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      2. 五年級(jí)語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-11-23 17:29:19 教學(xué)反思 我要投稿

        五年級(jí)語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思

          身為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家收集的五年級(jí)語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        五年級(jí)語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思

          五年級(jí)語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思1

          《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后,游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這節(jié)課,我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去,走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”,走近作者的內(nèi)心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。

          在默讀思考“桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂(lè)”這個(gè)環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句,深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂(lè)。我也因此而精神大振,一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書,有見識(shí)。

          正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ),因此當(dāng)體會(huì)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí),學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言,于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。

          我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問(wèn)。問(wèn)題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說(shuō)呢?”

          孩子們?cè)缫哑炔患按,高舉著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流:

          “因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來(lái)了許多快樂(lè),家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是美好的回憶,母親也一樣,所以她覺(jué)得家鄉(xiāng)的桂花更香,那是一種香甜的回憶!

          “家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的,家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛(ài),所以感到更香!

          “媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的,當(dāng)她客居在杭州時(shí),非常思念家鄉(xiāng),所以覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香!

          我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎?還有別的什么嗎?”在我的暗示下,孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下,閱讀的范圍擴(kuò)大了,發(fā)現(xiàn)更有深度了。

          “在家鄉(xiāng)時(shí),媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,因?yàn)槟赣H想念那些鄰居了,所以便覺(jué)得故鄉(xiāng)的桂花最香!

          “母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅,這種快樂(lè)是在杭州沒(méi)有的,所以杭州的桂花樹再多,母親也覺(jué)得沒(méi)有家鄉(xiāng)的桂花香。”

          “我覺(jué)得這樣說(shuō)體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情。”

          好一個(gè)眷念之情!這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,好久未曾激動(dòng)過(guò)的我也禁不住心熱起來(lái)。

          此刻的我,在林立的高舉的小手間穿梭,把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生,聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。

          課終,我鄭重地說(shuō):“謝謝你們精彩的發(fā)言,我今天的教學(xué)后記會(huì)因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩!”

          五年級(jí)語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思2

          朱熹曾說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也。”他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。

          在《桂花雨》這篇課文教學(xué)中,教師通過(guò)多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂(lè)讀、師生、生生互讀等方式進(jìn)行誦讀、品讀。

          學(xué)生通過(guò)自己去讀,自己去接觸范文,仔細(xì)揣摩,反復(fù)體味,內(nèi)心融入,讀出那濃郁而迷人的那場(chǎng)桂花雨,感受著作者那如雨般的思鄉(xiāng)之情。

          整堂課教師以讀代講,以讀促情的做法,獲得非常成功。

          五年級(jí)語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思3

          《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文,在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解課文資料。

          上完課后,我發(fā)現(xiàn)許多不足之處,反思如下:

          一、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足。

          在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了。”、“桂花盛開的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!、“!真像下雨,好香的雨。、“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里!薄ⅰ昂贾萦幸惶幮∩,全是桂花樹,花開時(shí)那才是香飄十里!边@幾個(gè)描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞,透過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,但孩子們的品讀并不到位,也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒(méi)有到達(dá)。

          二、時(shí)光把握不夠準(zhǔn)確,品讀“搖花樂(lè)”資料草草收常

          在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí),由于孩子透過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后,沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn),所以之后又用了一大部分時(shí)光去彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題,以致在后面體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),顯得倉(cāng)促。

          在本節(jié)資料中,“纏”字寫出了作者的急切情緒,“使勁”、“喊”寫出來(lái)了搖桂花的樂(lè)趣,同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的喜愛(ài)?僧(dāng)時(shí)由于時(shí)光倉(cāng)促,我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò),并沒(méi)有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。”

          三、朗讀形式單調(diào)。

          本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收,更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。

          在上課的過(guò)程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng),可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我也采用過(guò)這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。

          四、教師灌輸?shù)锰,孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。

          有人說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。

          在講到“桂花盛開的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!焙汀叭,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里!钡倪@兩個(gè)句子時(shí),我讓學(xué)生講了“浸”字的本意,也講了在文中的意思。我想,我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料代替“浸”字,透過(guò)自主的比較、揣摩和朗讀,體會(huì)詞語(yǔ)的含義,同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。

