秋天的雨教學(xué)反思(精選15篇)
作為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的秋天的雨教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
秋天的雨教學(xué)反思1
《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文,整組課文都涉及到古詩,敘事文,詩歌,散文等許多與秋天相關(guān)的文章。《秋天的雨》在作者筆下趣中見美,美中更見趣,這樣交相輝映,給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多,內(nèi)容豐富,句式多變,但結(jié)構(gòu)整齊,讀起來瑯瑯上口。其總的特點就是美,特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路,力求讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去理解美,感悟美,創(chuàng)造美,從而學(xué)會欣賞美。一節(jié)課下來,總體感覺還不錯。
好的地方:
一、把握整體
開課時通過教師的朗讀,讓學(xué)生再一次走進文本整體感知文本內(nèi)容,為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩,繼而以鑰匙為線索展開教學(xué)。為了突破重點,我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來進行朗讀指導(dǎo)。
在朗讀中遵循學(xué)生的個性體驗,并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而是根據(jù)學(xué)生的愛好選擇性的進行朗讀指導(dǎo),真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo),以生為主的教學(xué)原則。
對句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多理論上的要求,只是用了一個動作,一張圖片,讓學(xué)生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知,又有了情的體驗,學(xué)生通過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。
二、注重語言文字的積累和運用
課文中有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰,像什么進行了朗讀指導(dǎo),并進行了仿說練習(xí),同時對“五彩繽紛”和“勾住”進行拓展、進行訓(xùn)練,使課堂氣氛濃烈。
三、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)文本特點,我力求通過多種途徑為學(xué)生營造一個優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件、新穎的板書設(shè)計讓學(xué)生從視覺上,聽覺上都有一種美的感受。
因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,能在快樂中積極主動的深入文本,通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。
四、能夠創(chuàng)造性的使用教材
在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時,將秋雨的味道巧妙的融入其中,這樣既讓學(xué)生體會到知識的連貫性,又大大節(jié)約了時間。
根據(jù)課文特點,教學(xué)第二自然段時主要以讀為手段,而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過表演,讓學(xué)生互動,師生互動,這樣學(xué)生真正走入了文本,創(chuàng)造性地使用語言。
不足之處
學(xué)生讀書的時候,在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,指導(dǎo)朗讀太少,學(xué)生朗讀缺乏感情,沒有把喜愛之情讀夠,在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請教他人,爭取上好每一堂課。
秋天的雨教學(xué)反思2
《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美,情深意濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。作者以秋雨為線索,描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息,通過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景,并運用了總分總的寫法,從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好,是本課教學(xué)的重點也是難點。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié),一節(jié)成功的語文課,瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計中,我重點設(shè)計以“讀”為主線貫串整個課堂,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時,通過模仿句式練習(xí),幫助學(xué)生積累語言,運用語言,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
一、把握整體,局部突破
