酸的和甜的教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編收集整理的酸的和甜的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
酸的和甜的教學(xué)反思1
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中指出:要讓學(xué)生有主動識字的愿望,喜歡識字,識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ),是一、二年級的教學(xué)重點。在教學(xué)實踐中,我將識字教學(xué)與兒童熟識的語言環(huán)境結(jié)合起來,充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合,運用形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,以下是我對《酸的和甜的》識字教學(xué)的做法與反思:
1、偏旁識字法
在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上,學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁:大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字:如松、柏、樺、樹等,代表與水有關(guān)聯(lián)的字:如河、清、湖、海等,在教學(xué)“葡萄”、“狐貍”這四個生字時讓學(xué)生注意觀察,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生都能說出“葡萄”是草字頭,屬于植物;“狐貍”是反犬旁,代表與動物有關(guān)聯(lián)。
2、加一加,減一減,換一換。
學(xué)生可以給認識的熟字加偏旁、去偏旁或換偏旁,這種連鎖累積的數(shù)量是很大的。如學(xué)習(xí)“迫”字時,鼓勵學(xué)生用加偏旁、去偏旁或換偏旁的方法,學(xué)生于是用上了“白”加上“辶”;“伯”單立人換成走之兒;“帕”巾字旁換成走之兒等等,這種滾雪球似的方法既簡單又實用,擴大了識字量。
3、編一編
有些生字可以通過編兒歌的方法來識記,重在激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。
在教學(xué)“迫”時有學(xué)生用編兒歌“白大娘走回家了”;學(xué)“串”字時有學(xué)生非常有想象力,他是這樣編的“一把劍劈開兩張大嘴巴”,當(dāng)時同學(xué)們都大笑起來。不過,我想孩子們對這個“串”字是記憶深刻,比一遍遍的讀強多了;學(xué)到“待”時分析了字形左邊是雙立人,就像兩個人,右邊是寺廟的寺后,有學(xué)生馬上想到了“兩個人站在寺廟旁等待”像這樣的方法教師則要多動腦,創(chuàng)造性地提出解決方案,并鼓勵學(xué)生大膽去嘗試。
總之,我們在識字教學(xué)過程中要多鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法,并提倡方法多樣化,把識字的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己通過動手、動腦、動口等方法去嘗試識字,一段時間的嘗試后,學(xué)生的識字方法會是五花八門,學(xué)得輕松快樂。
酸的和甜的教學(xué)反思2
本課是連環(huán)畫形式的童話故事,畫面感很強,是低年級學(xué)生喜聞樂見的形式。因此,本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計充分利用插圖,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動讀故事的興趣。通過讀一讀、講一講、演一演的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生感悟故事,感悟人物。在充分讀悟故事的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解故事中蘊含的道理。
教學(xué)本課生字,把生字詞認讀和句子朗讀結(jié)合在一起,既讓學(xué)生在具體的語境中鞏固了生字,也對課文中難讀的句子進行了訓(xùn)練。寫字是低年級教學(xué)的重點,抓住字的關(guān)鍵筆畫和間架結(jié)構(gòu)是寫好字的前提。因此我重點選擇了“狐、貍、猴”這三個反犬旁的字,進行了細致的指導(dǎo),但學(xué)生寫得還是不盡如人意。主要問題是“彎鉤”這個筆畫,寫得要么弧度太大,要么像豎鉤,不易把握。對于這一類字,還需要進一步指導(dǎo)和鞏固。
本課語言形象生動,因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學(xué)生朗讀的積極性很高,而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟,從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感,同時也為演故事作了鋪墊。在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生演故事,學(xué)生熱情高漲。在課堂上,他們演得投入,仿佛已經(jīng)走進了故事中。在充滿情趣的課堂中,孩子們充分感受到了學(xué)習(xí)童話故事的樂趣。
酸的和甜的教學(xué)反思3
《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
。ㄒ唬涸谟鋹偟慕虒W(xué)氛圍中,學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。上第一課時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。
在指導(dǎo)朗讀時,學(xué)生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。學(xué)生表演后,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你一定想給動物們說幾句話吧!”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
(二):在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此上第一課時我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。
2、在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進行小組合作分角色朗讀,然后再進行小組展示讀,評讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
。ㄈ涸诶首x指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語言,感悟道理
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
1、讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過范讀、自讀,評讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準(zhǔn),讀流利,到有感情。
2、在讀中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點抓住了
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。
抓住了
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
再回過頭來細細反思課堂,我總結(jié)出以下幾點做得不完善,值得自己好好思索
1.組織教學(xué)還需加強。
其實,如果不是上賽課,我會在組織教學(xué)方面很注意學(xué)生的動向。就是因為片面的追求課堂教學(xué)的連貫和流暢,所以對于個別因為興奮而疏忽了課堂紀(jì)律的學(xué)生,我沒有及時予以指正。
2.課堂機智需要灌注
快下課時,正是學(xué)生表演到高潮的時候,全班都為這個活動興奮不已,蠢蠢欲動,正好一只小蜜蜂飛進教室,教室里就更顯得亂了。這時的我應(yīng)該好好調(diào)整一下學(xué)生的動態(tài),比如詼諧的說:“看同學(xué)們上課這么精彩,連蜜蜂都被大家吸引來了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點呢?”
