二年級上冊語文《黃山奇石》教學(xué)反思范文（精選12篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的二年級上冊語文《黃山奇石》教學(xué)反思范文（精選12篇），希望對大家有所幫助。
二年級上冊語文《黃山奇石》教學(xué)反思1
讀課題后，有學(xué)生問：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石頭？”我先讓學(xué)生查字典，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個良好的情緒基礎(chǔ)。
接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀�！�、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。
學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學(xué)課文之時。那“仙桃石”之奇妙就可引導(dǎo)學(xué)生從三個方面來感受。第一，從外形看，它真像一個大桃子，這已經(jīng)很神奇了。第二，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。第三，從動詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂?shù)氖P上，真是妙不可言。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會收到好的效果。
“猴子觀海”的奇妙不僅在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學(xué)生只要理解了“陡峭”的詞義，就會感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上？學(xué)生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細(xì)究“翻滾的云�！本透芨惺艿胶镒铀幬恢弥嫣亓�。因為平時我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學(xué)生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會為“猴子觀�！边@一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀課文，學(xué)生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學(xué)生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
最后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文，說一說其他的奇石的樣子，自然就水到渠成，同時，也“身臨其境”地感受了黃山的“奇”。
這堂課的教學(xué)，抓住“奇”字，讓學(xué)生既能體會到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又體會到了課文語言文字的生動和傳神。
二年級上冊語文《黃山奇石》教學(xué)反思2
1、收集信息，溝通課內(nèi)外，發(fā)展學(xué)生的能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在趕興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。為此，我在課前就讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源或向爸爸媽媽了解以及自己到課外書上找尋等手段，收集有關(guān)祖國名山大川特別是安徽黃山的資料，雖然這對于我們?nèi)昙墝W(xué)生來說是件難事，但利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)溝通了課堂內(nèi)外，從課上學(xué)生的反應(yīng)來看，大多數(shù)學(xué)生能動手找尋，不但了解了祖國與哪些名山大川，而且還知道了這些名山大川的個性特點，這樣既是一種能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了孩子們參與的興趣，學(xué)生通過自己查找，拓寬學(xué)習(xí)的空間，增加了語文實踐的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究的精神。
2、以學(xué)生為主體，合作探究，共品奇石。
《新課程》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的內(nèi)容也是為學(xué)生服務(wù)的，所以在“品石”過程中，我也能滲透新課程理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：“你們想先觀賞哪塊奇石？”讓學(xué)生自主挑選奇石進行觀賞。這樣，學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。課堂上，我還給學(xué)生討論交流的時間，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡啟發(fā)式、討論式的教學(xué)，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。因此，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生進行小組合作討論，共同探究奇石：“這幾塊奇石到底奇在哪里？”這樣，學(xué)習(xí)課堂不再是少數(shù)人的舞臺，而是全體學(xué)生的樂園。通過學(xué)生相互議議、相互說說，在生生互動和師生互動中學(xué)習(xí)、探究，從而使學(xué)生自己感悟道理。這樣，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式，而且使學(xué)生很快明白了問題的根源所在，提高了課堂的教學(xué)效率。通過“你發(fā)現(xiàn)了什么”的導(dǎo)向性提問，誘發(fā)了學(xué)生探究的動機，使學(xué)生進入了主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從同學(xué)們的發(fā)言可以看出，每人的發(fā)言可謂獨到，個性得到張揚�！澳氵�發(fā)現(xiàn)了什么”這樣富有啟發(fā)性的問題再次激發(fā)起學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察的能力。教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也是我們每個語文老師孜孜追求的目標(biāo)。因此，在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己按照學(xué)法來研讀課文，理解詞義，讀懂句子，而且還調(diào)動學(xué)生腦、眼、口、手各種器官投入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找找、讀讀、想想、悟悟、說說，在品讀中讓學(xué)生深刻體會黃山奇石的神奇之處，既突破教學(xué)的重點，又能使學(xué)生主動地獲取知識。這樣，學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且還提高了課堂教學(xué)效率。
