寓言四則教學(xué)反思（精選13篇）
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的寓言四則教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
寓言四則教學(xué)反思 篇1
《赫爾墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》是《伊索寓言》中的兩篇寓言。前者講述的是這樣一個(gè)故事：赫耳墨斯想了解自己在人間受尊重的程度，于是化作凡人來到雕像者店里，雕像者說出了跟他的希望完全相反、使他極為難堪的話。三問三答，略有變化，有起有伏，文章的陡轉(zhuǎn)給讀者以巨大的反差，結(jié)局出人意料，寫得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫上注重心理活動(dòng)描寫和對話描寫。諷刺了盲目自高自大者的形象。
而第二篇是通過蚊子與獅子、蜘蛛間矛盾關(guān)系的描寫，啟示人們，世上萬事萬物，各有所長與所短。強(qiáng)者有短處，弱者也有長處。弱者如果能揚(yáng)長避短，就可能以小勝大，以弱勝強(qiáng)。相反，強(qiáng)者或勝利者，如果驕傲自滿，失去清醒的頭腦，就會走向自己的反面。文章篇幅簡短，卻寫得跌宕起伏，饒有趣味，既能抓住動(dòng)物的自然特征，描摹得逼真神似，生動(dòng)有趣，又能突出寓言的特點(diǎn)，告訴人們道理，給人以啟發(fā)和思考。文章可讀性非常強(qiáng)，是一篇很好的寓言。
初一的學(xué)生比較喜歡閱讀有情節(jié)和有趣味的寓言故事，并且能在讀通文章的基礎(chǔ)上基本了解寓意，但又容易囿于書中的觀點(diǎn)，難于跳出來做出自己的分析和理解，雖然想象力豐富，亦難發(fā)揮其在語文學(xué)習(xí)中的作用。所以，在語文教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住突破口，誘發(fā)學(xué)生的想象力，顯得至關(guān)重要。
寓言四則教學(xué)反思 篇2
依照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo)，語文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的遷移能力，發(fā)揮學(xué)生的語感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。我在這堂課的學(xué)習(xí)中，重視體現(xiàn)學(xué)生的遷移能力的訓(xùn)練。
１、搶答激發(fā)興趣，從我們了解的寓言談起，首先開啟學(xué)生的思維，原來寓言就在我們的身邊，平時(shí)已經(jīng)接觸很多，消除認(rèn)為寓言很高深的情緒，讓學(xué)生很想了解寓言和其寫法，激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)興趣。另外，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，利用E資源網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)質(zhì)試聽資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，激活學(xué)生的聯(lián)想想像思維，教會其自主探究，深入理解寓言的內(nèi)容，感受人生哲理。
�。�、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過改編寓言讓學(xué)生了解到原來寓言的寫作其實(shí)很簡單，就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理，依照寓意來布置寓言故事情節(jié)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。
�。�、聯(lián)想與課外遷移，通過前幾步的引導(dǎo)，到了創(chuàng)編寓言時(shí)就水到渠成了。首先讓學(xué)生充分地交流，積極主動(dòng)地參與，挖掘?qū)W生的潛能，放飛其想象力，在進(jìn)行課堂改編任一則寓言的練習(xí)中，學(xué)生對情節(jié)創(chuàng)編合理，寓意明確，可貴的是還加入了對人物的細(xì)節(jié)描寫，訓(xùn)練很成功。
�。�、體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，在我安排課后作業(yè)創(chuàng)編寓言時(shí)，有部分學(xué)生提到也可以寫如《黑板與粉筆》、《窗戶與玻璃》等等題目時(shí)，我就順?biāo)浦酃膭?lì)學(xué)生可以自擬題目，學(xué)生的創(chuàng)造力與主人翁意識得到了充分地尊重，有效地提高了他們寫作的積極性。課堂有限的時(shí)間內(nèi)，還是有一部分學(xué)生寫出了如《蜜蜂和花朵》、《鼻子和嘴巴》等很有內(nèi)涵的寓言。
