長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思（通用28篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇1
1、新課的引入趣味性強(qiáng)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。讓數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活貼近，是《新課標(biāo) 》的準(zhǔn)則。新課從學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片《藍(lán)貓三百問(wèn)》引入，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題的提出，使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的迫切心情。
2、重視教與學(xué)的方法的改變。
本節(jié)課從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革,采用自主探究型教學(xué)模式。我能充分發(fā)揚(yáng)民主，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出問(wèn)題，然后由學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用透明的格子紙、擺方塊和直尺量等方法，觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系。找出這幾種方法的相同地方都是通過(guò)數(shù)方格得出長(zhǎng)方形的面積。又通過(guò)觀察表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)與寬的乘積正好等于長(zhǎng)方形的面積，從而得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。在課堂中，教師組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)方法的積累，思維方法、科學(xué)探究方法的獲取，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快樂和成功,同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3、重視知識(shí)的探索和方法的指導(dǎo)。
在長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)三步曲，學(xué)生先動(dòng)手操作，再觀察發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論。學(xué)生在小組合作中，借助學(xué)具的操作和表格統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每排小正方形的個(gè)數(shù)正好是長(zhǎng)邊所含厘米數(shù)，小正方形的排數(shù)正好是寬邊所含厘米數(shù)，長(zhǎng)方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結(jié)出長(zhǎng)方形的面積公式。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分體現(xiàn)了“知識(shí)固然重要，但方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇2
《長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算》一課是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。秦老師的教學(xué)立足于教材，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并會(huì)應(yīng)用公式計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。本節(jié)課教學(xué)構(gòu)思充分體現(xiàn)了“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的十二字精神，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生體驗(yàn)了自我探究、操作實(shí)踐、觀察發(fā)現(xiàn)、小組合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)猜一猜、擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、算一算等教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，并能用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷“猜想---操作----驗(yàn)證---應(yīng)用”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于積極的狀態(tài)，情感得到充分的體驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握了一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)都得到了較好地落實(shí)。
一、重視探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，變“講授”為“自主”
教師眼中課堂教學(xué)的理想狀態(tài)是力圖讓學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不僅能夠“知其然”，還能夠“知其所以然”�！堕L(zhǎng)方形和正方形面積》是一節(jié)傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)容，它是平面圖形的面積計(jì)算教學(xué)的起始課，是以后進(jìn)行平行四邊形、三角形、梯形及圓等平面圖形的面積計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要的地位。為了讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算“知其所以然”，秦老師整堂課的教學(xué)都在以面積的意義為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算長(zhǎng)方形的面積其實(shí)就是求長(zhǎng)方形中所包含相應(yīng)的面積單位的個(gè)數(shù)。于是學(xué)生自然而然地以擺1平方厘米面積單位為主要方式，自主感悟長(zhǎng)方形的面積計(jì)算中長(zhǎng)、寬與對(duì)應(yīng)面積單位個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，并在理解的基礎(chǔ)上歸納并掌握長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。
上課伊始，秦老師就以學(xué)生已經(jīng)掌握的面積單位的知識(shí)為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生估測(cè)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力，還發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
學(xué)生的探究環(huán)節(jié)秦老師是這樣安排的：擺一擺——從學(xué)具中任意取出幾個(gè)1平方厘米的小正方形，拼成不同的長(zhǎng)方形；寫一寫——根據(jù)擺好的長(zhǎng)方形將表格填寫完整；想一想——長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)；說(shuō)一說(shuō)——你發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生用若干個(gè)1平方厘米的小正方形拼成長(zhǎng)方形，結(jié)果確認(rèn)，用幾個(gè)1平方厘米的小正方形拼成的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就是幾平方厘米。通過(guò)填寫表格，學(xué)生又能初步感知到長(zhǎng)方形中所含面積單位個(gè)數(shù)與小正方形每行擺的個(gè)數(shù)、行數(shù)之間的關(guān)系，體會(huì)到“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與沿長(zhǎng)邊可以擺的面積單位個(gè)數(shù)，寬與沿寬邊可以擺面積單位的行數(shù)”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為理解“長(zhǎng)×寬”的意義打下基礎(chǔ)。
這樣的教學(xué)過(guò)程，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，有如下優(yōu)點(diǎn)：一是結(jié)合前兩節(jié)內(nèi)容“面積意義及面積單位”的教學(xué)，順向組織多層次的體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法提供豐富的感性材料；二是借助動(dòng)手操作，溝通直觀材料與數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主提煉數(shù)學(xué)模型。
二、關(guān)注本質(zhì)內(nèi)涵的理解，發(fā)展綜合能力
秦老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直追求面積計(jì)算方法的本質(zhì)內(nèi)涵，一直突出引導(dǎo)學(xué)生不僅能夠?qū)γ娣e計(jì)算公式“知其然”，同樣需要“知其所以然”，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心目標(biāo)很明確。如借助前面所學(xué)的“面積及面積單位”的知識(shí)內(nèi)容理解長(zhǎng)方形的面積本質(zhì)意義時(shí)，通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)、判斷過(guò)程，提升了空間觀念。因?yàn)檫@樣的猜測(cè)、判斷不是毫無(wú)根據(jù)的瞎猜，它是有參照的、有標(biāo)準(zhǔn)的判斷，是一種空間感、數(shù)感的綜合應(yīng)用的過(guò)程。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時(shí)還能夠讓學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻性與學(xué)習(xí)材料的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體性有效結(jié)合起來(lái)。
正方形的面積計(jì)算公式?jīng)]有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習(xí)中，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算遷移到正方形的面積計(jì)算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀念。
練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)應(yīng)用性與開放性。通過(guò)學(xué)生自主探究，獲得長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式后，在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí)，如計(jì)算校園里跑道、籃球場(chǎng)、草坪和花壇的面積，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將知識(shí)化為能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。再如已知黑板面的長(zhǎng)和寬，可以提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此引導(dǎo)學(xué)生比較長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積計(jì)算方法上的不同，強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)。為了拓展學(xué)生的思維，還設(shè)計(jì)了拓展延伸性練習(xí)，從長(zhǎng)方形紙上剪下最大的正方形，剩下的圖形面積是多少；以及最后根據(jù)長(zhǎng)方形中部分有規(guī)律排列的1平方厘米小正方形計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，讓學(xué)生再次感悟到“長(zhǎng)×寬”的算理，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了更深層次的理解。
總之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼擺，列表觀察、小組合作交流等活動(dòng)，經(jīng)歷“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”，推導(dǎo)和歸納出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用轉(zhuǎn)化、類比等數(shù)學(xué)思想方法，大膽猜測(cè)正方形的面積計(jì)算方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、概括、合作能力和自主探索精神。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇3
“長(zhǎng)方形和正方形的面積”在一期課改的教材中，是安排在四年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)的，而我們的二期課改新教材，提前到了三年級(jí)第一學(xué)期就學(xué)習(xí)了。
二期課改充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要讓學(xué)生在親身感受、體驗(yàn)中獲得知識(shí)。本節(jié)課，不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究長(zhǎng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，從直觀到抽象，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己探究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，并能感悟到“長(zhǎng)×寬”的算理，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象形成數(shù)學(xué)模型，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
按照新課程的要求，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生分享自己的感情和想法，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。本節(jié)課，我借鑒了網(wǎng)上的優(yōu)秀案例，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的效果。我要把新的數(shù)學(xué)課程理念滲透到平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)每節(jié)課的點(diǎn)滴實(shí)踐，日積月累，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程中，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂和成功，個(gè)性得到充分發(fā)展。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課是在學(xué)生在初步了解了面積的意義、面積單位的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感觀，親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，仔細(xì)觀察，動(dòng)腦筋想，從而推導(dǎo)出計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法。
