小學(xué)五年級(jí)語文《珍珠鳥》教師教學(xué)反思范文（通用12篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的小學(xué)五年級(jí)語文《珍珠鳥》教師教學(xué)反思范文（通用12篇），歡迎大家分享。
小學(xué)五年級(jí)語文《珍珠鳥》教師教學(xué)反思1
教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后品讀描寫珍珠鳥外形的句子，體會(huì)珍珠鳥的可愛。在此基礎(chǔ)上，緊扣課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，讓學(xué)生研讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。
教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。如在教學(xué)課文第 6 自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
不足之處：
課上的提問過多，過碎，不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，教師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。
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《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會(huì)作者對(duì)它不一般的愛，我是這樣做的：
通過初讀，學(xué)生們都能感受到作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比如，第三小節(jié)，小鳥出生了作者該是多么好奇��！可他卻沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么？孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。
第四小節(jié)是個(gè)重點(diǎn)段，小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動(dòng)，任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對(duì)小鳥的包容，感受到了不一般的愛。接著，我們又重點(diǎn)朗讀了句子，用朗讀來加深體會(huì)和理解。交流后面的課文內(nèi)容，我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式，并且進(jìn)行了板書，讓學(xué)生隨著作者一步步和小鳥進(jìn)行融合，一步步親近。從字里行間中，學(xué)生們能感受到作者對(duì)小鳥的那種愛絕對(duì)不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果。
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《珍珠鳥》是一篇描寫生動(dòng)、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無微不至的愛。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過程。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。
這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛。在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。
其實(shí)，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
小學(xué)五年級(jí)語文《珍珠鳥》教師教學(xué)反思4
今天我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒有做任何準(zhǔn)備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今天上課沒有一點(diǎn)感覺，自己都調(diào)動(dòng)不起自己的熱情來，后來才慢慢找回來。說來還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請(qǐng)學(xué)生聽錄音，自學(xué)課文。 “它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指�！� 當(dāng)學(xué)生聽到這里時(shí)，都笑出聲來，可見他們已經(jīng)有體會(huì)了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？” “為了更好的學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標(biāo)出來�！� “讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自己就能解決這些問題�！� “教師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己?jiǎn)�？�?“請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂�！� “有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最后請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文，來體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主�！�
小學(xué)五年級(jí)語文《珍珠鳥》教師教學(xué)反思5
珍珠鳥是一篇優(yōu)美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的朗讀，仔細(xì)的體會(huì)，并仔細(xì)觀察圖，利用這一具體的形象來體會(huì)抽象的東西，經(jīng)過實(shí)踐，同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò)，文章主旨水到渠成。
我首先經(jīng)過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果十分好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說不出來，總喜歡按照自我所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡！
小學(xué)五年級(jí)語文《珍珠鳥》教師教學(xué)反思6
《珍珠鳥》是一篇富有詩情畫意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程。體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文，大致了解課文資料之后，我同學(xué)生共同梳理需要解決的問題：為什么怕人的珍珠鳥之后一點(diǎn)都不害怕人并且和作者相處得十分好作者為珍珠鳥做了些什么從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛之情然后引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、討論、交流，體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領(lǐng)悟到人和動(dòng)物是完全能和諧相處的，人鳥相親相依的情景是信賴創(chuàng)造的完美的情景。
閱讀提示還給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：結(jié)合生活實(shí)際和同學(xué)交流對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句話的體會(huì)。在即將結(jié)課時(shí)，我向?qū)W生提問：珍珠鳥對(duì)作者如此信賴，源于作者對(duì)它的喜愛，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎他想告訴我們什么呢學(xué)生由人與動(dòng)物的和諧畫面，想到只要心中有愛，我們?cè)谑澜绲拿恳粋�(gè)角落里都會(huì)感受到人與動(dòng)物之間、人與人之間、人與自然之間都能夠創(chuàng)造出這種完美的境界。學(xué)生加深了對(duì)課文重點(diǎn)句的理解和認(rèn)同，悟出了人類生活的哲理。
學(xué)完課文，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，對(duì)同學(xué)的友愛，對(duì)信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到感性的理解，在學(xué)生與本文、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)五年級(jí)語文《珍珠鳥》教師教學(xué)反思7
今日我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒有做任何準(zhǔn)備，所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了，今日上課沒有一點(diǎn)感覺，自我都調(diào)動(dòng)不起自我的熱情來，之后才慢慢找回來。說來還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請(qǐng)學(xué)生聽錄音，自學(xué)課文。“它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。”當(dāng)學(xué)生聽到那里時(shí)，都笑出聲來，可見他們已經(jīng)有體會(huì)了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒教師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？”“為了更好的.學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標(biāo)出來。”“讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自我就能解決這些問題�！薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書聲，愿意展示一下自我嗎？”“請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的歡樂�！薄坝新暤刈x書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最終請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文，來體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主�！�
