部編版七年級(jí)語(yǔ)文帶上她的眼睛教學(xué)反思五篇
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的部編版七年級(jí)語(yǔ)文帶上她的眼睛教學(xué)反思五篇，希望能夠幫助到大家。
部編版七年級(jí)語(yǔ)文帶上她的眼睛教學(xué)反思五篇1
劉慈欣的《三體》在近幾年賣的非�；鸨瑢W(xué)生中有很多學(xué)生都有涉獵，它被認(rèn)為是中國(guó)科幻文學(xué)的里程碑之作，將中國(guó)科幻小說(shuō)推上了世界的高度。所以本文的談話導(dǎo)入很自然就過(guò)度到文章，這是一篇科幻小說(shuō)，也是一篇自讀課文。
科幻小說(shuō)將科學(xué)與幻想結(jié)合起來(lái),創(chuàng)造出一片奇妙而合理的想象天地。科幻小說(shuō)歷來(lái)有“軟”“硬”之分。缺乏理工科知識(shí)背景的科幻作家往往回避小說(shuō)中的科技原理,以傳統(tǒng)的小說(shuō)元素如情節(jié)、人物、心理描寫見長(zhǎng),是為“軟科幻”;反之具備理工科知識(shí)的科幻作家往往對(duì)小說(shuō)涉及的科技原理盡量運(yùn)用、理性詮釋,而往往忽略小說(shuō)的人文關(guān)懷要素,是為“硬科幻”,劉慈欣的小說(shuō),可謂兼兩者之長(zhǎng)而去其短,作品中有依據(jù)科學(xué)原理的大膽猜想和假設(shè),又有充盈豐沛的人文關(guān)懷精神。
科幻小說(shuō)需要巧妙的想象,但在故事情節(jié)方面仍應(yīng)符合一般人的思維習(xí)慣和生活真實(shí)。如本課,有了一雙傳感眼鏡,就能夠把遠(yuǎn)處的視覺嗅覺味覺觸覺等感覺到的內(nèi)容傳送到主人公那里去,讓其分享親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺,地心的高溫、字航服、失重等也符合一般人的科學(xué)常識(shí),在理解上不會(huì)產(chǎn)生障礙。課上我通過(guò)《海底兩萬(wàn)里》給學(xué)生做了對(duì)比，就比較好懂了。
由于這是一篇自讀課文。在之前我有安排了扎實(shí)的預(yù)習(xí)，所以字詞及作家作品沒有什么大的問(wèn)題，因此直接讓學(xué)生展開自讀，提出瀏覽要求進(jìn)行瀏覽。瀏覽時(shí)關(guān)注書上的旁批問(wèn)題，可隨時(shí)記下自己的見解。瀏覽完畢，讓學(xué)生結(jié)合黑板的問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，而后小組派代表上講臺(tái)來(lái)表述自己的觀點(diǎn)。
問(wèn)題如下：
1、標(biāo)題中的“她”是誰(shuí)，“眼睛”又指什么？
2、文章中有兩條線索，明線是什么？暗線呢？可以怎樣去劃分段落？
3、小女孩兒有怎樣的性格和品質(zhì)？作為敘述者的“我”呢？
4、小女孩對(duì)我產(chǎn)生了哪些影響？
在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，我鼓勵(lì)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)板書。在講解的過(guò)程中結(jié)合問(wèn)題去設(shè)計(jì)符合課文、表達(dá)自己見解的板書或者思維導(dǎo)圖，以鼓勵(lì)為主，及時(shí)肯定與評(píng)價(jià)。
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新教材不同于老教材，有其創(chuàng)新之處，因此在試教中我摸索新教法，試驗(yàn)新的課堂教學(xué)模式，力爭(zhēng)用好新教材�，F(xiàn)反思如下：
1.體現(xiàn)自讀課文與教讀課文的差異性，充分引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)�？傊骶帨厝迕艚淌谠凇蛾P(guān)于試教工作的說(shuō)明》中明確表示：“新編教材的一個(gè)突出的改進(jìn)，就是干脆就把‘精讀’改名為‘教讀’，‘略讀’改為‘自讀’�！宰x’課文設(shè)置導(dǎo)讀或者旁批，引發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣�！币虼�，在試教中我特別注意課型的區(qū)分，力爭(zhēng)上出自讀課的特色。那么，自讀課文該如何自讀呢？