寓言四則教學(xué)反思 篇3
他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個(gè)銀元�！�
我讓學(xué)生根據(jù)語境揣摩，赫爾墨斯問雕像者時(shí)的神態(tài)、語氣、心理以及動(dòng)作。一生說應(yīng)該是很傲慢的樣子，語氣有些不屑，通過“值多少錢”這句由四個(gè)字組成的連主語也沒有的句子判斷，赫爾墨斯應(yīng)該是指著宙斯的雕像，心理應(yīng)該是在想：“宙斯是最大的神，不知雕像者會出多少錢�！�
繼續(xù)讓學(xué)生揣摩當(dāng)?shù)裣裾哒f出“一個(gè)銀元”時(shí)的心理和神態(tài)。
學(xué)生說赫爾墨斯的內(nèi)心有些吃驚——沒想到這么便宜，然后是非常得意，他竟然這么低，等著瞧好戲吧，我肯定比你高！應(yīng)該是面帶不屑的笑意。當(dāng)我問這些完全是學(xué)生自己的想法還是有什么依據(jù)時(shí)，學(xué)生說文中在寫到赫爾墨斯接下來問赫拉雕像的價(jià)格時(shí)是這么寫的：
赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少？”雕像者說：“還要貴一點(diǎn)�！�
通過這里的“笑”字可以看出他對宙斯雕像價(jià)格的態(tài)度。
當(dāng)?shù)玫健斑�要貴一點(diǎn)”的答案后，赫爾墨斯的心理應(yīng)該是吃驚的，沒想到，身份比宙斯要低的赫拉雕像的價(jià)值卻比宙斯還要高，但這或許是因?yàn)榈裣裾邔ζ浼庸け容^細(xì)致，也可能是因?yàn)楹绽诘袼苷邇?nèi)心的地位比較高的原因，所以價(jià)格要高。同時(shí)這也給赫爾墨斯以信心和暗示，自己的雕塑的價(jià)格可能會更高，不，應(yīng)該是一定會最高。
而結(jié)尾出乎了赫爾墨斯的意料。這也是這則寓言故事的諷刺點(diǎn)所在。
接下來繼續(xù)讓學(xué)生揣摩聽到雕像者“假如你買了那兩個(gè)，這個(gè)算饒頭，白送”的回答時(shí)赫爾墨斯的心理和神態(tài)。
讓學(xué)生在思想上穿越到現(xiàn)場，真實(shí)地去把握兩個(gè)人物的思想動(dòng)態(tài)，抓住人物心理和神態(tài)動(dòng)作。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己創(chuàng)作，學(xué)生的想象力非常豐富，編寫或改寫的寓言故事很精彩，課堂時(shí)間有限，不能一一展示，比較遺憾。
寓言四則教學(xué)反思 篇4
《寓言四則》整體閱讀難度不大，因此我不準(zhǔn)備在對課文整體閱讀上花時(shí)間，而是把主要的精力放在對寓意的理解和寓言同學(xué)生的關(guān)系。
寓意的理解我的目標(biāo)不是說僅僅讓學(xué)生理解這則寓言的寓意是什么，而是把寓意和學(xué)生的生活結(jié)合起來，本來我設(shè)立的目標(biāo)為一則寓言，多種解讀。
這四則寓言，我也沒有按照書本的順序來教，而是讓學(xué)生來挑選，他們對哪則寓言最感興趣哪則就先交，學(xué)生說他們對《蚊子和獅子》這一則寓言最感興趣，我想，學(xué)生可能對情節(jié)性比較強(qiáng)的作品更感興趣。在理解寓意的時(shí)候，一些學(xué)生認(rèn)為蚊子被蜘蛛吃掉，那是偶然的，但是書本上又認(rèn)為這不是偶然的，顯然這正是難點(diǎn)之所在，學(xué)生無法說出理由，我認(rèn)為這和學(xué)生對偶然和必然的理解有關(guān)系，學(xué)生不知道什么是偶然。我分析說：“同學(xué)們認(rèn)為蚊子戰(zhàn)勝獅子是必然的，因?yàn)樵趹?zhàn)勝獅子之前，蚊子做了精心的布置，但是蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住，那是因?yàn)槲米硬恍⌒牡木壒�，所以是偶然，對不對？”學(xué)生們同意了我的看法。
我接著說：“蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住了確實(shí)是偶然，但是對于一只驕傲自大的蚊子，它放松了對比獅子弱小的生物的警惕，它就危險(xiǎn)了，如果不是被蜘蛛吃掉了，遲早也會被壁虎吃掉了，或者被那一只癩蛤蟆吃掉。這是不是就是必然的�！睂W(xué)生理解了這個(gè)難點(diǎn)。
我再問我們生活中有沒有這樣的例子？學(xué)生們紛紛舉自己在考試中經(jīng)常遇到難的題目能完成，但是簡單的題目卻經(jīng)常出現(xiàn)問題的例子，這也算是切題。