在探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)計(jì)算長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系，初步得出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”。 這一部分我放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們獨(dú)立去探索、去發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證、推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。通過(guò)長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形，求它的面積來(lái)進(jìn)一步的驗(yàn)證，讓學(xué)生歸納出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，即長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬這一結(jié)論。書上的是不是其他長(zhǎng)方形也有這樣的規(guī)律這一環(huán)節(jié)我用學(xué)生動(dòng)手操作，完成表一來(lái)代替了。在教學(xué)中，一步一步深入，從具體到抽象、從感性到理性。使學(xué)生自己悟出求長(zhǎng)方形面積應(yīng)該怎樣計(jì)算。再通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，因勢(shì)利導(dǎo)從而引出了正方形面積公式的計(jì)算。
鞏固練習(xí)過(guò)程中，出示與我們生活相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源生活，與我們生活息息相關(guān)。最后，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，安排了一道發(fā)散思維的練習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇5
數(shù)學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生的理解。本節(jié)課的教學(xué)我不僅要讓學(xué)生知道公式，會(huì)用面積公式計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生探究長(zhǎng)方形、正方形面積公式過(guò)程。本節(jié)是通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)自己探究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩次不同目的的操作體驗(yàn)，課的開始先讓學(xué)生估長(zhǎng)方形和正方形卡片的面積，使學(xué)生在大腦中建立起一定印象,然后在通過(guò)讓學(xué)生量長(zhǎng)方形卡片的長(zhǎng)和寬和正方形的邊長(zhǎng),自己想辦法求出長(zhǎng)方形或正方形的面積學(xué)生經(jīng)歷了猜面積驗(yàn)證面積的探究過(guò)程，最后再讓學(xué)生畫一個(gè)長(zhǎng)方形，這樣大大豐富了例證，逐步歸納出了公式，最后再推廣到乘邊求長(zhǎng)方形面積的測(cè)量。這樣，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷應(yīng)用的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇6
長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算是本冊(cè)書中的一個(gè)難點(diǎn)，在推導(dǎo)計(jì)算公式的課堂上，學(xué)生基本都能利用擺小正方形的方法，得出長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式。本以為學(xué)生掌握的不錯(cuò)，但是在練習(xí)的時(shí)候?qū)W生卻犯了很多的錯(cuò)誤。尤其在綜合練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、公式混淆：學(xué)生在題目出現(xiàn)了周長(zhǎng)和面積的計(jì)算時(shí)，會(huì)將2個(gè)公式混淆起來(lái)，求面積的時(shí)候用周長(zhǎng)公式，求周長(zhǎng)的時(shí)候用面積公式；這主要肯能是對(duì)公式推導(dǎo)的過(guò)程不深刻，對(duì)公式一知半解。
2、單位問(wèn)題：?jiǎn)挝皇菍W(xué)生在學(xué)習(xí)本單元中一直犯的錯(cuò)誤，首先，不看前后單位，不管前面是什么單位，最后的單位就看問(wèn)題，這樣在學(xué)過(guò)單位換算之后，錯(cuò)誤率很高�？磥�(lái)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣還要繼續(xù)培養(yǎng)；其次，是學(xué)生不看題目，統(tǒng)統(tǒng)都寫面積單位，尤其在計(jì)算周長(zhǎng)之后也寫上一個(gè)面積單位；最后，就是不理解題意，尤其是評(píng)價(jià)手冊(cè)上有這樣一題：一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)15米，寬8米，在四周圍一圈籬笆，這塊花圃有多大？學(xué)生按照平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，圍籬笆就是求周長(zhǎng)，好多學(xué)生都計(jì)算成了周長(zhǎng)，其實(shí)多大是求面積，看來(lái)學(xué)生的思維定勢(shì)要打破，尤其是在仔細(xì)讀題方面要多加培養(yǎng)。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇7
《長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我重視直觀教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)伊始，我讓學(xué)生在回憶常用面積單位的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題。教學(xué)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的得出時(shí)，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的計(jì)算方法。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，學(xué)生交流了發(fā)現(xiàn)計(jì)算長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了計(jì)算長(zhǎng)方形面積的最好方法，但是課并沒有到此結(jié)束，而是又提出了新的問(wèn)題——長(zhǎng)×寬是否對(duì)于所有的長(zhǎng)方形都適用？讓學(xué)生在驗(yàn)證過(guò)程中，做到了學(xué)生人人參與教學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，并采用了不同的方法驗(yàn)證了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)正方形的面積計(jì)算公式時(shí)，我沒有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習(xí)中，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算遷移到正方形的面積計(jì)算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀念。最后一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己選擇素材，通過(guò)估估、量量、算算的方法，并讓學(xué)生靈活的選擇計(jì)算方法解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“重視學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法�！痹诮虒W(xué)中我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)嘗試、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親身體驗(yàn)了長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，主動(dòng)地獲取了知識(shí)。學(xué)生輕松地掌握了從“猜想——實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——應(yīng)用——?jiǎng)?chuàng)新”的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。
我在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，注重思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一教學(xué)觀。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到用面積單位直接量較大物體的面積很麻煩時(shí)，我適時(shí)提出“有沒有更簡(jiǎn)便的求面積的方法呢？”的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。學(xué)生在實(shí)踐操作中自主地發(fā)現(xiàn)到長(zhǎng)方形面積和長(zhǎng)、寬的關(guān)系。再根據(jù)公式解決日常生活中的問(wèn)題，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
本節(jié)課通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生親身經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，突出了教學(xué)重點(diǎn)。利用課件演示手段，突破了教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地促進(jìn)了師生的發(fā)展。
聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，并重視讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，感覺數(shù)學(xué)就在身邊、就在他們的生活中，使課堂氣氛輕松活潑。怎樣計(jì)算桌面的面積；怎樣計(jì)算籃球場(chǎng)游泳池的面積，是對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值和成功的喜悅。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇8
面積的含義是蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第九單元《長(zhǎng)方形和正方形的面積》第一課時(shí)內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)觀察、想像、操作、估計(jì)和直觀推理等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)面積的含義，初步學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形大小的方法。在此之前，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形的特征，掌握了長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，從周長(zhǎng)到面積是空間形式認(rèn)識(shí)上的一個(gè)重大飛躍；在此這后學(xué)生還將學(xué)習(xí)面積單位、長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算。學(xué)好這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生正確區(qū)分周長(zhǎng)和面積，知道比較物體的表面和平面圖形大小的常用方法，為學(xué)習(xí)面積單位和面積計(jì)算做好準(zhǔn)備。
參考教參對(duì)這部分內(nèi)容的解析，并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)以“物體的面”為切入點(diǎn)，引出“面積”的概念，感知“面積”有“大小”，再進(jìn)一步引出“平面圖形的面積”，并通過(guò)觀察、想像、操作、估計(jì)和直觀推理等活動(dòng)，初步掌握比較簡(jiǎn)單圖形面積的大小的不同方法。在以上尊重教材設(shè)置的基礎(chǔ)上，我把感知“周長(zhǎng)”和“面積”的區(qū)別滲透在問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生思考，做到初步感知二者的區(qū)別。往下，我就三大主要環(huán)節(jié)，分析我的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。
第一教學(xué)環(huán)節(jié)
【我的設(shè)計(jì)】本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)情景引入新課，揮手HI~~（學(xué)生跟著做），順勢(shì)用我的手掌和同學(xué)們的手掌比較，追問(wèn)：老師的手掌面大還是你們的手掌面大？手掌面的大小叫做手掌的面積。
【我的反思】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)和學(xué)生互動(dòng)，在學(xué)生興致高的情況下引入新課內(nèi)容。學(xué)生樂學(xué)，達(dá)到良好的預(yù)設(shè)效果。
第二教學(xué)環(huán)節(jié)
【我的設(shè)計(jì)】通過(guò)“比一比”、“看一看”、“想一想”、“變一變”逐層推進(jìn)�！氨纫槐取笔峭ㄟ^(guò)黑板的表面和數(shù)學(xué)書封面的大小比較引入“物體的面”和“面有大小”兩個(gè)知點(diǎn)，通過(guò)“看一看”出示一些生活中常見物體的面，讓學(xué)生明確生活中的物體都有面，并引出物體的面的面積概念，再讓學(xué)生“想一想”是否可以加入“面積”來(lái)描述物體面大小的比較，最后在“變一變”環(huán)節(jié)中學(xué)生把生活中物體面的大小比較用“面積”概念來(lái)進(jìn)一步描述。
【我的反思】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)建立在“相信”與“不相信”兩個(gè)矛盾點(diǎn)上，一方面肯定學(xué)生的能力，讓學(xué)生勇敢的“說(shuō)”，相信他們能說(shuō)好，不應(yīng)懷疑而“帶”學(xué)生說(shuō)；另一方面又要允許學(xué)生說(shuō)不好，對(duì)于說(shuō)不好的學(xué)生要進(jìn)行適度的引導(dǎo)，教學(xué)前應(yīng)把握學(xué)情，思索引導(dǎo)的方法和度，當(dāng)然必要的教學(xué)機(jī)智來(lái)處理“突發(fā)事件”，這就屬于教師自我修養(yǎng)的積淀。
第三教學(xué)環(huán)節(jié)
【我的設(shè)計(jì)】本環(huán)節(jié)教學(xué)“平面圖形的面積”，首先我出示一張長(zhǎng)方形的紙片，讓學(xué)生在“摸一摸”中明確“平面圖形”也是有面積的，再過(guò)渡到對(duì)平面圖形的面的大小比較上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來(lái)平面圖形的面同樣是有大有小，在平面圖形面積的大小比較中，第一情景設(shè)置是通過(guò)“觀察法”比較大小，但“觀察法”不能滿足學(xué)生的需求時(shí)，學(xué)生通過(guò)思考得出“重疊法”比較大小，但“重疊法”也不能滿足時(shí)，我讓學(xué)生合作探究性的思路，從而進(jìn)入本課核心活動(dòng)部分，最后在反饋中總結(jié)比較大小的方法還有“測(cè)量法”和“數(shù)方格法”。
【我的反思】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的處理失敗讓我有種挫敗感，因?yàn)檫@是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，也是教師對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)把握的重要體現(xiàn)，更是學(xué)生是否學(xué)好本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中因?yàn)橥队皟x的使用失敗，導(dǎo)致學(xué)生展示自我部分沒有得到體現(xiàn)，而我也受此影響，對(duì)后續(xù)環(huán)節(jié)的教學(xué)處理失常，反映了自身修為不足，也是教學(xué)準(zhǔn)備的不夠充分，指導(dǎo)我在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。稍微感到欣慰的是，通過(guò)觀察學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，大多能運(yùn)用多種方法比較平面圖形的面積的大小，說(shuō)明學(xué)生基本掌握了這些方法，也算沒有誤人子弟吧！此外，另有一點(diǎn)不當(dāng)之處是給學(xué)生提供了學(xué)具，雖然是放手讓學(xué)生去探究，但學(xué)具具有“暗示性”。
第四教學(xué)環(huán)節(jié)
【我的設(shè)計(jì)】本環(huán)節(jié)是鞏固練習(xí)，通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)圖形的面積概念的理解，合情發(fā)展學(xué)生正確選擇方法比較簡(jiǎn)單平面圖形面積的大小的能力，尤其是“數(shù)方格法”的運(yùn)用。在這一環(huán)節(jié)中我滲透了“周長(zhǎng)”和“面積”的初步辨析，讓每一個(gè)學(xué)生的小手動(dòng)起來(lái)，在手勢(shì)比劃中感知二者的區(qū)別。
