《秋天的懷念》教學(xué)反思（精選20篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《秋天的懷念》教學(xué)反思（精選20篇），歡迎閱讀與收藏。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇1
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地面對(duì)生活。文中作者通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的:
1.讓學(xué)生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2.讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟
開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào):有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北海看花。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀!有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無(wú)私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
3.讓學(xué)生在思中受熏陶
最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒有說(shuō)完的話。提問(wèn):“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō):“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學(xué)生說(shuō)到:“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問(wèn):“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。
當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對(duì)母愛的感受，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn)，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以達(dá)到更好的效果。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇2
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信《秋天的懷念》課后反思。
下面就這節(jié)課談一下自己的幾點(diǎn)感受：
一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展
以情入境，體驗(yàn)?zāi)笎�。在教學(xué)過(guò)程中教師以 “文中的哪些地方令你感動(dòng)？”為交流的主題，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由地說(shuō)、補(bǔ)充說(shuō)、選擇說(shuō)、異樣說(shuō)。學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì)，人人都有收獲，人人都有發(fā)展，改變了以往課堂教學(xué)以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促困,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性高了。課文重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程得以突破。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高。
二、抓準(zhǔn)關(guān)鍵字詞感悟文章的主題
在教學(xué)中教師把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。 為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字，‘撲”這一個(gè)問(wèn)題，一下子打開了孩子的心窗。使學(xué)生感悟到，母親對(duì)兒子的心疼，對(duì)兒子的愛憐，對(duì)兒子的無(wú)奈。這時(shí)，孩子們?cè)儆眯淖x這句話時(shí)感受已比剛才深了不少。講到母親忍住的病痛。孩子們聯(lián)系著課文描述母親整宿睡不著覺的句子，母親對(duì)孩子所做的一切，都是因?yàn)槟赣H的心中充滿了——愛！老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛之偉大，而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來(lái)詮釋“好好兒活”的真諦。
三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹
“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天我作了一個(gè)示范，我抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。如教學(xué)含有“悄悄地”這一詞的句子時(shí)，我抓住了“悄悄地”這一詞，大家都知道三個(gè)“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心，再把體會(huì)到的情感放進(jìn)語(yǔ)言中讀出來(lái)。還有“央求”一詞，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)詞的體會(huì)去感悟上下文。然后再把這種情感從語(yǔ)言中讀出來(lái)。
本課的教學(xué)讓我充分認(rèn)識(shí)到，課堂上應(yīng)讓學(xué)生人人都有話說(shuō)，人人都有體會(huì)，人人有收獲。應(yīng)改變了以往那種以教為主, 以學(xué)為輔的陳舊形式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促差。本課教學(xué)同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性有了很大提高，文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)的過(guò)程得以消化，更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇3
《秋天的懷念》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第三組中的一篇略讀課文。作家史鐵生以他細(xì)膩、動(dòng)人的筆觸引領(lǐng)我們進(jìn)入了母親用愛為“我”編織的世界。優(yōu)美的文字，帶著淡淡的憂郁，撥動(dòng)著我們的心弦，牽動(dòng)著我們的記憶，觸動(dòng)了我們心底最柔軟的角落。文章中如詩(shī)一般的語(yǔ)言躍動(dòng)在學(xué)生面前，等待著學(xué)生走進(jìn)文本，去捕捉它，去品味它，去欣賞它，從而水到渠成地體會(huì)母子之間的似海深情，品味母愛留下的如菊花般的淡淡清香，接受“愛”的教育。
