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《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)反思5篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)反思1
教學(xué)反思：
1、新課教學(xué)中將學(xué)生情緒引導(dǎo)到對教材活動資料的分析上來。
2、課堂中一系列的問題將學(xué)生思維引向深入，實現(xiàn)了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學(xué)生思維處于積極的狀態(tài)，實現(xiàn)了課堂的高效性。
3、整節(jié)課教師講的少，引導(dǎo)參與的多，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的.新課改理念。
課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
1、部分學(xué)生閱讀、分析、概括能力差，參與意識不強，注意力不集中。
2、發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生解讀圖表和綜合運用知識能力欠缺。
本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問題：
1、注意教學(xué)中要講“理”和聯(lián)系實際。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念”是“理”很濃的內(nèi)容，教師應(yīng)注意說“理”，以強化學(xué)生對此內(nèi)容的理解：“影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素”與“保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的意義”，則更傾向于與實際的聯(lián)系，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，在對實際情況的了解和分析基礎(chǔ)上，強化學(xué)生對此內(nèi)容的理解。
2、教學(xué)中注意前后知識的聯(lián)系。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容具有很強的綜合性，涉及到有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的各個方面的知識，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生與前面的知識相聯(lián)系，在深入理解生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，運用有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)的知識、概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念以及生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理等問題。[來源：學(xué)科網(wǎng)3。本節(jié)教學(xué)中的觀點教育，應(yīng)以“在了解影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素和認(rèn)識保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性意義基礎(chǔ)上，人與自然和諧發(fā)展”的觀點為重點，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突出人在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和作用，以便更好地滲透此觀點。
《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)反思2
在教學(xué)過程中，我通過用“生物圈2號”的實例引入，使學(xué)生對這一節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)下去。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性兩個方面，這兩個概念比較抽象，很難理解。通過分析實例：一個小造紙廠造成微量影響和較多紙廠造成生態(tài)的破壞，讓學(xué)生了解了兩種類型的穩(wěn)定性。
有關(guān)抵抗力穩(wěn)定性的主要機制，我先舉了個例子：草原中生活著兔子和狐貍，由于狐的捕食，兔數(shù)量減少，分析草、兔、狐的種群數(shù)量是如何逐步達到穩(wěn)定的。然后讓學(xué)生討論，通過學(xué)生自己的討論出負(fù)反饋調(diào)節(jié)的機制，再通過其它實例，讓學(xué)生更好的理解兩種穩(wěn)定性。我認(rèn)為學(xué)生自己討論的問題得出的結(jié)論比老師告訴學(xué)生會讓他們記憶更深刻。
另外對于一些比較難以理解的'實例如熱帶雨林、溫帶草原、北極苔原生態(tài)系統(tǒng)，抵抗力穩(wěn)定性誰強誰弱？恢復(fù)力穩(wěn)定性誰高誰低？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：不同的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性是不一樣的，而且生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性還與外界因素有關(guān)。那么決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的內(nèi)在因素是什么呢？和學(xué)生一起分析：生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級的生物種類越多，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，自我調(diào)節(jié)能力越大，抵抗力穩(wěn)定性就越高。抵抗力穩(wěn)定性強的生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性往往越低，但不全是這樣，還取決于它們所處的環(huán)境條件，如特別的苔原生態(tài)系統(tǒng)。
最后通過書上創(chuàng)設(shè)“生態(tài)瓶”實驗，讓學(xué)生綜合運用前面所學(xué)的知識來理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，感覺效果較好，既充分的利用課本，節(jié)省了時間，又培養(yǎng)了學(xué)生思維和應(yīng)用能力。
《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)反思3
1、上課前組織學(xué)生自制生態(tài)瓶活動，有利于鍛煉學(xué)生的實驗操作能力。也使合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到了提高。