本課時是第一課時,在初讀后,老師尊重學(xué)生的感受,讓學(xué)生從整體感受秋天的雨,讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會,從而理清文章的脈絡(luò),找到每一個自然段開頭的總起句,從整體上把握文章內(nèi)容。然后,再從一把鑰匙入手,帶領(lǐng)孩子一起走進秋天,去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計,遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生能更快地進入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo),以生為主的教學(xué)原則。
二、注重語言文字的積累和運用
課文中的生字有很多是讀輕聲的,教學(xué)中,我將這些詞語進行了歸類,并讓學(xué)生去朗讀體會,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律,提高教學(xué)效率,做到有的放矢。多音字“扇”字,則采用動手做一做的方法,體會它詞性不同,讀音不同的特點。
課文中還有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中,我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn),遷移積累。比如“五彩繽紛”,我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思,讓學(xué)生積累運用。
三、 在朗讀指導(dǎo)中感悟
教學(xué)中,努力營造了一個美的氛圍,通過音樂、圖片等渲染,創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生走進文本,感受秋天的美,課文語言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個性體驗,并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而是根據(jù)學(xué)生的愛好,選擇性地進行對句子的朗讀指導(dǎo),并沒有過多理論上的要求,只是運用了形象的圖片,引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫面,讓學(xué)生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知,又有了情的體驗。
秋天的雨教學(xué)反思3
《秋天的雨》一課,全文語句優(yōu)美,情感濃烈,將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這一課的教學(xué),我給學(xué)生創(chuàng)造一個詩情畫意的課堂情境,引導(dǎo)學(xué)生入情、動情、激情,一氣呵成。
課前,我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物,收集秋天的圖畫,增加對秋天的感性認(rèn)識。
課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好,我將收集到的圖片資料——黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野,展示在學(xué)生面前,點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花,學(xué)生一下子就進入一種“樂之者”的美好學(xué)習(xí)境界,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,細(xì)細(xì)品位。
課末,讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景,圖片、配樂詩朗誦、動畫讓學(xué)生再進一步鑒賞大自然的美,受到美的熏陶。
學(xué)生與生俱來就各不相同,他們有著不同的知識經(jīng)驗、思維方式、性格特點、情趣愛好。利用這種“差異”的多樣化,我引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解,聆聽、了解他人的想法,激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花,如在出示“小朋友的腳,常常被香味勾住”后讓學(xué)生說說,小朋友的腳怎么會被香味勾住的?并想象:假如你站在瓜地邊、果樹下、花叢中,最想做的事情是什么?你有沒有被勾住的感覺。窟@時學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法:有的說,有一次我特別想買一本書,爸爸說要我走,我就賴在書店里,他怎么說我都不走。有的說我特別喜歡吃燒烤,當(dāng)走到燒烤攤旁時,聞到那香味,我口水都要流出來了,我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結(jié)合自己的親身體驗談自己對這句話的理解。
秋天的雨教學(xué)反思4
《秋天的雨》是本冊教材第三單元的第三篇課文,這是一篇抒情味很濃的散文,名為寫秋雨,實際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋為最”。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。《秋天的雨》這篇課文通過秋天的景色描寫,讓學(xué)生體會秋天的美好,感受語文的語言美。
一、把握學(xué)科核心
三年級的語文教學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過渡階段,在小學(xué)語文中起著承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進行段的訓(xùn)練,并在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、運用詞語的能力。但對剛上三年級不久的同學(xué)來說,體會文章準(zhǔn)確地運用詞語、恰到好處地表達(dá)還處于學(xué)習(xí)和積累的階段,是他們的薄弱環(huán)節(jié)。針對學(xué)生這個階段的這個特點,我采用指導(dǎo)朗讀、結(jié)合圖片進行想象、結(jié)合生活實際展開聯(lián)想、角色扮演等等生動有趣的教學(xué)環(huán)節(jié),攻破本課重點、難點。