�、僖耘耘鸀樽ナ诌M(jìn)行自讀。與老教材不同，本課作為新教材中的自讀課文，設(shè)置了“旁批”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，這是新教材的亮點(diǎn)之一。執(zhí)教中，我就以旁批為抓手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀。為了讓學(xué)生更加方便地進(jìn)行旁批和展示，我引入了現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，嘗試著在計(jì)算機(jī)教室上語(yǔ)文課。教學(xué)中，我借助電腦的便利，運(yùn)用Word自帶的文本批注功能，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，合作探究，電腦批注，小組展示。在電腦上寫旁批，這一新穎的課堂教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，整個(gè)課堂生機(jī)勃勃，興味盎然。學(xué)生寫的旁批也是精彩紛呈，妙語(yǔ)連珠。
�、谝詫W(xué)生為主體進(jìn)行自讀。自讀課，理所當(dāng)然應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去讀。因此，在自讀課上必須充分彰顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體進(jìn)行自讀。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我一直非常注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，在時(shí)間安排上，本課三分之二以上的時(shí)間都交還給了學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀，自己旁批，自己展示，老師只做簡(jiǎn)單的'點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)；其次，在展示方式上，課前我為學(xué)生準(zhǔn)備了四個(gè)話筒，讓學(xué)生充分發(fā)言，課堂教學(xué)中，我把投影屏幕交給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示自己的批注成果；另外，我還讓學(xué)生為自己的展示署名，讓學(xué)生體會(huì)展示帶來(lái)的成就感。這一切，只為彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。
2.努力構(gòu)建從教讀、自讀到課外閱讀三位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)模式�？傊骶帨厝迕艚淌谠凇蛾P(guān)于試教工作的說(shuō)明》中還指出：新教材“多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成‘教讀—自讀—課外閱讀’三位一體的閱讀教學(xué)體制�！毙陆滩木幷叩倪@一指導(dǎo)思想在本課的編寫中也得到了鮮明的體現(xiàn)。在本課“閱讀提示”中，編者就建議學(xué)生“課外可以閱讀一些科幻小說(shuō)名作，比如凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》、阿西莫夫的《基地》、劉慈欣的《三體》等”。為了體現(xiàn)新教材的這一要求，執(zhí)教中我特意進(jìn)行了充分的拓展延伸，一方面請(qǐng)學(xué)生介紹自己喜愛的科幻作品，另一方面還向?qū)W生推薦了科幻小說(shuō)領(lǐng)域獲得過(guò)“星云獎(jiǎng)”和“雨果獎(jiǎng)”的19部大作，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的閱讀視野。這樣做，就是為了引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，為孩子們的一生打下堅(jiān)實(shí)的底子。
對(duì)于廣大的語(yǔ)文教師而言，新的教材意味著新的解讀，新的教法，新的思考，新的摸索。愿我們能在新教材教學(xué)的征途上有新的突破，共創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的新局面。同時(shí)，由于能力有限，課堂設(shè)計(jì)的很多地方尚不成熟，請(qǐng)各位專家同仁批評(píng)指正。
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可取之處：
1.體現(xiàn)自讀課文與教讀課文的差異性，充分引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，上出了自讀課的特色。
2.緊緊抓住文本伏筆手法的運(yùn)用這一核心教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分挖掘了本文伏筆與照應(yīng)之處的運(yùn)用之妙。
3.充分尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
不足之處：
1.因有部分學(xué)生對(duì)作者并不熟悉，忽略了這一群體的需求。
