七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》教學(xué)反思1
這是一篇自讀課文，通常都不被師生重視，并且它的內(nèi)容多議論，有些枯燥，李大釗生活的動(dòng)亂年代，和現(xiàn)在我們生活的和平時(shí)代隔得太遠(yuǎn)，學(xué)生不熟悉也難深刻體會(huì)愛國(guó)之情，這都很難讓學(xué)生提起興趣，感同身受，引起共鳴。
我在上這篇課文的時(shí)候，最大的亮點(diǎn)就是“猜想”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生先通過(guò)標(biāo)題才文章的主旨，再讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題來(lái)創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)曾遭受的艱難處境。例如：唐山大地震、2003年非典、2005年洪災(zāi)、2008年汶川大地震、大雪災(zāi)、泥石流、玉樹地震……這些都積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣，同時(shí)和現(xiàn)實(shí)中的中國(guó)時(shí)事結(jié)合起來(lái)，學(xué)生很快進(jìn)入文章情景環(huán)境。另外接著引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)家受難的時(shí)候，四川人民是怎么做的?如果當(dāng)時(shí)你也在，你會(huì)怎么做?這很容易讓學(xué)生體會(huì)在國(guó)家艱難的時(shí)候，雄健國(guó)民的重要性，也在內(nèi)心感悟自己要做個(gè)雄健的國(guó)民。
其他一些比較滿意的地方，例如：在導(dǎo)入和結(jié)尾部分，充分利用大家耳熟能詳?shù)膰?guó)歌，激起學(xué)生心中的`愛國(guó)之情。在朗讀時(shí)，用糾錯(cuò)的方式，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái);男女分段朗讀，用競(jìng)賽的方式讓學(xué)生打起精神、充滿斗志。在講到“趣味”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约含F(xiàn)實(shí)中所真切感到的樂(lè)趣：做出一道難得數(shù)學(xué)題、完成一件難做的家務(wù)事等。在“欣賞文章美”部分，總結(jié)這篇文章值得學(xué)習(xí)的地方，加深學(xué)生印象，掌握寫作技巧。
以上是這堂課比較令人滿意的地方，當(dāng)然也有不足。在整體感知課文內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生理解速度慢或根本不懂，參與的人數(shù)不多，多靠老師講解。另外沒(méi)有過(guò)多講解李大釗生活年代背景，致使學(xué)生不能深刻體會(huì)到作者寫這篇文章的迫切之情和愛國(guó)之深。在互動(dòng)環(huán)節(jié)上，討論合作的地方也不夠多。
總的來(lái)說(shuō)，這一課上的還比較成功。學(xué)生都能積極參與到課堂，理解文章主旨，掌握寫作技巧，并且能延伸到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，了解中國(guó)時(shí)事，關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，從自身做起，從小事做起，做個(gè)“雄健”的國(guó)民。
范例二人的情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的，情境中的各咱因素對(duì)情感的產(chǎn)生非常重要。在快樂(lè)的情境中產(chǎn)生快樂(lè)感，反之產(chǎn)生悲哀感。這一特點(diǎn)告訴我們：在教學(xué)中的教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境：我在教《艱難的國(guó)運(yùn)與雄壯的國(guó)民》時(shí)，是這樣利用情境導(dǎo)入的：一開始播放莊嚴(yán)而神圣的《國(guó)歌》，用激昂的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生介紹中國(guó)處于最艱難的時(shí)候，許多愛國(guó)之士迷惘之時(shí)的情景，在課件上顯示出五四時(shí)期中國(guó)人民那雄壯的精神的圖片。這時(shí)候?qū)W生眼望那一副副圖片，耳聽教師充滿感情的敘述，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的振動(dòng)感。在激情的配樂(lè)朗讀中，讓學(xué)生圍繞課題的兩個(gè)關(guān)鍵詞：艱難、雄壯來(lái)知道課文寫了什么?達(dá)到對(duì)課文的整體感知。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就有了感情基礎(chǔ)，對(duì)課文的理解也深了，文章的難點(diǎn)也會(huì)自然突破。特別是情感性較強(qiáng)的課文，不去干巴巴的說(shuō)教，重要的是創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行情感化的引導(dǎo)才是教學(xué)中的上乘之作。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》教學(xué)反思2
本文的教學(xué)我只用了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成的，教學(xué)中我把前置性作業(yè)安排在堂上讓學(xué)生來(lái)完成，安排了10分鐘，要求學(xué)生批注的內(nèi)容至少5處。我的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生快速閱讀感悟理解文章的能力。學(xué)生在堂上的表現(xiàn)還是令人滿意的，其突出表現(xiàn)為：
1、能夠在閱讀中準(zhǔn)確理解文章題目的含義，能夠把握文章所要表達(dá)的愛國(guó)之情。
2、能夠深入理解文中比喻句的含義，特別是能夠緊扣文章中心去深入分析。
3、“引讀”材料豐富，學(xué)生能夠從多角度談從文章的閱讀中得到的啟發(fā)，如引讀了《義勇軍進(jìn)行曲》、“天下興亡，匹夫有責(zé)”、紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征、抗戰(zhàn)英雄的故事等，談到如何愛國(guó)、如何面對(duì)挫折等。
通過(guò)本文的教學(xué)，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中可以經(jīng)常地采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，尤其是一些篇幅不太長(zhǎng)的文章，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解的能力。
生本語(yǔ)文教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)要高度信任學(xué)生，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生的潛能是巨大的。
其實(shí)在進(jìn)行本文的教學(xué)之前我還真的有點(diǎn)懷疑我的學(xué)生的能力，他們能夠理解本文的內(nèi)容嗎?假如不行的話，我莫非要越俎代庖嗎?這顯然上不行的。生本語(yǔ)文課堂教學(xué)要重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”，呀學(xué)生“多做”，教師只是在學(xué)生有疑有惑的時(shí)候去“導(dǎo)”。于是我就決定把前置性作業(yè)放在了堂上進(jìn)行。我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，然后讓學(xué)生集中精力去默讀，去獨(dú)立思考，去做批注。讓學(xué)生做批注前我又強(qiáng)調(diào)并板書了批注的要求——留意文中的比喻句的含義。這使得學(xué)生在批注的時(shí)候有了更明晰的方向性和目標(biāo)性。
當(dāng)學(xué)生做足了功夫時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流閱讀體驗(yàn)時(shí)對(duì)文章的理解是很到位的，能夠理解問(wèn)中比喻句的含義，理解一些詞語(yǔ)的表達(dá)作用，感受文章所表達(dá)的愛國(guó)主義情感。
可見，要相信學(xué)生，要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生的潛能得到挖掘，才能得到展現(xiàn)。
【七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
1.艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民課件
2.艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民原文欣賞
3.七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
4.人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思
5.七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思
6.語(yǔ)文下冊(cè)《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思
7.人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思