體育課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
一、培養(yǎng)體育創(chuàng)新的態(tài)度
1．教師必須富有創(chuàng)新精神在教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新態(tài)度，教師必須首先成為個富有創(chuàng)新精種的人，只有自身具有創(chuàng)新精神、富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的學生。就教師的"創(chuàng)新精神"而言，它主要包括：創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂精神。
2．創(chuàng)新要以人為本教師要啟發(fā)引導學生還未想到，但必會喜愛的活動，要從學生喜愛的活動中找突破口，不因循守舊。主動突破教材定勢與習慣性框框，在教學內(nèi)容上要由以單純的執(zhí)行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎，補充具有當?shù)靥厣�、學校特點或時尚活動的靈活豐富的教學內(nèi)容轉變。例如當電視播放《排球女將》時，安排排球教學；播放《貫籃高手》時，安排籃球教學并結合"三對三"籃球比賽規(guī)則；全國甲A足球聯(lián)賽期間，安排足球教學并結合"四對四"足球比界規(guī)則等等。學生個體只有在自身需要的推動下，與外部環(huán)境相互作用，才能有效地促進創(chuàng)新態(tài)度的升華。
3．創(chuàng)新必須大膽探索、求新體育創(chuàng)新是他人未曾想過、做過的，常常突破傳統(tǒng)方法，打破平衡格局，創(chuàng)新者的思想和行為，難免不為多數(shù)人所接受。在活動中，學生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯(lián)系，學生不斷"犯錯"的過程，其實是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如不給予這類機會，輕易代替、否定，非但剝奪了學生探索的樂趣，嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗、也會使學生變得懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待"良性爭吵"，多給學生創(chuàng)造"犯錯"的條件和機會，大膽求真、求新。
二、培養(yǎng)體育創(chuàng)新的技能
創(chuàng)新是一種學習過程，需要技術知識的積累。因此創(chuàng)新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉的和路徑依賴的過程。創(chuàng)新是與教師的"干中學"和學生的"用中學"等活動緊密相關的。因此創(chuàng)新所需要的技術技能知識與其說是一種大家都可獲得的公共知識，還不如說是一種特有的和帶有地方、學生色彩的知識，學生的技能創(chuàng)新有其本身自然的路徑。盡管某項技術技能的創(chuàng)新發(fā)生在某一時刻，但是我們追溯上去，這個實現(xiàn)技能創(chuàng)新的學生一定已經(jīng)有了較長過程的該項技能知識的`積累過程和學習過程，沒有這樣的知識積累和學習過程、沒有任何淵源關系，學生要根據(jù)公共知識，實現(xiàn)某一活動的突然的技術創(chuàng)新是極其困難的。
因此教師必須加強學生技能形成規(guī)律的定性和量化研究。例如，影響學生動作技能的因素包括哪些（如學生形態(tài)、身體素質、課堂教學結構、教法研究、學法指導、發(fā)展身體素質、調(diào)動學生學習積極性等）？哪些是主要因素？現(xiàn)課堂教法主要有主題式、學導式、分層遞進式、發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學法等等，其目的之一是使學生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有體育技能很難有體育活動的創(chuàng)造力，在創(chuàng)造性的活動中，技能越高，就會產(chǎn)生更多的新設想、新活動。
三、培養(yǎng)體育創(chuàng)新的思維
要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發(fā)，經(jīng)過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性，妨礙了學生思維品質的優(yōu)化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內(nèi)容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。
1、教會自編游戲的方法
學生需要游戲活動，渴望掌握更多的游戲方法。根據(jù)教材師生一起學習《自編體育游戲》一文，重點要求學生掌握活動方法的構思過程：
參加人數(shù)→達到目的→活動形式→勝負規(guī)則→場地、器材、時間→裁判安排，然后訓練"在籃球場，用海綿球自編最喜歡的游戲"。
經(jīng)過思考、構思、選擇等理性活動，學生創(chuàng)編了地滾海綿球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比多等等。
2、優(yōu)化組合
一種創(chuàng)新活動可能派生出另一創(chuàng)新活動來，創(chuàng)新和創(chuàng)新之間可能有一種技術技能互補的關系。更大范圍來講，一項活動創(chuàng)新可能導致另一項活動創(chuàng)新。教師教會學生各種技能技術，學生根據(jù)自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣毽拍、木捧+海綿球=棒球等。
3、重新排列
學生已經(jīng)較好地理解掌握動作要領，產(chǎn)生更高的學習欲望，是嘗試創(chuàng)新的好機會。如《五步拳》教學，教師教會步法：弓步、馬步、歇步、仆步、虛步；掌投《五步拳》動作：并步抱拳——弓步?jīng)_拳——彈踢沖拳——馬步駕打——歇步蓋打——提膝仆步穿掌——虛步挑掌——并步抱拳，然名要求分組自編一套《新五步拳》。
4、遷移提高
創(chuàng)新從學生的縱向活動情況來看，是一種前赴后繼的過程，當前的創(chuàng)新源于從前的創(chuàng)新，同時當前的創(chuàng)新也可進一步激發(fā)以后的創(chuàng)新。如低年級戲繩（個人拋投接等）——中年級戲海綿球（2人拋投接等）——高年級戲籃球（多人抱拋投傳等）。
5、學會幾種思考角度
以戲球為例，從人體部位活動角度思考：上肢創(chuàng)想、下肢創(chuàng)想、上下肢合作創(chuàng)想；從動靜態(tài)角度思考：動態(tài)創(chuàng)想（投踢拋傳等）、靜態(tài)（小范圍）創(chuàng)想（胯下拋接球，繞"8"字等）；從組織形式角度思考：個人創(chuàng)想、雙人創(chuàng)想、小組創(chuàng)想等。學生的創(chuàng)新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成是一種內(nèi)生、常規(guī)的活動結果，它總是帶有不確定的屬性。不同學生的創(chuàng)新過程是不同的、異質的、多樣性的。
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