3.評價語要中肯及時,恰到好處
4.對于生字教學(xué)的安排我有些茫然,因為這篇課文內(nèi)容長,容量大,為了不影響第二課時課文教學(xué)的完整性,我把識字寫字都安排在第一課時了。是否低年級的語文教學(xué)一定在每堂課上都要貫穿生字教學(xué)的理念呢?
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這節(jié)課,它使我擁有了一個新的體驗,今后,我會沿著這條航線,在教改之路上,堅定不移地走下去!
酸的和甜的教學(xué)反思4
〈一〉充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的真正主人。在課堂教學(xué)中我建立了一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系,使學(xué)生能盡情地參與和表達。贊賞是促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的添加劑。課堂上老師不要吝惜自己的表揚,不要吝惜贊許的微笑。教學(xué)中我不僅用語言激勵,比如:“你真棒,你又給了老師一個驚喜。”“你可真了不起”等;還要運用肢體語言,如點頭贊許,和學(xué)生握握手,親切地拍拍學(xué)生的頭。通過這些方式,讓學(xué)生體會到老師對他的欣賞,感受到成功的喜悅。
〈二〉以讀為本,自讀自悟。教學(xué)中我采用個別讀、評價讀、表演讀多種讀書方式,調(diào)動每個學(xué)生讀書的積極性和主動性。充分尊重學(xué)生的閱讀感受,深入體會了文中小動物的心情及思想,讓學(xué)生自己的感情體驗代替了整齊劃一的朗讀指導(dǎo)。
〈三〉啟發(fā)想象,加深感悟!凑n程標(biāo)準(zhǔn)〉對低年級的閱讀有明確要求:讓學(xué)生展開想象的翅膀,去獲得情感體驗,感受語言美。教學(xué)中,我結(jié)合“一串串紫紅色的葡萄”這句話,用生動的語言對葡萄的形、色、味進行渲染,引發(fā)學(xué)生對葡萄成熟后那誘人的情景的想象,加深學(xué)生對語言文字的感悟能力。
〈四〉以演促讀,鼓勵創(chuàng)造。本文是一則篇幅較長的童話,而童話這類課文特別適合學(xué)生表演。所以我采用了個性化教學(xué),用朗讀和表演代替老師的講解和分析,通過小組合作的形式引入情境表演,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)讀中學(xué),演中悟。
酸的和甜的教學(xué)反思5
新課標(biāo)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”我執(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現(xiàn)這一教學(xué)思想,使教學(xué)真正成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程。反思自己的課堂教學(xué),我覺得這節(jié)課
主要體現(xiàn)了以下幾個特點:
。ㄒ唬┖侠淼貏(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課堂上,我先創(chuàng)設(shè)情境,通過猜一猜,嘗一嘗等活動設(shè)置懸念,大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分利用 課文插圖把學(xué)生帶進了有趣的童話世界。
。ǘ┳灾髯R字,合作交流。
本課要求認的9個字,我因?qū)嵵埔说匕阉鼈兎稚⒌秸n題中,小動物的名字中,句子中。教學(xué)中我主要采用實物識字,圖片識字,在具體的語言環(huán)境中識字并交流識記生字的方法,然后游戲鞏固識字,學(xué)生學(xué)得比較輕松。
。ㄈ├首x想象,加深學(xué)生情感體驗。
教學(xué)是我充分利用課文插圖,采用多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把八幅圖按順序擺好并說明了理由,這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練學(xué)生把握住了課文思路,為后面復(fù)述課文做了鋪墊。
“如果你是課文里那只聰明的小猴子,你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么?”學(xué)生在說的過程中真正懂得了“做事不要輕信別人,要敢于嘗試”的道理。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。
