�！薄鞍哑孔犹叩梗瑸貘f就能喝到水了�！�
學生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。
當然，在這一節(jié)課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由于時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。
《烏鴉喝水》教學反思 篇5
1、落實學生主體性，培養(yǎng)探究精神。
“瓶子里的水怎樣漸漸升高？”這是本文一個發(fā)揮孩子探究精神的入點。我抓住這一點，通過“把小石子一個一個地放進瓶子里”這個實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，發(fā)揮了學生的自主性，讓學生在主動探究的過程中得到了思維的發(fā)展。
2、落實工具性與人文性的結(jié)合。
在本課教學中，我首先落實詞句訓練，培養(yǎng)學生理解詞句、運用詞句的能力。如在教學過程中，我設計了讓學生說說“為什么烏鴉喝不到水？”這一口語訓練環(huán)節(jié)，由此基礎(chǔ)上增加難度，用上“因為……所以……”的句式。學生通過說，不僅能較好的理解課文，同時也訓練了學生的口頭表達能力與思維能力。最后落實讀的訓練，讓孩子在對話形式的朗讀，換人稱朗讀，表演度等多種形式的朗讀中更深入的理解課文。
3、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
最后在拓展環(huán)節(jié)中，我讓孩子們也來嘗試想想辦法。這一環(huán)節(jié)是讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發(fā)散學生的思維。孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我讓孩子們自由說，同意一個孩子的可以幫助補充理由，不同意的可以提出反對，并說出理由，我則保持中立，不固定孩子的思維的疆界。在這堂課上，我與孩子們的收獲甚多，不僅體會到了烏鴉的聰明才智，更是讓孩子們展示了自己的智慧。
《烏鴉喝水》教學反思 篇6
我們曾經(jīng)學過《烏鴉喝水》這篇課文，課文的大意是：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它發(fā)現(xiàn)地上有小半瓶水，就把嘴巴伸進去喝。但是瓶里的水很少，它的嘴巴又太大，伸不進瓶子，因此喝不到水。后來它找來很多小石塊放進瓶子里，瓶里的水慢慢升高了，烏鴉終于喝到水了。但是，這個辦法是不是最簡便的呢?
烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的辦法：城市里不是有很多垃圾桶嗎?垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!
在現(xiàn)實生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。
《烏鴉喝水》教學反思 篇7
烏鴉喝水，故事很簡單，但轉(zhuǎn)而變成科學活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來的制定，再到環(huán)節(jié)的，可以說是、蛻變的過程。
是教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學角度挖掘有價值的東西成了活動的步，體積、空間、容積等知識點，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。
是環(huán)節(jié)的設置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，一來誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的，加大了測量的難度，重新思路，將烏鴉喝水游戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構(gòu)和整合已經(jīng)驗，并借助水載體，地減小了操作的誤差，最后再給烏鴉送禮物游戲，將前面整合的經(jīng)驗遷移到中，由觀察、到操作、到運用逐漸遞進的過程。
是科學活動語言的組織，科學活動的特點是嚴謹與縝密，教師的語言非常的精煉與簡潔，試教下來，孩子的操作情況與預設有的差別，我的指令發(fā)不精確，孩子的去操作，后來仔細的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話，中班孩子的年齡特點，盡量讓語言通俗、簡練、，就像之后的操作活動，強調(diào)與了最快之后，孩子理解起來就簡單多了。
可以說教案在的修正，思路也在地在開闊，活動還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗的，更是執(zhí)教者的我所收獲的!
