小學數(shù)學《長度單位》數(shù)學教師個人教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學數(shù)學《長度單位》數(shù)學教師個人教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學數(shù)學《長度單位》數(shù)學教師個人教學反思1
成功之處：
在教學設計中我將重點放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導上，明確一條線段表示一個數(shù)量，兩條線段之間是有聯(lián)系的，而這個聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號在哪兒是求什么，就是一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。抓住一個數(shù)的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學生涌現(xiàn)出來的信息，教師要對有價值的信息及時歸納入臨場設計的范疇之中，實時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成。當然這時需要教師靈活調控。建構主義理論強調以學生為中心，學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)所學知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構設計者、組織者、參與指導者與評估者，多媒體技術作為實現(xiàn)建構主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學中正是秉承了這一理念。
不足之處：
我認為在這節(jié)課的教學設計中，缺少練習，并且課的內容較多，教師在教學時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。為自己節(jié)約時間，可以多加倍的練習。學生學習畫線段圖可以在練習課中進行。在實際的課堂教學時教師必須注意自己的語言必須是準確、恰當，過度要注意承上啟下。這是我在設計這節(jié)課后的反思，希望老師多提意見。
小學數(shù)學《長度單位》數(shù)學教師個人教學反思2
一、好問題的.設計是激發(fā)學生思維的重要法寶。
學生學習是在解決具體問題的過程中進行的。問題是激活學生思維的關鍵。教師在教學過程中要很好的把教學內容轉化成生活中的數(shù)學問題，讓學生在解決問題的過程中，學習數(shù)學知識，經歷學習過程，掌握學習方法，體驗學習的快樂�！罢n桌有多長”?“1厘米有多長”?“不用尺子測出數(shù)學書的長是多少厘米?”這三個問題是本課的核心，這也是本節(jié)課的三個大環(huán)節(jié)，學生在解決這三個問題的過程中，初步經歷長度單位的產生過程，認識了直尺和厘米，建立了厘米的意義，實現(xiàn)了在生活中拓展應用。
二、學生已有經驗是教學設計的重要依據。
學生對長度單位了解了多少?這是我們在設計教學方案時重點思考的內容。在嘗試過程中我們發(fā)現(xiàn)城里部分二年級的孩子在教學前已經初步認識了尺子，知道用尺子可以測量物體的長度。但這些孩子對長度單位“厘米”的理解是不清晰的，表象也沒有建立。學生不清楚1厘米到底有多長，不知道為什么要用尺（厘米為單位）來測量。根據這樣的認識，我們比較了兩種方案，一種是先認識尺子，建立長度單位厘米的意義和表象，學會應用尺子正確測量物體的長度，然后通過時光倒流到沒有尺子的時代，來體驗尺子的作用和統(tǒng)一長度單位的意義；另一種是先借助各種身邊的物體表示課桌的長，體會不同的工具表示出的數(shù)據不同，來體會統(tǒng)一長度單位的必要性，從而認識直尺，學習厘米的意義，建立厘米表象，學會正確測量方法。第一種方案尊重學生的認知起點，但學生對統(tǒng)一長度單位的必要性理解不是非常深刻；第二種方案注重對統(tǒng)一長度單位必要性的理解，在教學時，遵循了知識產生的過程但忽視了學生的學習已有認知起點。經過不同地區(qū)學生試驗比較發(fā)現(xiàn)，同一種設計在不同的班級中產生的效果是完全不同的，學生對長度單位厘米認識較多的班級的學生采用第一種方案比較符合學生的認知規(guī)律，對長度單位認識較少的班級的學生采用第二種方案比較容易產生認知沖突，使學生較好地經歷知識產生的過程。我們在課堂教學的過程中應該充分考慮學生已有的經驗，結合教材編寫的邏輯意圖綜合把握教學目標，靈活的設計教學活動。
小學數(shù)學《長度單位》數(shù)學教師個人教學反思3
不足之處：
這節(jié)課是學生在學習了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長度基礎上學習的。提出一個問題，黑板有多長，我先用學生尺去量，結果量了好多次才量完，學生一陣噓噓聲，太麻煩了，后來一個學生說她的尺子比較長，是30厘米長的，稍微快點了，但是還是很麻煩。這時學生說，老師不是有很長的尺嘛，還有學生說那是米尺！好吧，就用米尺，結果量出來有4米長。
量黑板是不是應該讓學生來量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測量。
讓學生說說米尺和學生尺的不同用途，學生就說，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用學生尺比較好。
詳細認識米尺，也是從0刻度開始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，因為總長是1米，說明100厘米=1米。那么黑板長4米=400厘米。
用手臂表示1米有多長。當孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲，大概就體會到了1米原來是這樣形象的。
第一天忘記帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來了，先用量衣尺量腰圍，挑一個胖點的，瘦點的，先教學生怎么量，然后讓學生給學生量，讓學生給老師量，分別把數(shù)據記在黑板上，量了幾位同學后，學生對腰圍也有了大概的印象，再上來一位學生，估計一下，大部分同學都估計得比較合理。因為量衣尺不夠，只有個別同學實踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè)，讓學生家里去量。
成功之處：
學習米，厘米，最重要的是培養(yǎng)學生的長度感，即使身邊沒有尺子，也可以大概估計物體一邊的長度。在測量物體長度前先估計一下，以提高估計的準確度。在學生學會了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米，用兩個手臂平舉微微彎曲表示1米后，就很方便地估計了。
先估計教室長度，估計學生的身高，估計桌子的高度等，然后再用米尺測量。學生興致勃勃，踴躍參與。
課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了學生對長度的感性認識。
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