酸的和甜的教學(xué)反思6
“蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。
在一篇課文的教學(xué)中,我們往往會遇到這樣的情形:一講到課文資料,就會滔滔不絕地把課文資料講完,并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了,但仔細一想,會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué),一個生字都沒學(xué)呢。這時,為了過過場,就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來,讓學(xué)生反復(fù)地認讀,自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價值嗎?對于學(xué)優(yōu)生來說,課文都能順利地學(xué)下來了,生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了;而對于學(xué)困生來說,這種機械、呆板的教學(xué)方式,是無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長此以往,學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會越來越大。
更有這樣的情形:在分析、理解課文資料之前,老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學(xué),然后再學(xué)習(xí)課文資料。“集中識字”,雖然省時,易于操作,但是學(xué)生識記的效果不好,容易忘記!凹凶R字”的方法,一向以來,被老師們所推崇,頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法務(wù)必適時而用。假若,一課中的生字相互之間有聯(lián)系,有規(guī)律可尋,那運用“集中識字”,就能到達事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律,那我們就要慎用“集中識字”的方法。
教學(xué)案例及點評:
如何在學(xué)習(xí)課文的同時,有機地教學(xué)生字呢?(即“分散識字”)這是值得我們探討的。我在設(shè)計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學(xué)過程時,努力地嘗試著。在我的課堂中,有這樣幾個識字教學(xué)片段:
片段一:
師:多可愛的小動物啊,你記住它們的名字了嗎?好,我們一齊來讀一讀。
生齊讀:狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師:在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的,你們找到了嗎?
生:有“狐”、“貍”、“猴”。
師:對,它們都有反犬旁(點紅“犭”),有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”,你還明白哪些?
生1:我還明白“豬”、“貓”、“狗”……
師:是的,它們都是野獸。
生2:我明白獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師:對,獵人是以捕獵野獸為生的人,所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多,感興趣的小朋友能夠在課外繼續(xù)找一找,然后在課堂里和大家一齊交流。
點評:在認讀小動物名字的時候,利用形聲字的規(guī)律,引導(dǎo)孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時,教師應(yīng)勢利導(dǎo),將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后,有利于學(xué)生識字潛力的進一步養(yǎng)成。
片段二:
師:故事講了小動物之間的一件什么事啊?它們在談?wù)撌裁茨兀?/p>
生:小動物在談?wù)撈咸咽撬岬倪是甜的。
師:這就是“葡萄”,出示詞語:葡萄。它們有什么共同點?
生1:它們都有草字頭。
生2:它們都有撇和橫折鉤。
師:是呀!這兩個字只是里面部分不同,就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎?讀一讀。
師:你看,這些就是葡萄(貼“葡萄”)。這是一串葡萄(指“葡萄”,出示“串”。)這“串”字像什么?