3、靈活運用課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1）創(chuàng)設(shè)情景，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生尋找奇石的興趣。
“導(dǎo)入”也叫“開講”�！皩�(dǎo)入”有著思維定向的作用。教師“開講”的創(chuàng)意，
往往能為整堂課“基調(diào)”。而運用多媒體“開講”，不僅有聲有色，更有情有意，它能給學(xué)生以時空感，還能給學(xué)生以一種特定的撩人的氣氛。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生濃郁的情感，歡樂的情緒，能使學(xué)生頭腦清晰，精神振奮，思維活躍，注意力集中，帶來良好的學(xué)習(xí)效果。反之，消極的學(xué)習(xí)情緒則會使學(xué)生思維遲鈍，記憶困難，注意力渙散，抑制學(xué)生的智力活動。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)失去情感，思維、想像、理解、記憶等機能，心理便會受到壓抑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，上課開講前一、二分鐘，運用多媒體技術(shù)將本課的課題置于精美的畫面背景上呈現(xiàn)于大屏幕，再配以優(yōu)美動聽的樂曲，通過這一視聽結(jié)合的課件手段就能有效地營造出聲畫并茂的課堂情境，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生調(diào)整好準(zhǔn)備上課聽講的愉悅的情緒背景，更重要的是為整堂課做好主題鋪墊，使學(xué)生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。
上課伊始，我通過自己制作的課件，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其濃厚，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了，學(xué)生非常想看黃山的奇石，學(xué)生帶著好奇心，很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)．在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀�！�、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
2)突出重點，再現(xiàn)畫面，幫助學(xué)生品賞奇石的神奇。
在語文教學(xué)中，每篇課文都有突出中心和用來體現(xiàn)訓(xùn)練重點的詞、句、段，也有意思比較深刻或內(nèi)容離學(xué)生實際比較遠(yuǎn)的詞、句、段。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生難以理解、掌握時，為減少老師繁瑣的講解，適時、適量運用多媒體手段會收到事半功倍的效果。因此，在語文教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀�！边@塊奇石時，有的學(xué)生雖然通過對語言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云海”到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢？學(xué)生很難體會的到，這時，若單靠我的講解，無論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時地播放了“翻滾云�！钡膭討B(tài)畫面，學(xué)生看著如此美妙的“云�！保技娂姲l(fā)表自己對“云�！钡莫毺匾娊狻Ｓ械恼f“云�！闭媸遣龥坝�，有的說“云�！辈凉L滾，還有的說“云�！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！多么精彩的發(fā)言�。W(xué)生對“翻滾的云�！庇辛松顚哟蔚母形�。這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點，突破了教學(xué)的難點。
3)巧妙播放，使學(xué)生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的愿望。
在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后，我利用多媒體播放了課件，再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生了“能探風(fēng)雅無窮意”的心理，有了再學(xué)習(xí)的強烈愿望。這與新課程所倡導(dǎo)的理念是完全相吻合的。
二年級上冊語文《黃山奇石》教學(xué)反思3
前天，學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，這篇文章對于學(xué)生來講比較單調(diào)。為調(diào)動學(xué)生的積極性，我使出了渾身招數(shù)，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當(dāng)“小導(dǎo)游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當(dāng)讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫…”
這句時，只聽我班最調(diào)皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室里聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這只“大公雞”輕松的破壞了。我心里生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個小家伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式不好。于是我就對他說：“你真是一個細(xì)心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”
幾句簡單的話語，不僅傳遞給學(xué)生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此后，他讀書更認(rèn)真了，發(fā)言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當(dāng)時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中，我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯誤，多點贊賞，少點指責(zé)，多點肯定，少點否定，學(xué)生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。