【我的反思】這一環(huán)節(jié)受第二環(huán)節(jié)的影響，處理得有些草率，沒有很好的達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果，尤其是滲透“周長(zhǎng)”和“面積”的區(qū)別環(huán)節(jié)時(shí)間短了，學(xué)生雖然能夠跟上節(jié)奏，也能正確區(qū)分，但思考時(shí)間不夠，流于表面。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇9
1、教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生的教學(xué)理解。
本節(jié)課的教學(xué),不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究長(zhǎng)方形與正方形面積公式的過(guò)程,會(huì)通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，并能感悟到“長(zhǎng)×寬”的算理，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。本節(jié)課設(shè)計(jì)了兩次不同目的的操作體驗(yàn)，力求通過(guò)讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，逐步達(dá)成讓學(xué)生既知道長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(zhǎng)方形、正方形的面積公式是“長(zhǎng)×寬”和“邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”的表象，較好的獲得對(duì)計(jì)算方法的理解，并為估測(cè)方法的形成奠定了基礎(chǔ)。
2、讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的“在創(chuàng)造”過(guò)程。
本節(jié)課，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方形、正方形的面積公式”，學(xué)生經(jīng)歷了“測(cè)量面積，產(chǎn)生猜想——舉例驗(yàn)證，歸納方法——推廣應(yīng)用”的科學(xué)研究過(guò)程。即縣印度學(xué)生測(cè)量卡片的面積，逐步產(chǎn)生、形成猜想；然后引導(dǎo)學(xué)生用幾個(gè)長(zhǎng)方形再試一試去驗(yàn)證，特別是每一組有一個(gè)同學(xué)是自己畫一個(gè)長(zhǎng)方形，這樣大大豐富了例證，逐步歸納出了公式；最后在推廣到身邊長(zhǎng)方形面積的測(cè)量。這樣，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽形成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行界說(shuō)與應(yīng)用的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
3、“導(dǎo)”中帶估，以“估”帶練，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直覺。
本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生探索研究長(zhǎng)方形、正方形面積競(jìng)賽方法的同時(shí)，注意結(jié)合學(xué)生熟悉的物體引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)長(zhǎng)方形和正方形面積的估測(cè)，“導(dǎo)”中帶估，以“估”帶練，在練習(xí)中體育估算的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直覺。具體說(shuō)，在這揭開中安排了研究面積前的“卡片”面積的估算、面積計(jì)算公式得出后的數(shù)學(xué)書面、鉛筆盒面等面積的估測(cè)與估測(cè)豐富的討論，以及課后延伸的游戲“水的眼力好”等，試圖通過(guò)這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生估測(cè)面積的意識(shí)，并在估測(cè)的過(guò)程中初步體驗(yàn)估測(cè)的方法和策略。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇10
一、教學(xué)內(nèi)容分析
長(zhǎng)方形的面積計(jì)算是學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形特征、知道了面積單位、學(xué)會(huì)用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)了平面圖形的面積計(jì)算。學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算，不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和空間觀念。
二、學(xué)生情況分析
四年級(jí)在屬小學(xué)中年級(jí)學(xué)段，學(xué)生開始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，本課學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與呈現(xiàn)都能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。人的智力是多元的，學(xué)生在發(fā)展上也是存在差異的，有的學(xué)生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動(dòng)手操作，分組活動(dòng)、分工合作的學(xué)習(xí)方式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更容易使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，所以本課以實(shí)驗(yàn)探究的形式使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，符合四年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：使學(xué)生理解長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)和寬之間的密切關(guān)系，理解面積公式的由來(lái)，掌握面積的計(jì)算方法。通過(guò)公式的推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，與人合作協(xié)調(diào)，及遷移、類推能力和抽象概括能力。
2、過(guò)程與方法：在分組實(shí)驗(yàn)這一探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了認(rèn)識(shí)。并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論和獨(dú)立思考、學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，獲得了長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)從中得到了培養(yǎng)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并通過(guò)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，將課內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。
四、理論依據(jù)（教學(xué)理念）
1、方法比知識(shí)更重要
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀中要求："方法比知識(shí)更重要"，本節(jié)課教師改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用"自主探究式"教學(xué)模式，貫穿“實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證”思路，整節(jié)課教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)習(xí)方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀，這也就是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的充分體現(xiàn)�！皩�(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。
2、學(xué)會(huì)與人分工合作
本節(jié)課通過(guò)小組合作，運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)材料和方法，共同探究長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算的方法，開放了獲取新知的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生能力、性格等因素將學(xué)生異質(zhì)分組，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。由于小組成員各有其職，且職責(zé)分明，因此學(xué)生都主動(dòng)投入；學(xué)生的全面互動(dòng)，也可以彌補(bǔ)教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足。小組合作學(xué)習(xí)又是以個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，讓不同個(gè)性、不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
3、知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活
通過(guò)自主探究，獲得長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式后，教者設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí)，如計(jì)算學(xué)校操場(chǎng)的面積等，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。？這個(gè)實(shí)際生活問(wèn)題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)
在探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認(rèn)識(shí)。并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論和獨(dú)立思考，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，獲得了長(zhǎng)方形面積計(jì)算的方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
長(zhǎng)方形的面積計(jì)算是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)了平面圖形的面積計(jì)算，是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ)。所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、掌握長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法。難點(diǎn)是：理解長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。
六、信息技術(shù)應(yīng)用分析
在新課引入時(shí)依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)畫和學(xué)生熟知的故事，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際并融入多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)；通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用動(dòng)畫演示出長(zhǎng)方形和正方形內(nèi)在的聯(lián)系，形象、生動(dòng)地由長(zhǎng)方形到正方形的演變，類推出正方形面積的計(jì)算公式；利用多媒體結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)堂上訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)解答不但鞏固已掌握的知識(shí)，而且加強(qiáng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇11
《長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，重視直觀教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，是一節(jié)好課。本課有以下幾方面的特點(diǎn)。
1、重視新課的引入，設(shè)置疑問(wèn)。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。讓數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活貼近，是《新課標(biāo)》的準(zhǔn)則。新課設(shè)置疑問(wèn)引入，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題的提出，使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的迫切心情，教師板書課題，進(jìn)入新知的探究，自然順暢的過(guò)程中顯出了教者的匠心獨(dú)具。
2、重視教與學(xué)的方法的改變。
本節(jié)課從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革,采用自主探究型教學(xué)模式。我能充分發(fā)揚(yáng)民主,塑造富有主體性的人。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間,使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提出問(wèn)題，然后由學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用透明的格子紙、擺方塊和直尺畫等方法，觀察發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬有關(guān)系。找出這幾種方法的相同地方都是通過(guò)數(shù)方格得出長(zhǎng)方形的面積。又通過(guò)觀察表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)與寬的乘積正好等于長(zhǎng)方形的面積，從而得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。在課堂中，我組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，真正體現(xiàn)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)方法的積累，思維方法、科學(xué)探究方法的獲取，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快樂和成功,同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3、重視輕松良好的探究氛圍的營(yíng)造。
課堂中，我創(chuàng)設(shè)了民主和諧的探究氛圍，使每個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)探究過(guò)程，通過(guò)猜測(cè)把學(xué)生與所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生主動(dòng)探索，在探索中去思考，在思索中去發(fā)展。雖說(shuō)有一些學(xué)生不知從何入手，但在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)組內(nèi)同學(xué)的幫助，很快理解別的同學(xué)的想法，學(xué)會(huì)了知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)的積極性。
4、重視知識(shí)的探索和方法的指導(dǎo)。
在長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程中，我精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)習(xí)題和表格，學(xué)生先動(dòng)手操作，再觀察發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論。學(xué)生在小組合作中，借助學(xué)具的操作和表格統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每排小正方形的個(gè)數(shù)正好是長(zhǎng)邊所含厘米數(shù)，小正方形的排數(shù)正好是寬邊所含厘米數(shù)，長(zhǎng)方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結(jié)出長(zhǎng)方形的面積公式。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，充分體現(xiàn)了“知識(shí)固然重要，但方法比知識(shí)更重要。”這一新的教學(xué)價(jià)值觀。