生1:像羊肉串。
生2:像冰糖葫蘆。
……
師:恩,你們很會觀察。被你們一說,還真像!這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。
師:這種用事物的樣貌來記生字的方法真不錯。
點評:“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然(科學(xué))地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強地套用,而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點,以特點入手來突破難點。“葡萄”是形聲字,而且思考到這兩個字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進行教學(xué),而是整體認讀、識記。學(xué)生以觀察它們的共同點和不同點,對生字有了大致的輪廓和印象!按笔窍笮巫郑處熞龑(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記,自然(科學(xué))而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點,初步學(xué)會象形字的識記方法。
這些識字方法的習(xí)得,是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考,樂于鉆研教材,就必須能根據(jù)生字的特點,在課文教學(xué)的過程中找到識字教學(xué)的立足點,準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)生字的時機。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的,成為學(xué)生樂于學(xué),老師樂于教的資料。
酸的和甜的教學(xué)反思7
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學(xué)生帶進了有趣的童話世界。使學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友,并積極組詞,在游戲中自主識字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時,學(xué)生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你一定想給小狐貍說幾句話吧!除了給狐貍說幾句話外,你還想對這些小動物們說點什么?這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ):
因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。
3、在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進行小組合作分角色朗讀,然后再進行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。
三、朗讀想象,加深學(xué)生情感體驗,使學(xué)生積累語言,感悟道理
朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點,讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上,通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式,有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。同時,進一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動,加深了學(xué)生的情感體驗,為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。
四、質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生主動探究
在語文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動地探究知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生體會到不再讓老師牽著走的樂趣,充分發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時,抓住時機,主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中目的更明確,思維更活躍。葉圣陶先生說:“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界!
五、品詞析句,幫助學(xué)生積累語言
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
當(dāng)然,本節(jié)課還存在著一些不足:
1、激勵評價的語言應(yīng)更豐富:
好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識點,幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,在以后教學(xué)中仍需加強。
2、加強合作學(xué)習(xí)的有效性:
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生年齡小,教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況,以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
酸的和甜的教學(xué)反思8
本課的教學(xué)目標(biāo)是:有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,表演能力。通過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話,要敢于親自嘗試的道理。
本課的教學(xué)設(shè)計理念如下:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所,是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動中,點燃孩子思維的火花,開啟心靈的智慧,感受成功的快樂。使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己,展示自己,提高自己,為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
教學(xué)分為四大版塊:
1、回顧課文,激趣導(dǎo)入。在這部分,我把信息技術(shù)與語文課程相整合,把學(xué)生帶進了有趣的童話世界,不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的興奮點,還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。
2、質(zhì)疑想象,朗讀感悟。這部分我一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵者的身份出現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生通過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文,啟發(fā)想象,指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難,讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài),鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。并讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主評價,允許他們讀出自己獨特的體會,談出自己讀書的不同體會。對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論,使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
3、拓展延伸,深化明理。引導(dǎo)學(xué)生直接與小動物對話,拉近了學(xué)生與小動物的距離,幫助學(xué)生進入到故事的情境中,使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價值觀”方面的熏陶和感染,起到了“畫龍點睛”的作用,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際
能力。
4、表演童話,師生評價。這一版塊的設(shè)計體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性,是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實踐等能力,讓學(xué)生在語文課上也能調(diào)動多種感官,真正“動“起來。學(xué)生興趣會更濃,受效會更好!
酸的和甜的教學(xué)反思9
《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十五分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已。現(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
一:在愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時,學(xué)生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。布置開放型作業(yè)時,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外,你還想干些什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
二:在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。
1。自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記。俊薄罢l有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。
2。在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進行小組合作分角色朗讀,然后再進行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
三:在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語言,感悟道理《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實踐中。
1。讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準(zhǔn),讀流利,到有感情。
2。在讀中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。再回過頭來細細反思課堂,我總結(jié)出以下幾點做的不完善,今后應(yīng)該改正:
1)。讀書指導(dǎo)上有點不到位,過渡型語言不簡潔明了,有些不準(zhǔn)確。
2)。時間分配有點不合理,造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
3)。需要進一步加強教學(xué)機智。
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽,它使我擁有了一個新的教學(xué)生命,今后,我會沿著這條航線,在教改之路上,堅定不移地走下去!