二、構(gòu)建樂學(xué)課堂
1、從生活中引入,揭示課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生回憶前幾天下過的一場秋雨,啟發(fā)他們找出秋雨與夏天的雨的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生用語言進行描述時,我適時機的進行點評,讓學(xué)生感受到秋雨來得不知不覺。
2、關(guān)注積累,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。從始至終,我都有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行積累。如理解“五彩繽紛”這個詞語的意思時,我先結(jié)合課文內(nèi)容,讓學(xué)生畫出描寫顏色的詞語,再結(jié)合生活實際找一找秋天還會是什么顏色,在引導(dǎo)學(xué)生找到書上的詞語,然后啟發(fā)學(xué)生補充與“五彩繽紛”意思相近的詞語,在此我大力表揚詞語豐富的同學(xué),最后我再為學(xué)生進行詞語補充,并請學(xué)生抄寫下來。這個過程,為學(xué)生展示課外積累搭建了平臺,也使學(xué)生看到語言的豐富,還可以不斷積累。同時這個過程,還使學(xué)生學(xué)習(xí)了一些積累的方法,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。
3、運用適宜的教學(xué)方法,讓每一個學(xué)生積極、主動、高效的學(xué)習(xí)。例如:邀請他們?nèi)⒂^菊花展;回憶上學(xué)期的《葡萄溝》;想象去果園的情景;扮演秋雨吹起喇叭報告秋天要來的信息;扮演小動物或植物聽到消息后會做什么。
4、走進教材,超越教材,讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文。在課文的鞏固階段,我為學(xué)生朗誦了,我結(jié)合課文內(nèi)容編寫的詩歌,這一小小的舉動,使學(xué)生感到大大的震驚。此時,我不失時機的讓學(xué)生去體會,身邊一切美好的事物都可以用語言文字
在這堂課中,我以教材為依托,精心設(shè)計教學(xué)程序,在抓住字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時,抓好聽、說、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練。在教學(xué)時,我盡量給學(xué)生一個展示自我的舞臺,讓學(xué)生自己練習(xí)閱讀,尊重了學(xué)生的獨特體驗,使學(xué)生讀出了興趣,讀出了感情,讀出了啟示,也提升了學(xué)生語言實踐的能力。
不足之處存在于引入環(huán)節(jié),我安排全班學(xué)生進行聽寫,并請一個學(xué)生在黑板上進行板書,聽寫結(jié)束后,我結(jié)合板書進行訂正并點評。我一共聽寫了10個詞語,我從每個詞語中都挑出一個易寫錯或不易寫規(guī)范的生字進行講解,浪費了時間,我想應(yīng)該邊聽寫邊巡視,找到學(xué)生書寫時出現(xiàn)的共性問題,再針對這些問題進行講解。這樣既有針對性,又能夠把有限的時間節(jié)省下來,進行朗讀等方面的訓(xùn)練。
秋天的雨教學(xué)反思5
通過教學(xué)《秋天的雨》這節(jié)課,讓學(xué)生首先理解這篇課文的題材是一種抒情意味很濃的散文。名為寫秋天 的雨,實際上是寫秋天。課文從多個側(cè)面寫了秋天 給人們帶來的豐富感受。通過結(jié)合實際讓學(xué)生聯(lián)想,很容易讓學(xué)感受到秋天的美好的風(fēng)采,學(xué)習(xí)后學(xué)生對課文內(nèi)容反饋很好,能夠從景色中看到豐收的景象。
在講課前我首先讓學(xué)生用對對子的方式 導(dǎo)入新課。如:春風(fēng)陣陣送溫暖,秋雨綿綿送涼爽,讓學(xué)生從秋天的涼爽進入課題。上課時,重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生字 、生詞,去體會作者是怎樣對秋天進行稱贊的,去感受秋天 的美麗景色。在讓學(xué)生讀書的過程 中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字,記憶生字的間架結(jié)構(gòu)、多音字,讓學(xué)生在讀重點句子中加深對生字的理解運用,效果很好 。
其次是引導(dǎo)學(xué)生通過通讀課文。提問:秋天的雨是什么?學(xué)生能夠多課文的自然節(jié)中去尋找答案。是鑰匙、是顏料、是好的味道、是小喇叭。學(xué)生回答后,回放課文內(nèi)容,告訴學(xué)生冬天 就要來到了,它給我們帶來了豐收的景象,突出了課文的重點。也讓學(xué)生對課文有一個清晰的認(rèn)識
秋天的雨教學(xué)反思6
東鄉(xiāng)縣北港小學(xué)羅錦紅伴著綿綿秋雨,我和學(xué)生走入歡樂課堂,一齊欣賞了《秋天的雨》。《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文,整組課文都涉及到古詩,敘事文,詩歌,散文等許多與秋天相關(guān)的文章。《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗、豐收、歡樂的秋天圖畫。經(jīng)過美的、充滿詩意的語言體會秋天的完美,是本課教學(xué)的重點也是難點。所以我在教學(xué)之前便給它定位為:讓學(xué)生欣賞文章語言的韻味,感受秋天絢麗多彩的美。重點放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。著名教育家葉圣陶先生說:“美文需美讀!崩首x的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程!懊雷x”就是有表情地吟誦課文,讀中充分調(diào)動學(xué)生的感官,使學(xué)生從多方面立體化感知教材美,產(chǎn)生“如見其人,如聞其聲,如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧,而是情感,是讀者與作者心靈相通,做到讀者能情出肺腑,語同己出。這種美感,僅有加強朗讀,品味語言來感知。為使學(xué)生“喜歡閱讀”,我在備課時,設(shè)計了