          以上問(wèn)題,究其根本原因,還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí),才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中,我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功,扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課,避免類似狀況再次發(fā)生。

          五年級(jí)語(yǔ)文《桂花雨》教學(xué)反思4

          上次,我們學(xué)校開展了“綠色教育”特色課展示活動(dòng)。我執(zhí)教了小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動(dòng),收獲頗豐,感慨也頗多。

          首先,是對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)與探索。

          “綠色”是什么?是一種理念,一種追求,更是一種境界!“綠色環(huán)境育人,全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。

          學(xué)校開展“綠色教學(xué)”活動(dòng)是將其“人與自然和諧相處”的`核心理念,力求具體地、實(shí)在地落實(shí)在一個(gè)個(gè)的預(yù)設(shè)教案中,一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上。從而,提升或擴(kuò)展到人與人和諧,人與社會(huì)和諧,以及人與發(fā)展相和諧的高度;谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí),在制定小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當(dāng)然,這只是我對(duì)追求。

          其次,使緊扣“綠色教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分感受本文的美。

          《桂花雨》是現(xiàn)代女作家綺君的名作。它主要以桂花香為線索,寫了我童年時(shí)代的搖花樂(lè),表達(dá)了作家對(duì)家鄉(xiāng)親人,對(duì)美好童年生活的眷念。這是一篇很優(yōu)美的文章,讀后使人覺(jué)得童年生活是那樣純潔美好。對(duì)故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯,精神慰藉。

          在教學(xué)的開篇,我?guī)缀踹\(yùn)用了催眠術(shù),利用文本的插圖,根據(jù)查閱的很多資料,精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ):這是一幅定格在作者腦海中的永遠(yuǎn)也揮之不去的畫面。盡管時(shí)間空間都發(fā)生了很大變化,但是對(duì)童年,對(duì)家鄉(xiāng)的懷念,作者卻永遠(yuǎn)難以忘懷......此時(shí),學(xué)生眼前是大屏幕彩圖,耳邊使老師深情的敘述,他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而,激發(fā)學(xué)生的興趣,很快地接受文本,感受文本的美。

          接著,我提出問(wèn)題:“我”為什么喜歡桂花?學(xué)生很快的找到答案,并進(jìn)入感情朗讀,在教學(xué)文本中最精彩,也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時(shí),我先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂(lè),范讀課文,同時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了作者小時(shí)候搖落桂花的動(dòng)畫等等。我想:此時(shí)學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻,作者、編者、學(xué)生、教師、音樂(lè)、畫面構(gòu)成了立體的課堂,形成廣闊的想象空間,讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴--懷念童年,熱愛(ài)家鄉(xiāng),這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美!

          在突破教學(xué)難點(diǎn),理解母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”我讓學(xué)生讀中體會(huì):一讀,體會(huì)母親話里的意思。二讀,思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花;三讀,聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩(shī)。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為母親對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)與懷念,學(xué)生還是能體會(huì)到的,但評(píng)課的專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位,可能是缺少了點(diǎn)睛之筆吧。古人說(shuō):書到用時(shí)方恨少。我說(shuō):“課到上過(guò)才知憾!”又是汗顏的“汗”。

          在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上,我利用一組:春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、旅游等照片,激發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)童年生活的趣事。評(píng)課時(shí),專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點(diǎn)是思鄉(xiāng),并非童年趣事。而我對(duì)專家的看法持有異議。十來(lái)歲的學(xué)生,身在家鄉(xiāng),如何思鄉(xiāng)?沒(méi)有生活積淀!童年趣事就是熱愛(ài)家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)!也是美的回歸。

          最后,是“綠色教育”與日常課的沖突。

          我對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)還很膚淺。課堂上存在著許多問(wèn)題,盡管在努力實(shí)踐中。平時(shí),日常的語(yǔ)文課很耗費(fèi)課時(shí);一篇閱讀課文要二、三課時(shí);一篇非閱讀類課文,要四、五課時(shí)。不知如何提高課堂教學(xué)效率,也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。

          學(xué)無(wú)止境。教學(xué)也是如此?释麑<、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航,讓我們共同建構(gòu)語(yǔ)文“綠色”課堂新境界吧!

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