《烏鴉喝水》教學反思 篇8
我們教育工作者總有一個根深蒂固的觀念，認為教育的目的之一：是為了讓學生在日后的學習、生活和工作中少犯錯誤或者是不犯錯誤。由此看來，“錯誤”成了我們教育的“敵人”。對此，我也一直堅信不移。不過，最近耳聞目睹這樣一個教例，讓我堅信多年的這個觀點發(fā)生了改變。
某教師在教學《烏鴉喝水》時，組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。”教師一愣，隨之付之一笑：“坐下，再仔細讀讀課文�！睂W生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫�！北淮驍嘟虒W的教師顯然有些始料未及，便不耐煩地說：“既然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學生欲辯又止，卻也不肯坐下，教師上前，將學生按在座位上……
這個教例對我的觸動很深，引起了我的思考：
思考之一：要正視學生犯錯，因為對學生來說錯誤也是一種“美麗”
上例中的老師在按照自己預先設計好的教案按部就班地進行教學時，突然從“半路上殺出個程咬金”，打斷了他正常的教學思路。因害怕學生會再說出些什么“稀奇古怪”的錯誤觀點，教者便阻撓、制止學生，并且不假思索地將學生本來正確的觀點定性為“亂說”，最后，甚至強制性地、粗暴地將學生按在了座位上。教師這種對學生犯錯畏之若虎的態(tài)度是極不可取的。殊不知，學生是帶著無數(shù)的疑問走進課堂的，他們每一次的學習實踐過程，都是“摸著石頭前進”的過程，錯誤自然不可避免。雖然每一次學習實踐的結(jié)果非對即錯，但不管結(jié)果如何，他們的價值都是一樣的。起碼它證實了某種想法或某種做法的可行性或不可行性。“結(jié)果錯誤”的實踐同樣重要：因為，錯誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯誤就沒有經(jīng)驗和教訓，沒有錯誤就沒有成功和喜悅，沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。因此，辯證地看，學生犯錯并不一定是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎(chǔ)上的嗎?從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”�！靶●R能否過河”，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學生也有嘗試的機會呢?也許，我們的學生會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，這時如果學生犯了錯，那是很正常的。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎?這個想法看似非�；闹�，但正是像這樣無數(shù)個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學生犯錯，切勿對學生的錯誤大驚小怪、橫加指責，更不能因害怕學生犯錯，而不給學生嘗試與實踐的機會。
思考之二：珍惜“美麗的錯誤”，因為它是一種創(chuàng)新
我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考；而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。上例中的教師原本在他的思維程序中早已經(jīng)準備好一份標準答案，但卻被學生多維立體的發(fā)散思維打破了，這個突如其來的插曲令教師有些措手不及。其實學生的答案、教師的答案是一致的：教師以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像“你比我行”與“我不如你”兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。而這位學生恰恰選擇了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教師的否定，仍然敢于沖破教師設置的思維圍墻，充滿自信地“固執(zhí)己見”，這需要多大的勇氣呀!我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是“美麗的錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!
是啊!在學生成長的過程中，會犯這樣或那樣的“錯誤”，其中蘊含的學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力確確實實是一種“美麗”。“錯誤”也因此而“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學生平時的“錯誤”中捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。讓我們珍惜這些“美麗的錯誤”吧!
《烏鴉喝水》教學反思 篇9