酸的和甜的教學(xué)反思10
抓住生字的特點,把握學(xué)習(xí)生字的時機——
背景:
“蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。
在一篇課文的教學(xué)中,我們往往會遇到這樣的情形:一講到課文內(nèi)容,就會滔滔不絕地把課文內(nèi)容講完,并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了,但仔細一想,會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué),一個生字都沒學(xué)呢。這時,為了過過場,就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來,讓學(xué)生反復(fù)地認讀,自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價值嗎?對于學(xué)優(yōu)生來說,課文都能順利地學(xué)下來了,生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了;而對于學(xué)困生來說,這種機械、呆板的教學(xué)方式,是無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長此以往,學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會越來越大。
更有這樣的情形:在分析、理解課文內(nèi)容之前,老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學(xué),然后再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。“集中識字”,雖然省時,易于操作,但是學(xué)生識記的效果不好,容易忘記。 “集中識字”的方法,一直以來,被老師們所推崇,頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若,一課中的生字相互之間有聯(lián)系,有規(guī)律可尋,那運用“集中識字”,就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律,那我們就要慎用“集中識字”的方法。
教學(xué)案例及點評:
如何在學(xué)習(xí)課文的同時,有機地教學(xué)生字呢?(即“分散識字”)這是值得我們探討的。我在設(shè)計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的'教學(xué)過程時,努力地嘗試著。在我的課堂中,有這樣幾個識字教學(xué)片段:
片段一:
師:多可愛的小動物啊,你記住它們的名字了嗎?好,我們一起來讀一讀。
生齊讀:狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師:在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的,你們找到了嗎?
生:有“狐”、“貍”、“猴”。
師:對,它們都有反犬旁(點紅“犭”),有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”,你還知道哪些?
生1:我還知道“豬”、“貓”、“狗”……
師:是的,它們都是野獸。
生2:我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師:對,獵人是以捕獵野獸為生的人,所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多,感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找,然后在課堂里和大家一起交流。
點評:在認讀小動物名字的時候,利用形聲字的規(guī)律,引導(dǎo)孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時,教師應(yīng)勢利導(dǎo),將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后,有利于學(xué)生識字能力的進一步養(yǎng)成。
片段二:
師:故事講了小動物之間的一件什么事?它們在談?wù)撌裁茨兀?/p>
生:小動物在談?wù)撈咸咽撬岬倪是甜的。
師:這就是“葡萄”,出示詞語:葡萄。它們有什么共同點?
生1:它們都有草字頭。
生2:它們都有撇和橫折鉤。
師:是呀!這兩個字只是里面部分不同,就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎?讀一讀。
師:你看,這些就是葡萄(貼“葡萄”)。這是一串葡萄(指“葡萄”,出示“串”。)這“串”字像什么?
生1:像羊肉串。
生2:像冰糖葫蘆。
師:恩,你們很會觀察。被你們一說,還真像!這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。
師:這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。
點評:“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強地套用,而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點,以特點入手來突破難點!捌咸选笔切温曌,而且考慮到這兩個字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進行教學(xué),而是整體認讀、識記。學(xué)生以觀察它們的共同點和不同點,對生字有了大致的輪廓和印象!按笔窍笮巫郑處熞龑(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記,自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點,初步學(xué)會象形字的識記方法。
這些識字方法的習(xí)得,是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考,樂于鉆研教材,就一定能根據(jù)生字的特點,在課文教學(xué)的過程中找到識字教學(xué)的立足點,準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)生字的時機。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的,成為學(xué)生樂于學(xué),老師樂于教的內(nèi)容。