學(xué)生第二喜歡的是《赫爾墨斯和雕像者的故事》，不過，學(xué)生對這個(gè)故事閱讀還不夠到位，他們認(rèn)為赫爾墨斯到人間真的是為了詢問自己到底值多少錢。我提一個(gè)問題：赫爾墨斯如果真的是為了搞明白自己到底值多少錢，那么，他應(yīng)該認(rèn)為自己有可能會值大錢，也可能不值錢，但是從他詢問宙斯和赫拉的價(jià)格以及認(rèn)為自己為商人做好事應(yīng)該值大錢的心理活動(dòng)，說明了赫爾墨斯這個(gè)人是有這很強(qiáng)的虛榮心。學(xué)生于是明白了。對于以自我為中心的這個(gè)年齡段的學(xué)生來說，這樣的例子也是很多的。
我問生活中有沒有這樣的例子。學(xué)生似乎還是沒辦法從這個(gè)抽象結(jié)論里找出生活中相對應(yīng)的例子，我舉了學(xué)生打扮的例子：很多人覺得穿好看的衣服別人會特別注意，但是對班上的同學(xué)來講，很少人會因?yàn)榇虬缍鴮ψ约河∠蠛闷饋恚蟛糠秩撕屯瑢W(xué)交往主要是看交往的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，比如你這個(gè)人的脾氣怎么樣，會不會給別人帶來喜悅，我讀初中的時(shí)候，我的一個(gè)同學(xué)的姐姐，據(jù)說她一天要換三套衣服，她以為自己這樣的打扮很搶眼，但班上的同學(xué)卻贈(zèng)送給她一個(gè)綽號：白骨精。這是貶義，說她像xx那樣善變。
學(xué)生第三喜歡的是《智子疑鄰》的故事。這樣的故事，學(xué)生生活中的例子很多，我舉一個(gè)例子，比如陳默涵（大凡表現(xiàn)好）和王兵（大凡表現(xiàn)不好）兩個(gè)上課把書該在頭上睡覺，老師說：“瞧，王兵這個(gè)人就是不愛讀書，讀書的時(shí)候卻在睡覺，看看人家默涵，睡覺的時(shí)候還在讀書�！睂W(xué)生笑起來，找出生活中許多對人不對事的例子。對這個(gè)年齡段的學(xué)生來說，這樣的感情用事的例子太多了。
《塞翁失馬》這一則寓言，福禍轉(zhuǎn)化的故事在我們生活里也是太多了，像《蚊子和獅子的故事》這一則就是福禍相互轉(zhuǎn)化的故事，我主要向?qū)W生傳達(dá)，當(dāng)你做事情遇到困難的時(shí)候，一定要堅(jiān)持下去，就像黎明之前那一刻是最黑暗，如果能堅(jiān)持下去，光明就要來臨了，大多數(shù)在都是“死”在黎明之前那一刻，缺乏的就是堅(jiān)持。
寓言四則教學(xué)反思 篇5
文學(xué)體裁的一種。含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事。它的結(jié)構(gòu)簡短。主人公可以是人，可以是動(dòng)物，也可以是無生物。多用借喻手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)。
寓言式文學(xué)作品這種體裁，常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)，用假托的故事或擬人手法說明某個(gè)道理或教訓(xùn)�！霸ⅰ庇小凹耐小钡囊馑迹钤缫娪凇肚f子·寓言》篇。有同名歌曲和音樂專輯。
寓言原是民間口頭創(chuàng)作。中國春秋戰(zhàn)國時(shí)代已相當(dāng)盛行。在先秦諸子百家的著作中，有許多當(dāng)時(shí)流行的優(yōu)秀寓言，如：《亡鈇》、《攘雞》、《宋人揠苗》、《矛盾》、《鄭人買履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》等。漢魏以后，在一些作家的創(chuàng)作中，也常常運(yùn)用寓言諷刺現(xiàn)實(shí)。唐代柳宗元就利用寓言形式進(jìn)行散文創(chuàng)作，他在《三戒》中，以麋、驢、鼠3種動(dòng)物的故事，諷刺那些恃寵而驕、盲目自大、得意忘形之徒，達(dá)到寓意深刻的效果。中國近代作家也用寓言形式創(chuàng)作，特別是兒童文學(xué)作品更為多見。
1.寓言的篇幅一般比較短小，語言凝練，結(jié)構(gòu)簡單卻極富表現(xiàn)力。
2.鮮明的諷刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)。主題思想大多借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大�！耳柊鱿酄帯�、《東郭先生和狼》等都是我國古代流傳下來的寓言名篇。
3.故事情節(jié)的虛構(gòu)性。“主角”更多是人格化了的動(dòng)物、植物或自然界的其他東西或現(xiàn)象。
4.常用手法為：比喻，夸張，象征,等手法。
寓言四則教學(xué)反思 篇6
從九月份到現(xiàn)在，正式踏入教師這個(gè)行業(yè)已經(jīng)三個(gè)多月了，三個(gè)月時(shí)間我?guī)е虺蔷鄄艑W(xué)校七年級兩個(gè)班學(xué)生已經(jīng)快要結(jié)束本冊書的學(xué)習(xí)。三個(gè)月的時(shí)間，讓我從一個(gè)從未上過講臺的門外漢逐漸向一名合格的語文教師過渡。也開始慢慢整理出了一些教學(xué)的思路。
恰逢鎮(zhèn)教辦舉行新教師大比武，本次活動(dòng)相當(dāng)于讓我再一次整理了三個(gè)月來的心得，用最好的狀態(tài)詮釋了它，至于成績已不太重要，重要的是讓我重新審視自己的缺點(diǎn)，樹立好繼續(xù)前進(jìn)的方向。