5、重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
無(wú)論是在新知的探索和形成過(guò)程，還是在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我都注意讓學(xué)生做到勇于實(shí)踐，細(xì)心觀察，仔細(xì)思考，認(rèn)真分析。特別是在計(jì)算運(yùn)動(dòng)場(chǎng)主席臺(tái)背景圖的面積時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考，發(fā)揮想象，重新排列正方形塊，得出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，求出長(zhǎng)方形的面積。并用不同的方法解答，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
6、重視培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節(jié)課在設(shè)計(jì)教案時(shí)，能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，并重視讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，感覺數(shù)學(xué)就在身邊、就在他們的生活中。怎樣計(jì)算運(yùn)動(dòng)場(chǎng)主席臺(tái)背景圖的面積，是對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值和成功的喜悅。
7、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中，重視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)小組匯報(bào)交流時(shí)，要求其他學(xué)生注意傾聽，尊重他人；探究知識(shí)的過(guò)程中，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考；學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師提醒學(xué)生的寫字姿勢(shì)，時(shí)刻重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇12
教材說(shuō)明
這部分教材是在學(xué)生知道面積的含義，初步認(rèn)識(shí)面積單位和學(xué)會(huì)用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生在用面積單位直接量時(shí)，體驗(yàn)到這樣做很麻煩。因此教材開始提出能不能找到其他比較簡(jiǎn)便的方法，以引起學(xué)生思考。
教材采取引導(dǎo)學(xué)生自己試驗(yàn)、探索的方法來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。讓學(xué)生先用1平方厘米的小正方形量長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形紙，在量的過(guò)程中找出長(zhǎng)方形的面積與它邊長(zhǎng)有什么關(guān)系，從而找出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。這樣不僅有助于理解面積的含義，面積計(jì)算公式的來(lái)源，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)正方形的面積計(jì)算，則在掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上完全讓學(xué)生自己去推想。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生遷移、類推的能力。
在練習(xí)題中，注意安排讓學(xué)生實(shí)際計(jì)量的問(wèn)題（如練習(xí)二十六第3、4題），這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。練習(xí)還出現(xiàn)少數(shù)計(jì)算組合圖形的面積的題目（如第12題和思考題），但不作為共同要求，也不作為考試內(nèi)容。
教學(xué)建議
1．這一小節(jié)可用2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算，完成練習(xí)二十六的習(xí)題。
2．教學(xué)長(zhǎng)方形面積之前，可以給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一張長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形紙，20個(gè)1平方厘米的小正方形。先讓學(xué)生用擺小正方形的方法，求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。啟發(fā)學(xué)生同時(shí)想下面的問(wèn)題：怎樣能較快地確定可以擺多少個(gè)1平方厘米的小正方形？這個(gè)長(zhǎng)方形所含的平方厘米數(shù)與它的邊長(zhǎng)有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的面積該怎樣計(jì)算？然后讓學(xué)生在自己操作和思考的基礎(chǔ)上對(duì)三個(gè)問(wèn)題逐一進(jìn)行討論。最后教師參照課本說(shuō)明：長(zhǎng)5厘米，沿著長(zhǎng)邊一排可以擺5個(gè)1平方厘米，是5平方厘米；寬3厘米，沿著寬邊可以擺3排，一共是15平方厘米。（邊說(shuō)邊演示），可以看出，長(zhǎng)方形包含的平方厘米數(shù)，正好等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的積。所以要算長(zhǎng)方形的面積只要把長(zhǎng)邊的厘米數(shù)和寬邊的厘米數(shù)乘起來(lái)。寫算式時(shí)要強(qiáng)調(diào)正確寫出面積單位平方厘米。
3．教學(xué)例題中正方形面積的計(jì)算，可以讓學(xué)生聯(lián)系長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法推想出來(lái)。遇到學(xué)生中有不同的算法，如少數(shù)算成5×4＝20（平方分米），可以引導(dǎo)學(xué)生討論，這樣計(jì)算對(duì)不對(duì)，為什么不對(duì)。結(jié)合正方形圖使學(xué)生明確正方形每邊長(zhǎng)5分米，就想到一排擺5個(gè)1平方分米的小正方形，要擺這樣5排，所以要算5×5。
4．關(guān)于練習(xí)二十六中一些習(xí)題的教學(xué)建議
做第3題時(shí)，要實(shí)際量出黑板的長(zhǎng)和寬各是多少分米。如果遇到黑板的長(zhǎng)和寬不是整分米，可以向?qū)W生說(shuō)明量到最后不夠1分米的，按四舍五入法省略。就是滿5厘米的，分米數(shù)加1，不滿5厘米的舍去。確定長(zhǎng)、寬的分米數(shù)以后，再計(jì)算黑板的面積是多少。
第12題，要讓學(xué)生明確這道題求的是什么，根據(jù)題目的已知條件能否直接求出？要先算哪一步？然后讓學(xué)生自己去完成。
本節(jié)的思考題，實(shí)際是求組合圖形的面積。需要先分析出涂色部分與兩個(gè)正方形的面積有什么關(guān)系。涂色部分可以分成左上和右下兩個(gè)相同的圖形，而每個(gè)圖形的面積等于一個(gè)大正方形的面積減去一個(gè)小正方形的面積。每個(gè)大正方形的邊長(zhǎng)是4厘米，每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)從圖上可以算出是4－2＝2（厘米）。由此可以求出大正方形和小正方形的面積分別是16平方厘米和4平方厘米。從而算出左上部和右下部的面積各是16－4＝12（平方厘米），陰影部分的面積應(yīng)是12×2＝24（平方厘米）。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇13
《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》是三年級(jí)第一學(xué)期幾何教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，下面就結(jié)合自己的課堂教學(xué)談幾點(diǎn)課后感悟。
一、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)猜想。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考,教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。就如本節(jié)課上，公式是刻板的，而公式的再創(chuàng)造過(guò)程應(yīng)該是鮮活、生動(dòng)而有趣的。探究長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)寬這個(gè)結(jié)論并不很難，學(xué)生進(jìn)行直觀操作比較容易發(fā)現(xiàn)。怎樣使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？波利亞的一段精彩論述啟示了我，他是這樣說(shuō)的：我想談一個(gè)小小的建議，可否讓學(xué)生在做題之前猜想該題的結(jié)果或部分結(jié)果，一個(gè)孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，他會(huì)急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便主動(dòng)地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的進(jìn)展，他就不會(huì)打盹或搞小動(dòng)作。
確實(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識(shí)準(zhǔn)備、積極動(dòng)機(jī)和良好情感；從心理學(xué)角度看，猜想又是一項(xiàng)思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測(cè)與判斷，包含了理性的思考和直覺的推斷。如今，它已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。
二、引導(dǎo)參與探究過(guò)程
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)的過(guò)程不是一個(gè)由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識(shí)的過(guò)程，更不是一個(gè)學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的意義與自我發(fā)展的過(guò)程。很顯然，這個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程是不可能由別人來(lái)完成，它必須借助于自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生交互作用來(lái)完成。長(zhǎng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式，會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論交流等活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，并能感悟到長(zhǎng)寬的算理，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
長(zhǎng)方形面積的大小與它的長(zhǎng)和寬到底是一種什么樣的關(guān)系呢？接著，我進(jìn)一步對(duì)此進(jìn)行研究。學(xué)生通過(guò)擺一擺、量一量、畫一畫等方法知道了學(xué)生卡長(zhǎng)的面積。又通過(guò)填表、計(jì)算等方法發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)寬，在這探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動(dòng)中，使學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程。讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)
我在這堂課中，四次運(yùn)用小組合作。第一次讓學(xué)生猜一猜：長(zhǎng)方形面積的大小可能與它的什么有關(guān)系？小組交流討論。第二次是在擺各種長(zhǎng)方形來(lái)驗(yàn)證長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第三次是在對(duì)實(shí)驗(yàn)形成的表格進(jìn)行的小組討論，討論長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)寬是不是正確時(shí)開展的。第四次是在想一想怎樣計(jì)算正方形的面積？四次討論各有各的作用，有的進(jìn)行合作操作，有的進(jìn)行方法的討論。學(xué)生在這些小組合作中提高了合作能力，增強(qiáng)了合作意識(shí)。并在小組合作中實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
反思自己的教學(xué)流程，我發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題，在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)寬中，當(dāng)要求用身邊的學(xué)具出各個(gè)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，學(xué)生因?yàn)槭艿揭欢ǖ陌凳荆ㄕn前讓學(xué)生準(zhǔn)備1平方分米、1平方厘米的學(xué)具若干個(gè)），在操作活動(dòng)中方法顯得比較單一（基本上采用面積單位去測(cè)量）。如果教師在布置操作時(shí)換個(gè)問(wèn)法：你能用哪些不同辦法知道下列圖形的面積嗎？給學(xué)生提供更廣闊的思考空間，同時(shí)教師深入小組，進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，思維之光定在課堂綻放異彩。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇14
第一層次是基本練習(xí)，理清概念。從意義、計(jì)算方法和計(jì)量單位三方面，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、區(qū)分周長(zhǎng)和面積。
第二層次是對(duì)比練習(xí)，感知規(guī)律。通過(guò)觀察、計(jì)算兩組幾何圖形的周長(zhǎng)和面積，讓學(xué)生直觀感知：面積相等的圖形，周長(zhǎng)不一定相等;周長(zhǎng)相等的圖形，面積不一定相等。
第三層次是深化練習(xí)，發(fā)展思維。這一層次的教學(xué)相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，主要讓學(xué)生借助直觀，初步感知長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系，并不要求每個(gè)學(xué)生都能掌握。課中設(shè)計(jì)了“用16個(gè)邊長(zhǎng)l厘米的小正方形去擺長(zhǎng)方形或正方形”，“用16根1厘米長(zhǎng)的小棒去擺長(zhǎng)方形或正方形”等活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中觀察、分析、思考探索周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系。這些活動(dòng)提供了蘊(yùn)涵本課數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)實(shí)客體，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得了這方面的感性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)。這就是把蘊(yùn)涵在活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維揭示、抽取出來(lái)，提高新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，從而改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：面積一定時(shí)，周長(zhǎng)在一定范圍內(nèi)變化;周長(zhǎng)一定時(shí)，面積在一定范圍內(nèi)變化，感知周長(zhǎng)和面積兩個(gè)概念既互相依存又互相制約，這是學(xué)生以前所沒有想到的，滲透了變與不變的數(shù)學(xué)思想。
