蓮葉青青教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的蓮葉青青教學(xué)反思，歡迎大家分享。
有效教學(xué)是閱讀教學(xué)的永恒話題，現(xiàn)在我就以“有效”來(lái)反思我的課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我能夠抓住文章情感這條主線，抓住蓮葉和奶奶之間的關(guān)系，展開教學(xué)并培養(yǎng)了學(xué)生能力，收到了較好的效果。將朗讀語(yǔ)言積累落到實(shí)處，引領(lǐng)學(xué)生品讀、咀嚼、領(lǐng)悟文本語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法；通過(guò)推波助瀾的朗讀，課文內(nèi)容的補(bǔ)白，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖母的內(nèi)心世界；最后跳出文本，回歸心靈，讓學(xué)生書寫愛(ài)的真諦。
1、朗讀引導(dǎo)有效到位。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”基于這樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我抓住文中的經(jīng)典詞句，采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，效果很是不錯(cuò)，整體朗讀得到逐層提高，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。如在教學(xué)文中“小荷葉終于長(zhǎng)出來(lái)，那是一片太小太小的葉子，孩子們都很不以為然地看看祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個(gè)新生的孫子。”在學(xué)生抓住“一臉欣喜”、“不以為然”、“新生的孫子”關(guān)鍵詞談感受后，教師緊緊抓住“新生的孫子”讓學(xué)生談?wù)勀棠唐綍r(shí)對(duì)自己的愛(ài)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文本情感的共鳴，使學(xué)生把自己的感受帶進(jìn)文本中，同時(shí)通過(guò)朗讀把自己的感受和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。
2、情感體驗(yàn)有深度。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！逼渲校瑢W(xué)生與文本的對(duì)話時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，提出感興趣的話題。學(xué)生有了自己的感悟和見解，才具備與同學(xué)和老師對(duì)話的“底氣”。在教學(xué)中，因?yàn)橹匾暳松顚拥匾陮W(xué)生的情感體驗(yàn)，而使學(xué)生“底氣”很足，感悟有深度。具體如：分析理解重點(diǎn)句“看了一會(huì)兒，她醒過(guò)神來(lái)，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉�！币龑�(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“趕快、最大”體會(huì)出了祖母是一個(gè)有愛(ài)心的人，再朗讀中教師反復(fù)讓學(xué)生聯(lián)系上下文，將以前祖母對(duì)荷葉的態(tài)度與此時(shí)她的舉動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比讀中理解祖母高尚的品質(zhì)。再如：當(dāng)學(xué)生認(rèn)同、贊賞祖母善良，樂(lè)于助人的品質(zhì)時(shí)，適時(shí)讓學(xué)生完成了寫話的訓(xùn)練，再次深化學(xué)生的感情，讓思想教育更牢固地扎根在學(xué)生的`心里。
3、教材遷移靈活。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作�！遍喿x教學(xué)不能停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解作者語(yǔ)言表達(dá)的方法、思路和文章結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等。
我在教學(xué)中注意課文的開頭和結(jié)尾相互照應(yīng)。開頭由玄武湖那一望無(wú)際的蓮葉勾起對(duì)祖母的回憶，引起下文。結(jié)尾照應(yīng)開頭：“如今看到這一池的蓮葉，就像看到了一池的清涼。假如祖母擁有這一池的清涼，她又會(huì)高高興興地把它分送給許多人吧！”教學(xué)時(shí)，教學(xué)中教師讓學(xué)生把開頭和結(jié)尾連起來(lái)讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)祖母深切的懷念和由衷的贊美之情。這節(jié)課教學(xué)，體現(xiàn)的專題是<<抓重點(diǎn)詞句、指導(dǎo)有感情的朗讀、體會(huì)文章思想感情>>教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，平實(shí)有效，體現(xiàn)教師很好的教學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了學(xué)習(xí)的方法。是語(yǔ)文的工具性能得到扎實(shí)有效的訓(xùn)練。
4、尊重學(xué)生的主體地位，充分地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性。
雖然沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出問(wèn)題，但教師主要主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、讀通課文、理解課文內(nèi)容，教學(xué)中教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，在讀中實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一的教學(xué)理念，使課堂氣氛和諧，讓學(xué)生在輕松的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，雖然有許多閃光點(diǎn)，但也存在許多不足。
在教學(xué)中，我雖然能抓住文中的經(jīng)典詞句，采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，但是有些地方效果不佳，如：文中“小荷葉終于長(zhǎng)出來(lái)，那是一片太小太小的葉子，孩子們都很不以為然地看看祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個(gè)新生的孫子�！痹趯W(xué)生抓住“一臉欣喜”、“不以為然”、“新生的孫子”關(guān)鍵詞談感受后，本該緊緊抓住“新生的孫子”讓學(xué)生談?wù)勀棠唐綍r(shí)對(duì)自己的愛(ài)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文本情感的共鳴，可我卻越俎代皰，以“如果我病了，奶奶會(huì)怎么做？如果我餓了，奶奶又會(huì)怎么做？”等，挾制了學(xué)生的思維，也許有的奶奶對(duì)孫子的愛(ài)不是體現(xiàn)在這的。因此，學(xué)生無(wú)法把自己的感受帶進(jìn)文本中，也就無(wú)法通過(guò)朗讀把自己的感受和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)中，因?yàn)橛行┑胤胶雎粤松顚拥匾陮W(xué)生的情感體驗(yàn)，具體如：分析理解重點(diǎn)句“看了一會(huì)兒，她醒過(guò)神來(lái)，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉�！彪m然學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“趕快、最大”體會(huì)出了祖母是一個(gè)有愛(ài)心的人，可是朗讀中卻語(yǔ)調(diào)平淡，似乎沒(méi)什么感動(dòng)的。由于擔(dān)心時(shí)間的原因，我只好帶過(guò)了。細(xì)想來(lái)，其實(shí)當(dāng)時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，將以前祖母對(duì)荷葉的態(tài)度與此時(shí)她的舉動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比讀中理解祖母高尚的品質(zhì)。再如：當(dāng)學(xué)生認(rèn)同、贊賞祖母善良，樂(lè)于助人的品質(zhì)時(shí)，我應(yīng)該適時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉呥@樣的人或事，再次深化學(xué)生的感情，讓思想教育更牢固地扎根在學(xué)生的心里。
《蓮葉青青》這篇課文最明顯的寫作特點(diǎn)就是首尾呼應(yīng)。因?yàn)樗皇墙虒W(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)中，我只是讓學(xué)生找出了前后兩個(gè)自然段，告訴他們這種寫作方法就是首尾呼應(yīng)，然后就讓學(xué)生們分組齊讀了兩段話。也許孩子們只記住了，《蓮葉青青》這一課作者用到了首尾呼應(yīng)的寫作方法，可什么叫首尾呼應(yīng)？怎么運(yùn)用？他們可能還不很清楚。我應(yīng)該讓他們找一找，第一段中的哪句話和最后一段中的哪句話是相互呼應(yīng)的，再提倡他們結(jié)合課堂作業(yè)《xxxx的愛(ài)》來(lái)試著運(yùn)用這種寫作方法，從而真正落實(shí)“讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”。
除了以上說(shuō)的幾點(diǎn)外，駕馭課堂的能力還有待提高，對(duì)于中高年級(jí)來(lái)說(shuō)了解寫作方法也是不可忽略的。希望在以后的學(xué)習(xí)中能得到進(jìn)一步的提高。
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