從樹上還有幾只鳥談起教學反思

時間：2023-07-24 23:15:24 曉怡教學反思我要投稿

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從樹上還有幾只鳥談起教學反思（通用6篇）

　　隨著社會一步步向前發展，我們要在課堂教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的從樹上還有幾只鳥談起教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

從樹上還有幾只鳥談起教學反思（通用6篇）

　　從樹上還有幾只鳥談起教學反思 1

　　記得在70年代，上小學的時候，有這樣一個案例："樹上有10只鳥，’砰’一槍打下一只，樹上還有幾只鳥？"那時我們的老師曾把它當作檢測我們智商高低的一個標準。那時的答案是唯一的：樹上一只鳥也沒有，鳥都被槍聲嚇跑了。可是不知從什么時候起，人們對這一案例的答案有了不同的解釋，如果誰再堅持認為"樹上一只鳥都沒有"是唯一的答案，那他一定會被人認為是弱智，是大傻瓜。因為：

　　1、樹上可以有一只鳥，打死的那只鳥掛在樹枝上，沒有掉下來。

　　2、樹上也可以有二只鳥，因為有兩只鳥是聾子。

　　3、樹上還可以有三只鳥，四只鳥，五只鳥……

　　4、樹上甚至還可以有十一鳥、十二只鳥，因為有的鳥媽媽懷了孕。

　　千奇百怪的答案，好像是無懈可擊的解釋，被人們一笑而"接受"了。

　　進入21世紀以后，新一輪的基礎教育課程改革開始了。《數學課程標準》要求加強估算、重視口算、提倡算法多樣化。“算法多樣化”本是讓學生在學習中自行探索，獨立思考帶來自己的學習結果，是促進每個學生發展的有效途徑，是培養小學生創新精神的最佳平臺，其宗旨在于讓學生感受問題策略的多樣化，并形成解決問題的基本策略。實踐中有些教師甚至專家往往走入了極端，把上面這一案例的'"多種答案"當作典范，認為答案越多越離奇，越與眾不同，就越有個性，智商就越高，學生就越聰明。一位課改專家，在給課改教師培訓的時候，就以北師大版數學教材第一冊第32頁的"老鼠偷土豆"為例，進一步論證算法多樣化。

　　教學情景是：一只大老鼠背著一袋土豆，一邊跑一邊嘟囔著"我背回來7個土豆"。可是他卻不知道背上的口袋壞了一個洞，已經有2個土豆掉到了地上，1個懸在半空，另外還有1個在洞口眼看就要掉下來。這道題的問題是：袋子里還有幾個土豆？

　　參加培訓的老師都認為問題很簡單7-4＝3（個）或7-2-1-1＝3（個）。可是專家的答案卻出人意料：

　　1、袋子里可以有3個，因為掉了4個。（參加培訓的老師紛紛點頭，表示贊同）

　　2、袋子里可以有4個，因為掉下來的只有3個，袋口的那一個還沒有掉下來。（有的老師先猶豫，然后點頭，感覺好像有道理）

　　3、袋子里也可以有2個，因為老鼠沒有發現袋子上的破洞，土豆會一直掉下去。

　　4、袋子里還可以有1個、0個……（參加培訓的老師茫然、搖頭、不知所措）

　　專家的答案那么多，理由又是那么"充分",讓我大吃一驚。一下子開拓了我的"思路"：

　　1、口袋里還可以有7個土豆，因為老鼠發現了口袋上的破洞，又去撿了回來。

　　2、口袋里也可以有8個、9個、10個……因為老鼠發現沒有了土豆，又去偷一些。

　　但是，現實中我們的課真得可以這樣上嗎？

　　再如：有位教師在教學345+346+347+348+349＝？的簡便算法時，讓學生把能想到的計算方法都說出來，出現了345×5+（1+2+3+4）和347×5-2-1+2+1這兩種方法后感到還不滿意，又千方百計引導學生再找。總算是功夫不負有心人：有幾個很聰明的學生終于又找到了350×5-1-2-3-4-5、346×5-1+1+2+3、340×5+（5+6+7+8+9）、348×5-3-2-1+1、349×9-4-3-2-1這幾種方法。但是因為找方法的時間用的太多，其他練習題就沒有時間處理了。并且除了那幾個學生積極響應老師的“號召”之外，大多數學生成了看客。望著滿滿一黑板的算法，下課之后，我詢問了一部分學生：“你們掌握了嗎”？他們的回答應該令這位老師反思一下吧：“我一種方法也沒學會”。所以貫徹課改新理念不要走了極端，要理解數學的本質價值所在！