深切的體悟必定來(lái)自親身實(shí)踐，但親身實(shí)踐未必自然會(huì)有深切的體悟，針對(duì)學(xué)生目前學(xué)習(xí)的狀況，教師在這一層次教學(xué)中必須適時(shí)引導(dǎo)，而且必須導(dǎo)在數(shù)學(xué)思維上。例如：“用16個(gè)邊長(zhǎng)l厘米的小正方形擺完長(zhǎng)方形或正方形后，仔細(xì)觀察表格，有什么發(fā)現(xiàn)?“仔細(xì)觀察周長(zhǎng)都是16厘米的長(zhǎng)方形或正方形，又有什么發(fā)現(xiàn)?”少數(shù)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，已經(jīng)有所感悟、發(fā)現(xiàn)，但無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)或不能準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)。這時(shí)教師需要針對(duì)學(xué)生的困惑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，讓學(xué)生感悟到這個(gè)變化存在著一定的規(guī)律：如“面積相等的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)不一定相等，長(zhǎng)和寬越接近，周長(zhǎng)就越短;周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積不一定相等，長(zhǎng)和寬越接近，面積就越大”。“面積相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形的周長(zhǎng)最短;周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形的面積最大”。
學(xué)生經(jīng)歷了“動(dòng)手操作——抽象思維”這一過(guò)程，頭腦中不僅有了“擺”這一過(guò)程，更重要的是發(fā)展了數(shù)學(xué)思維能力。這里采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了積極的情感體驗(yàn)。
第四層次是拓展應(yīng)用，提高能力。就是要用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，例如：智力大挑戰(zhàn)，要求幫助爺爺用籬笆圍菜地，怎樣圍使菜地的面積最大?學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、比較分析或直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)得出：圍成邊長(zhǎng)是5厘米的正方形菜地，面積最大。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇15
《長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算》這節(jié)課，根據(jù)新課標(biāo)的基本理念要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題，并解釋與應(yīng)用的過(guò)程，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在全面參與和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展的作用。因此，我運(yùn)用了“擺一擺用一用”的教學(xué)法，讓學(xué)生知道身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題隨處可見，能把自己的所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)：用15個(gè)面積是1平方厘米的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，觀察拼成后圖形的長(zhǎng)是5厘米，寬是3厘米，面積是15厘米�；蜷L(zhǎng)是15厘米，寬是1厘米，面積是15厘米。從中形成猜想，進(jìn)而想到：其他的長(zhǎng)方形的面積是不是也可以用‘長(zhǎng)×寬’來(lái)計(jì)算呢？緊接著采用列表的形式，引導(dǎo)學(xué)生任取幾個(gè)1平方厘米的正方形，拼的長(zhǎng)方形，并填表。觀察統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想，討論小結(jié)出長(zhǎng)方形面積計(jì)算的公式。讓學(xué)生在驗(yàn)證過(guò)程中，做到了學(xué)生人人參與教學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)正方形的面積計(jì)算公式時(shí),我沒有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習(xí)中，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算遷移到正方形的面積計(jì)算，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀念。最后一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生靈活的選擇計(jì)算方法解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。
學(xué)生操作的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們準(zhǔn)備的小正方形基本上是用薄紙剪的，比較軟。影響了學(xué)生操作活動(dòng)的效果。一部分學(xué)生擺長(zhǎng)方形時(shí)，速度慢，擺的圖形不美觀，學(xué)生操作的時(shí)間比較長(zhǎng)。這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中的疏忽，在學(xué)生教學(xué)準(zhǔn)備方面考慮不周到。課后我想，如果換成正方形的小塑料片，學(xué)生操作會(huì)好一些。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇16
長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算是學(xué)生了解了長(zhǎng)方形、正方形的特征、知道了面積單位、學(xué)會(huì)用面積單位直接量圖形面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算，不僅是今后學(xué)習(xí)其它圖形面積的重要基礎(chǔ)，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和空間觀念。
1、方法比知識(shí)更重要
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀中要求：方法比知識(shí)更重要，本節(jié)課我改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”模式，采用“自主探究式”學(xué)習(xí)方式，即“實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—驗(yàn)證”的教學(xué)思路，由學(xué)生自己擺出形狀不同的長(zhǎng)方形，再整理長(zhǎng)、寬、面積的數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，總結(jié)公式。整節(jié)課教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)習(xí)方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，經(jīng)歷了知識(shí)的生成過(guò)程，力求體現(xiàn)“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀。
2、學(xué)會(huì)合作探究
本節(jié)課通過(guò)小組合作，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)材料和方法，共同探究長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法，開放了獲取新知的過(guò)程。以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員開展合作學(xué)習(xí)，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。小組成員各司其責(zé)：擺長(zhǎng)方形、記錄數(shù)據(jù)、補(bǔ)充表格、共同尋找規(guī)律。真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了合作探究學(xué)習(xí)的目的和效果。
3、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題
通過(guò)自主探究獲得長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式后，又設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí)，如計(jì)算黑板、草坪的面積，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將解決書本知識(shí)的技能內(nèi)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、培養(yǎng)思維能力
在最后一道習(xí)題中，安排了“設(shè)計(jì)書簽”的問(wèn)題：給出書簽面積，由學(xué)生利用長(zhǎng)方形面積公式設(shè)計(jì)書簽的長(zhǎng)和寬。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，發(fā)散了思維，靈活運(yùn)用了公式，加深了對(duì)知識(shí)的理解。并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論和獨(dú)立思考，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，思維能力得到了培養(yǎng)。
5、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
在新課引入時(shí)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)“變化的長(zhǎng)方形”激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)：長(zhǎng)方形的面積可能與什么有關(guān)？此法引入，既結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的求知欲，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又營(yíng)造了一個(gè)良好的探究學(xué)習(xí)氛圍。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇17
有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。反思《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》的課堂教學(xué)，我認(rèn)為好的地方是：
1、尊重教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。
我覺得，教材在編排上是科學(xué)合理的，因此，我立足于尊重教材，教學(xué)基本思路和流程按教材編排順序進(jìn)行。同時(shí)，在制訂教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)流程的過(guò)程中，我也是以“四基”為本，力求把課上得扎實(shí)。
2、重視思想方法，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程。
這節(jié)課我力求讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想----驗(yàn)證”的探究過(guò)程。首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)某一個(gè)長(zhǎng)方形的面積可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算，從而提出猜想：是不是所有長(zhǎng)方形的面積都可以用“長(zhǎng)乘寬”來(lái)計(jì)算呢？然后用擺任意長(zhǎng)方形這種舉例子的方法得出結(jié)論，從而驗(yàn)證猜想。在這一過(guò)程中，對(duì)于重要的思想方法我采取了學(xué)生能說(shuō)就讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生說(shuō)不上教師直接告訴的方法。力求在使學(xué)生掌握知識(shí)技能的前提下，理解數(shù)學(xué)的思想方法，獲得基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
3、探究過(guò)程的設(shè)計(jì)具有一定的層次性。
在探究長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生層層思考，從“長(zhǎng)方形面積的大小與長(zhǎng)方形的什么有關(guān)系？到“長(zhǎng)方形面積的大小與它的長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系？”最后思考“為什么長(zhǎng)方形的面積可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算？”這些問(wèn)題設(shè)計(jì)具有一定層次性，不但發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且讓學(xué)生體會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題、探索數(shù)學(xué)規(guī)律的方法。
4、注重?cái)?shù)學(xué)文化的滲透
課堂中滲透了有關(guān)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法相關(guān)的文化發(fā)展知識(shí)。使學(xué)生了解中國(guó)古代的數(shù)學(xué)文化，體會(huì)長(zhǎng)方形面積這種計(jì)算方法從古到今的實(shí)用價(jià)值。這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生愛國(guó)主義情感，還讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究有了成功的體驗(yàn)。
幾點(diǎn)思考和改進(jìn)：
1、在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，要是能把解決問(wèn)題與實(shí)際面積的大小聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)量的實(shí)際意義會(huì)不會(huì)更好一些？如：在計(jì)算出A4紙的面積后讓學(xué)生親自看看A4紙有多大；在算出數(shù)學(xué)書封面面積后，觀察一下數(shù)學(xué)書封面的大小。
2、學(xué)生的每一次動(dòng)手操作活動(dòng)完成后，稍顯拘謹(jǐn)，生與生之間的交流不夠主動(dòng)，甚至有的同學(xué)不交流。可能是與學(xué)生課前和課中的溝通略少了一些。
3、課堂上有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以更自然一些。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇18
在研究這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生探究并掌握長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算公式，會(huì)運(yùn)用計(jì)算公式正確地計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積；在長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步的歸納概括能力；讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，交流發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法是本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，長(zhǎng)方形面積公式的得出讓學(xué)生人人動(dòng)手拼擺，列表觀察，分析推導(dǎo)的方法進(jìn)行。這樣不僅有助于學(xué)生理解面積的含義和面積計(jì)算公式的來(lái)源，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
反思自己的教學(xué)流程，我發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題。
1． 學(xué)生操作的過(guò)程中，一部分學(xué)生用方格拼長(zhǎng)方形時(shí)，速度慢，擺的圖形不美觀，學(xué)生操作的時(shí)間比較長(zhǎng)。這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中的疏忽，如果把要求提得再明確一些，學(xué)生操作會(huì)得心應(yīng)手，時(shí)間也會(huì)節(jié)省很多，效果會(huì)更好一些。
2．我設(shè)計(jì)幾道練習(xí)題，都是從學(xué)生的生活出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，這樣既可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)�？墒怯捎跁r(shí)間的關(guān)系沒有完成非常遺憾。