很多激發(fā)閱讀興趣的方法。教學(xué)伊始,我首先出示一組圖片,讓學(xué)生感受美。在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中,我讓學(xué)生一邊讀一邊想象,再經(jīng)過課件再現(xiàn)情境的方法,把學(xué)生帶入課文描述的情景中,讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣;在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時,經(jīng)過表演讀的方法,調(diào)動學(xué)生讀書的進取性;最終,配樂朗讀全文,收到了很好的效果。經(jīng)過多種多樣的朗讀形式能夠到達(dá)“美讀”的目的。在讀懂文章資料的基礎(chǔ)上,想象讀、表演讀、帶著體驗讀,自由讀、個人讀、引讀、團體讀,配樂讀,變抽象為具象,讀出秋天的美。
秋天的雨教學(xué)反思7
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,課文內(nèi)容豐富多彩,寫出了秋天的五彩繽紛。讓學(xué)生從中體會秋天的美好,感受課文的語言美,這也是本文的教學(xué)重點。針對這一點,在教學(xué)時,我重視學(xué)生的讀,讓學(xué)生在讀中品,在讀中感受和體會,因此做了如下設(shè)計:
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)
“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,在讀的過程中才能不斷體驗,不斷積累,真正把書上的知識內(nèi)化為自己的東西。為使學(xué)生“喜歡閱讀”,在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中,我讓學(xué)生一邊讀一邊想象,再通過配樂朗誦再現(xiàn)情境的方法,把學(xué)生帶入課文描寫的情景中,使學(xué)生有一種身臨其境的感覺,讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣;在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時,通過表演讀的方法,調(diào)動學(xué)生讀書的積極性,收到了很好的效果。
二、重視讀的層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求,慢慢上升,循序漸進,學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練,到讀得流利,再到讀得有感情的過程。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在不斷的讀中感悟、理解、交流,講自己的感受,談自己的體會,學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中,識字、學(xué)詞、練句,走進語言文字,感受語言文字的美,一直在濃濃秋意的氛圍中進行學(xué)習(xí)。
三、重視讀中積累
這是一篇寫景的抒情小散文,語言文字相當(dāng)優(yōu)美,精彩的描寫集中在第二、第四自然段,字里行間都流露著秋天的味道。把閱讀的重點指導(dǎo)放在這兩個自然段,聯(lián)系生活實際和上下文理解重點詞句,寫一寫,背一背喜歡的好的的詞句,增加學(xué)生語言的積累。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落,能為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
秋天的雨教學(xué)反思8
講完《秋天的雨》一課時,在回味課堂生成的精彩之余,更多的是就這節(jié)課,引發(fā)了我許許多多的思考.....
講課前,全體教師(片區(qū)老師)就這節(jié)課進行了集體備課,先由我來說說自己的教學(xué)思路和設(shè)計,在陳述完之后,感覺不太理想。仔細(xì)一想,之所以有這樣的感覺是因為在備課中過多參考了別人的思路。在今后的備課中,不要急于去參考各種資料,自己拿著文本反復(fù)研讀,試著確定重、難點、關(guān)鍵點、疑點等,接著按照自己的思路去設(shè)計流程,如有什么困惑,再去參考,我想只有這樣再駕馭教材時,才會游刃有余。
講課中,學(xué)生的精彩回答為突破本節(jié)課的難點猶如注入了一股新鮮血液,使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以圓滿地完成。但就學(xué)生的朗讀來看,還不容樂觀,教師對朗讀地指導(dǎo)只是停留在表層、硬性地指導(dǎo)上,學(xué)生沒有真正地被感染,被感悟,所以沒有達(dá)到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進入情境,只有進入了情境,才能激發(fā)情感,學(xué)生在朗讀下產(chǎn)生美感,再情感地推動下,才能進一步提高朗讀水平,鍛煉表達(dá)能力。
講完課,自己靜靜回味同時感覺教師創(chuàng)設(shè)情境及營造氛圍對學(xué)生的感情朗讀起著直接的推動作用,如何創(chuàng)設(shè)呢?我認(rèn)為這就是一個教師文化底蘊的問題,所以,做為一個成長中的語文教師,首先要加強底蘊,不管哪方面的書,開卷有益,同時也要有計劃地去讀,做好讀書筆記。是夢想,就要堅持!
附評語:每教學(xué)一課,或是偶爾思考或是深入思考,都會強化我們對課堂教學(xué)的再認(rèn)識,你能這樣想也能這樣做,真好!