2.朗讀是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，因時(shí)間限制，這一方面做得還不夠到位。
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《帶上她的眼睛》劉慈欣的一篇科幻小說(shuō)，故事不復(fù)雜，可是構(gòu)思巧妙意蘊(yùn)深刻，這是一篇披著科幻外衣的現(xiàn)實(shí)小說(shuō)。如何讓學(xué)生在短短一節(jié)課里，領(lǐng)悟文章妙處，體會(huì)作者的悲天憫人的情懷，是我設(shè)計(jì)這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此我先讓學(xué)生說(shuō)故事梗概，再對(duì)比作者情節(jié)設(shè)計(jì)，接著讓學(xué)生找出文章在小姑娘言行舉止上種下的懸念，并揭曉謎底，這樣很好地解決了“懸念”這一大文章特色。為了更好地領(lǐng)悟文章主旨，我又讓學(xué)生說(shuō)感受，談?wù)剬?duì)小姑娘故事的認(rèn)識(shí)，并和文章另一主人公“我”進(jìn)行對(duì)比，為最終領(lǐng)會(huì)作者寫作此文的深意作了鋪墊。從最后學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，我的重難點(diǎn)是落實(shí)了。但是作為一篇自讀課，我的設(shè)計(jì)是不是“教讀”的痕跡重了點(diǎn)，有沒有體現(xiàn)自讀課的特點(diǎn)？自讀課我應(yīng)不應(yīng)該還是要抓語(yǔ)句品味語(yǔ)言？對(duì)于這些問(wèn)題我依然有些困惑和茫然。
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《帶上她的眼睛》是七年級(jí)下冊(cè)的一篇新增自讀課文，篇幅較長(zhǎng)，但讀來(lái)懸念四伏、高潮迭起，是一篇能夠引起學(xué)生閱讀興趣的科幻小說(shuō)。課文設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為兩個(gè)課時(shí)，更確切地說(shuō)一個(gè)半課時(shí)最為適宜。第一課時(shí)主要解決生字詞障礙，認(rèn)識(shí)科幻小說(shuō)及作者劉慈欣，訓(xùn)練快速閱讀、把握小說(shuō)情節(jié)四要素以便掌握課文大意。第二課時(shí)則抓住閱讀提示中的伏筆問(wèn)題，將課文旁批問(wèn)題串連起來(lái)解決，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本都能找對(duì)伏筆及其照應(yīng)，對(duì)課文的主旨大意有清晰的理解，基本實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但仍存在不少問(wèn)題：
1、旁批問(wèn)題的提出要更明確化，引導(dǎo)學(xué)生在今后的自讀課文中注意旁批的閱讀提示。
2、以伏筆手法為主要教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)也給教學(xué)帶來(lái)許多局限，如科幻小說(shuō)中科學(xué)與幻想這一特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中沒有凸顯出來(lái)；人物作為任何一篇小說(shuō)的三要素之一，對(duì)其解讀還是有所欠缺……
3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)速稍快；學(xué)生回答問(wèn)題聲音較低時(shí)，教師要重復(fù)語(yǔ)句的所在位置，同時(shí)也要及時(shí)肯定、評(píng)價(jià)學(xué)生。
4、教師自己講得還是比較多，留給學(xué)生思考的時(shí)間有限。如潘老師所說(shuō)，如能把找伏筆換種表達(dá)，當(dāng)一回柯南找找其中的蛛絲馬跡，也許課堂氛圍會(huì)更活躍一些，學(xué)生更敢于說(shuō)。
5、最后布置的續(xù)寫作業(yè)對(duì)于7班的學(xué)生還是比較難的，一般學(xué)生很少能當(dāng)堂完成，本來(lái)準(zhǔn)備的續(xù)寫展示由于時(shí)間關(guān)系沒能展示出來(lái)。在課后檢查這一作業(yè)時(shí)，果然大部分學(xué)生完成的質(zhì)量不是很好，換而言之，這樣的續(xù)寫可能并不適合7班的學(xué)情。
言而總之，“教是為了不教”，在自讀課文上尤是如此。如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的、目標(biāo)合適的、有足夠的自學(xué)空間的、效果良好的教案學(xué)案，新教師對(duì)新教材要有不容缺失的新的思考，新的摸索。
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