泥人張教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的泥人張教學(xué)反思，歡迎大家分享。
泥人張教學(xué)反思1
《泥人張》是人教版八年級下冊的一篇課文，也是《俗事奇人》一書中的一篇小說。為使工作室語文組成員對“人物篇”文章在教學(xué)上形成較為系統(tǒng)的教學(xué)策略，常老師希望我們就《俗事奇人》一書挑選自己喜歡的一篇小說進行授課。為此，根據(jù)學(xué)生年齡特點，我挑選此篇內(nèi)容較短、內(nèi)涵較淺的《泥人張》。我是這樣進行教學(xué)的：
一、教學(xué)設(shè)想
1、出示《俗事奇人》封皮
由《俗事奇人》一書封皮引入，目的使學(xué)生初步了解書中所寫人或事都是平凡世間的不平凡之人、不平凡之事，從而自然面然引出奇人——泥人張。
2、整體感知課文
課標指出：語文除應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。為此，教學(xué)之初，我先讓學(xué)生自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，知道課文寫了一件什么事。
3、品味中體會“奇”
學(xué)生了解課文大意后，讓其二讀課文，找出泥人張“奇”的相關(guān)句子。學(xué)生找得很多、很全，匯報時語言也很豐富。我根據(jù)學(xué)生發(fā)言整理出如下板書：
�。�1）邊看戲邊捏
�。�2）不把海張五放眼里
�。�3）一只手捏不看快
（4）形像神更像
�。�5）“回報”（智慧）
4、了解形成“奇”的原因
經(jīng)常觀察不同的人
介紹“福樓拜”教“莫泊�！钡钠�，進一步了解“觀察方法”
5、交流“奇人奇事”
此處主要強調(diào)說出“奇”之處
二、教學(xué)困惑、出現(xiàn)問題及改進辦法
1、困惑：
學(xué)生在交流“課文寫了什么？”時難度較大，有的學(xué)生一句話概括，有的學(xué)生詳細復(fù)述，我們該如何培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力？
2、問題：
（1）時間不夠
課堂前松后緊，最后一個交流環(huán)節(jié)被迫舍之。
改進方法：
開頭導(dǎo)入再簡單些；學(xué)生概括課文內(nèi)容時引導(dǎo)方法再策略些、科學(xué)些。
（2）板書零亂
備課時本來設(shè)計的板書內(nèi)容是“手藝高超、性格獨特”，但課堂上學(xué)生回答比較零亂，我就依著學(xué)生回答板書，最后也沒有讓他們對板書進行修正、提升。
改進方法：
學(xué)生交流“奇”之后，讓學(xué)生觀察板書，并合并同類內(nèi)容，使之進一步提煉文本內(nèi)容。
總之，一節(jié)課總體感覺學(xué)生主動參與的積極性不高，雖然在自學(xué)時都找到不同句子，也有自己的想法，但在匯報時并不主動，課堂比較沉悶。以后應(yīng)在調(diào)動學(xué)生積極性及課堂教學(xué)方法上再下功夫，下大功夫。
泥人張教學(xué)反思2
今天上完"邀請課" ，應(yīng)該感到輕松才對，可是我有種說不出的感覺。說實話，為了上好這節(jié)展示課，特別是為了體現(xiàn)“以學(xué)為主，當(dāng)堂達標”課堂教學(xué)效益觀，這幾天我一直反復(fù)研究、修改教案，想摸索出自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。所以，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計到挖掘文章的內(nèi)涵，但是課后，比起認可得到的批評和建議更多，自己更感覺到?jīng)]有達到預(yù)期的教學(xué)效果。問題出在哪里呢？在遺憾和嘆息過后，我靜下心來對自己的教學(xué)進行了反思。
反思中發(fā)現(xiàn)：一是教案的設(shè)計不符合學(xué)生的實際情況，即高估了學(xué)生駕馭文本知識的的能力，對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力沒有做到全面細致地分析，沒有徹底地背好自己的學(xué)生。，在課堂出現(xiàn)“冷場”時，就是每當(dāng)我提出思考問題時，大多數(shù)學(xué)生沒有領(lǐng)會我的意圖，只有幾名同學(xué)能領(lǐng)悟，在這時雖然我也進行反復(fù)地啟發(fā)、提示，但是沒能起到良好的效果，最終沒有充分及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而又來時代將的現(xiàn)象時常發(fā)生�，F(xiàn)在想起來教師應(yīng)該由淺入深地再舉幾個同學(xué)們易懂的實例，加以啟發(fā)，效果會好些，而不致于冷場。即使上課時間不夠，但也要把學(xué)生未知的知識點弄懂為止，哪怕不能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，這也是我教學(xué)當(dāng)中一直困惑的問題，也是薄弱的一點。
于此同時，一節(jié)課下來，也有不少的收獲。特別是得到同事的肯定：我教學(xué)中大膽嘗試或者說是敢于自我挑戰(zhàn)新的教學(xué)模式。我這節(jié)課的教學(xué)模式是我教學(xué)以來從沒有嘗試過的課型，()這節(jié)課教學(xué)難點是學(xué)生讀中感悟（從文中找出重點語段進行分析、聯(lián)系學(xué)生自己實際，大膽地談自己感受到的深刻道理）的需要設(shè)計的。這節(jié)課的嘗試但愿使我的學(xué)生也多少有些收獲，特別是我這幾天把工作帶到家，感動了我十歲的兒子，也許由于是我的執(zhí)著吧。每當(dāng)我緊蹙眉頭在思考每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，偶爾會看到他有些關(guān)注的眼神，而且會問一些問題，比如“其他老師也是像您這樣把工作帶回家里嗎？”或是“您這么辛苦就別當(dāng)老師了唄”等等一些疑問，也許看到我這幾天比較辛苦的原因吧，想到他平時不自覺學(xué)習(xí)的懶散習(xí)慣，我就趁機進行了一番思想教育，同時感覺到自己的成就感或是做母親的自豪感油然而生。