酸的和甜的教學(xué)反思11
本課的教學(xué)目標(biāo)是:有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,表演能力。通過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話,要敢于親自嘗試的道理。
針對課文的特點,我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
1、回顧課文,激趣導(dǎo)入。在這部分,我把信息技術(shù)與語文課程相整合,把學(xué)生帶進了有趣的童話世界,不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的興奮點,還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。
2、質(zhì)疑想象,朗讀感悟。這部分我一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵者的身份出現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生通過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文,啟發(fā)想象,指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難,讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài),鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。并讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主評價,允許他們讀出自己獨特的體會,談出自己讀書的不同體會。對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論,使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
3、拓展延伸,深化明理。引導(dǎo)學(xué)生直接與小動物對話,拉近了學(xué)生與小動物的距離,幫助學(xué)生進入到故事的情境中,使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價值觀”方面的熏陶和感染,起到了“畫龍點睛”的作用,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。
4、表演童話,師生評價。這一版塊的設(shè)計體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性,是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實踐等能力,讓學(xué)生在語文課上也能調(diào)動多種感官,真正“動”起來。
當(dāng)然,本節(jié)課還存在著一些不足:1、激勵評價的語言應(yīng)更豐富:好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識點,幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,在以后教學(xué)中仍需加強。2、加強合作學(xué)習(xí)的有效性:在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生年齡小,教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況,以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
酸的和甜的教學(xué)反思12
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖,講了一個生動有趣的童話故事,告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。在本課的教學(xué)中,我主要采用激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生表演讀體驗文章內(nèi)容的方法。
興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在導(dǎo)入新課時,我是這樣引導(dǎo)的,今天我們來玩?zhèn)小游戲,游戲的名稱叫做我說詞語,你做表情。高興,非常高興,難過,非常難過。假如你吃了一個很酸的橘子,跟我一起讀,酸。假如你吃了一個很甜的糖果,跟我一起讀,甜。這樣便引入了本課的課題,也能引起學(xué)生的思考,為什么課題用了酸的和甜的呢?更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。
語文閱讀的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生深入文本,達到學(xué)生與本課的理解,利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學(xué)生帶進了有趣的童話世界。使學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。在讀讀演演中積累語言,自悟道理。
不足之處:在這一課的文本解讀中,學(xué)生對不要輕易相信別人的話,要親自嘗試的道理理解到位,但是對于有些專家對于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理,我沒有合適的滲透,換句話說,我不知道該不該滲透,今后我還要多研究,多思考。
酸的和甜的教學(xué)反思13
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。吃不著葡萄說葡萄酸,平時做事要親自去體驗,去嘗試,不能光聽別人的話。
現(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)的過程,談?wù)劚菊n的教學(xué)設(shè)計與反思。
一、導(dǎo)入課文,玩“你演我猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。出示課文中的幾幅插圖,讓學(xué)生理解課文大意。
二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中:
1.自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流記字的方法。講解一下比較難寫的字“狐、貍、猴”等字。通過循序漸進的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。
2.在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進行小組合作分角色朗讀,然后再進行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在分角色讀課文的時候,有很大的積極性。
3、理解文章中的小動物特點。狐貍:狡猾。小松鼠、小兔子:老實、輕信別人。小猴子:聰明,敢嘗試。
反思這節(jié)課,我總結(jié)出以下幾點今后應(yīng)該注意的:
(1)激勵評價的語言應(yīng)更豐富。
好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識點,幫助學(xué)生樹立信心。本節(jié)課,在朗讀語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,沒能在學(xué)生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評,在以后教學(xué)中仍需加強。
。2)注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),看到學(xué)生對朗讀有那么大的興趣,應(yīng)該讓學(xué)生有機會可以多朗讀,分角色表演。
酸的和甜的教學(xué)反思14
今天我們學(xué)習(xí)了《酸的和甜的》這篇課文,我從學(xué)生的生活入手,改變了以往的教學(xué)方法,收到很好效果,同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極特別高。
這節(jié)課開始我就出示各種水果圖片,以提問方式導(dǎo)入:同學(xué)們你們喜歡吃酸的還是甜的?同學(xué)們積極舉手回答。然后板書課題,接下來我就檢查預(yù)習(xí),課文中的小動物們愛吃酸的還是甜的呢?學(xué)生一聽,原來老師要檢查讀課文的情況。學(xué)生爭先恐后地舉手要告訴我,剛開始一位學(xué)生說得很簡單,我趕緊提示“故事寫了誰,它們發(fā)生了什么事?結(jié)尾怎樣?”“誰能說得讓我聽得更清楚、更明白呢?”經(jīng)過提示,學(xué)生誰能把故事說具體。我又問:"故事說了狐貍、小猴,還說了誰?學(xué)生說出了故事里的小動物有小白兔、小松鼠。我開始板書,再進一步地追問學(xué)生:“你喜歡哪個小動物?”快快讀課文,在課文中找答案。學(xué)生讀完以后立刻舉手,有的學(xué)生說:我喜歡小猴,它很聰明。它沒有相信狐貍的話,而是自己去嘗了葡萄,所以它吃到了甜的葡萄。有的學(xué)生說:我不喜歡小白兔和松鼠,它們沒有主見,只聽別人說,沒有親自去嘗試。有的學(xué)生說:我不喜歡狐貍,因為它想自己獨吃葡萄,欺騙了大家,它很狡猾。學(xué)生把自己喜歡的小動物的理由講得清楚明白,而且能把喜歡的小動物的語言讀的聲情并茂,課堂效果好。
由此讓我知道了在教學(xué)過程中,教師無法代替學(xué)生讀書,也無法代替學(xué)生分析思考,教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里,也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。
這節(jié)課接近尾聲,我又出示一組圖片,大屏幕上出現(xiàn)了一些誘人的水果,讓同學(xué)們動起筆來寫一種自己喜歡的水果,教師指導(dǎo),從顏色、味道、作用等方面進行描寫,學(xué)生行動快,很快就把自己喜歡的水果描寫出來,只有堅持寫話訓(xùn)練,學(xué)生的能力才能提高。
酸的和甜的教學(xué)反思15
前不久,學(xué)校組織了同課異構(gòu)即同學(xué)科教師同上一節(jié)課的教研活動。語文學(xué)科選了人教版小學(xué)語文第三冊《酸的和甜的》一課作為授課內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)新課程理念,各任課教師準(zhǔn)備了各種教具并精心設(shè)計教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。但聽課后有兩位老師的教學(xué)設(shè)計使我心里有種酸酸的感覺。
甲老師教學(xué)片段:
師:(拿一串葡萄)老師這兒有一串葡萄,猜一猜它是什么味道的?
生:酸的……
生:甜的……
師:到底是酸的還是甜的,怎么確認呢?
生:吃一個嘗一嘗。
師:(走到一學(xué)生前)你拿一顆嘗一嘗,告訴大家是酸的還是甜的。
生:(吃了一顆)甜的。
師:其他小朋友想吃嗎?誰這堂課能好好的表現(xiàn),下課后我就把這葡萄獎給誰。今天我們學(xué)習(xí)《酸的和甜的》……
我原以為下課后該教師會把葡萄獎給這節(jié)課表現(xiàn)積極的學(xué)生,可沒想到,教師把葡萄拿走了。后來得知該教師把葡萄給自己的孩子吃了。課后在樓道里我聽到幾個男生小聲議論著:“老師騙人,說好要把葡萄獎給我們的,早知不給,我才不那么積極呢!”聽后我心里有種酸酸的感覺。
反思:
新的課程理念認為,學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本,關(guān)注學(xué)生情感體驗,使教學(xué)過程成為人格健全與發(fā)展的過程。該教師創(chuàng)設(shè)了“猜葡萄味道”的情境導(dǎo)入新課,調(diào)動了學(xué)生的積極性,很好。但接下來教師用“獎勵葡萄”來讓學(xué)生“好好表現(xiàn)”的做法我認為不太妥當(dāng):一是容易在學(xué)生中形成“為了得到葡萄,我要好好表現(xiàn)”的功利心態(tài),或“表現(xiàn)好了人家會認為我是為了得到葡萄,我不能太積極”的錯誤心理傾向。二是承諾獎勵學(xué)生,但未能兌現(xiàn)。容易給學(xué)生留下老師說話不算數(shù)的印象。久而久之,學(xué)生就會對老師產(chǎn)生不信任感。這種做法會給學(xué)生帶來顯性或隱性的傷害。
甲老師改進后的教學(xué)設(shè)計:
師:(拿一串葡萄)老師這兒有一串葡萄,猜一猜它是什么味道的?
生:酸的……
生:甜的……
師:葡萄到底是酸的還是甜的?森林里有幾個動物小朋友,它們之間發(fā)生了一個有趣的故事。咱們趕快打開課本看看吧!……
師:老師帶來的這串葡萄到底是酸的還是甜的,該如何確定?
