《手捧空花盆的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《手捧空花盆的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《手捧空花盆的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思1
這是一個(gè)傳說故事。故事中的國(guó)王是一個(gè)英明的君主，為了挑選未來的接班人，發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗(yàn)他們是否具有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國(guó)王。只有一個(gè)雄日實(shí)事求是地手捧空花盆來到王宮。國(guó)王看到了在這個(gè)空花盆里盛開著一朵絢爛的誠(chéng)實(shí)之花。因?yàn)檎\(chéng)實(shí)，這個(gè)孩子最終成為了國(guó)王的接班人。
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，要求認(rèn)識(shí)的字有16個(gè)。文章所蘊(yùn)涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了誠(chéng)實(shí)的可貴。老師首先就應(yīng)該要讓孩子們懂得做人要誠(chéng)實(shí)可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)他們感悟做人要誠(chéng)實(shí)的道理。這個(gè)故事在我們成年人看來道理一目了然，誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴，但是一年級(jí)的小朋友來讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：
1、板書課題質(zhì)疑。學(xué)生只有自己提出問題，才有興趣自己去解決問題。今天老師帶大家一起去認(rèn)識(shí)一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什么問題？。
2、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思維的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，更多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下思維點(diǎn)：國(guó)王為什么選雄日當(dāng)他的接班人？找書中的句子說明。其他同學(xué)補(bǔ)充。課堂上同學(xué)們的興趣立刻激發(fā)起來，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭(zhēng)論中同學(xué)們明白了雄日背當(dāng)選接班人的原因。
4、表演再現(xiàn)情景，通過表演的過程讓學(xué)生對(duì)文本有了深入的閱讀，記住故事的內(nèi)容；通過老師的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，體會(huì)人物內(nèi)心的變化，最后再通過朗讀表現(xiàn)出來。
5、拓展延伸，以人為本重體驗(yàn)。在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學(xué)生誠(chéng)實(shí)是人的美德，希望大家都做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
在教學(xué)中，基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現(xiàn)不夠明顯，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多。
《手捧空花盆的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思2
老師：手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人尊敬與愛戴的國(guó)王是因?yàn)樗\(chéng)實(shí)，那同學(xué)們回想一下自己，你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？誠(chéng)實(shí)的你有什么高興的事跟大家分享一下嗎？
學(xué)生1：我在家里撿到了十塊錢，當(dāng)時(shí)想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動(dòng)交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，并獎(jiǎng)給我買了一件新玩具，我非常高興！
學(xué)生2：有一天，我在門前踢球時(shí)，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，并要我以后踢球時(shí)注意些。
學(xué)生3：老師，我覺得不是做什么事都要誠(chéng)實(shí)，有時(shí)候也可以不誠(chéng)實(shí)。
老師：哦？那你說說看，當(dāng)你遇到什么事的時(shí)候可以不誠(chéng)實(shí)呢？（師驚奇地問）
學(xué)生4：當(dāng)遇到壞人時(shí)就可以不誠(chéng)實(shí)。
師：張演瑜小朋友說得真好！當(dāng)我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些，想辦法保護(hù)自己，這不是不誠(chéng)實(shí)，反而是聰明的表現(xiàn)。
《手捧空花盆的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思3