《烏鴉喝水》是部編教材一年級下冊的一篇課文課程，這是一篇生動有趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，孩子們在學前初期已經(jīng)聽過該文本，理解起來并不是很難。
第一課時的教學因為處于課本的最后一個單元，孩子們對于許多常見的識字方法掌握得較為透徹，所以圍繞生字環(huán)節(jié)，我完全放手給孩子，讓孩子們自己交流識字的方法，課堂效果很好，孩子們在交流中獲得思想的碰撞，收獲了同學們許多新奇的想法。第二環(huán)節(jié)的朗讀課文，第一遍初讀，讀通句子，讀準字音，把難讀的地方圈畫出來一起交流，圍繞難讀的句子，師生共同探討，孩子共同學習；第二遍讀，讀好問句；第三遍讀找出圍繞“水”有哪些詞語，畫出來。孩子們很快找到，讓孩子們練習了在課文中尋找答案，同時根據(jù)“沒水喝——找水喝——喝著水”幾個關(guān)鍵詞，對課文有了一定的了解。
第二課時的教學，復習生字放了較少的時間，第二關(guān)的理解課文，我把教學重點放在了，三個主要問題的探討，
1、“到處”的理解，我和孩子們一起探討，都到了哪些地方，說明烏鴉非常的口渴；
2、烏鴉看到什么想到什么辦法了？
3、這是一只什么樣的烏鴉。三個主要問題，第一個是對于詞語的理解，第二三，讓同學們先自主思考，從文中畫出關(guān)鍵詞語，一起交流學習。
整節(jié)課下來思路清晰，課堂主問題的提出有助于孩子們對于文本的理解，特別是訓練了孩子們尋找關(guān)鍵信息的能力，本節(jié)課的放很是到位，關(guān)于生字的交流，關(guān)于問題的探討。但是細細想來，存在一些問題：
1、課堂時間分配不均勻，把重點放在了文本的理解與朗讀，給生字學習留出的時間不是很多，第二課時講完只留下了五分鐘時間學習了一個生字，時間分配需要再做調(diào)整。
2、學困生關(guān)注較少，課堂上能回答出來的還是善于動腦，善于思考的好學生，學困生關(guān)注不是很到位，特別是講解可能只是一筆帶過，反復的體味略顯欠缺。
3、學生的話語體系仍需繼續(xù)完善。
《烏鴉喝水》教學反思 篇10
在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。
”這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。在教學中，我們幾位一年級語文教師是這樣做的：
一、培養(yǎng)學生親身實踐的潛力。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：
“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的用心性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
二、在思考中發(fā)展學生的思維。
本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能用心想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊！不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。
總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種主角，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！
《烏鴉喝水》教學反思 篇11
《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容比較簡單，在上這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生們都參與到教學活動中來。
在課的結(jié)尾，我請學生幫烏鴉想想別的辦法，讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識。有很多學生通過自己的思考，想出了一些方法，盡管有時候不切實際，但總是自己思考的結(jié)果。可是，有一個平時不太會發(fā)言的學生一下子想出了好幾種方法，我正想好好表揚他一番時，他的同桌“舉報”了，說他是看了自己買的《跟我學語文》才回答的。
由此，我也想到了上學期學《小兔運南瓜》這課時，我讓學生在課堂上進行口語交際，然后用幾句話把辦法寫下來。也是這個學生，在課堂上說得疙疙瘩瘩，可是寫的話卻通順連貫。
現(xiàn)在的家長深怕孩子輸在學習的起跑線上，總是給孩子們買很多教輔材料，這些教輔材料也是“雙刃劍”，用的時機和方法都要好好把握，如果家長能在課前輔導孩子進行預習，課后及時復習或許能起到較好的效果�？墒侨绻尯⒆羽B(yǎng)成事事依賴教輔書，自己不動腦筋的習慣的話，恐怕會產(chǎn)生適得其反的后果。
《烏鴉喝水》教學反思 篇12
試講《烏鴉喝水》這一課時，我對這課特有好感。課前，我不停地想：怎樣教才能讓學生感興趣呢？這一課我已經(jīng)講四遍了，可是，每一遍都給我不同的感受，不過，最讓我滿意的還是第一次。這一次，孩子們會不會同我一樣對這課感興趣呢？
上課了，我像以前一樣，先和孩子們一同來認字，認完字后讀課文�？墒�，一個孩子站起來對我說：“老師，烏鴉太笨了，我不喜歡它�！蔽覇査骸盀槭裁矗俊彼嬖V我：“老師，烏鴉完全可以拿個吸管嘛�！边@時，全班同學都笑了，不過有孩子叫了起來：“不行，它上哪去找吸管呀？”