本次比賽前我一直再糾結(jié)一個(gè)問題，就是如何用一節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)兩則寓言，無論是通過我私下的演習(xí)還是在二班的試講，我發(fā)現(xiàn)我都做不到。我一度懷疑教案的設(shè)計(jì)有問題，這簡直是不可能完成的任務(wù)，所以我最后還是選擇了只講一課。但是這件事情在我心中一直糾結(jié)著，因?yàn)槲依碇歉嬖V我，沒有不可能的事情。所以周末在家的時(shí)候我好好的反思了兩天，然后找了一些其他的教案來看，特別是一個(gè)叫池小青的老師教案終于讓我茅塞頓開，原來是我的思路有問題。
我一直以為教師授課時(shí)要注重引導(dǎo)，通過設(shè)置一個(gè)個(gè)的問題，來引導(dǎo)學(xué)生解決本課的教學(xué)目標(biāo)，這也是我上學(xué)以來感受到的一種教學(xué)方式。但是直到看了池小青老師的教案我才明白，我錯(cuò)了！雖然作為一個(gè)老師這樣無可厚非，但是這樣的`做法依然還是過于重視教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生雖然在教師指導(dǎo)下去思考，但也局限在了教師的主導(dǎo)下。還是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用。特別是學(xué)生上課之前的預(yù)習(xí)，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，應(yīng)該重視。將目標(biāo)在預(yù)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該出示給學(xué)生，這樣學(xué)生才會有目標(biāo)的預(yù)習(xí)。另外預(yù)習(xí)的任務(wù)也要明確，將課上的部分時(shí)間轉(zhuǎn)到課下，這樣在課上的時(shí)候老師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生理解，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)就可以了，所有的過程不需要教師給出答案，讓學(xué)生通過自己的思考來得出答案。這樣一節(jié)課時(shí)間學(xué)習(xí)兩篇寓言就能夠成為現(xiàn)實(shí)。
寓言四則教學(xué)反思 篇7
依照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo)，語文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的遷移能力，發(fā)揮學(xué)生的語感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。我在這堂課的學(xué)習(xí)中，重視體現(xiàn)學(xué)生的遷移能力的訓(xùn)練。
１、首先開啟學(xué)生的思維，原來寓言就在我們的身邊，我們已經(jīng)接觸很多，消除認(rèn)為寓言很高深的情緒，讓學(xué)生很想了解寓言和其寫法。
�。�、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過改編寓言讓學(xué)生了解到原來寓言的寫作其實(shí)很簡單，就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理，依照寓意來布置寓言故事情節(jié)。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。
�。�、聯(lián)想與課外遷移，通過前幾步到了自編寓言時(shí)就水到渠成了讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流（少數(shù)學(xué)生合作完成一篇），主動(dòng)參與，挖掘?qū)W生的潛能，局部學(xué)生寫出了如《北風(fēng)與太陽》、《狼與驢》等很有內(nèi)涵的寓言。
４、體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，學(xué)生在我安排自編寓言時(shí)，有局部學(xué)生提到也可以寫如黑板與粉筆的題目時(shí)，我就順?biāo)浦奂恿顺宋医o的四個(gè)寓言題目之外可以自擬題目，學(xué)生的發(fā)明力與主人意識得到了充沛尊重，提高了他們寫作的積極性。