3.課堂提問(wèn)還需進(jìn)行錘煉。評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精彩。還需做到簡(jiǎn)潔明了，提高學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生積極思考。
按照新課程的要求，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生分享自己的感情和想法，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，現(xiàn)在僅僅是一個(gè)開始，今后仍需要我在教學(xué)中去不斷的實(shí)踐。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇19
本節(jié)課是讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方形面積的探究過(guò)程，理解長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方法，會(huì)正確運(yùn)用。我從老師家引入長(zhǎng)方形、正方形的面積學(xué)習(xí)，讓學(xué)生估一估，然后小組探究找出長(zhǎng)方形的面積公式。然后，計(jì)算客廳、廚房、衛(wèi)生間、及各個(gè)長(zhǎng)方形的面積。再算餐廳面積時(shí)，生說(shuō)12平方厘米，他是邊長(zhǎng)4，用周長(zhǎng)公式做的。我從正方形是特殊的長(zhǎng)方形引出：正方形的面積=邊長(zhǎng)邊長(zhǎng)。而后，用小判官鞏固強(qiáng)調(diào)面積與周長(zhǎng)的區(qū)別。走進(jìn)生活，計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積。在安排上，我有些前松后緊，學(xué)生探究過(guò)長(zhǎng)，效果不佳。合作要求應(yīng)具體到人，一組一圖。再注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣培養(yǎng)。
聽取老師們的評(píng)議，我感觸很深。
數(shù)學(xué)課要有數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。長(zhǎng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(zhǎng)方形與正方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，并能感悟到長(zhǎng)寬的算理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)了兩次不同目的的操作體驗(yàn)（學(xué)生獨(dú)立操作的時(shí)間接近12分），力求通過(guò)讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，逐步達(dá)成使學(xué)生既知道長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(zhǎng)方形、正方形的面積公式是長(zhǎng)寬和邊長(zhǎng)邊長(zhǎng)的表象，較好地獲得對(duì)計(jì)算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。從本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及課后對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和訪談看，學(xué)生能較好地舉例解釋長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較好。整個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程也較好地體現(xiàn)了布魯納表象模式理論的三個(gè)階段，即知識(shí)的掌握和理解經(jīng)歷三個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段：動(dòng)作式再現(xiàn)表象、階段映像式再現(xiàn)表象、階段符號(hào)式再現(xiàn)表象。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇20
“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，認(rèn)識(shí)了面積的含義，認(rèn)識(shí)面積單位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”、“平方千米”和“公頃”，建立了“1平方米”、“1平方分米”、”1平方厘米”的表象,并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍,因而探究長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法就成了本次教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我做了如下的嘗試：
一、復(fù)舊迎新，搭建橋梁。
學(xué)生對(duì)面積的概念能否準(zhǔn)確建立是解決面積計(jì)算的基礎(chǔ)，因此新課伊始，我對(duì)涉及本課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚醒學(xué)生記憶：感知面積的大小取決于包含面積單位的大小與多少，為新課的探索做準(zhǔn)備鋪墊。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程。
無(wú)任務(wù)的學(xué)習(xí)是枯燥和乏味的，也是最容易遺忘的，三年級(jí)的學(xué)生具體形象思維和抽象邏輯思維并行，好勝心強(qiáng)，意義記憶得到發(fā)展，識(shí)記的內(nèi)容持久性增強(qiáng)，有意注意水平提高，鑒此，在本課我開始刻意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比賽的情景，繼而引發(fā)矛盾，順勢(shì)拋出問(wèn)題，以疑激趣，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，親歷比較完整的探究過(guò)程，變被動(dòng)輸入為主動(dòng)探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。
在完成初步發(fā)現(xiàn)后，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了猜想：是不是所有長(zhǎng)方形的面積都等于長(zhǎng)乘寬的積呢？這樣再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，圍繞猜想，驗(yàn)證猜想。
接著學(xué)生通過(guò)操作、觀察、填寫等合作的活動(dòng)，為學(xué)生提供了直觀感性的認(rèn)識(shí)，也是猜想長(zhǎng)方形公式的最基本的前提。學(xué)生從直觀到抽象，在理解的基礎(chǔ)上水到渠成地概括出長(zhǎng)方形的面積公式，從而驗(yàn)證了這個(gè)猜想是正確的。
三、把握知識(shí)的生成機(jī)遇。
學(xué)生理解了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式后，我設(shè)計(jì)了一道看似平平無(wú)奇的練習(xí)：長(zhǎng)是9厘米、寬是4厘米的長(zhǎng)方形的面積是多少？然后課件演示：長(zhǎng)是9厘米、寬是4厘米的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不斷縮短，我不斷加速地拋出一個(gè)個(gè)同樣的問(wèn)題：此時(shí)長(zhǎng)方形的面積是多少？當(dāng)長(zhǎng)方形變成長(zhǎng)：4厘米，寬4厘米時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這時(shí)長(zhǎng)方形4邊相等，它已恍然是一個(gè)正方形。從長(zhǎng)方形巧妙地變成正方形，我利用了長(zhǎng)、正方形的關(guān)系，把抓住了知識(shí)中的生成機(jī)遇，使學(xué)生既容易水到渠成地歸納出正方形的面積公式，又體會(huì)到了長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算的共性和差異，又一次把探索知識(shí)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
四、估測(cè)和實(shí)際運(yùn)用并行。
估測(cè)盡管是一種粗略的測(cè)量方法，但在實(shí)際生活中有著比較廣泛的應(yīng)用，人們平時(shí)對(duì)面積進(jìn)行估測(cè)的機(jī)會(huì)常常比精確計(jì)算還多，估測(cè)還能檢測(cè)自己的計(jì)算結(jié)果是否在準(zhǔn)確范圍內(nèi)。因此在練習(xí)中除了注重將長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，進(jìn)一步明確長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算和周長(zhǎng)計(jì)算的區(qū)別外，我還有意識(shí)地先讓學(xué)生估一估，這樣也有助于提高解決問(wèn)題的能力、應(yīng)用意識(shí)和能力。
綜上述，本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生大膽猜想公式——驗(yàn)證公式——運(yùn)用公式。首先思起源于疑，讓學(xué)生敢于提出猜想，圍繞猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生，有目的、有方向地圍繞著一個(gè)個(gè)問(wèn)題自主合作學(xué)習(xí)，探索出真知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)成功的快樂。
但在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了不足，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)知道了計(jì)算公式，因而在探究的過(guò)程中，有些過(guò)程有牽著學(xué)生走的嫌疑，我是否忽略了學(xué)生的學(xué)情，以致于有點(diǎn)一廂情愿的刻意了？這恐怕是我以后授課中要不斷反省的事。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇21
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。從這節(jié)課中，我深刻體會(huì)到擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)認(rèn)知和創(chuàng)造具有激勵(lì)作用，在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的思維能最大限度地活躍起來(lái)，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新異的獨(dú)到見解，充分發(fā)揮出創(chuàng)造才能。長(zhǎng)、正方形的面積計(jì)算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了面積概念和面積單位之后進(jìn)行的有關(guān)實(shí)踐問(wèn)題方面的應(yīng)用，要求學(xué)生掌握長(zhǎng)、正方形的面積公式，并運(yùn)用公式解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形的面積》過(guò)程中，感覺到學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問(wèn)題。
一、讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。
荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生�！睌�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教材或教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極參與的、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過(guò)程。本節(jié)課圍繞引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方法”，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗(yàn)（操作）——猜想——驗(yàn)證”的科學(xué)研究過(guò)程。即先引導(dǎo)學(xué)生嘗試求出各個(gè)長(zhǎng)方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導(dǎo)學(xué)生討論各種長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬與面積之間的關(guān)系，逐步歸納出了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式；最后再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的測(cè)量。這樣，滲透“實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證——概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。同時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維。
二、運(yùn)用小組合作，提高小組合作能力和合作意識(shí)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。”我在這堂課中，兩次運(yùn)用小組合作。第一次是在學(xué)生測(cè)量各種長(zhǎng)方形數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第二次是在對(duì)實(shí)驗(yàn)形成的表格進(jìn)行的小組討論，討論長(zhǎng)方形的面積和長(zhǎng)與寬之間關(guān)系。學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。并在小組合作中實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
三、正確利用遷移，促進(jìn)學(xué)生理解新知。
在這節(jié)課中，我運(yùn)用了遷移。利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式猜想正方形的面積計(jì)算公式，并將長(zhǎng)方形漸變?yōu)檎叫�，從而得出正方形面積的計(jì)算公式。利用學(xué)生已有的舊知，進(jìn)行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng)立了條件。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)應(yīng)用性與開放性。
通過(guò)學(xué)生自主探究，獲得長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式后，我在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將知識(shí)化為能力。先通過(guò)一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形的面積計(jì)算，再結(jié)合導(dǎo)入部分的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行練習(xí)，再進(jìn)行把一張長(zhǎng)方形紙剪下一個(gè)最大的正方形這樣開放的練習(xí)。
另外，在我的這節(jié)課中，還存在著一些不足，如教態(tài)太過(guò)嚴(yán)肅，在一些環(huán)節(jié)的處理還不夠妥當(dāng)，這些在以后的教學(xué)中還需要努力。新課標(biāo)的基本理念要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”因此在探究長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算方法的時(shí)候,采用同桌合作的形式來(lái)開展,并滲透“實(shí)驗(yàn)—猜想—驗(yàn)證—概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇22
本節(jié)課教學(xué)構(gòu)思立足于課改新理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，學(xué)生體驗(yàn)了自我探究、操作實(shí)踐、觀察發(fā)現(xiàn)、小組合作交流的`學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)擺一擺、猜一猜、想一想、說(shuō)一說(shuō)、算一算等教學(xué)活動(dòng)，探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法，并能用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷“操作—猜想——驗(yàn)證——應(yīng)用”學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于積極的狀態(tài)，情感得到充分的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程 中，掌握一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法， 數(shù)學(xué)思維也得到發(fā)展，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)也得到很好落實(shí)。也有一些地方值得進(jìn)一步的反思和改進(jìn)。