曾經(jīng)讀過《高高地舉起你的小手》這一篇文章，文中作者用一片陽(yáng)光春雨般的愛心點(diǎn)燃孩子（暫時(shí)落后的）自信的火焰，在老師充分的信任尊重中，孩子壓抑自卑的心理慢慢得以釋放，重新找回自己，在學(xué)習(xí)的海洋中揚(yáng)起風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，向著成功的彼岸前進(jìn)。讀完這篇文章，我不僅被這位老師精湛高深的教學(xué)藝術(shù)所折服，在教學(xué)中也引起了共鳴。
我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子在課堂上默默無(wú)聞，很少看到他們發(fā)言，課后找他們談心，了解到他們其實(shí)都知道答案，而且有時(shí)想到的比老師講的還好，主要是怕說錯(cuò)，被人取笑。還有一些孩子，內(nèi)心深處很想說但到要說的時(shí)候卻又害怕起來了，沒有勇氣站起來說。我想，這是他們對(duì)自己信心不足，缺乏勇氣表現(xiàn)自我，這樣長(zhǎng)久下去，會(huì)導(dǎo)致他們不善于表達(dá)語(yǔ)言，更不利于他們的健康成長(zhǎng)。
記得那次我正給孩子們上《手捧空花盆的孩子》，備課前，我了解到有相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)看過或聽過這個(gè)故事，學(xué)習(xí)這篇課文對(duì)他們來說應(yīng)是輕而易舉的。于是，在學(xué)這篇課文時(shí)，我有意把更多的機(jī)會(huì)讓給那些平時(shí)比較不愛發(fā)言、不敢發(fā)言的孩子，可誰(shuí)知，請(qǐng)他們回答時(shí)，他們要么不說話，要么小小聲的，問他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當(dāng)時(shí)的我真是急壞了，嗓門也提高了許多，但我發(fā)現(xiàn)那些孩子的臉上寫著＂害怕＂兩字，一個(gè)孩子小聲說到：＂我怕說錯(cuò)，別人會(huì)笑的＂。我想，這樣是不行的。該怎樣引導(dǎo)幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現(xiàn)了＂出錯(cuò)、機(jī)會(huì)＂這兩個(gè)詞語(yǔ)，于是，我告訴孩子們：＂要學(xué)會(huì)給自己一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。＂孩子們一聽這句話，都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問：＂老師，不是對(duì)的才舉手，怎么還要給自己出錯(cuò)的機(jī)會(huì)呢？＂孩子們一聽，紛紛附和：＂對(duì)呀，太奇怪了�。⑽页脛�(shì)告訴孩子們：＂有出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，才有糾正自己的不足的機(jī)會(huì)，才有前進(jìn)的機(jī)會(huì)。＂孩子們對(duì)我的話加以贊同，于是，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來越多，敢于發(fā)表自己的見解的.孩子也越來越多�？磥恚o自己一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)的作用特別大，它教孩子要學(xué)會(huì)欣賞別人，更要學(xué)會(huì)欣賞自己，對(duì)自己充滿信心，成功就在自己的手中。
《手捧空花盆的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思4
記得在上《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，我和同學(xué)們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我最后總結(jié)道：“誠(chéng)實(shí)是一種美德，它不僅是未來國(guó)王應(yīng)該具備的品質(zhì)，也是我們每一位同學(xué)應(yīng)該具備的品質(zhì)。老師相信你們都想成為一個(gè)像雄日一樣誠(chéng)實(shí)的孩子。下節(jié)課我們就來開一個(gè)‘爭(zhēng)做誠(chéng)實(shí)的好孩子’的主題活動(dòng)，好嗎？”孩子們大聲地說：“好！”我滿意地笑了笑，正準(zhǔn)備走下講臺(tái)，卻發(fā)現(xiàn)有一只小手好象有些猶豫似的舉了舉，又放下了，是班上最愛提問的小男孩張皓昀。我好奇地問道：“你有什么事嗎？”個(gè)頭小小的他站起來說：“老師，誠(chéng)實(shí)是一種美德，這我們都能明白。可是我覺得這位國(guó)王不誠(chéng)實(shí)，他把煮熟的種子拿給人家種，還說誰(shuí)能種出最美的鮮花就選誰(shuí)做繼承人，這不是給人家下套嗎？”他這一問把我給愣住了，我剛想鎮(zhèn)定下來試圖給他一個(gè)答案，沒想到又一個(gè)小手舉起來了，這是班上的李東宗同學(xué)，我示意他說話。他說：“老師，我也有問題，這個(gè)雄日很誠(chéng)實(shí)，但是不聰明，不聰明的人不能當(dāng)國(guó)王�！蔽矣忠汇叮瑔枺骸盀槭裁�？”“他把花種種在花盆里，十天過去了，一個(gè)月過去了，連芽都沒冒出來，他還繼續(xù)給花種施肥、澆水。”“他可能以為再過幾天就會(huì)發(fā)芽了吧？”“可是種子種在地里幾天就發(fā)芽了，不發(fā)芽的你給它澆水它就會(huì)慢慢地爛掉的，我在陽(yáng)臺(tái)上種的葵花籽就是這樣�！泵鎸�(duì)孩子們提出的問題，我想，下節(jié)課的內(nèi)容得改一改了，就改為“說說國(guó)王和雄日”吧。
于是，第二節(jié)課，我改主題活動(dòng)為小組討論，我按孩子們的興趣愛好進(jìn)行分組：對(duì)國(guó)王感興趣的為第一大組，在教室的左邊；對(duì)雄日感興趣的為第二大組，在教室的右邊。然后又隨機(jī)把兩大組分為八人左右的幾個(gè)小組。由于經(jīng)常使用EEPO教學(xué)方式進(jìn)行授課，孩子們對(duì)小組合作已經(jīng)很在行了。我一聲令下：“小組活動(dòng)開始。”大家就迅速找好位置，一瞬間整個(gè)教室好象盛開了九朵美麗的花兒，這些花兒都開得恰到好處，不擠也不疏。緊接著，各組成員進(jìn)行角色分工，小組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、聲控員三十秒內(nèi)就定了下來。孩子們開始認(rèn)真的發(fā)表自己的見解，有的孩子說著說著就激動(dòng)起來了，聲控員連忙提醒他，他連忙不好意思地壓低了聲音……我像一只小蜜蜂似的，在這幾朵花兒中穿梭著，不時(shí)和他們一起說上幾句……