范例三《蚊子和獅子》教學(xué)的反思這節(jié)課給我們的啟示遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課前的預(yù)設(shè)和課中的不確定性因素及其如何應(yīng)對。而教者僅從這兩個(gè)方面去反思是不夠的，也許，對教者來說，最得意的莫過于由課前的預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成，以及在動(dòng)態(tài)生成中的“機(jī)智應(yīng)對”，這是否是最得意之筆姑且不論，僅從課堂教學(xué)的有效來看，教師的教學(xué)言與行有沒有值得反思之處？哪些言行有效，哪些言行無效？這倒是直指有效課堂的重要因素。
寓言四則教學(xué)反思 篇8
《亡羊補(bǔ)牢》是一個(gè)成語故事。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒有聽街坊的勸告，于是趕緊動(dòng)手把窟窿補(bǔ)上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒有丟掉。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾點(diǎn)：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
如，這篇課文里有一個(gè)多音字“圈”，在課文里的“羊圈”一詞中念juan（第四聲），孩子們經(jīng)常會受“圓圈”中的“圈”的影響，容易讀錯(cuò)。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點(diǎn)。
“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡、補(bǔ)、牢”這三個(gè)字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
三、重視讀的訓(xùn)練。
朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意了使用自由讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。
四、注意了對學(xué)生的引導(dǎo)。
在理解課文時(shí)，采用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。例如：在理解“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”這句話時(shí)，就讓學(xué)生用自己的話說說此句的意思。接著引出養(yǎng)羊人的這種態(tài)度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。再找他第二次丟羊后的行為，再讀你又覺得他是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在對這個(gè)人的評價(jià)中，自然就總結(jié)了寓言的教育意義。這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有很多考慮，但在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，以后要多加注意。
《揠苗助長》這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣，勾勒出了古代一個(gè)可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟。
盡管內(nèi)容簡單，但這是學(xué)生初次接觸寓言這種文體，所以承載著讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)寓言方法的任務(wù)，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。因此在教學(xué)中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，并利用插圖，分析人物的言談舉止，體會人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生讀懂寓言小故事，再感悟寓意，并引導(dǎo)學(xué)生在課后開展廣泛的寓言故事閱讀。在講這節(jié)課時(shí)有些環(huán)節(jié)處理也不是很妥當(dāng)，也缺少應(yīng)變能力。如讓學(xué)生表演種田人焦急的樣子，可是焦急的表情學(xué)生很難表現(xiàn)，盡管在語言上進(jìn)行了引導(dǎo)，但學(xué)生的表演還是稍顯粗淺；再如，第三段學(xué)習(xí)中讓學(xué)生通過“揠苗”體會“筋疲力盡”，可是部分學(xué)生覺得很好玩，并沒有深入體會。而且課堂容量太大，復(fù)述故事環(huán)節(jié)來不及完成。在第二輪磨課活動(dòng)中，更重視了細(xì)節(jié)的處理。如生字“焦”的學(xué)習(xí)，“焦急”意思的理解。讓學(xué)生說說焦的意思嗎？學(xué)生自然理解不是很到位，再引導(dǎo)學(xué)生看圖片“看看最初的象形文字像什么？”再引導(dǎo)學(xué)生想象“上面的隹在古代是鳥，在火上烤，會怎樣？”“要是這火在人心里燒，會怎樣？”進(jìn)而理解焦急的意思，找焦急的近義詞。“現(xiàn)在這把火燒到了種田人心里，他是怎樣的？”再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出那種焦急的心情。而且在這堂課中，更重視了對學(xué)生反饋情況的及時(shí)調(diào)整，解決了第一堂課中的一些問題。