于是，孩子們紛紛議論起來。一個孩子問我：“老師，烏鴉的方法真的能喝到水嗎？”全班同學都靜了下來，看著我，我也懵了，不知道應該怎么做才好，因為以前都是學完了課文才做這個實驗，那現(xiàn)在就做，行嗎？孩子們還沒讀幾遍課文呢!能理解嗎？可是，一看孩子們那渴求的雙眼，我決定，按照他們的想法來上課。
我對孩子們說：“讓我們一同來做實驗吧!”孩子們非常高興。
我給他們準備了許多橡皮來當小石子，橡皮有大有小，還有一個瓶口很小的瓶子，讓孩子們自己來做實驗。我找一個學生上前面來做實驗，看到他開始拿了一個大橡皮，不少同學對他說：“不行，不行!拿小一點兒的�！庇谑牵谕瑢W們的提示下完成了這個實驗。
實驗結(jié)束后，我問孩子們：“為什么要用小橡皮？”孩子們異口同聲地告訴我：“大的放不下去，瓶口太小了。”于是，我引導學生看書中的詞語，許多、小石子……又問他們什么叫做“漸漸地”，孩子們看到實驗，都非常理解。
雖然，這節(jié)課我沒有按照原來的教學思路上課，但是，把順序一改后，學生更加理解這個故事了。我想，我們的教學不是非得按一定的框框去教，什么樣的思路更適合學生，這才是我們要去探索的。
《烏鴉喝水》教學反思 篇13
我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果，教學反思（2）。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，不使用傳統(tǒng)教學中教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，讓學生自主發(fā)現(xiàn)水位的變化，在變化中離家“漸漸”的意思。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。年級學，調(diào)動學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中自主學習。在烏鴉喝水的過程中讓學生自己發(fā)揮想象力“怎樣才能喝著水”。讓學生講《第二次烏鴉喝水》的故事，引導學生表述自己的想法。
在字詞學習環(huán)節(jié)，讓學生自主結(jié)合拼音認讀生字。通過小老師認讀、同桌互讀、開火車讀等活動鞏固字詞的認讀。將字詞放入課文段落中再次認讀。讓學生自主學習生字詞語，糾正字音。
《烏鴉喝水》教學反思 篇14
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，文中插圖形象生動。
在教學中出現(xiàn)不少問題和不足：首先，鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不扎實。接著，學生的朗讀不多，形式太少。在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學一定要嚴格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。最后教師的主導作用過于強烈，應更多發(fā)揮孩子主動學習的能力。
《烏鴉喝水》教學反思 篇15
童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的喜愛。不管是省版教材還是部標板教材，不管教材如何改，低年級語文都有它的身影，可見它的魅力之大，只要進過學校，就知道這個故事。本學期在教完這篇課文以后，孩子們領(lǐng)悟到烏鴉的聰明才智，對遇事想辦法解決問題的思維方式給予了肯定，表示要做一個遇事動腦筋，會解決問題的孩子，于是引導他們思考：面對這只口渴的烏鴉，你有什么更好的、更省力的辦法可以告訴它嗎？孩子們想了很多辦法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜，最后想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家討論的很熱烈。在拓展活動中，給他們講了《烏鴉喝水》的續(xù)集，在面對一口井的時候，還用這個辦法是不行的，知道了老辦法不能解決新問題，遇事要學會變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，情不自禁的唱起了：路邊開滿野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛，需要我們用心去呵護。
《烏鴉喝水》教學反思 篇16
《烏鴉喝水》作為一篇經(jīng)典的文章，受到幾代人的喜歡。全文不到二百字，卻為讀者呈現(xiàn)了一只聰明能干，善于動腦筋的烏鴉形象，對學生起到了良好的教育作用。一改烏鴉在人們心目中的“壞”印象。
在課文教學時，我首先用課題中的“喝”字做文章。提問：課文中帶“喝”的詞語有哪些？學生能容易地找出“找水喝”“喝不著”和“喝著水”。接下來的教學是用這三個詞串起來的。出示句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝�！弊ブ攸c詞“到處”理解意思，想象烏鴉都去哪些地方找水喝，學生的思維活躍，說出了很多地方，如去了森林，山谷，沙漠，農(nóng)場……進而體會到烏鴉口渴得厲害和找水的辛苦。這是“找水喝”的內(nèi)容�！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水�！边@句話點明了烏鴉找水的結(jié)果，令人欣喜，學生也為烏鴉高興。