十幾分鐘的討論時(shí)間轉(zhuǎn)眼間過去了，第一大組的第三小組發(fā)言人董皓宇首先發(fā)表他們組的見解。他轉(zhuǎn)過去面對(duì)著大多數(shù)同學(xué)大聲地說：“我們小組認(rèn)為，這位國(guó)王肯定是被那些愛說謊的大臣們給害苦了，可是他又年老體弱拿他們沒辦法，因此才想了這個(gè)辦法選擇繼承人，目的就是告訴那幫大臣，只有誠(chéng)實(shí)的人才能得到重用�！钡谒男〗M的發(fā)言人黃禹銘也附和說：“我們組也是這樣認(rèn)為的，國(guó)王的做法是在給人下圈套，可他的目的是很明確的，他要找一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人做他的繼承人。像他那樣欣賞誠(chéng)實(shí)人的人怎么會(huì)不誠(chéng)實(shí)呢？這是他的聰明之處啊！”
聽著第一大組的同學(xué)接二連三地發(fā)言，第二大組第一小組的發(fā)言人莫顏菱也坐不住了，這小姑娘看著黃禹銘坐下了就“唰”地站了起來，跑到講臺(tái)上從我手中拿過話筒說：“我們組認(rèn)為雄日是第一次種花，他不知道種子要幾天才能發(fā)芽。他能天天這么精心培育花種，是一個(gè)做事認(rèn)真又有耐心的人，這樣的人學(xué)習(xí)肯定也會(huì)很棒的，他一定能當(dāng)好這個(gè)國(guó)王�！毙」媚锏脑挮@得了熱烈的掌聲。
聽著孩子一個(gè)接一個(gè)地述說著自己的見解，我心里暗自高興，這一年多來的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練越來越顯成效了，這一系列訓(xùn)練有序的活動(dòng)，在其它的課堂是不容易看到的。
《手捧空花盆的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思5
1、 生成了精彩課堂。
課堂教學(xué)中，我找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生的學(xué)習(xí)方向決定了教師的課堂教學(xué)方向，在一種平等和諧的氛圍中構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展，生成精彩紛呈的語(yǔ)文課堂。值得注意的是：這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是課堂生成的一個(gè)范例，同樣一個(gè)切入點(diǎn)執(zhí)教者可根據(jù)課堂的實(shí)際情況生成更多、更精彩的課堂教學(xué)
2、 樹立了學(xué)習(xí)信心。
“爭(zhēng)星”朗讀活動(dòng)、同桌交流、小組交流、分組“故事大王”比賽，這些環(huán)節(jié)正是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革中讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的滋味、樹立學(xué)習(xí)的信心、具有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)的思想。
3、 培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維。課堂上，對(duì)課題的質(zhì)疑、識(shí)記生字的好辦法你知道了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？你想對(duì)雄日說什么？雄日當(dāng)國(guó)王后的國(guó)家是什么樣子等問題的設(shè)計(jì)，都是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地研究，拓展了學(xué)生的思維，使他們的思維更具有創(chuàng)造性。
《手捧空花盆的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思6
在今年威海市舉行的小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我執(zhí)教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及同行們的好評(píng)。通過大家的評(píng)課，令我震驚的是大家對(duì)我評(píng)價(jià)最高的竟是我的“應(yīng)變能力”，換句話說是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？在大家評(píng)價(jià)的當(dāng)時(shí)，我持懷疑態(tài)度。
課后，我反復(fù)思索，明白了：因?yàn)槟且还?jié)課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專注的聽每一位學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)發(fā)言及時(shí)做出評(píng)價(jià)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，這份感悟，令我振奮，因?yàn)橹钡侥且豢涛也耪嬲靼琢恕瓣P(guān)注”二字的含義。當(dāng)剛剛學(xué)習(xí)新理念，體會(huì)“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，總覺得這算什么新理念？難道以前的教師沒有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì)考出好成績(jī)呢？現(xiàn)在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……