二年級上冊語文《黃山奇石》教學(xué)反思4
小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗，只有通過想象，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進而理解這些經(jīng)驗。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法。
比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么?“海”又指的是什么?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀�！�。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思�！边@時我抓注時機，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼�。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。
在此基礎(chǔ)上，我通過談話進一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象�！叭绻@不是一只石猴，而是一只真猴，面對翻滾的云海，它會想到什么?”這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好�！庇械恼f：“我要是會游泳，跳下去游個痛快。”還有的說：“我要是長出翅膀，飛到對岸去該多好!”……就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
就這樣經(jīng)過多次閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)促進了學(xué)生思維邏輯性和廣闊性的發(fā)展，為學(xué)生今后的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。由此使我認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和想象力，是學(xué)生獨立思考，樹立創(chuàng)新精神的基石。在語文閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力從而促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展也是大有可為的。只要我們堅持不懈地努力，定會使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維能力有所提高。
二年級上冊語文《黃山奇石》教學(xué)反思5
《黃山奇石》是人教版二年級上冊中的一篇課文。我在教學(xué)本課時充分運用了多媒體，讓黃山的風(fēng)景真實地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生有了身臨其境的感覺，從而帶領(lǐng)學(xué)生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。根據(jù)文章的特點，我尤其注重了對學(xué)生的思維訓(xùn)練。
在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發(fā)現(xiàn)，這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和一個“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
再如：在欣賞了“猴子觀海”的畫面后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們大膽猜想。在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。
文中“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石是略寫的，課堂上，我讓學(xué)生大膽展開想像，仿照課文前幾段具體說一說奇石的樣子。學(xué)生興趣昂然，思維相當(dāng)活躍。有的說：“山峰的頂端，有兩只頑皮的小獅子，正在搶一個球。它們搶來搶去，直到今天，它們還沒搶到呢！不用說，這就是有名的‘獅子搶球’了�！庇械恼f：“‘天狗望月’也很有趣。在一座陡峭的山峰上，蹲著一只‘天狗’。它全身黑得發(fā)亮，像一個很有身份的武士，威嚴(yán)、老練。每當(dāng)夜幕降臨，它昂著頭，眼睛一眨不眨地望著天上的月亮�！薄�找出幾幅怪石的圖片讓學(xué)生給起名字，發(fā)揮學(xué)生想象。
讀的形式多種多樣，最后表演讀，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，把自己喜歡的部分介紹給大家，搜集黃山奇石的資料，鼓勵他們以后去黃山旅游，總之，抓住“奇”教學(xué)，既讓學(xué)生體會黃山風(fēng)景的秀麗神奇和怪石的有趣，又能體會課文語言文字的生動和傳神。
二年級上冊語文《黃山奇石》教學(xué)反思6
黃山奇石樂本文主要介紹黃山仙桃石，猴子的海景，仙女的方式和金雞叫的天堂這四個巖石。由于課堂條件的限制，多媒體不能應(yīng)用，學(xué)生在文本中的意識形態(tài)和情感理解有一些困難。
在黃山的奇異而有趣的.經(jīng)歷中，我讓學(xué)生通過想象力和閱讀理解。讓學(xué)生從閱讀和自己的想象中體驗黃山奇石樂。在大聲朗讀的過程中，教師的正常作用是非常重要的。老師在演示兩個后，學(xué)生可以嘗試閱讀自己的文字，自己感覺的思維和感覺的文本。
最后，我讓學(xué)生模仿其他巖石中提到的最后一段的文字模仿，發(fā)揮他們的想象力，讓他們感覺更多的黃山奇怪和有趣。
不足，在教學(xué)，教學(xué)新詞或一些拖延，鏈接設(shè)計不是很玩。
二年級上冊語文《黃山奇石》教學(xué)反思7
《黃山奇石》這篇課文，通過對黃山奇石的學(xué)習(xí)，使同學(xué)了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了同學(xué)們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。為了達到教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)本課時充沛運用了電教媒體，使同學(xué)真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。更準(zhǔn)確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有協(xié)助同學(xué)理解的重要作用。黃山風(fēng)景真實地出現(xiàn)在同學(xué)眼前。同學(xué)有種身臨其境的感覺。在教學(xué)中我還充沛利用掛圖，安排在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應(yīng)著版書文字“仙桃石”使同學(xué)直觀、生動地感知文字與文字所表示出的畫面。生動、活潑教學(xué)效果較好。根據(jù)文章的特點，我采用了許多教學(xué)戰(zhàn)略：
１、偏重思維的深度訓(xùn)練：