然而，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”我覺得此時適合合作，于是組織學生用嘰嘰喳喳法討論烏鴉此時的心情。只見同學們四個小腦袋湊在一起，挺有秩序地討論起來，我靜靜地觀察他們，各組的控噪員和小組長還挺像模像樣的呢！討論結(jié)束后，我請一個小組的同學匯報，同學們說出了很多形容烏鴉心情的詞語：失望，傷心，難過，不高興等。我覺得都挺準確的，我對同學們的合作情況和合作成果給予評價。我又問其它小組有沒有補充？這時候，班里一個叫陳新園的小男孩不緊不慢、字正腔圓地說出三個字——快瘋了！全班同學頓時笑倒，我也被這個小男孩搞笑得上氣不接下氣。是��！多么通俗的語言，似乎“快瘋了”比“失望”“傷心”“難過”更能準確地表達烏鴉的心情，也更容易被一年級的學生接受�！昂冒�！那就帶著‘快瘋了’的心情讀一讀這句話吧！”同學們的朗讀非常到位，而且我還看見很多同學的表情也是那么痛苦，看來他們已經(jīng)真正的進入了情境，和文本融為一體了。
我緊接著抓住“怎么辦呢”組織學生展開第二次討論，這次用的是“接力法”，小組匯報時有以下方案：一烏鴉用翅膀把瓶子抱起來喝；二烏鴉用一塊石頭把瓶口打掉喝；三烏鴉把瓶口堵住，把瓶子倒過來，再把瓶底打掉；四找一個塑料袋，把水倒在塑料袋里喝；五找個吸管喝。匯報結(jié)束后，很多學生還提出了質(zhì)疑，我覺得這也是合作學習中非常可貴的地方。一個問題，引發(fā)了同學的深度思考，他們想烏鴉之所想，急烏鴉之所急。真正的學習在課堂發(fā)生，我趁機對學生進行思想教育：同學們都很棒，遇到困難一定要動腦筋想辦法解決。后文是敘述烏鴉“喝著水”的內(nèi)容，烏鴉的辦法是借助視頻幫助同學們理解的，整節(jié)課氣氛輕松活躍，同學們學習的效果非常好。
因為《烏鴉喝水》這篇課文的教學，我也心情大悅，和同年級的語文老師分享了我班同學的精彩表現(xiàn)。于是我也想起了卜主任在第四屆合作學習年會上的發(fā)言：教師要善于在合作學習的課堂上尋找合作點，提出爆炸性的問題來引爆整堂課。現(xiàn)在的孩子接受信息的渠道和能力都很強，教師的思想也要與時俱進，巧妙地設置問題，大膽地放手讓孩子們討論，很多時候，他們帶給你的驚喜比你預期的要多得多。
《烏鴉喝水》教學反思 篇17
這一節(jié)課講授的小故事十分有趣，在大家的印象中又丑、叫聲又難聽的烏鴉變成了聰明的化身，在孩子的內(nèi)心世界里播撒下一顆愛動腦筋的種子。
由題目導入，講知識點竄出。烏鴉喝水，聽起來就吸引孩子的一個標題。我就從這個標題給孩子說了第一個知識點，孩子們看我寫的字后，就自己先叫了起來：“老師，那個字少了一點！”“他像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣大聲叫道�！蔽倚Χ徽Z，看著孩子們，看到大伙臉上的疑問還有許多張要發(fā)言的嘴是，繼而才說：“是呀，老師把這個字寫錯了呢！”“沒有，老師，這個不是鳥，這個是烏�！本瓦@樣，你一言我一語，孩子們自己當起老師來了。接著又說起了鳥字旁的字還有那些。
好的開頭是成功的一半。這節(jié)課課文內(nèi)容就是從講故事入手的，讓孩子自己讀了兩遍之后，他們就知道故事的大概了。所以接下來的課上內(nèi)容也就相對簡單，甚至可以說水到渠成，課文思路清晰了！
不過現(xiàn)在想想其實可以搞點神秘的東西也許會更好，讓興趣做老師，讓孩子當主角才是真。這節(jié)課相對來說還是我引導的有的多了。越到后面，味道就越是少了些。
越是到學期末，就會越感覺到孩子的疲憊感。不單只是學生，其實老師也有的，只是在面對學生的時候，只能給自己打雞血，不斷自我激發(fā)激情，不斷用自己的熱情來渲染孩子的上課狀態(tài)，要是連老師都沒精神了，那這個班的這些課該如何是好？
這節(jié)課往后上就發(fā)現(xiàn)了些問題。孩子們累了，讀書不帶勁，回答問題沒什么興趣聲音。我也有點手足無措了。
反思著兩周的上課狀態(tài)，實在不行，有點反嫩還老了，在授課的時候情書容易受孩子不良習慣影響，常常要停下課來整頓。話說好的老師是要用好的課程來吸引學生，也知道強要牛喝水，牛就偏不喝，可惜我的段數(shù)太低，功力不深你，沒能將課堂上的有滋有味。深深反思，我將努力做一下改變。
首先，要好好熟悉教材，研究教材。熟悉了才好下手，熟悉了才好發(fā)揮。熟悉教材，不只是重難點，應該還有有趣的地方，或者將好玩的點呈現(xiàn)出來。一年級的孩子，廠應該要讓他們喜歡上學習，愛上知識才是真。
其次，將課堂上得有趣，將知識插上翅膀，既要引著孩子走，又要孩子自愿跟著走。這個實在是有些難度，有些老師上了一輩子的課，也改不了死板的方式，有的老師一出來教書了，就教的活潑開朗，讓學生老師都愛聽。這種上課的模式其實是和人的性格有關(guān)，但是為了孩子們，這個改變又算什么呢？
接著，形式可以更多化一些，除了將《烏鴉喝水》演著來上，其實還可以唱著來學，說著來做。