課堂上，我們的眼里應(yīng)只有可愛的孩子，而不應(yīng)帶著任何的“雜念”。當(dāng)我們真的心里只裝著學(xué)生，腦子里只想著學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì)用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì)與老師有心與心的交流。
《手捧空花盆的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思7
一、教材分析：
這是一個(gè)傳說故事。故事中的國(guó)王是一個(gè)英明的君主，為了挑選未來的接班人，特特意發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的花籽以此考驗(yàn)他們是否具有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。只有一個(gè)孩子堅(jiān)守自己做人的準(zhǔn)則，實(shí)事求是地手捧空花盆來到王宮。在滿目斑斕的色彩中這個(gè)孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國(guó)王看到了在這個(gè)空花盆里盛開著一朵絢爛的誠(chéng)實(shí)之花。因?yàn)檎\(chéng)實(shí)，這個(gè)孩子最終成為了萬(wàn)眾矚目的接班人。
二、學(xué)情分析：
這是由傳說故事改編的一篇課文，篇幅較長(zhǎng)。而且故事懸念迭出，要求認(rèn)識(shí)的字有16個(gè)，數(shù)量也挺多的。如果教師沒有調(diào)劑好,學(xué)生最容易在長(zhǎng)時(shí)間的集中識(shí)字時(shí)失掉興趣.而且,認(rèn)識(shí)的字容易混淆,很快反生，那課文也不能讀通順，不能理解其含義。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)認(rèn)16個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫8個(gè)生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、在讀中感悟，體會(huì)到誠(chéng)實(shí)是一種美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，知道誠(chéng)信待人。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字，在朗讀中理解課文，流利朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì)誠(chéng)實(shí)是一種美德
五、課前準(zhǔn)備：
課件、生字卡片
六、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
1、在預(yù)習(xí)中，我們知道了，從前有個(gè)國(guó)王，將根據(jù)種花的情況開挑選國(guó)王。三個(gè)月過去后，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個(gè)孩子卻捧著一個(gè)空花盆來見國(guó)王。到底誰(shuí)當(dāng)上了未來的國(guó)王呢？我們走進(jìn)這個(gè)故事。
2、認(rèn)讀“捧”
3、認(rèn)讀“盆”
4、怎樣記住“盆”字？學(xué)生描寫“盆”
5、讀課題
（二）、初讀課文
1、讀了課題你想知道什么？
2、聽老師的范讀，聽準(zhǔn)字音。
3、同著互聽互學(xué)，相互檢查。
4、老師檢查學(xué)習(xí)情況：
�。�1）、 認(rèn)讀詞語(yǔ)：
花盆 挑選未來聚集廣場(chǎng)低頭一句話澆水發(fā)芽誠(chéng)實(shí)
�。�2）認(rèn)讀生字
5、再讀課文，標(biāo)注自然段。
�。ㄈ�、學(xué)習(xí)課文
第一自然段：
1、引讀
2、 出示
比一比，兩句話哪不一樣
�。�1）、他想選一個(gè)孩子當(dāng)未來的國(guó)王。
�。�2）、他想挑選一個(gè)孩子當(dāng)未來的國(guó)王。
什么叫“挑選”。
怎樣記住“挑”字。
3、國(guó)王想“挑選”一個(gè)什么的孩子呢？
第二自然段
1、引讀。
2、國(guó)王會(huì)根據(jù)什么來挑選未來的國(guó)王。
3、“種花”的成績(jī)。這里“種”讀作zhnɡ
4、想想“種花的成績(jī)”會(huì)是什么？
第三自然段
1、引讀，三個(gè)月過去了，孩子們的花都有了什么變化。
三個(gè)月過去了，孩子門一起來到國(guó)王面前，一個(gè)個(gè)都捧著一盆花，有紅的，有黃的，有白的，都很美麗。
2、當(dāng)他們?cè)俅尉奂揭黄饡r(shí)，心情是怎樣的？
3、他們會(huì)說些什么？
4、把你對(duì)他們的理解，用朗讀表達(dá)出來。指導(dǎo)朗讀。
（四）設(shè)疑：但是，有一個(gè)孩子卻很傷心，為什么呢？我們下節(jié)課再講。
板書設(shè)計(jì)：
手捧空花盆的孩子
國(guó)王圖 孩子圖 皿字底
【《手捧空花盆的孩子》語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思10-09
手捧空花盆的孩子教學(xué)反思12-16
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思12-23
《手捧空花盆的孩子》聽后感03-11
手捧空花盆的孩子課后練習(xí)題05-22
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《手捧空花盆的孩子》教案12-29
小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教案：《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思資料12-16
語(yǔ)文版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)12-16
捧著空花盆的孩子想象作文12-18