在同學(xué)初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？同學(xué)只要多讀幾遍課文，再深入考慮便會發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
�。病⑵厮季S的發(fā)散訓(xùn)練：
在欣賞了“猴子觀�！钡漠嬅婧螅乙龑�(dǎo)同學(xué)想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，同學(xué)的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜測，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自身獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。
�。场⑵厮季S的廣度訓(xùn)練：
在本課的最后，我出示了一些沒有名字的奇石，要同學(xué)根據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字。同學(xué)對此也表示出了極大的興趣，他們積極開動腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和發(fā)明的樂園。
二年級上冊語文《黃山奇石》教學(xué)反思8
《黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。在教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用激勵式的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作的學(xué)習(xí)。
在文章感悟方面，我主要讓學(xué)生在朗讀中感悟，本文的重點在于感受黃山石之“奇”，結(jié)合低年級思維、想象發(fā)展未完全，生活實際體驗不足等特點，我采取了直觀看圖的方法，通過收集的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊嘆。朗讀是學(xué)生個性化理解的體現(xiàn)，在朗讀中，學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課中我尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生用自己的體驗表達出對黃山石的感受，學(xué)生自己通過理解用邊讀邊做動作方式表達出來。我僅以觀眾的身份給予適當(dāng)鼓勵性的評價，除此，我還讓其他孩子作小評委，給予點評，通過這個環(huán)節(jié)讓其他的孩子在細(xì)心聆聽中積極調(diào)動思維。
本課也有許多不足之處。本文在練習(xí)生字詞方面，訓(xùn)練較少，組詞練習(xí)上缺少訓(xùn)練，低年級的教學(xué)要求是一字組多詞，通過組詞促進學(xué)生對詞語的理解。由于單元整體識字，所以在這節(jié)課對生字詞方面有所忽視，導(dǎo)致課堂作業(yè)完成不理想，低年級生活知識貧乏，組詞教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、補充，針對本班弱點今后加強拼寫，發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設(shè)計，時間比重也該隨時調(diào)整。
二年級上冊語文《黃山奇石》教學(xué)反思9
低年級講讀課文的重點是：識字寫字和朗讀。而且第二冊語文課本上已經(jīng)全部沒有拼音，所以，對學(xué)生的閱讀加大了難度。
《黃山奇石》是一篇寫景的課文，主要寫了黃山奇石的奇妙。課文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生觀察圖畫，理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對大好河山的熱愛之情，并理解課文中詞語的意思。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來展開的。對于寫景的文章，學(xué)生難以體會到身臨其境的真實感受。所以，光通過觀察圖畫，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課后的再次回顧中，自己發(fā)現(xiàn)了很多問題值得深思。
課文第一自然段，首先是介紹了黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置和風(fēng)景特點。我嘗試通過提問的方式，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)課文從四個方面介紹了黃山風(fēng)景區(qū)。吸引同學(xué)的興趣，并要求理解“聞名，秀麗，神氣，尤其”這四個詞，可惜這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的互動并不多，而且能說的也寥寥數(shù)語�？赡軐W(xué)生的感受還不夠深刻。如果能用幻燈片的放映形式呈現(xiàn)黃山風(fēng)景區(qū)的美麗景色會好很多。
學(xué)生初讀課文第一段后，對文本只有了一個大致的了解。我抓住了“尤其那些怪石，有趣極了”。進行下面的教學(xué)，通過黃山奇石是黃山最突出的景觀。分別介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”這些奇石。于是，進入第二，三，四，五自然段的學(xué)習(xí)，在進入第二閱讀時，我提出了“黃山的這些奇石”都奇在哪兒呢？這個問題，可謂牽一發(fā)而動全身。是一個板塊式的問題，然后，學(xué)生就帶著問題去研讀課文。從學(xué)生反饋的情況來看，大多數(shù)同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言，而且能較準(zhǔn)確的抓住文章的關(guān)鍵字。
但在教學(xué)中還存在不少的問題如下：
1、學(xué)生個體的朗讀效果的不到保證，語文課堂上，瑯瑯的讀書聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章，和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。
2、對學(xué)生的引導(dǎo)不夠味，相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導(dǎo)，點撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字，變的豐富真實，同時，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學(xué)習(xí)效果。
3、對識字教學(xué)的時間不夠。由于本課出現(xiàn)的“我會認(rèn)”的生字較多。對學(xué)生的掌握來說有一定的難度。所以在教學(xué)中，所花的時間也相應(yīng)的加長。當(dāng)把這些我會認(rèn)的字記熟后，在帶入課文中就好學(xué)多了，而對于要求“我會寫”的生字，還是用來示范寫。請同學(xué)演板，共同觀察，糾錯而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫字教學(xué)中，突出相同結(jié)構(gòu)的字的這個重點。發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