秋天的雨教學(xué)反思9
秋天是一個豐收的季節(jié),也是孩子們放飛心靈最好的時刻,學(xué)生們耳聞、目睹、感受融合體驗的全過程。因此教學(xué)設(shè)計時,我抓住三個環(huán)節(jié):一是讓學(xué)生交流自己生活中對秋天的切身感受;二是學(xué)生自讀、同桌互讀、教師伴讀,在多種讀中了解到了課文以秋雨為線索,感受到課文語言美;三是通過品讀賞析中了解到了秋天的特點,從中感受到秋天繽紛的色彩,豐收景象,還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。
對于剛剛從低年級升中段的學(xué)生來講,對課文內(nèi)容的整體把握還是有一定難度的。因此采用初讀課文呢,讓學(xué)生思考討論:課文有幾個自然段,每段主要講什么?引導(dǎo)學(xué)生了解,主要內(nèi)容就是每段開頭的一句話。在此基礎(chǔ)上,再深入到每一段,理解課文是從哪幾個方面寫秋雨的。學(xué)生在整體感知之后,隨機引導(dǎo)學(xué)生交談自己的親身體驗,如,現(xiàn)在正值秋天,秋雨綿綿,你感覺秋雨有什么特點?學(xué)生感受不錯,孩子們可愛的小手像雨后春筍一樣,有的說像牛毛,有的說涼涼的,有的說打在臉上舒服……我做了總結(jié),是啊,秋雨的特點是:清涼、溫柔。同時引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的心里感受讀文,學(xué)生聲情并茂的讀起來,很認(rèn)真,也很可愛。
其實,學(xué)習(xí)語文也是學(xué)生各種綜合能力不斷積累和提升的過程。二年級學(xué)生對知識的理解比較膚淺,停留在表面現(xiàn)象,因此,本節(jié)課借助第二自然段的學(xué)習(xí)教給學(xué)生理解詞語的方法:“五彩繽紛”,這個詞語比較抽象,讓學(xué)生一邊讀文,一邊浮現(xiàn)景物的畫面,讀完課文后學(xué)生很快地理解了詞語的意思,并讓學(xué)生告訴我你們理解詞語的方法嗎?學(xué)生說:在語言環(huán)境中理解詞語。這一自然段語言也特別優(yōu)美,在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生口頭仿寫比喻句,剛開始,學(xué)生表達(dá)的還不夠流暢,經(jīng)過幾位同學(xué)的展示,學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了,不同程度上對秋天的景色做了描寫,這樣既學(xué)懂了課文,又豐富語言的積累。
細(xì)心研讀通過一二自然段的,學(xué)生對詞語的理解方法有了收獲,還了解了總起句和分述,為后面自然段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),同時也為今后的寫作做好了鋪墊。為了鞏固圍繞一個中心把事情寫具體的方法,我當(dāng)堂做了訓(xùn)練:如,下課了,操場上課真熱鬧。讓學(xué)生補寫具體的內(nèi)容,大部分學(xué)生寫得很不錯喲!
教學(xué)是一門藝術(shù),表演的好不好,在于我們教師的引導(dǎo)。本節(jié)課有收獲,也有遺憾,學(xué)生沒有把自己的實際感受通過朗讀表達(dá)出來。因此,語文不僅要教學(xué)生知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感去表達(dá),今后一定要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。
秋天的雨教學(xué)反思10
《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美,情深意濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。作者以秋雨為線索,描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息,通過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景,并運用了總分總的寫法,從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。
通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好,是本課教學(xué)的重點也是難點。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié),一節(jié)成功的語文課,朗朗的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計中,我重點設(shè)計以“讀”為主線貫串整個課堂,通過音樂、圖片等渲染,創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生走進文本,感受秋天的美,課文語言文字的美,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時,通過模仿句式練習(xí),幫助學(xué)生積累語言,運用語言,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。課文中還有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中,我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn),遷移積累。比如“五彩繽紛”,我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思,讓學(xué)生積累運用。
但是本節(jié)課最大的失誤就是沒有達(dá)成認(rèn)識生字的教學(xué)目標(biāo),雖然在教學(xué)過程中有檢查指導(dǎo)生字的環(huán)節(jié),但是在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的并不是很好,也沒有做到把課文流利的讀出來。這是我在以后的教學(xué)中需要注意的問題。在今后的教學(xué)中,我會吸取他人的優(yōu)點,彌補自己的缺點,使課堂教學(xué)更豐富多彩。
秋天的雨教學(xué)反思11
《秋天的雨》是一篇非常優(yōu)美的散文。通過欣賞散文,在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受散文中秋雨帶來的美景和快樂。
《秋天的雨》是一首快樂、甜美的散文。在散文里根據(jù)作者看到的、聞到的、聽到的用優(yōu)美的筆觸描寫了秋天的景,但幼兒比較容易理解一些直觀的感受,要想連接這樣的散文可能會有點困難。
為了使幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美的意境,我們班給幼兒畫了一幅美麗的秋天的圖片,讓他們找一找秋天有些什么景色,豐富知識經(jīng)驗。第一個環(huán)節(jié)中,我對幼兒進行提問:你喜歡秋天嗎?為什么?幼兒爭相回答"我喜歡秋天因為……""我喜歡秋天因為……"。第二個環(huán)節(jié)中,讓幼兒完整地欣賞散文,在優(yōu)美的散文中幼兒都陶醉了,有的小朋友不自覺地做起了動作。在第三環(huán)節(jié)中我讓幼兒分別欣賞散文中的五個部分,讓幼兒找一找這幾段散文內(nèi)容有什么特點。幼兒互相討論作答。
反思這節(jié)課,我班采用了多種教學(xué)方法,讓幼兒在動靜交替中充分感受到了秋天的美!