　　從樹上還有幾只鳥談起教學反思 2

　　在整個教學過程中，我始終圍繞樹婆婆的情感變化主線引導幼兒理解故事，感受大樹和小鳥在一起的歡樂情緒。

　　教師根據視頻有表情的分段講述故事并適時出示教具，引領幼兒更好的理解故事情節、體會故事中小鳥和大樹的情感。

　　通過直觀教具“樹婆婆表情圖”知道“樹婆婆開始孤獨——有了小鳥作伴開心快樂——悉心照顧小鳥——鳥兒多了太累——鳥兒搬走傷心——鳥兒白天回來又在一起開心快樂”這一故事情節，孩子準確理解樹婆婆的'情感變化，了解大自然中大樹與小鳥之間相互依存、和諧共處的美好景象。通過理解故事引導幼兒情感內化、遷移，由樹婆婆與鳥娃娃的情感遷移到人與人之間美好情感。

　　另外，情景表演樹婆婆與小鳥，使幼兒自由快樂的參與活動、既再現了故事情節中樹婆婆與鳥娃娃的溫馨生活，又增進了師幼情感、調動幼兒愉快情緒。使孩子在開心和快樂中結束這美好的情感之旅。同時也滲透了孩子在日常交往相互幫助，和諧共處。我認為這是整個活動比較成功的地方。

　　本節課不足之處：沒有全面關注幼兒，有的幼兒還是不理解這個故事，課后還需多加引導。

　　從樹上還有幾只鳥談起教學反思 3

　　我們研討的主題是“如何在語文教學中落實以讀為本”，所以在對本節課設計之前，我本著這樣的目標：要讓學生充分地讀，在讀中感知、在讀中感悟、在讀中培養語感、在讀中得到情感的熏陶、在讀中塑造美好的心靈。當然，今天的課堂上的效果，和我的預期目標還有一定的差距。

　　這是一篇充滿了詩意的文章。在本課時，我將重點定位于理解鳥是樹的花朵的意韻，感受鳥兒給冬日帶來的溫暖與快樂、生機與活力，享受人與自然和諧相處的樂趣。所以我重點從以下幾點入手：

　　1、通過對比，讓學生在讀中感悟到，落光了葉子的樹顯得寂寞、沉悶，而有了鳥的樹則顯得生機盎然，借此突出鳥兒給樹帶來的活力，帶來的美麗。

　　2、我們都知道散文的特點“形散神聚”，所以我抓住了一根主線——鳥是怎樣的花朵？以它為切入點，把握文章的脈絡，領會作者的思想感情。“鳥是樹的花朵”表現了鳥對樹的重要性，樹缺少了鳥就沒有了生氣，而鳥則少不了樹的支撐。

　　3、貫徹“以讀為本”離不開“讀”和“悟”，有悟才有得。只有將兩者有機地結合起來，才能達到提高閱讀能力，達到“得”的目的。我在教學這篇課文時，我先讓學生自主去讀，整體感知課文大意。在這一基礎上，才指出重點句、段，讓學生細讀，在細讀中找出精彩語句認真品讀，讓每位學生都有充分地“讀”和“品”的機會。通過“鳥是什么樣的花朵？”這一問題的啟發、引導。學生在讀的'實踐中就有了悟的方向。然后，再引導學生說說讀懂了什么？悟出了什么？你該怎樣去讀？這樣學生不但在讀中有所悟，而且又以“悟”促進“讀”，形成讀與悟的良性循環。這正應驗了“書讀百遍，其義自見”這一千古名言。

　　在本節課中，還有許多不足之處，如在指導學生朗讀時，教師的目的性不強，選擇朗讀方式的隨意性比較大，學生朗讀效果提升的不明顯。此外，教師與文本的融入度不夠，所以在指導學生朗讀時，高度不夠。通過此次研討，我深深的體會到教師要想讓學生走進文本，感悟文本，首先解讀教材是根本，同時，引導學生有目標的讀，恰當的選擇讀的方式也猶為重要，讓學生由淺入深地感悟文本，理解文本，走進文本，與作者產生共鳴。一節課下來，我收獲頗豐，也得到了鍛煉。

　　從樹上還有幾只鳥談起教學反思 4

　　教學時，我首先以鳥兒南飛來到了長頸鹿賓館，長頸鹿遇到了“分配房子”的難題。讓學生幫助長頸鹿叔叔解決問題，這樣帶著童話故事色彩的情景，充分調動了學生積極性，也使學生產生了解決問題的興趣。

　　學生幫助長頸鹿叔叔解決難題后，又飛來了另一批小鳥，長頸鹿又該怎樣給小鳥安排房子呢？此環節看似與第一環節重復，但是這一環節，更能讓學生體會除法的數學意義，加深了學生對知識的理解，對解題策略的熟練掌握。