最后，適合孩子才是最好的。每個班的情況不一樣，我們班也是一個特殊的班級，我們有自己的上課模式，有自己吸收的方式，所以順著來，效果可能就會事半功倍。
《烏鴉喝水》教學反思 篇18
《烏鴉喝水》是部編版一年級語文上冊第八單元的一篇課文。這是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉著急喝水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程，描寫了一只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。通過這個故事，教育學生遇到困難不要慌張，要積極面對，開動腦筋想辦法。
第一課時的教學設計著力在這四個方面：
1、通過多種方式朗讀，熟悉課文內(nèi)容。
2、啟發(fā)學生用多種方法識記字形、理解字義。
3、正確、規(guī)范書寫漢字。
4、通過關(guān)鍵詞理解句子，具體指導朗讀。
本課教學的成功之處有以下兩點：
1、啟發(fā)學生用多種方法識記字形、理解字義。我先讓學生回憶一下學過的識字方法，再用這些方法來識記本課生字。大部分學生都知道一些常用的方法。比如：加一加（包括加偏旁和加筆畫）、減一減、換一換、偏旁歸類識字、看圖識字、字理識字、動作識記、形近字比較識字、組詞法、偏旁區(qū)分識字等。
�。�1）形近字比較：鳥—烏貝—見
�。�2）加一加：鳥+牙=鴉扌+戈=找讠+午=許
氵+去=法方+攵=放井+辶=進
“力”加上兩點變成“辦”�！傲�、辦、為、邊”進行比較。提醒學生，增加的筆畫放在不同的位置，字也不一樣。“力”這個字加筆畫，可以變成“為”“辦”，加偏旁“辶”，可以變成“邊”。
�。�3）偏旁區(qū)分：攵和夊，通過具體筆畫的區(qū)別和數(shù)筆畫，進行區(qū)分。強調(diào)偏旁名稱。“攵”是“反文旁”，“夊”是折文。
攵：一筆撇，二筆橫，三筆撇，四筆捺，四筆寫成攵。
夊：一筆撇，二筆橫撇，三筆捺，三筆寫成夊。
攵：放、數(shù)。強調(diào)“數(shù)”是多音字，三聲數(shù)，數(shù)不清；四聲數(shù)，數(shù)學。
夊：處、冬、夏。
�。�4）組詞識記：烏鴉、到處、找出、辦法、旁邊、許多、放進、升高。這些詞語都是生字組成的，而且和課文內(nèi)容密切相關(guān)。
2、書寫漢字時，重視范寫。著重強調(diào)“出”的書寫。我先讓學生和我一起書空筆順，再請學生注意觀察“出”的每一個筆畫在田字格中的位置，書寫的時候有哪些需要注意的地方，然后再進行范寫�！俺觥钡墓P順依次是：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫段要寫在橫中線上，中間的豎要立在豎中線上�！俺觥惫P順容易出錯，要特別強調(diào)一下，和“山”區(qū)分開。學生書寫時，個別指導。我會提醒學生注意書寫姿勢和執(zhí)筆姿勢。我的提醒口令是“寫字做到三個一”，學生答“一拳、一尺、一寸”，讓學生邊答邊調(diào)整姿勢。
接下來我談談本次授課的一些不足之處：
1、在教學過程中，我節(jié)奏感把握得不太好。識字、寫字、學文的比重沒有分配好，寫字時間稍微有點長，導致分析文章的時間太少。應該讓學生在朗讀課文的過程中，明確文章的線索：“找水喝”——“喝不著”——“喝著水”，理清文章的順序，為后面的學習打下基礎(chǔ)。
2、我的語調(diào)、語速沒有明顯變化，課堂有些平淡乏味。有的同學提不起興趣，做小動作，不能認真聽講。發(fā)現(xiàn)有學生注意力不集中時，我應該停下來，轉(zhuǎn)換教學方法，重新吸引學生的注意力，而不是一味地完成自己的教學任務，忽視了學生。
3、通過關(guān)鍵詞引導學生理解句意和指導朗讀時，應該先讓學生談一談自己的理解，再指導朗讀。比如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”這句話，我在教學過程中，是先指導朗讀，再讓學生理解“到處”這個詞，顯得有些生硬。如果先讓學生理解“到處”這個詞語，再朗讀課文，就順理成章了！學生也更能體會烏鴉的口渴。教學中的細節(jié)還需要反復斟酌。
4、為了讓學生理解“漸漸”的意思，我設計了一個環(huán)節(jié)：識記一個漢字或者回答對一次問題，就往瓶子里放進一顆石子，通過一顆一顆地放石子，讓學生觀察瓶子里的水一點一點升高。由于我沒有合理安排好時間，以至于下課時，瓶子里的水沒有明顯變化，學生不能完全體會到“漸漸”的意思。
5、板書有些隨意、零亂。我需要提高自己設計板書的能力。
6、課件制作水平還需要提高。
在今后的教學過程中，我要多鉆研教材、發(fā)掘教材，充分利用教材，提高學生的聽說讀寫能力。多向有經(jīng)驗的老師請教，更加靈活地運用教學方法，提高自己對課堂的掌控能力。
《烏鴉喝水》教學反思 篇19
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
一、教學效果：
識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的.方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來，收到了良好的教學效果。
二、成功之處：