寓言四則教學(xué)反思 篇9
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組“怎樣看問題，怎樣想問題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了養(yǎng)，才后悔沒有聽街坊的，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要可接受意見，認(rèn)真改正，就不算晚。
《南轅北轍》這則寓言故事講述了一個(gè)人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽勸告，只能離楚國越來越遠(yuǎn)了。這個(gè)寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準(zhǔn)方向，才充分發(fā)揮自己的有利條件：如果方向錯(cuò)了，那么有利條件只會起到相反的作用。
這兩篇課文要求學(xué)生會認(rèn)5個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。能夠用給自己的話講一講這兩則寓言故事并能夠結(jié)合生活實(shí)際體會故事蘊(yùn)含的道理。
在教學(xué)過程中，我用提問導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們知道什么是寓言故事嗎？寓言故事有什么特點(diǎn)呢？”又提問同學(xué)都學(xué)過那些寓言故事呢，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同學(xué)們都踴躍發(fā)言，一個(gè)個(gè)小手舉得很高，他們的積極配合令我心里暖暖的。
第一次講課才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就是我最好的老師，孩子的觀察能力遠(yuǎn)在我們之上，這點(diǎn)我還需要向他們學(xué)習(xí)。他們能在我已經(jīng)反復(fù)檢查的課件中發(fā)現(xiàn)不足，比如我的課件中生字部分就漏掉了“悔”字，課件剛一呈現(xiàn)出來，孔令舉等同學(xué)就很快的發(fā)現(xiàn)并舉手示意我漏掉了字，而且我有一點(diǎn)沒做好的是在同學(xué)指出“盤纏”課本上標(biāo)注的拼音時(shí)二聲而不是輕聲，我由于腦子里在想教案的流程而沒有及時(shí)告訴他們課本上標(biāo)注的是字本身的讀音，這點(diǎn)以后我會很注意，在第二課時(shí)一上課讀生字詞的時(shí)候補(bǔ)充上了“悔”字以及第一課時(shí)沒有及時(shí)指導(dǎo)的讀音。
既然反思，我就仔細(xì)總結(jié)一下我的不足，以后著重注意：
1、在轉(zhuǎn)移話題時(shí)過渡銜接不太恰當(dāng)，略微有些生硬，這點(diǎn)也是我日后需要著重研究的地方。
2、講課文有一段對話時(shí)有一個(gè)問題我在提出時(shí)由于思路沒有理順，問題表達(dá)不清楚，把學(xué)生弄得云里霧里，使我感到很慚愧。
3、在叫同學(xué)發(fā)言時(shí)有些同學(xué)這兩節(jié)課表現(xiàn)的非常積極，很感動(dòng)，例如：祁繼涵、朱琳、郭佳玥、孔令舉、孔昕瑤、孔益銘，王俊偉等等許多同學(xué)這兩節(jié)課幾乎次次舉手，但是由于課堂時(shí)間問題我沒有辦法全部叫到名字，還考慮到有些很內(nèi)向的同學(xué)我也想把他拉入到積極地行列，即使有些沒有舉手，我也叫他們起來回答了許多問題，結(jié)果由于事前沒有提前聲明，有些同學(xué)以為是由于自己哪里表現(xiàn)的不好而產(chǎn)生了疑惑，經(jīng)過與于老師交流，我在第二節(jié)課時(shí)說明了這一點(diǎn)，及時(shí)改正了。
4、許是由于教案不夠熟練，我在小組交流后漏掉了全班交流這一環(huán)節(jié)。
5、第二課時(shí)在了解課文內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間比較多，內(nèi)容的學(xué)習(xí)就顯得不充分，可能是臨時(shí)換課，自己有些緊張?jiān)斐伞?/p>
6、聯(lián)系實(shí)際談體會環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，沒有做到進(jìn)一步指導(dǎo)，使同學(xué)更深刻的聯(lián)系實(shí)際。