2、上課時通過對自制生態(tài)瓶的觀察質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從一開始就緊緊的抓住了學(xué)生，課堂上可以看到學(xué)生躍躍欲試的情景。
3、新課教學(xué)中將學(xué)生這種情緒引導(dǎo)到對教材活動資料的分析上來，凱巴森林中大多數(shù)肉食動物被捕殺而黑尾鹿數(shù)量先增后降的現(xiàn)象再次引發(fā)學(xué)生思維沖突，情緒再次被提升。
4、課堂中一系列的.問題將學(xué)生思維引向深入，實現(xiàn)了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學(xué)生思維處于積極的狀態(tài)，實現(xiàn)了課堂的高效性。
5、角色扮演的活動將課堂推向了高潮。學(xué)生經(jīng)歷了知識建構(gòu)的洗禮，較好的情感體驗從而有一種心身愉樂的感覺。
6、本節(jié)課的概念教學(xué)運用了‘先填材料，后加框’的模式，檢測中發(fā)現(xiàn)效果較好，
7、角色扮演活動課前進行了預(yù)演，課堂上秩序較好，效果明顯。解決了‘活而不亂’的難題。
8、整節(jié)課教師講的少，引導(dǎo)參與的多，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課改理念。
課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
1、約20%的學(xué)生沒有參與完成生態(tài)瓶的制作，部分學(xué)困生閱讀、分析、概括能力差，參與意識不強，注意力不集中。
2、發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生解讀圖表和綜合運用知識能力欠缺。
《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)反思4
受進度影響，本節(jié)課共分為兩個課時完成基礎(chǔ)知識，再安排學(xué)生課后練習(xí)。因為物質(zhì)循環(huán)與本節(jié)也聯(lián)系密切，所以安排在物質(zhì)循環(huán)后再上一節(jié)練習(xí)課，在學(xué)生經(jīng)思考、訓(xùn)練后，再在老師的幫助下解決難點問題。
應(yīng)該是難度較大的原因吧，學(xué)生聽講很認(rèn)真，解決了不少問題，但對部分疑難處理解還需要進對一步通過練習(xí)強化鞏固。
第一課時有三個內(nèi)容：能量流動概念、過程和特點，重點的內(nèi)容就是講解能量流動過程。對于流動過程分別從輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失四個方面講解。這個過程選用慢講、引導(dǎo)分析方法逐步讓學(xué)生理解，效果還可以，但是學(xué)生對于同化量以及傳遞過程中糞便中的'能量屬于誰存在理解上問題，所以講到這里時用了較長時間。后來改用練習(xí)結(jié)合，講解效果好了很多。在平行班基本可以完成第一課時的教學(xué)任務(wù)，但是體育班基礎(chǔ)比較差，所以有些內(nèi)容就放到了第二課時講解。
第二課時首先介紹能量金字塔，額外補充一下數(shù)量金字塔和生物量金字塔，這里的題目還是有一定難度的，所以學(xué)生理解起來不容易，需要課下布置一定的習(xí)題強化。尤其是生物量金字塔的練習(xí)應(yīng)用，學(xué)生理解難度大，需要慢講、甚至重復(fù)。能量流動的意義學(xué)生需要理解，這里需要教師講解，因為農(nóng)業(yè)和學(xué)生的聯(lián)系不是很多。課本97頁有一個數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練，原以為很簡單，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不太會做這些計算題，當(dāng)然時間有限也是一個原因。所以在剩下的平行班我提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生做到作業(yè)本上，然后再講解這些題目，效果還可以。
總體來講，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動這一節(jié)比較難，想要在課上就讓學(xué)生掌握是不可能的，所以課下布置給學(xué)生一些習(xí)題，及時強化是很有必要的。
《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)反思5
本節(jié)課是在匆忙中拍成錄像課的。前1天上完高二（1）班后，突然決定在高二（11）班要拍一節(jié)錄像課。
高二（1）班為實驗班，（11）班為平行班，兩個班課程內(nèi)容和方式?jīng)]有多大變化。只是在（1）班上完課后感覺有兩點需要改進，尤其是在平行班：
1.原設(shè)計生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關(guān)系以概念圖形式引導(dǎo)分析，學(xué)生掌握一般，后來的調(diào)查反映印象并不深。試想改成練習(xí)題形式引導(dǎo)分析，可能效果要好一些。
2.原來學(xué)生討論的生態(tài)系統(tǒng)是比較復(fù)雜的池塘生態(tài)系統(tǒng)（因為屬于水鄉(xiāng)，想來學(xué)生應(yīng)當(dāng)比較熟悉），可能是目前學(xué)生多脫離生活實際，且多為城區(qū)學(xué)生吧，學(xué)生并不是很了解，問題不少，學(xué)習(xí)也比較費時。對于平行班的討論，可能會不易出結(jié)果而且影響進度，故改進為簡潔的溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)可能效果會更好些。事實上，感覺現(xiàn)在的中學(xué)生對池塘生態(tài)系統(tǒng)的了解并不比對草原生態(tài)系統(tǒng)的了解會多多少！
經(jīng)改進后，再美化了一些圖片，經(jīng)過高二（11）班的`錄像檢測，感覺總體還是不錯的。
整上課堂引導(dǎo)、知識內(nèi)容的逐個落實都還不錯，講練結(jié)合，多數(shù)知識都經(jīng)引導(dǎo)得到了正確的認(rèn)識，多數(shù)練習(xí)也反饋得到了較好的結(jié)果，應(yīng)該說完成了教學(xué)任務(wù)。
可能是面對兩臺攝相槍的緣故吧，學(xué)生有些拘謹(jǐn)，反應(yīng)不夠活躍。還有實在沒有想到在講授具體食物鏈的寫法之前的討論中，試寫食物鏈竟然兩個組沒有找到一個完全正確的食物鏈！按理說，學(xué)生初中是學(xué)過這方面知識的，應(yīng)該知道一些才是，可結(jié)果……真讓人吃驚，不過在其他班好象不會這樣，應(yīng)該也有發(fā)揮失常和選錯組的緣故吧！不過剛好，暴露了學(xué)生的全部錯誤，正好糾正。
再有一個就是時間把握還差一點，還有一個練習(xí)未完成，最后回答的一個學(xué)生易錯題還是答錯了……，期待再設(shè)法讓他們活躍一些就好了。
【《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
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