泥人張教學(xué)反思3
選取的課例是第四單元的《俗世奇人》中的第一篇《泥人張》，《泥人張》作為一篇典型的津味小說，選自馮驥才先生的小說集《俗世奇人》，該集由19個短篇小說連綴構(gòu)成，每篇以地道的津味專講一個傳奇人物的生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說。文章講述了民國初期天津的一個技藝高超的藝人用自己的高超技藝、超人智慧和不畏權(quán)貴的品質(zhì)有力回擊一有錢有勢的豪紳的故事。文章從語言上最突出的特點便是濃郁的津腔津味。所以，本課的故事和人物，從感知層面而言，八年級學(xué)生不會有太大的困難，但如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做深層次地探索，比如讓學(xué)生理清故事敘說的脈絡(luò)，理解泥人張其高超絕活技藝背后，所隱藏的行事的高妙與境界的高遠，感受地道津味方言講述故事的韻味等確是老師需要自覺認識并作為教學(xué)內(nèi)容選擇的。
為此，本節(jié)課的目標定位為：
1、抓住關(guān)鍵情節(jié)，體會人物形象。
2、賞析文中具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。
3、了解我國民間藝人高超技藝、過人的智慧和不畏權(quán)貴的品質(zhì)。重點難點確定為：賞析文中具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。
考慮語文組本次課例研討活動的主題（課堂上如何調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地實現(xiàn)全員參與課堂學(xué)習(xí)）在最初備課的時候，組內(nèi)成員達成了這樣的共識。教學(xué)設(shè)計著重考慮三點：一是文本挖掘應(yīng)該透徹；二是問題設(shè)計考慮學(xué)生興趣激發(fā)；三是問題的提出角度注重科學(xué)化、藝術(shù)化，要讓學(xué)生有話可說。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：情境設(shè)置，導(dǎo)入新課（圖片，聯(lián)系舊知）——確定目標（學(xué)生自定）——速讀課文，梳理情節(jié)（利用課本插圖，直觀激趣合上書本，注意力）——問題引領(lǐng)，合作探究（兩個探究問題合并成一個，避免交流的重復(fù)）——讀寫訓(xùn)練，拓展延伸（兩篇）——課堂總結(jié)。具體的.課堂實施落實了教學(xué)目標，課堂上學(xué)生有不同層面學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性有很大提高。但是，充滿天津特色的語言賞析不太透徹，“讀寫訓(xùn)練，拓展延伸”環(huán)節(jié)沒有得到實際落實。
結(jié)合課堂的具體實施中的一個細節(jié)談?wù)劯杏|：備課時，針對文章中一句話引發(fā)的質(zhì)疑討論成為一個很好地課堂生成。
在學(xué)生圍繞著問題“泥人張的奇表現(xiàn)在哪？”進行的展示環(huán)節(jié)中，展示組學(xué)生的發(fā)言，引發(fā)爭議。展示同學(xué)說，文中一句話（但是不會兒，就聽海張五那邊議論起他來。有個細嗓門的說：“人家臺下一邊看戲，一邊在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣�！保┦呛埼逡换锶说恼Z言，表現(xiàn)泥人張的技藝高超。之后有學(xué)生站起來發(fā)表自己的觀點，這句話不是海張五的，因為他們不可能這樣夸贊泥人張。
展示組同學(xué)使了一花招，說：這個問題我不能定奪，請老師解答吧。很明顯，展示同學(xué)沒有深入思考，把題直接拋給老師。說實話，這句話在備課過程中我沒有考慮到，依我看，這句話應(yīng)該是海張五他們一伙人之外的其他人的語言，但就在學(xué)生發(fā)出不同質(zhì)疑的時候，我看到了了文中的“海張五那邊”幾個字，究竟應(yīng)該怎樣理解？我當(dāng)即作了這樣的處理，我說：“還是先別把這個難題給老師吧，你們先說說。”于是學(xué)生七嘴八舌說了自己的看法。有的說，這話時海張五一伙人說的，說話者是想激怒海張五，目的是為引發(fā)海張五的憤怒，挑起事端。還有的說，是海張五的人說的，通過“海張五那邊”幾個字看出來。另有意見說，是別人說的，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，“海張五那邊”幾個字指的是在飯館里的位置……
幾個回合的爭論之后，我覺得，是誰說的話已經(jīng)無所謂，關(guān)鍵是學(xué)生在爭論中了解了人物。我說：大家的理解都有道理，我們不妨就按照自己的理解讀讀這句話。于是后面的朗讀中，有的是諷刺的、帶有挑釁意味的朗讀，還有的是由衷的贊嘆的語氣語調(diào)。
這一環(huán)節(jié)中自己雖然抓住了生成，但也從另一個角度帶給自己反思。首先，講課前的透徹理解并深挖教材是最最關(guān)鍵的，自己并沒有做到。其次，學(xué)生互動交流中作為教師善于抓住生成很重要。然而，回想課堂上的環(huán)節(jié)處理還是有不足：分析了人物，訓(xùn)練了朗讀，但是人物分析內(nèi)容挖掘不到位，那就是應(yīng)該通過點撥引導(dǎo)，是學(xué)生認識到：舊的天津碼頭，人民的生存狀態(tài)。
一節(jié)課的授課經(jīng)歷，鍛煉了自己的課堂駕馭能力。還有很多不足，但是實踐中成長會更快。