7、第二課時(shí)的評價(jià)比較多，但僅僅蜻蜓點(diǎn)水，沒有具體的評價(jià)。而且在學(xué)生發(fā)言后的教師評價(jià)沒有多樣化，這點(diǎn)需要加強(qiáng)改進(jìn)。
課后，在我整理教案時(shí)，覺得自己第二節(jié)課講課有些不穩(wěn)當(dāng)，正在懊惱時(shí)，郭佳玥來到講臺上鼓勵(lì)我說：“姜老師，我覺得你講的挺好的嘛~”當(dāng)時(shí)的心情真的無法用語言來描述，覺得特別感動(dòng)，真的很感謝在我實(shí)習(xí)期間能夠有他們的陪伴。
有缺點(diǎn)并不可怕，可怕的是有錯(cuò)后沒有想要改正的心，今后在課堂上我保證自己有十足的信心，總結(jié)之前的不足認(rèn)真改正，認(rèn)真仔細(xì)地備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。在接下來的課上，一定努力做到表現(xiàn)出色！
寓言四則教學(xué)反思 篇10
感受最深的教材處置介紹或教學(xué)片斷摘錄：
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡單，以對話為主，在教學(xué)時(shí)，俺也是放手讓同學(xué)質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，同學(xué)提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問題：
�。薄⒉袒腹珵槭裁纯偸遣宦牨怡o勸告？
２、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢？
３、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？
對教材的考慮及對教學(xué)的反思：
第３個(gè)問題引起了紛爭，同學(xué)需要重新回到文本，仔細(xì)體會蔡桓公的性格。有的說，蔡桓公根本不會聽的，一位是天方夜譚，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺得身體很健康。有的說，這樣將會使蔡桓公誤會更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，假如那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個(gè)固執(zhí)偏見，自以為是，最終導(dǎo)致小病不醫(yī)，一命嗚呼的結(jié)果。這個(gè)問題深化了對全篇課文的理解。
寓言四則教學(xué)反思 篇11
由于教學(xué)進(jìn)度上和同規(guī)班級差了兩課時(shí)，所以打算今天一節(jié)課把《伊索寓言》上完。
仔細(xì)閱讀這篇課文，感覺比前面的《成語故事》要簡單，簡單之處在于：三個(gè)成語故事的道理要在學(xué)習(xí)文章的過程中自己感悟，而本文的三個(gè)故事不僅情節(jié)簡單，而且文章的最后都用精辟的語言把寓意揭示了出來，似乎不需要老師講過多的內(nèi)容。
于是，課就這樣進(jìn)行了。我打破了常規(guī)的做法，把三個(gè)寓言混在一起講，也就是先熟悉故事情節(jié)，再分別理解寓意。故事情節(jié)自然沒有問題，因?yàn)橹魅斯际菍W(xué)生喜聞樂見的動(dòng)物（狐貍、蟬、狼），而且這些故事在學(xué)生還沒有入學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)被當(dāng)做睡前故事聽過許多遍了。
而在揭示寓意的時(shí)候，學(xué)生雖然能很快地找到表示寓意的句子，也能很流利地讀出來，甚至結(jié)合課文內(nèi)容也可以說出自己的理解。但是，我們知道，故事所要揭示的道理已經(jīng)不能再局限在課文中，局限在幾個(gè)動(dòng)物的身上，它要求學(xué)生深刻理解，和生活實(shí)際相結(jié)合。
所以，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說對三句話的理解，學(xué)生竟然目瞪口呆，無法回答。我突然認(rèn)識到：學(xué)課文就要遵循一定的規(guī)則，不能太過簡單地看待看似簡單的問題，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)是虛的，是無效的。
寓言四則教學(xué)反思 篇12
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是俺沒有預(yù)料到的。但同學(xué)的回答卻讓俺看到了同學(xué)的世界是充溢無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對課文的理解有自身獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：