小學(xué)五年級(jí)語文《珍珠鳥》教師教學(xué)反思8
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，并能賞析文章本身。美國(guó)心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者�！比绻谡n堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了一定的認(rèn)識(shí)，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧�，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺(tái)，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對(duì)教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相影響，各有所獲。
反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。學(xué)生學(xué)完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我讓學(xué)生用一句話來表達(dá)出此時(shí)的感觸，在表達(dá)中培養(yǎng)語感。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我請(qǐng)學(xué)生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，
信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們?cè)诳鞓分酗w揚(yáng)；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
小學(xué)五年級(jí)語文《珍珠鳥》教師教學(xué)反思9
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥————珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。
（一）以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。
教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
�。ǘ┮宰x為本，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
要十分重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
小學(xué)五年級(jí)語文《珍珠鳥》教師教學(xué)反思10
《珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好，極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學(xué)生“選擇品讀自我喜歡的相關(guān)句段”，“與自我喜歡的同學(xué)分享歡樂”，“說說自我最喜歡的理由”，“講講自我最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自我喜好來學(xué)習(xí)，能夠按照自我喜歡的方式來交流，能夠按照喜歡自我的語言來表達(dá)自我學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺得沒有強(qiáng)迫意識(shí)，沒有厭倦感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時(shí)，簡(jiǎn)便愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于良好的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展，構(gòu)成個(gè)性。
二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發(fā)自我的心聲”，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生經(jīng)過朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友，經(jīng)過自由品讀、研讀分析，感受到了我對(duì)珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學(xué)生自我閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒有用自我的思考束縛學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的思維，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想，所以學(xué)生在課堂上妙語連珠，不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。
小學(xué)五年級(jí)語文《珍珠鳥》教師教學(xué)反思11
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而揭示了“信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動(dòng)活潑，細(xì)膩深刻，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
因此，我決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：朗讀課文，通過賞析好詞好句來理解中心，并通過聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先我讓學(xué)生感受小鳥的可愛，產(chǎn)生對(duì)小鳥的喜愛之情。然后讓學(xué)生默讀課文，找出珍珠鳥發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。
在理解作者與珍珠鳥的信賴關(guān)系的建立過程，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：我是作者，你是小珍珠鳥，誰和我談?wù)勑摹Ｍ瑢W(xué)們根據(jù)不同問題，大膽想象，說出自己的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。
在教學(xué)中，我讓同學(xué)們仔細(xì)看圖，說說自己看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。最后，引出主題：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界�！按藭r(shí)此刻你最想說什么？”使感情得以升華。學(xué)生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕�！钡日鎸�(shí)的感受，對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，對(duì)同學(xué)、朋友的友愛，對(duì)信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)，但是我有些地方還是放不開手，做的說的過多
通過這節(jié)課我深深地認(rèn)識(shí)到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。
小學(xué)五年級(jí)語文《珍珠鳥》教師教學(xué)反思12
《珍珠鳥》是馮驥才筆下的一篇精美散文，字里行間流露出作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛，并不是簡(jiǎn)單的只是對(duì)鳥兒的喜歡而已，而是對(duì)生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂趣的去關(guān)注孩子，用心的感受鳥兒的需要，細(xì)心的呵護(hù)鳥兒成長(zhǎng)。在與珍珠鳥相處的過程中，作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運(yùn)的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，因此，從未有過驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探試中，小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂趣。最終對(duì)作者完全信任了，索性放開了膽兒玩，無所顧忌，因?yàn)樗雷髡邥?huì)遷就著它，包容著它，溺愛著它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任�。∈呛⒆訉�(duì)母親的信任！
所以才能如此放心，如此安心！這一幕怎能不令人動(dòng)容！這是信任創(chuàng)造出來的美好的境界！這篇課文之所以作為小學(xué)教材，我想很大原因就在于此。
如何才能引領(lǐng)學(xué)生感悟作者和小鳥的情感呢？我采用了“自主閱讀”教學(xué)模式。在第一課時(shí)，先是導(dǎo)語激趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，接著朗讀感知課文，為第二課時(shí)深入的探究課文做準(zhǔn)備，
在第二課時(shí)，對(duì)于小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢？這是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，解決了這個(gè)問題，學(xué)生理解課文的中心——信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？就迎刃而解了，在此采用了細(xì)讀解析的方法，讓學(xué)生找相關(guān)的語句，再交流，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，而且整節(jié)課充滿了濃濃的語文味。
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