當(dāng)然，世上本無完好無缺的課，比如，學(xué)生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時間關(guān)系，課后的生字學(xué)習(xí)批改指導(dǎo)未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂成功的課。
二年級上冊語文《黃山奇石》教學(xué)反思10
《黃山奇石》是人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經(jīng)不是在閱讀課文，而是站在黃山一個個觀景臺上，美美地欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛黃山。
作為小學(xué)低年級的學(xué)生，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現(xiàn)欲望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導(dǎo)下，已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí)，能夠與他人合作學(xué)習(xí)。但學(xué)生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細(xì)致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文的學(xué)習(xí)重在豐富語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。尤其是低段教學(xué)要求，要讓學(xué)生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂趣，還要讓學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)及重難點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過觀察圖畫與理解語言文字，培養(yǎng)觀察能力，想象力，和語言表達能力。
3、通過學(xué)習(xí)課文、感受黃山石的奇妙，體會作者對黃山奇石的贊嘆。喜愛黃山，向往去黃山看奇石。
二年級上冊語文《黃山奇石》教學(xué)反思11
新課程理念提倡開發(fā)語文資源。語文知識與生活實踐相結(jié)合，因此，當(dāng)上完《黃山奇石》這課時，我決定在今天的語文活動課上，讓學(xué)生通過自己動手畫一畫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”來體會文章的情感，驚嘆黃山的神奇，也驚嘆大自然的偉大。體會那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創(chuàng)造。但我細(xì)想一下，學(xué)生會不會就只畫狗、獅子，完全沒有石頭的橫跡。那樣不是一點效果都沒有嗎？學(xué)生是最好的潛在資源，嗨，試一下吧！
于是，我說道：“同學(xué)們，你們畫之前好好看看書，好好看看圖。”我?guī)е鴰追植话�，等待著結(jié)果。沒想到畫一出來，雖有學(xué)生果真就只畫只狗，或畫只獅子，但卻有不少的學(xué)生畫的卻是幾塊石頭拼成的，那“天狗望月”“獅子搶球”也很逼真。我故意問：“你這怎么是一塊一塊拼的呀？”“因為它是石頭呀！”孩子的回答讓我欣慰。是呀，語文課堂是學(xué)生的想象與聯(lián)想自由縱橫馳騁的天地。語文課不僅僅只是知識的傳授，語文教學(xué)要善于挖掘課本的潛在資源，拓展學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的實踐能力。努力開發(fā)語文資源，這樣的課堂沒有終結(jié)，語文課堂便不斷豐富、延伸。語文課堂實現(xiàn)著與生活的通聯(lián)，可以說，語文課堂因生活而豐富，學(xué)生的生活因語文課堂而精彩！而我們則要不但地應(yīng)用開發(fā)語文資源。
二年級上冊語文《黃山奇石》教學(xué)反思12
《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結(jié)合的形式介紹了我國黃山風(fēng)景區(qū)的許多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語言描繪了各種巖石的特點，再配以插圖，生動的再現(xiàn)了黃山奇石的奇妙之處。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)！
一、欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生年齡小，大多數(shù)學(xué)生沒有到過黃山，缺少對黃山的直接經(jīng)驗。上課伊始，我通過自己制作的課件，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光，學(xué)生的興趣極其濃厚，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了，學(xué)生非常想看黃山的奇石，學(xué)生帶著好奇心，很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、細(xì)心朗讀，尋找著名的黃山奇石。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀�！薄ⅰ跋扇酥嘎贰�、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
三、抓住重點，從優(yōu)美的文字體會黃山奇石的“奇”。
在本課教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀�！边@塊奇石時，有的學(xué)生雖然通過對語言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云�！钡降资且环鯓恿钊诵淖淼漠嬅婺兀繉W(xué)生很難體會的到，這時，若單靠我的講解，無論講得多么精彩，學(xué)生也很難體會、理解，為了更好地幫助學(xué)生感悟，我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時地播放了“翻滾云�！钡膭討B(tài)畫面，學(xué)生看著如此美妙的“云海”，都紛紛發(fā)表自己對“云�！钡莫毺匾娊�。有的說“云�！闭媸遣龥坝�，有的說“云�！辈凉L滾，還有的說“云�！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
多么精彩的發(fā)言��！學(xué)生對“翻滾的云海”有了深層次的感悟。這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點，突破了教學(xué)的難點。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我更加深深地體會到：要讓學(xué)生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。
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