一、規(guī)范操作過(guò)程。
在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生操作不夠規(guī)范，沒有達(dá)到預(yù)期的操作效果，原因之一，1平方厘米的小正方形學(xué)具大小，學(xué)生操作難度大，也難規(guī)范，花時(shí)較多。在擺長(zhǎng)為5厘米，寬是3厘米時(shí)，操作層面基本是同一個(gè)檔次，如果）在學(xué)生操作后，如能設(shè)計(jì)思考必的問(wèn)題：“這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？你是怎樣擺的？你用了多少塊小正方形？還能用更少嗎？”如果是這樣，也許效果更好，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更有深度。
二、充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法。
從長(zhǎng)方形的計(jì)算方法推導(dǎo)遷移到正方形的，采用了轉(zhuǎn)化思想方法，但在實(shí)際教學(xué)中，沒有明顯體現(xiàn)出來(lái)，高估了學(xué)生的能力，如果能把“寬為4厘米，長(zhǎng)為8、7、6、5、4厘米時(shí)，面積各是多少？”能夠一一呈現(xiàn)，或把它做成表格，讓學(xué)生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)正方形的面積計(jì)算方法，這樣學(xué)生的思路更清晰，數(shù)學(xué)思維更具深度 。
三、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的部分，在教學(xué)過(guò)程中，更多的是教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)，沒有留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一，也是作為今后必須改進(jìn)的一個(gè)方面。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇23
《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積》一課不是教材中的某一節(jié)課程，而是我根據(jù)線上教學(xué)學(xué)生的反饋以及復(fù)課后在復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行選題的。我之所以選擇這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)完了周長(zhǎng)與面積后，沒有深刻理解周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系，以至于出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較困惑的地方。另一方面，是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積的深刻理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上再對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化理解，并能夠靈活運(yùn)用，使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善。
本節(jié)課我首先通過(guò)一道計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積的例題讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積的概念進(jìn)行區(qū)分，然后讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證的過(guò)程，體會(huì)周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系，也就是“周長(zhǎng)一定，長(zhǎng)和寬越接近，面積越大”。并將此規(guī)律遷移到數(shù)的運(yùn)算中，體會(huì)“兩個(gè)數(shù)的和一定，這兩個(gè)數(shù)越接近，它們的積越大”。
在本節(jié)課中我有兩個(gè)想要表達(dá)的思想，一個(gè)是數(shù)形結(jié)合，另一個(gè)是遷移轉(zhuǎn)化。我們知道實(shí)際上圖形對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常直觀的，這樣能夠使學(xué)生更好地理解周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系，因此我將表格中的數(shù)據(jù)與圖形進(jìn)行對(duì)照，實(shí)際上是溝通了數(shù)與形之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生突破理解上的難點(diǎn)，讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。而數(shù)的運(yùn)算相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，把在長(zhǎng)方形中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律遷移到數(shù)的運(yùn)算中來(lái)，通過(guò)探究、討論、交流等一系列的活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維更加的開闊，知識(shí)體系更加的完善。而實(shí)際上這兩種思想是互相滲透的，所以也是想在這里做一次嘗試，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，初步滲透數(shù)形結(jié)合、遷移轉(zhuǎn)化的思想，拓展學(xué)生的思維，讓思維真正的得到發(fā)展。
整體上這節(jié)課的基本任務(wù)順利完成，學(xué)生的表現(xiàn)也不錯(cuò)，我自己的狀態(tài)還比較飽滿，和以前相比，也算是有所突破。除此之外，還想肯定自己的是，在上課之前，我臨時(shí)換了一個(gè)問(wèn)題，使得后面的教學(xué)內(nèi)容更加豐富和飽滿。在第一個(gè)表格出現(xiàn)之后，學(xué)生通過(guò)觀察表格中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系。剛開始在這里設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“請(qǐng)同學(xué)們觀察表格，這四種長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積有什么樣的變化？”學(xué)生的回答始終都是“長(zhǎng)越來(lái)越小，寬越來(lái)越大，面積越來(lái)越大，或者長(zhǎng)每次加1，寬每次減1，面積在不斷地增加�！睘槭裁礇]有人發(fā)現(xiàn)“當(dāng)長(zhǎng)和寬相等時(shí)，面積最大”呢？期間我一直在反思，沒錯(cuò)，就是這個(gè)問(wèn)題不合適，這個(gè)問(wèn)題太局限了，也太具體了，它把學(xué)生的思維全部集中在了長(zhǎng)、寬、面積的變化上，學(xué)生當(dāng)然只會(huì)發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)越來(lái)越小，寬越來(lái)越大，面積越來(lái)越大。”可不可以換一個(gè)問(wèn)題呢？于是我把問(wèn)題換成了“通過(guò)觀察表格，你能發(fā)現(xiàn)什么？”這個(gè)問(wèn)題就很有開放性了，學(xué)生觀察的角度不同，當(dāng)然會(huì)有一些不一樣的發(fā)現(xiàn)。果然就有學(xué)生提到了“當(dāng)長(zhǎng)和寬相等時(shí)，面積最大”這一點(diǎn)，同時(shí)也為后面滲透無(wú)限接近的思想做鋪墊。但每一節(jié)課總歸有不盡如人意的地方，接下來(lái)是我上完這節(jié)課自己的所思所想。
新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，尊重學(xué)生的主體地位，也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的一切有效作為，都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。換句話說(shuō)，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，只有做到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。其實(shí)這節(jié)課在我正式上之前已經(jīng)磨過(guò)很多遍了，一遍一遍的磨，一遍一遍的總結(jié)和反思，根據(jù)學(xué)生的反饋我也一直在調(diào)整，所以我設(shè)法想讓我提問(wèn)的問(wèn)題更加具體和明確。比如“這個(gè)長(zhǎng)方形的形狀只可能有一種情況嗎？是不是應(yīng)該給剛才發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律加一個(gè)前提條件呢？這兩道題和剛才那道題有沒有什么相同的地方？這些長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬、面積的變化，和我們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律一樣嗎？”等等。是的，我的問(wèn)題更加明確了，更加有指向性了，學(xué)生的反饋也正如我所想，但是上完之后我覺得自己對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)痕跡過(guò)重了，學(xué)生一直在順著我的思路前進(jìn)，但卻限制了學(xué)生自己的思想，沒有達(dá)到“拓展思維”的目標(biāo)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的任務(wù)。其實(shí)這節(jié)課有很多次拓展學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，但由于自己在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力不足，沒有抓住這些機(jī)會(huì)。比如在整體觀察三個(gè)表格中的數(shù)據(jù)時(shí)，有了前面的鋪墊，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)周長(zhǎng)是18米時(shí)，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬沒有相等的情況，緊接著我拋出了一個(gè)問(wèn)題，“如果沒有整數(shù)條件的限制，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有沒有相等的情況？”學(xué)生的反應(yīng)很好，立馬想到4.5和4.5。課后我反思了這一環(huán)節(jié)，“這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有沒有相等的情況？”這個(gè)問(wèn)題太局限性了，不夠有發(fā)散性，如果把這個(gè)問(wèn)題換成“如果沒有整數(shù)條件的限制，有沒有比長(zhǎng)是5寬是4這個(gè)長(zhǎng)方形的面積更大的長(zhǎng)方形？”那么學(xué)生可能就會(huì)出現(xiàn)很多種答案，比如長(zhǎng)4.9寬4.1、長(zhǎng)4.7寬4.3、長(zhǎng)4.5寬4.5等等，面積最大的是哪種情況呢？長(zhǎng)4.5寬4.5。既鞏固和驗(yàn)證了前面發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，又使得學(xué)生的思維得到拓展，一舉兩得。
新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)生的審題能力與習(xí)慣對(duì)于他們自身持續(xù)發(fā)展尤為重要，因?yàn)閷忣}不僅是解題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，更是一個(gè)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的環(huán)節(jié)。本節(jié)課我設(shè)置了多個(gè)問(wèn)題，有意識(shí)地將培養(yǎng)學(xué)生的審題能力滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如“王爺爺想用16米長(zhǎng)的籬笆圍成一個(gè)長(zhǎng)方形菜地，可以怎么圍？”通過(guò)教師四個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)和學(xué)生的思考，使這一問(wèn)題逐漸的明朗、清晰，學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系�；蚴恰霸�1、2、3、4四個(gè)數(shù)中，組成兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，使乘積最大。”在同桌討論和獨(dú)立思考中收獲解決問(wèn)題的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力不是一蹴而就的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要堅(jiān)持，課題研究結(jié)束但培養(yǎng)學(xué)生的審題能力與習(xí)慣是不能中斷的，如何才能在課堂教學(xué)中堅(jiān)持，這是我們每一位數(shù)學(xué)教師必須要思考的。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇24
《長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，重視直觀教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
但一節(jié)課下來(lái)，也有不做的地方：
1、學(xué)生動(dòng)手能力差在擺圖形的過(guò)程中，由于1平方厘米的小正方形很小，有的學(xué)生是用正方形本紙做的，質(zhì)地較軟，或制作的不是1平方厘米，導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)浪費(fèi)了很多時(shí)間。
2、應(yīng)該強(qiáng)調(diào)乘號(hào)的來(lái)源;在擺圖形的過(guò)程中，當(dāng)表格填完后，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每排擺的個(gè)數(shù)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的什么？擺的排數(shù)又相當(dāng)于長(zhǎng)方形的什么？最后讓觀察長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系？之后再讓學(xué)生猜測(cè)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，然后再驗(yàn)證。
3、題目中給出的數(shù)字不利于學(xué)生計(jì)算；練習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握算理，因?yàn)闆]有關(guān)注計(jì)算，所以給出的數(shù)字不利于學(xué)生口算，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。
4、學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位和面積單位掌握不牢固；高估了學(xué)生的能力，沒有想到即使課前復(fù)習(xí)了面積單位和長(zhǎng)度單位，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中卻仍然分不清。
總之，教無(wú)定法，教學(xué)中有收獲也有缺失，今后我要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長(zhǎng)的搖籃，在教學(xué)中找到適合自己的方法，使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇25
一、思教材
本課是人教版三年級(jí)下冊(cè)第 66、67頁(yè)的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)初步掌握長(zhǎng)方形與正方形的特征、認(rèn)識(shí)面積和面積單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，有層次地?cái)[一擺，數(shù)一數(shù)，算一算，說(shuō)一說(shuō)，初步得出長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬三者之間的關(guān)系。然后再觀察其他長(zhǎng)方形的面積，歸納概括得出所有長(zhǎng)方形的面積都可以用長(zhǎng)×寬=面積的方法計(jì)算。