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程。我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
三、不足之處：
1、指導朗讀不到位；
2、由于時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學能力。
四、改進措施：
這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學生在將來生活中、人生道路上要去體驗和面對的。在教學過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。
《烏鴉喝水》教學反思 篇20
這節(jié)課，我的思路是學生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來學習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來說，就是“遵循兒童認識的規(guī)律，把認字放在具體的語言環(huán)境中，讓學生整體把握。教給認讀方法，讓學生自主經(jīng)歷讀書過程。小組合作，保證學生在閱讀中識字的質(zhì)量。
1、識字教學
識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數(shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點是要教給學生識字方法。在教學《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。在識字教學要特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。
2、隨段閱讀。
本課所進行的隨段閱讀，目的是在學生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級隨文識字的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中鞏固字意，進而就可以在第二課時使學生能夠充分理解課文內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。通過識字、寫字，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我利用工具讓學生進行演示，他們觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的目的在于提高學生的觀察能力，便于學生對這些抽象詞的理解，并讓學生學著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。新課程強調(diào)：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神�！痹谧詈�，我讓學生思考：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，然而在這時戛然而止，激發(fā)學生想要發(fā)表獨立見解的欲望又剛好停止，促進學生對第二課時仔細品讀的學習興趣。
教學是一門藝術(shù)，而在這節(jié)課里我還有很多的不足：對于課堂一些細節(jié)問題從語言上處理的不到位，對前半部分學生在生字詞回答上的評價語言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經(jīng)驗，多多與經(jīng)驗豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學能力。
《烏鴉喝水》教學反思 篇21
教學本課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據(jù)低年級學生的年齡特點，采用多種教學手段等帶領(lǐng)學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。
一、滿意之處：
1、注重講讀訓練，達到從感悟到積累本節(jié)課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設寬松和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用師范讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調(diào)動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。
2、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)說話能力在本課教學中，我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣，如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
二、不滿意的地方：
