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如何使學(xué)生順利地進(jìn)入單詞拼寫(xiě)
單詞拼寫(xiě)是本學(xué)期單詞教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生順利地進(jìn)入單詞拼寫(xiě)的學(xué)習(xí)呢？我進(jìn)行了以下嘗試：
一．明確要求，初步感知
四年級(jí)上學(xué)期初步接觸單詞拼寫(xiě)，對(duì)學(xué)生來(lái)講這是全新的一層要求，在第一單元出現(xiàn)的五角星單詞，如“window”“classroom”“door”在本單元暫作聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀要求，但在以后的學(xué)習(xí)中要求拼寫(xiě)，告訴學(xué)生凡帶五角星的單詞都是要求學(xué)生達(dá)到“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四會(huì)要求的，使學(xué)生明確這一類單詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在認(rèn)讀單詞的同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拼讀進(jìn)行了初步的感知，讓學(xué)生對(duì)“spelltheword”有一定了解。如“classroom”我是分音節(jié)拼讀的，“c-l-a-s-s---r-o-o-m”,在兩個(gè)音節(jié)間空開(kāi)一定時(shí)間，為學(xué)生以后尋找拼讀規(guī)律打下基礎(chǔ)，此時(shí)對(duì)單詞拼寫(xiě)只是初步感知，并不做硬性要求，學(xué)有余力的學(xué)生能夠記住部分單詞的拼寫(xiě)，不過(guò)也降低了以后單詞拼寫(xiě)的難度。
二．音標(biāo)滲透，想象拼讀
在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，我總會(huì)給學(xué)生適當(dāng)?shù)貪B透發(fā)音規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以前學(xué)過(guò)的單詞中的發(fā)音規(guī)則去尋找并總結(jié)發(fā)音規(guī)律，學(xué)生了解一定的發(fā)音規(guī)律后拼讀單詞會(huì)多一些理解記憶，少一份機(jī)械記憶，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)積極主動(dòng)得多。
比如“bag”學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)讀，在拼讀之前讓學(xué)生眼前想象出單詞的整體形象，拼讀時(shí)想“b”says/b/,首字母b,“a”says//，然后是a，“g”says/g/，最后是g.經(jīng)過(guò)“漢語(yǔ)——讀—拼讀—再讀”多次重復(fù)，由慢到快的練習(xí)，形成對(duì)單詞的記憶感覺(jué)，。然后請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，我會(huì)問(wèn)他們：“Canyouseetheword?”,大多數(shù)學(xué)生能夠看到，然后閉眼邊拼讀邊書(shū)空寫(xiě)，即想象拼讀“包”bag—b-a-g—bag,學(xué)生的積極性很高，因?yàn)檫@是對(duì)他自己的一種挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的檢驗(yàn)，我感覺(jué)效果還是比較不錯(cuò)的。
三．音節(jié)分開(kāi)，降低難度
拼讀單詞時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以“音節(jié)”為單位，而不是機(jī)械性地去記憶字母，這樣在一定程度上可以降低記憶的難度。我想不必要講解過(guò)多的關(guān)于音節(jié)的知識(shí)，只需你在領(lǐng)讀時(shí)潛移默化的滲透就可以了。在三年級(jí)時(shí)讀單詞我就經(jīng)常滲透關(guān)于讀音、音節(jié)和重讀音節(jié)的相關(guān)信息，學(xué)生對(duì)此有一定的了解，這是學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確地把握重音、讀出單詞的必要的過(guò)程。比如“pencil”兩個(gè)音節(jié)，第一音節(jié)重讀，拼讀時(shí)在兩個(gè)音節(jié)間自然空出兩三秒鐘，留給學(xué)生思考記憶的時(shí)間，學(xué)生在多次朗讀——分音節(jié)拼讀中感受發(fā)音規(guī)律，學(xué)習(xí)單詞拼寫(xiě)，相對(duì)降低了難度。
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