五年級勞動技術(shù)實踐課后說課 趣味紙編
勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動，來從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。在設(shè)計教學(xué)的過程中，我遵循著綜合實踐課程的基本理念，努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的實踐欲望。
為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，在進(jìn)行實踐操作之前，我出示了兩朵向日葵作品，其中的一朵加入了紙編裝飾，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，加入紙編的作品色彩更加和諧，形象更加逼真，這樣的情境讓孩子們的學(xué)習(xí)積極性瞬間提高，思維積極、緊湊，放收自如，提高了課堂效率。
二、突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展。
本節(jié)課我始終把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主動參與學(xué)習(xí)程。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望被激發(fā)后，我沒有給出制作的具體步驟，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步地探究，自己推測制作的步驟 ，然后論證，得出結(jié)論。這個過程重視培養(yǎng)學(xué)生的心理和思維發(fā)展的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提高了他們的探究和創(chuàng)新能力。
在放手讓孩子自己嘗試設(shè)計邊框和線條的過程中，選取了幾個有代表性的作品進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考，通過對比，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)：邊框不能太靠邊，四周要留有一定的距離，否則圖形容易撕破；設(shè)計底稿時要在圖形的反面設(shè)計，否則編織完成的圖形正面就會不美觀不整潔；畫線條時可以借助直尺和三角板，這樣畫出的線條又標(biāo)準(zhǔn)又快速……所有的這些創(chuàng)作時的細(xì)節(jié)問題，都不是由老師來灌輸給學(xué)生的，而是孩子們在活動過程中通過自己的思考而發(fā)現(xiàn)的，有了這個經(jīng)歷的過程，每個孩子在獨(dú)立創(chuàng)作過程中，都會注意到上述問題的。
在研究線條的畫法時，我沒有把孩子的思維局限在直的`線條上，而是引領(lǐng)孩子們自由創(chuàng)造，通過奇思妙想，想到可以設(shè)計成曲線、折線、弧線甚至不規(guī)則線條，當(dāng)學(xué)生對有的想法產(chǎn)生懷疑時，我適時地出示典型作品，讓學(xué)生通過觀察分析進(jìn)行驗證，并且鼓勵他們在實踐中進(jìn)行檢驗，從而創(chuàng)造出與眾不同的設(shè)計。
三、努力實現(xiàn)多學(xué)科的有機(jī)整合，發(fā)展學(xué)生的綜合能力
在設(shè)計邊框和線條的過程中，我對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)中圖形、對稱、垂直等知識的滲透；在小組交流討論過程中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的合作交往能力；在手工制作過程中，我注重對學(xué)生進(jìn)行節(jié)儉、衛(wèi)生等好習(xí)慣的養(yǎng)成；在評價作品時，引導(dǎo)學(xué)生充分去想去說，培養(yǎng)了語文口語交際能力；對作品進(jìn)行鑒賞和再加工，也對學(xué)生進(jìn)行了藝術(shù)方面的熏陶……這樣，各個教育元素彼此滲透，從而達(dá)到理想的整合效果。
四、提供良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生靈感潛能
在學(xué)生動手實踐和作品欣賞兩個環(huán)節(jié)中，我利用多媒體播放了兩段不同的輕柔音樂，為孩子們的創(chuàng)造與欣賞創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，同時，把制作步驟拍成視頻，并在圖片中添加了文字，進(jìn)行滾動播放，也收到了很好的實效，對于提高孩子們的觀察與文字分析能力有很好的幫助。
回顧整個教學(xué)環(huán)節(jié)，也存在著很多的遺憾和不足之處。
如，在作品展示環(huán)節(jié)，有個孩子的作品在展板上不小心被碰掉了，可是我忽視了這一細(xì)節(jié)，沒有幫孩子撿起來重新張貼到展板上，我想，對于那個孩子來說，一定會非常遺憾的，所以在課后，我和他面對面地進(jìn)行了交流，贊賞他的作品并提出了改進(jìn)的意見。
還有就是在整節(jié)課的結(jié)尾部分，我忽視了紙編作品與生活的聯(lián)系的拓展，其實這一部分在教學(xué)設(shè)計與課件中都有展現(xiàn)，只是由于時間的關(guān)系，我沒有在課堂上做過多的說明，這是個遺憾。
另外，在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的動手差異性非常大，這個問題一直很困擾我，讓我無法進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，今后，我想嘗試應(yīng)用 “分層次”的教學(xué)方法，也就是說能力不同的學(xué)生完成不同的教學(xué)任務(wù)，能力差一點(diǎn)的同學(xué)以完成基本的教學(xué)任務(wù)為主，能力強(qiáng)一點(diǎn)的同學(xué)在基本教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上添加教學(xué)任務(wù)，讓課堂上不同能力的同學(xué)都能分工明確的“忙碌”著，從而收獲著。
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