一、同學(xué)為主體，同學(xué)成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者
整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，充沛體現(xiàn)了以同學(xué)為主，讓同學(xué)在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范同學(xué)學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。同學(xué)在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？同學(xué)從不同的角度發(fā)表了自身的看法，有的談到了“生命無價(jià)”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出同學(xué)是考慮了，是探究了，真正體現(xiàn)了以同學(xué)為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。
二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)
新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任同學(xué)，而是對教材的開放，對同學(xué)評價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括同學(xué)對教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了同學(xué)對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)
語文課程規(guī)范在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從同學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需要?jiǎng)由�，注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來�！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)同學(xué)多向思維，多種表達(dá)。
寓言四則教學(xué)反思 篇13
《寓言兩則》包括兩則很有趣的寓言故事《揠苗助長》《守株待兔》。課文分別為我們描述了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟；一個(gè)是對意外的收獲心存僥幸，不認(rèn)真做事，結(jié)果一事無成。這兩則寓言都是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣。
一、抓重點(diǎn)詞句
讀懂寓言故事本文是兩則寓言，通過短小的故事，告訴人們深刻的道理，使人們受到教育，那么如何讀懂寓言故事呢？我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，讀懂人物的心理活動(dòng)。比如，重點(diǎn)句：禾苗好像一點(diǎn)兒也沒長高；他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去；種田人丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著三句話。這三個(gè)句子也是課后重點(diǎn)出現(xiàn)理解的重點(diǎn)句子。比如，我讓學(xué)生讀原句，然后再去掉“好像、焦急地、整天”等詞后，兩句話相比較，意思和原句到底有什么不同？大多學(xué)生都能說出其中的不同之處。第一句去“好像”就是肯定沒有長高的意思，與原句違背。第二名、去掉“焦急地”就不能表達(dá)出他非常急切的心情。第三句、去掉“整天”種田等待的時(shí)間就不具體了。
二、理解寓言的寓意
《揠苗助長》、《守株待兔》兩則寓言的寓意不是很難理解，我讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，同位之間互相說一說寓言的寓意。然后，老師根據(jù)同學(xué)們的總結(jié)進(jìn)一步概括寓言的寓意�！掇朊缰L》告訴我們：一個(gè)做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟；《守株待兔》則告訴我們：一個(gè)是對意外的收獲心存僥幸，不認(rèn)真做事，結(jié)果一事無成。
不足之處：課堂上，老師的處理不夠靈活，比如，有的學(xué)生提出問題“被拔高的禾苗為什么會枯死？”老師能夠講出科學(xué)道理，但是學(xué)生還是一頭霧水，這是到底應(yīng)該如何講解更好，值得思考。
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