　　緊接著我設置了“小動物回家”和“貓捉老鼠”的同步練習，利用多媒體教學，聲音與圖象的巧妙結合，把學生的情緒調動起來

　　整節課的學習氣氛很輕松，學生學習情緒也高。但是學生的.學習只停留在于表面，學生能熟練掌握用乘法口訣求商，但是學生對于除法意義的理解并沒有深刻掌握。

　　今后教學中，我不應該只停留于課本，而應該多方位的為學生的學習考慮，用多種方式讓學生加深對知識的理解。這樣才能讓學生實質性的`深刻的理解整節課的知識內容，才能讓我的課堂上得不只有溫度，還要有深度。

　　從樹上還有幾只鳥談起教學反思 5

　　以故事情境激發學生的學習興趣，使之樂學、要學，是我在低年級計算教學中常用的一種引入方法。教學中為學生創設具體情境――解決長頸鹿大叔分房子的問題，這是一個既富有童話故事色彩，又是一個富有現實意義的數學問題，學生從內心產生了解決問題的興趣，閃現了許許多多不同的想法和不同的解題策略，我都給予了充分的肯定和鼓勵，教材上的方法或教師認為比較好的方法可以作為解題的一種思路介紹給學生，不否定學生自己的想法，在后面的學習中，在學生選擇合理的方法進行計算時，再滲透策略優化的思想。創設了這樣寬松和諧的學習氛圍，讓學生的思維“動起來”，激發孩子們對數學的興趣，樹立學習的信心。

　　在讓學生自由想像會飛來幾只小鳥，要安排幾間房這一環節的教學中，設置讓學生進行“猜想―計算”的活動，使學生感到計算真正成為解決問題的需要，領悟到計算的現實意義，從而激發起主動參與計算的興趣和愿望。重視學生個性的想法和算法，教學中重要的是應為學生提供一個充分交流的機會，而不是將統一的.模式塞給學生。最后設置一個有余數的除法推理，更是將學生的思維推到高潮，鼓勵不同的解題策略，切實了解不同學生的思維特點，恰到好處地促進他們個性化學習方式的形成。

　　“用”數學是學數學的歸宿，同時通過用數學又能提高數學學習水平。開放題的設計，圍繞數學與實際生活問題的密切聯系，在計算教學中起到培養學生思維靈活性的作用。在這里，通過合作思考、動手擺隊形的數學活動，有效地鞏固了本節計算課的知識，拓寬了學生的思維，還適時地滲透了審美教育，培養學生的審美能力和創新品質。最后，將數學知識回歸于生活，讓學生找一找生活中需要用除法來解決的問題，增強學生應用數學的意識，讓學生了解、發表一些數學課以外的生活中的數學知識，讓數學“活”起來！

　　從樹上還有幾只鳥談起教學反思 6

　　以問題情境貫穿教學始終，激發學生的學習興趣，使之樂學、要學，是北師大版數學教材的特點，也是我在低年級數學課教學中常用的一種教學方法。本節課教學中，通過多媒體課件為學生創設具體情境——解決長頸鹿大叔安排房間的問題，這是一個既富有童話故事色彩，又是一個富有現實意義的數學問題，學生從內心產生了解決問題的興趣，閃現了許許多多不同的想法和不同的解題策略，我都給予了充分的肯定和鼓勵。我不否定學生自己的想法，而堅持正面引導和鼓勵。我覺得創設了這樣寬松和諧的學習氛圍，讓學生的思維“動起來”，對于激發孩子們對數學的興趣，樹立學習的信心都將起到積極的作用。

　　教師創造性地使用教材中的主題圖。在學生已能獨立解決主題圖中的第一個問題時，教師設置“又飛來一些”的情境，使學生感到計算真正成為解決問題的需要，領悟到計算的'現實意義，從而激發起主動參與計算的興趣和愿望。教學中，我尊重學生個性化的想法和算法，為學生提供一個充分交流的機會，同時注意使用恰當的評導語言，從學習方法上對學生引導，更是將學生的思維推到**。鼓勵不同的解題策略，切實了解不同學生的思維特點，恰到好處地促進他們個性化學習方式的形成。

　　當然，本節課也留有遺憾和不足。

　　1、本課中由于教師教育教學能力水平的限制，導致整節課學生的主體作用及動手能力被惡制。通過動手計算提高數學學習水平這一過程被忽視。作為新教師在教學設計，備課上忽略了孩子們的動手能力，沒有達到《新課標》對教師的要求。

　　2、教師專業知識，駕馭課堂能力有待提高。特別是在本節課中，教學語言的組織上存在許多問題，重復，羅嗦等。這會給八九歲的孩子們帶來很不好的影響。短短的一節數學課當中提問也是一個環節，打亂順序的提問能提高學生理解能力和注意力。在這方面也是我沒有達到的，應該學習的知識。

　　今后教學中，我不應該只停留于課本，而應該多方位的為學生的學習考慮，用多種方式讓學生加深對知識的理解。這樣才能讓學生實質性的`深刻的理解整節課的知識內容，才能讓我的課堂上得不只有溫度，還要有深度。我堅信“用”數學是學數學的歸宿。

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