經(jīng)過(guò)對(duì)教材的深入分析以及相關(guān)資料的考察，本人認(rèn)為可以從特殊例子著手推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積公式 ，再加以應(yīng)用�；谶@樣的理解，本節(jié)課設(shè)計(jì)為：學(xué)生充分經(jīng)歷長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上掌握長(zhǎng)、正方形面積公式，然后加以應(yīng)用。
二、思學(xué)情
因?yàn)閷W(xué)生在此課前知道了面積的含義和面積單位，對(duì)面積單位有了較深的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用面積單位直接度量面積的方法。所以導(dǎo)入就安排喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。又因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知是由直觀形象到抽象的。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，安排大量動(dòng)手?jǐn)[一擺，小組合作交流等活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)—算—想—推導(dǎo)”得出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。其中包含了對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法：長(zhǎng)對(duì)應(yīng)每行個(gè)數(shù)，寬對(duì)應(yīng)行數(shù)。再通過(guò)列表格發(fā)現(xiàn)面積公式三者之間關(guān)系，同時(shí)水到渠成推導(dǎo)出正方形的面積計(jì)算方法。另外，由于部分學(xué)生對(duì)于面積和周長(zhǎng)的區(qū)分不是很清楚，因此在練習(xí)中穿插了相關(guān)的設(shè)計(jì)，以達(dá)到全面掌握的目的。
三、思教學(xué)
1、高效的小組合作需要精心設(shè)計(jì)。在本節(jié)課教學(xué)中，我預(yù)設(shè)碰到的問(wèn)題，1平方厘米的小正方形學(xué)具較小，學(xué)生操作難度大，展示起來(lái)不容易看出數(shù)量的多少。為此給學(xué)生提供了不同顏色的小正方形，展示時(shí)收到較好的效果。結(jié)合精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生討論的激烈。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展。
2、高效的課堂練習(xí)需要分層設(shè)計(jì)。本課練習(xí)不多，但是題題精練，每個(gè)題目分幾個(gè)層次，層層深入，真正做到每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲與發(fā)展。這樣學(xué)生的思路更清晰，數(shù)學(xué)思維更具深度 。
3、高效的課堂教學(xué)需要及時(shí)追問(wèn)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有一些預(yù)想不到的生成，為此教師既需要提前充分預(yù)設(shè)問(wèn)題，也要及時(shí)追問(wèn)，把一些看似不經(jīng)意的生成轉(zhuǎn)化成課堂中的精彩。
四、思不足
值得引起重視的是評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)不可或缺的部分，本節(jié)課呈現(xiàn)更多的是教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)較少，這也是今后必須改進(jìn)的一個(gè)方面。
總之，一堂以學(xué)生為主的課要讓學(xué)生更多地展現(xiàn)出主體的地位，而教師就要負(fù)起主導(dǎo)的責(zé)任。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇26
剛學(xué)完《長(zhǎng)方形和正方形的面積》，從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，一方面學(xué)生能很好的用長(zhǎng)方形、正方形面積公式求解一些相應(yīng)的面積問(wèn)題，另一方面學(xué)生能很好區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形面積和周長(zhǎng)，所以我覺得這堂課學(xué)生掌握的還算可以的。
《長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也為了能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，我狠好的發(fā)揮了課堂直觀教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流能力，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內(nèi)容具體化，基本上完成了這一目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生參與面積公式的探究是我這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。長(zhǎng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(zhǎng)方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，并能感悟到長(zhǎng)寬的算理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。
長(zhǎng)方形面積的計(jì)算探究的難度不大，結(jié)論比較容易發(fā)現(xiàn)，而且便于展開直觀的操作實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的這些特點(diǎn)，我組織學(xué)生開展了猜想和探究活動(dòng)。在教學(xué)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式時(shí)，我分為三個(gè)層次：首先，通過(guò)觀察，估計(jì)長(zhǎng)方形的面積，讓學(xué)生直觀地感受到長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)、寬有關(guān)系；然后，組織擺的活動(dòng)，用1平方厘米小正方形擺事先準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形得出面積，通過(guò)進(jìn)一步的觀察，發(fā)現(xiàn)三個(gè)長(zhǎng)方形的面積正好等于它的長(zhǎng)與寬的乘積；最后，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生任取幾個(gè)1平方分米的正方形，拼成不同的長(zhǎng)方形，進(jìn)一步驗(yàn)證上面的猜想。進(jìn)而得出長(zhǎng)方形的面積公式。
在隨后的課堂實(shí)踐應(yīng)用和拓展延伸兩個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)，從多種角度訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。做到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。
當(dāng)然，本課有許多不足，設(shè)想是美好的，也希望今后能更好地為孩子展示更好的數(shù)學(xué)課堂。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇27
今天執(zhí)教了三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課本中長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算，在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺，數(shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，大膽猜測(cè)出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，再用課件演示有條理的擺圖形，擺一排、擺兩排、擺三排……學(xué)生說(shuō)算式的過(guò)程驗(yàn)證同學(xué)們的猜想，總結(jié)歸納出長(zhǎng)方形的面積公式，最后結(jié)合長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系得出正方形的面積公式，然后通過(guò)練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。
反思這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，樂于自主探究，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有成功的體驗(yàn)，動(dòng)手操作和實(shí)踐能力很強(qiáng)，而且都愿意展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生雖然犯了錯(cuò)，但我沒有批評(píng)他們，而是幫他們找出錯(cuò)的原因，同時(shí)提醒其它學(xué)生不能犯同樣的錯(cuò)誤。在教法上，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與別人合作的優(yōu)勢(shì)。但一節(jié)課下來(lái)，也有不做的地方：
1、應(yīng)該強(qiáng)調(diào)乘號(hào)的來(lái)源;
在擺圖形的過(guò)程中，當(dāng)表格填完后，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每排擺的個(gè)數(shù)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的什么？擺的排數(shù)又相當(dāng)于長(zhǎng)方形的什么？最后讓觀察長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系？之后再讓學(xué)生猜測(cè)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，然后再驗(yàn)證。
2、題目中給出的數(shù)字不利于學(xué)生計(jì)算；
練習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握算理，因?yàn)闆]有關(guān)注計(jì)算，所以給出的數(shù)字不利于學(xué)生口算，導(dǎo)致計(jì)算用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。
3、學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)的能力差；
高估了學(xué)生的能力，沒有想到即使復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式，學(xué)生依舊不會(huì)列出算式計(jì)算圍欄的長(zhǎng)度，將周長(zhǎng)和面積計(jì)算分不清。
4、練習(xí)題的難度有些大，學(xué)生容易混淆知識(shí)點(diǎn)，造成認(rèn)知錯(cuò)誤；
習(xí)題的設(shè)計(jì)有拔高的趨勢(shì)，因此多數(shù)學(xué)生沒有理解題意，造成計(jì)算方法錯(cuò)誤，如正方形手帕的周長(zhǎng)是80厘米，求面積。
總之，教無(wú)定法，各人有各人的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方法，有收獲也有缺失，今后的路還很長(zhǎng)。
長(zhǎng)方形和正方形面積教學(xué)反思 篇28
《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》是青島版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元信息窗二的內(nèi)容，是在學(xué)生初步掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征以及周長(zhǎng)計(jì)算之后，本單元學(xué)習(xí)了面積和面積單位的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)平面圖形面積知識(shí)的開始，也是今后學(xué)習(xí)其他平面圖形如平行四邊形、三角形、梯形、圓等面積計(jì)算的基礎(chǔ)。
基于對(duì)教材的分析和理解，在教學(xué)中，我留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)或直觀體驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行數(shù)學(xué)歸納，提升數(shù)學(xué)思想。主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
一、注重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，出示用面積單位鋪滿的長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生說(shuō)出它們的面積，明確用面積單位擺一擺可以求出長(zhǎng)方形的面積，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)習(xí)新知，做了很好的鋪墊。
二、動(dòng)手實(shí)踐，建立數(shù)學(xué)模型
本環(huán)節(jié)主要放手讓學(xué)生進(jìn)行猜想、動(dòng)手?jǐn)[一擺進(jìn)行操作驗(yàn)證、通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)抽象概括總結(jié)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，積累一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在抽象概括的過(guò)程中，建立數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生掌握長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。
教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生僅用12個(gè)1平方分米的小正方形通過(guò)擺一擺的方式合作探究以下四個(gè)長(zhǎng)方形的面積：
長(zhǎng)是3分米，寬是2分米；長(zhǎng)是4分米，寬是3分米；
長(zhǎng)是6分米，寬是3分米；
通過(guò)讓學(xué)生有層次的拼擺是，逐步引著學(xué)生的思維層層遞進(jìn)，通過(guò)操作、觀察、感悟、總結(jié)，直至探究出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬和面積之間的關(guān)系。根據(jù)三次擺的過(guò)程，初步感悟有所發(fā)現(xiàn)，在腦子里想象，沿著長(zhǎng)擺幾個(gè)，沿著寬擺幾排，小正方形的個(gè)數(shù)是多少，面積是多少。最后出示長(zhǎng)是10分米，寬是8分米的正方形，讓學(xué)生借助剛才的感悟，思考，直接說(shuō)出它的面積，這樣學(xué)生經(jīng)歷了由擺到不擺的過(guò)程，再通過(guò)觀察黑板上的板書，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與每排擺的個(gè)數(shù)和排數(shù)之間的關(guān)系，對(duì)于長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法終于感悟、體驗(yàn)、歸納出來(lái)了，借此提問(wèn)：為什么長(zhǎng)乘寬就是長(zhǎng)方形的面積？引導(dǎo)學(xué)生回顧探究的過(guò)程，進(jìn)一步理解長(zhǎng)方形的面積就是所包含的面積單位的個(gè)數(shù)，也就是長(zhǎng)乘寬。這樣設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程，而且在動(dòng)手操作的過(guò)程中也積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升了數(shù)學(xué)方法，促進(jìn)了思維的發(fā)展。
三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提升數(shù)學(xué)思考
我設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)，層次分明，具有一定的思維含量，不僅使學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識(shí)，而且始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中創(chuàng)新，滿足了學(xué)有余力學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。
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