1、由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學工作要努力。
2、教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當?shù)卦黾右恍⿲W生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
三、改進措施：
1、在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2、鼓勵學生課外多識字，并運用多種方法來識記生字
《烏鴉喝水》教學反思 篇22
《小學語文教學大綱》要求教師根據(jù)素質(zhì)教育的精神，樹立正確的教育觀，改革課堂教學，最大限度地給學生提供自主探索的機會，多設計一些探索性和開放性的問題，充分表現(xiàn)教學內(nèi)容，強化學習重點，突出教學難點，生動活潑地展示認知對象，引起學習者的興趣，整體推進課堂有效教學。在整體推進課堂有效教學中，教師對教學的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán)。實施有效的調(diào)控，可以真正發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡資源中豐富多彩、圖文并茂的特點，使課堂教學出現(xiàn)張馳有致的教學格局。
在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，我把握了“課程標準”的基本理念、文本內(nèi)容，遵循兒童的認知特點來選擇教學策略，設計安排教學環(huán)節(jié)，以學生的情感活動為主線，以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學習思維方式架設文本與學生間的交流平臺。實施有效的調(diào)控，發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用，充分利用網(wǎng)絡資源中豐富多彩、圖文并茂的特點，使課堂教學出現(xiàn)張馳有致的教學格局。就質(zhì)疑方面來說，我充分地讓學生質(zhì)疑課題，讓學生討論，在質(zhì)疑中提出問題，從而引起了學生的閱讀興趣。
我在課堂中還創(chuàng)設了學生主動參與豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，受到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。通過親手實踐，學生親眼目睹了這一過程，比起教師的口說或讀課文效果要來得快得多，小組合作動手做實驗不僅驗證了烏鴉做法的正確性，而且培養(yǎng)了學生親身實踐的能力。
課末，在拓展這一環(huán)節(jié)，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題讓學生想象，在教師的啟迪下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，最后，我又提出：“你們喜歡烏鴉嗎？為什么？”教師激發(fā)學生的想象，不限制學生的思維，不僅使學生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。
總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！
《烏鴉喝水》教學反思 篇23
導入課文時說看聰明的烏鴉怎樣喝到瓶子里的水，這時有同學舉手說他背過課文了。因為上一篇課文要求背誦，并且挨個檢查了，這一篇也要求背誦，所以有些人就早開始行動了。
那就改變一下，先不認讀生字了，直接讀課文吧。課文讀得很順利，故事情節(jié)也很快就清楚了。好在我早有準備，從網(wǎng)上找的三個課件該出場了。第一個比較全，有動畫加課文朗讀、字詞、練習等，第二個是演示烏鴉喝到水的過程，第三個是假如瓶子的旁邊沒有石子怎么辦。
看完前兩個動畫后讓同學們思考討論：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦？討論的氣氛很熱烈，有的在討論的過程中就迫不及待地舉手了。
討論的結(jié)果主要有三種方法：
1、 先在地上挖個洞，把水倒進洞里后再喝。
2、 從別的地方找小石子來放到瓶子里。
3、 把瓶子的口打碎（但不能讓水流出來）再喝。
有一部分同學沒有認同第一種辦法，我同意這種方法，但分析說一是會滲到土里一部分水，再就是會把水弄臟。第二種辦法幾乎都同意。有一部分同學都想到了第三種方法，還想出了打碎瓶口的好幾種辦法。
接著演示第三個動畫，是烏鴉從別的地方銜來許多小石子，一顆一顆地放進瓶子里，但還喝不到水，最后它叼來一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水來。
這些動畫確實能調(diào)動學生的積極性，我并沒有多講什么，但我想他們一定理解了烏鴉喝水的方法，甚至還想出了別的辦法。
愿我們的學生能象烏鴉一樣，不管遇到怎樣的瓶子，都能想辦法喝到里面的水。
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