秋天的雨原文欣賞:
秋天的雨,是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,趁你沒留意,把秋天的大門打開了。
秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的,看,田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的,橘子、柿子你擠我碰,爭著要人們?nèi)フ?菊花仙子得到的顏色就更多了,紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。
秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。梨香香的,菠蘿甜甜的,還有蘋果、橘子,好多好多香甜的氣味,都躲在小雨滴里呢!小朋友的腳,常被那香味勾住。
秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告訴大家,冬天快要來了。小喜鵲銜來樹枝造房子,小松鼠找來松果當(dāng)糧食,小青蛙在加緊挖洞,準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳,楊樹、柳樹的葉子飄到樹***腳下。它們都在準(zhǔn)備過冬了。
秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
秋天的雨教學(xué)反思12
這是一片抒情味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙的串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在教學(xué)過程中,我的教學(xué)重點落在體會秋天的美好,感受課文的語言美。
從課前的教學(xué)設(shè)計到課中的教學(xué)過程,我始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸到由語言文字所構(gòu)建的意境中,做到語言的積累,真情的感悟和精神的審美。
教學(xué)實踐中,我抓住一個“讀”字,始終以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
一、創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟
課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”,語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點,我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,采用了多種教學(xué)策略,使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下:
1、①如果你是小雨點,你會把顏色送給誰呢?如果你喜歡銀杏樹,想把顏色送給它,那么請你找出句子讀一讀。如果你喜歡楓葉,那你就讀一讀楓葉的句子。你喜歡誰,就自己讀一讀吧。
、谡埬阏f說如果你是小雨點你會把顏色送給誰呢?誰還想把顏色送給它呢?還有誰喜歡這一句?同時適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,借助想象,在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,以想代讀。
2、抓住重點詞句,體會感悟,以悟促讀。如:在讀“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱!边@個句子時,我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”,引導(dǎo)學(xué)生在讀過程中加上自己想象出來的動作,體會其中的輕柔美與動感美,進而讀出其中的韻味。如在讀“菊花”那一句中,我抓住了“頻頻點頭”這個動作,讓學(xué)生在做動作中理解這個詞語。
3、恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義,領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美,體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中,不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴,繼而用美讀的形式表達(dá)出來。
4、重視讀的層次性。在學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀的基礎(chǔ)上,再整體讀,然后加深難度,進行課文填空,加深對課文的印象,學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上再進行背誦,幫助學(xué)生積累好的詞句,將為他們在本單元寫作上打下良好語言的基礎(chǔ)。
二、我最喜歡的是這第一課時的生字教學(xué)的設(shè)計。把詞放在句中學(xué),把詞放在段落中學(xué)習(xí),突破了我以往單純的詞語教學(xué)。
比如:“秋天的雨,是一把鑰匙!币龑(dǎo)學(xué)生先自己讀一讀,再細(xì)心觀察在讀的過程中會注意什么呢?從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輕聲字。
比如:你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。先自由讀,在詢問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字。
把詞語放在句子,段落中,讓學(xué)生自己讀,自己去發(fā)現(xiàn),這樣調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,發(fā)揮了學(xué)生的主體性,學(xué)生容易掌握,印象深刻。
