人教版八年級語文下冊《雪》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的人教版八年級語文下冊《雪》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)反思：
之所以選擇《雪》這篇課文，其實有一種偷懶的想法，因為文章比較短，應(yīng)該容易上。沒想到的是，越備課就越覺得難。知難而退也許是明智之舉，但那不應(yīng)該是我的選擇，想想，就干脆把它作為對自己課堂教學(xué)的一種挑戰(zhàn)來嘗試，希望能夠通過這次歷練來提升自我。
一、對課堂深度的把握
對于《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現(xiàn)魯迅全部生命哲學(xué)的小冊子也因此被文學(xué)界公認(rèn)為“世紀(jì)性的文學(xué)猜想”。《雪》雖然是其中色調(diào)相對明朗的一篇，但也有著諸多解讀：說寬度，有學(xué)者甚至提出了“愛情的宣言”一說；說深度，錢理群將其上升到中華民族對宇宙基本物質(zhì)元素、生命元素的理解。可是，對于初二上的學(xué)生，在一堂沒有前后呼應(yīng)的獨立的課上，如果對文本的開掘脫離了學(xué)生的生命體驗和可接受程度，是否真正有價值呢？再三考慮，我最終選擇了“魯迅的自畫像”這種解讀。
原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時期，集中體現(xiàn)的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨與絕望以及對“絕望的抗戰(zhàn)”。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意識，這是一種先驅(qū)者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣，表現(xiàn)為改造社會的強烈愿望和不與渾濁現(xiàn)實同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格，在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！睉�(yīng)該說，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現(xiàn)。
原因二：目前大多數(shù)學(xué)生對魯迅的了解還是比較概念化的——思想家、革命家、文學(xué)家，甚至還有學(xué)生認(rèn)為是政治家。
基于這兩點，我決定把本堂課教學(xué)設(shè)計的立足點定位在幫助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。
二、對課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計
對語文教學(xué)，我也有著自己的理解，我認(rèn)為語文教學(xué)的本真應(yīng)該是語言教學(xué)，只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個教學(xué)設(shè)計則定位在讓學(xué)生逐步把握“文章寫了什么？是怎樣寫的？為什么要這樣寫？”的文本探究上，使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過程中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其中通過對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。
緊扣文字進行“細讀”，也許有點老學(xué)究，但我認(rèn)為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。
三、對課堂呈現(xiàn)的反思
本著以上的`理解對文本進行了教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)展示的效果看，應(yīng)該說已經(jīng)較好地得到了落實，尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然難，但是因為起點設(shè)得低，大家都覺得有話說，有話想說。隨著和“雪”的對話的逐層深入，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。當(dāng)然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。
不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：
1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對待。
2、教學(xué)機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學(xué)舉起了手，如果這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時引導(dǎo)，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進入了下一環(huán)節(jié)。
3、對文本的反復(fù)切入還需加強。同一個語句，從不同的角度切入，會有不同的收獲，例如你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風(fēng)格，看出蘊涵的哲理……但是本堂課對語言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應(yīng)顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設(shè)計時關(guān)注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時卻缺乏一定的“厚度”。
自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學(xué)這條道路上越走越穩(wěn)健。
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