生:要親自嘗一嘗。
師:今天同學(xué)們表現(xiàn)積極,學(xué)得認真,作為獎勵,我請同學(xué)們嘗葡萄,不過每人只有一顆。
(學(xué)生笑,教師發(fā)葡萄,在愉快的氣氛中,師生結(jié)束了教學(xué))。
完成教學(xué)目標(biāo)之一,學(xué)生懂得做事要敢于親自嘗試的道理
乙老師教學(xué)片斷:
師:小朋友們喜歡看動畫片嗎?今天老師帶來了一部有趣的動畫片,想不想看?
生:想……
。úシ拧端岬暮吞鸬摹穭赢嬈瑢W(xué)生觀看)
師:從小朋友們剛才的表情已經(jīng)看出來了,這是個多有趣的故事呀!告訴你們吧!這個動畫片已經(jīng)被改成連環(huán)畫編排到我們的課本上了,趕快打開課本74頁看看吧……
。▽W(xué)生初讀課文;認識生字;但有部分學(xué)生還沉浸在剛才的動畫片中……)
師:這么有趣的故事,想不想再看一遍動畫片?
生:想。
師:一定要仔細觀看,找出故事中誰說葡萄是酸的,誰說葡萄是甜的。
。ㄔ俅尾シ艅赢嬈
反思:
多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式輔助教學(xué),能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境,促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),加深對教學(xué)內(nèi)容的理解,極大地提高教學(xué)效率,將課堂教學(xué)引入全新的境界。但運用多媒體是為了輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),而不是為了追求技術(shù)的先進與新穎。但時下有很多老師不自覺地走進了多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū):片面夸大教學(xué)手段的作用,不問需要與否,不分對象如何,一味地追求使用多媒體,結(jié)果是舍本求末,效果極差。
語文教學(xué)過程是師生通過聽、說、讀、寫等形式不斷與文本對話的過程!端岬暮吞鸬摹芬徽n教材中以連環(huán)畫的形式安排了八幅形象直觀、感性色彩強的插圖,足以吸引學(xué)生,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。若教師再用集圖文聲像為一體的動畫片去調(diào)動學(xué)生積極性,會喧賓奪主,削弱學(xué)生閱讀課文的熱情,不利于激活學(xué)生的思維和想象力。因此我認為在教學(xué)中多媒體該用則用,不該用則不用,該多用時多用,該少用時少用,一切以是否優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)。
如乙教師改進后的教學(xué)設(shè)計:
師:我知道小朋友們都喜歡看連環(huán)畫,今天老師就給大家?guī)砹艘粋連環(huán)畫,咱們一塊兒看吧!
。ㄕ故具B環(huán)畫)
師:根據(jù)連環(huán)畫你能猜出它講了一個什么故事嗎?
生:狐貍偷葡萄。
生:小猴子幫大家摘葡萄。
師:到底這個連環(huán)畫講述了一個什么故事,快打開我們的課本74頁看看吧!
(學(xué)生初讀課文,認識生字,師生導(dǎo)讀課文)
師:這個故事多有趣啊!誰愿意把這個故事表演給大家看一看。
(組織學(xué)生表演……)
自新的課程實施以來,廣大教師努力實踐新課程理念,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,教師開動腦筋集思廣益,在教學(xué)中進行了許多富有創(chuàng)造性的設(shè)計。但我們不能趕時髦、走形式、玩花架子。要根據(jù)課堂教學(xué)實際需要和學(xué)生認知水平,求真務(wù)實,追求實效。為此,教師有必要對新課程標(biāo)準(zhǔn)進行再學(xué)習(xí),進一步明確新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念,明確新課程各學(xué)科、各學(xué)段的不同培養(yǎng)目標(biāo),從不同培養(yǎng)目標(biāo)中體味教學(xué)手段、教育教學(xué)角色、教育教學(xué)行為的潛在變化。積極參加校本教研活動,對照新課程標(biāo)準(zhǔn),反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段,思考學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等,從而改進課堂教學(xué),提高教學(xué)效益。
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