上課中,我做得不足之處的是我太關(guān)注我自己的設(shè)計環(huán)節(jié),其實在課堂中更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),特別是學(xué)生的回答。學(xué)生的回答不是為了填充教師的提問,而是學(xué)生思維的火花在課堂上經(jīng)教師提問啟發(fā)后的綻放,這個問題我將在以后的教學(xué)中重視起來。
縱觀本課教學(xué),從試教到正式上課,我把試教中存在的不足刪減了,再吸納了其他老師的意見,靈活地把握住教材,做到了詳略處理得當(dāng)。在課堂教學(xué)中我努力體現(xiàn)一種流暢唯美的教學(xué)風(fēng)格。既抓語言文字訓(xùn)練又使學(xué)生在品讀中受到美的熏陶;充分發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動、樂于表現(xiàn)的天性,同時也力爭在品讀文本中營造一種優(yōu)美的課堂氛圍。
秋天的雨教學(xué)反思13
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。課文內(nèi)容豐富多彩。使學(xué)生通過課文生動的描寫,體會秋天的美好,感受課文的語言美,是編選這篇課文的主要意圖;這也是本篇課文的教學(xué)重點。課文使用了多種修辭手法,或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物,或很含蓄地抒發(fā)感情,這些被藝術(shù)化了的語言,會給學(xué)生造成理解上的困難,是教學(xué)上的一個難點。因此,在教學(xué)中,我注重學(xué)生語感的培養(yǎng)與語言的積累。緊緊抓住文本語言,讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味文本,突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點。
一、揣摩語言,誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,強化語感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。
比如課文的第一自然段,講秋天是在人們不知不覺中來到的,可以引導(dǎo)學(xué)生從“輕輕地”“趁你沒留意”體會秋雨雖涼但不冷,不大,使人感覺爽快。朗讀的時候,聲音要輕一些,給人輕松舒適的感覺。
二、品味語言,仿寫體驗。
課文的語言很優(yōu)美,有些句子富有詩意,需要好好體會品位。如第二段中“秋天的雨,有一盒五彩繽紛的`顏料。”“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱!薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽!薄可以引導(dǎo):你覺得這一段哪些地方寫得好?讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生有的抓住“一把把小扇子”“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”“你擠我碰”“爭著”等這些有趣的兒童喜愛的詞語體會,反復(fù)誦讀,學(xué)生對秋天的喜愛之情油然而生,學(xué)生越讀越愛讀。學(xué)生在感受作品中優(yōu)美的語言、表達(dá)情感的同時積累了課文中優(yōu)美的語言。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這段中用了比喻、擬人的方法,句子形象生動。我趁機激發(fā)學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小作家,進行仿寫,讀寫結(jié)合,深化體驗。讓學(xué)生把自己的獨特體驗通過語言表達(dá)出來。真沒想到,學(xué)生給了我很多驚喜:秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你看,它把紅色給了柿子,紅紅的柿子像一盞盞燈籠,照哇照哇,照來了秋天的豐收。它把黃色給了香蕉,黃黃的香蕉像一艘艘小船,搖啊搖啊,搖走了夏天的炎熱。它把粉紅色給了蘋果,粉紅粉紅的蘋果像一張張可愛的笑臉,笑哇笑哇,笑來了秋天的歡樂。美麗的葡萄得到的顏色就更多了,瞧,紅的、白的、暗紅的、紫紅的、淡綠的……五光十色的葡萄在秋雨里蕩秋千!
雖然課前進行了深入挖掘文本,精心備課,但是,在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了一些小的問題,比如:
1、朗讀的形式少了些,如果多樣化會更好。
2、在評價學(xué)生時,應(yīng)多用激勵性的語言,使學(xué)生樹立信心,領(lǐng)略成功的歡樂。
3、教學(xué)時間的安排欠合理,有的地方耗時多,有的地方,時間太少,體會不夠。
我還要在今后的工作中繼續(xù)努力,不斷學(xué)習(xí),提高自身的語文素養(yǎng),提高自己的課堂教學(xué)能力。
秋天的雨教學(xué)反思14
隨著秋季的來臨,小朋友們對秋天的景色非常關(guān)注,而且很感興趣,大班的語言活動《秋天的雨》卻是給孩子不一樣的感受,感受秋雨的美,感受秋雨的如畫景象。它以生動的手法為孩子展現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面,讓孩子們從視覺、味覺、聽覺等多種感官上感知秋雨。從而感受到散文詩中語言優(yōu)美的意境,啟發(fā)孩子們的遐想。
《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,語言文字很美。第一個環(huán)節(jié)我以下雨的聲音引入來激發(fā)幼兒的興趣;第二環(huán)節(jié)我結(jié)合課件朗誦散文,幼兒欣賞,運用課件圖文結(jié)合,幫助幼兒分段理解散文詩的內(nèi)容,先是逐一播放教師講述。相對來說畫面比較簡單,只呈現(xiàn)簡單散文的內(nèi)容,幼兒主要一欣賞散文為主。精彩的描寫集中在第二段。我把重點指導(dǎo)放在這個自然段,聯(lián)系生活實際和理解重點詞句。幼兒在自由的環(huán)境下交流自己喜歡的精彩的句子,將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié)以提問讓幼兒來回答,每段進行小結(jié),如文中第三段秋天的雨藏著非常好聞的氣味,小朋友的腳常被那香味勾住,是本段的難點。在體會這一難句時,我先問“勾住”是什么意思,通常孩子們會理解成像鉤子勾住,動不了了。此時我問,是真的被鉤子勾住了嗎?我們再來讀讀,幼兒感覺到梨香香的,菠蘿甜甜的,太想吃了,舍不得走了,被吸引住了,而不是被鉤子勾住了。在和幼兒親切的交流中發(fā)現(xiàn)孩子們理解上的誤區(qū),有針對性地加以解決。
整個活動都采用課件進行教學(xué),也讓我有了很多深刻的感受。
1、優(yōu)美生動的多媒體運用,突破了幼兒學(xué)習(xí)的難點。
《秋天的雨》篇幅偏長,容量偏大,特別是散文中一些優(yōu)美的比喻,描寫的意境對幼兒來說有一定難度。因此,我們充分運用多媒體課件向幼兒展現(xiàn)一幅幅栩栩如生的秋天畫卷。其營造的生動形象、詩情畫意的動態(tài)畫面,把孩子們帶入了秋的美妙意境,不僅激發(fā)了幼兒興趣,而且在輕松愉快中突破了幼兒學(xué)習(xí)的難點。
2、形式多樣的感官欣賞,激發(fā)了幼兒美的情感體驗。
為了保持幼兒欣賞的積極性,始終能以積極的情感參與其中,在活動設(shè)計的時候,教師精心設(shè)計每一段的欣賞形式:色彩美的段落先感知、講述再欣賞作品,并開展送顏色的游戲;味道美的段落,在理解的基礎(chǔ)上再傾聽富有情感的配樂朗誦,孩子們閉著眼睛陶醉之中,而想象之舞、情感之舞卻慢慢隨之展開;活動美的段落教師則讓孩子們分角色表現(xiàn)。這些豐富而又富有變化的欣賞形式,調(diào)動了幼兒的多種感官參與,使幼兒始終保持積極的情緒,提高了活動的有效性。
3、富有感染力的教師語態(tài),演繹了活動過程的精彩。
優(yōu)美的文章需要美的語言來傳達(dá),教師的語態(tài)能不能以情激情,以情感人,也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在這個活動中,教師在教學(xué)基本功上備足了課。整個活動中,教師的教學(xué)組織語言富有感染力,朗誦聲情并茂,始終與作品的情感、意境相融合,注重感染幼兒,提升幼兒,讓幼兒在潛移默化中感悟作品。
秋天的雨教學(xué)反思15
《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美,情深意濃的散文,名為寫秋雨,實際在寫秋天。作者以秋雨為線索,描繪了一個豐收美麗歡樂的'秋天。文章的語言富有兒童氣息,經(jīng)過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景,并運用了總分總的寫法,從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。經(jīng)過美的、充滿詩意的語言體會秋天的完美,是本課教學(xué)的重點也是難點。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié),一節(jié)成功的語文課,瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計中,我重點設(shè)計以“讀”為主線貫串整個課堂,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫呈此刻孩子們的眼前。同時,經(jīng)過模仿句式練習(xí),幫忙學(xué)生積累語言,運用語言,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美,提高學(xué)生的語言表達(dá)本事。
一、把握整體,局部突破
本課時是第一課時,在初讀后,教師尊重學(xué)生的感受,讓學(xué)生從整體感受秋天的雨,讓學(xué)生從不一樣的角度和方面談自我的初讀體會,從而理清文章的脈絡(luò),找到每一個自然段開頭的總起句,從整體上把握文章資料。然后,再從一把鑰匙入手,帶領(lǐng)孩子一齊走進秋天,去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計,遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生能更快地進入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo),以生為主的教學(xué)原則。
二、注重語言文字的積累和運用
課文中的生字有很多是讀輕聲的,教學(xué)中,我將這些詞語進行了歸類,并讓學(xué)生去朗讀體會,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律,提高教學(xué)效率,做到有的放矢。多音字“扇”字,則采用動手做一做的方法,體會它詞性不一樣,讀音不一樣的特點。
課文中還有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中,我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn),遷移積累。比如“五彩繽紛”,我經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思,讓學(xué)生積累運用。
三、在朗讀指導(dǎo)中感悟
教學(xué)中,努力營造了一個美的氛圍,經(jīng)過音樂、圖片等渲染,創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛,經(jīng)過多種形式的朗讀,讓學(xué)生走進文本,感受秋天的美,課文語言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個性體驗,并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,而是根據(jù)學(xué)生的愛好,選擇性地進行對句子的朗讀指導(dǎo),并沒有過多理論上的要求,只是運用了形象的圖片,引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫面,讓學(xué)生對整個句子所描述的景物既有了形的感知,又有了情的體驗。
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