這樣深情的文字，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美。在本課的教學(xué)中，我注重以生為本，以讀為主，以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，努力為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言依托和補(bǔ)充材料，搭建自主閱讀的腳手架。學(xué)生在這節(jié)課上擁有了更多自主、探索的權(quán)利，在反復(fù)研讀文本，咀嚼文本中，體悟了內(nèi)蘊(yùn)情感，領(lǐng)略了文字詩(shī)意，最終達(dá)到閱讀的三層次：我讀了——觀看的層次；我想了——思考的層次；我懂了——理解的層次，從中獲得語(yǔ)言發(fā)展和精神成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生在讀中引發(fā)了情感體驗(yàn)，激起了心靈共鳴，受到了道德熏陶，個(gè)性得到較好的發(fā)展。
一、放手自學(xué)，在自主閱讀中生成個(gè)性。
在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的必要條件中，體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的良好范例。閱讀能力的發(fā)展離不開足夠的讀書訓(xùn)練時(shí)間做保障。短短的四十分鐘時(shí)間里，如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文、理解課文，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言呢？我想很多老師也常常有捉襟見肘之感。因此在這篇略讀課文的教學(xué)中，我注重把課堂“前伸”，讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)中就能做到“讀通順”、“讀流利”，并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注。孩子們的感受是豐富的，批注是多元的，有的寫下了對(duì)句子的獨(dú)特理解，如在描寫菊花的句子旁邊，有的同學(xué)寫道：“菊花中有母親慈愛的臉，菊花中有母親的殷殷囑托，看到菊花，就想起母親�！庇械膶懴铝藢�(duì)人生的感悟：“菊花的熱烈而深沉，讓我想到了我們的生活也要像菊花一樣過(guò)得充實(shí)。這樣，當(dāng)我們老了的時(shí)候，回想起過(guò)去，就不會(huì)覺得遺憾了�！庇械挠涗浟讼胍�?jiǎng)褡髡叩脑挘骸笆疯F生啊，你太粗心，太自私了，母親的病那么重了，難道你一點(diǎn)兒都沒有發(fā)現(xiàn)嗎？”有的則表達(dá)了對(duì)母親的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響，也沒有老師有意無(wú)意的引導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)的這一段自由的時(shí)間里，他們天馬行空地抒發(fā)了對(duì)文本的最原始的、最真實(shí)的看法，生成了對(duì)文本的個(gè)性化的理解。
這樣豐富多彩的看法，是不可能在課堂上一一道來(lái)的。所以，在課堂上，我又留出了一部分時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽說(shuō)出自己的感受。當(dāng)自己的批注受到同學(xué)的肯定，預(yù)習(xí)的成果得以展示時(shí)，孩子們心中的那份喜悅是無(wú)可言喻的，由此也進(jìn)一步激發(fā)了他們自學(xué)的興趣。
二、讀占“鰲頭”，在多元朗讀中張揚(yáng)個(gè)性。
讀要有個(gè)性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程。所以讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”，對(duì)句子的理解體會(huì)各有不同，讀出來(lái)的感情也就各不相同。在這節(jié)課的教學(xué)中，我重視鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，不以自己的閱讀心理、認(rèn)知水平要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的見解，給予密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓有益的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。如在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住最受感動(dòng)的句子談?wù)勛约旱睦斫猓趺蠢斫饩驮趺醋x。有一個(gè)學(xué)生從“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”中讀出母親內(nèi)心的痛苦時(shí)，我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話。另一個(gè)學(xué)生卻別出心裁地讀出了母親對(duì)兒子那沒有說(shuō)出口的抱怨，我也讓她把自己的感受送進(jìn)去，讀出來(lái)。她讀得別有一番滋味，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。記得當(dāng)時(shí)那位女同學(xué)的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會(huì)描寫菊花的句字時(shí)，有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度，我讓她潑潑灑灑地讀；有人讀出了堅(jiān)強(qiáng)，就讓他堅(jiān)強(qiáng)地讀；還有人讀出了純潔、善良的人生，我就讓他讀出自己的高潔。齊讀課文1—3自然段時(shí)，我講了這么幾句話：“同學(xué)們，這位平凡的母親啊，用她小心翼翼的動(dòng)作呵護(hù)著兒子脆弱敏感的心，用她樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言喚起了兒子生活的自信心，用她全身心的愛，為兒子編織了一個(gè)溫暖的世界。這樣的母親值得敬重嗎？這樣的母親值得懷念嗎？好，帶上我們由衷的敬重，帶上我們深切的懷念，一起來(lái)讀讀這三段話�！睂W(xué)生們讀得投入，讀得深情，聲情并茂的朗讀感動(dòng)了許多在場(chǎng)聽課的老師。
不同的朗讀預(yù)期使語(yǔ)言作品烙上了鮮明的個(gè)性色彩。在寬松和諧的氛圍里，孩子們各盡所能，在讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，在讀中與人交流、與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。每一個(gè)學(xué)生都有切身體會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)真情流露。通過(guò)個(gè)性化朗讀這一媒介，學(xué)生充分表達(dá)了自己的見解，張揚(yáng)了自己的個(gè)性。
三、讀寫結(jié)合，在綜合實(shí)踐中發(fā)展個(gè)性。
結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)大有裨益。采用讀寫結(jié)合的方式，把課堂前伸、后延，不失為一種好的方法。課前，我布置學(xué)生收集有關(guān)母愛的格言、詩(shī)句，把它們制作成精美的書簽，在小組里交流；課后，我把握時(shí)機(jī)，巧用教材，讓學(xué)生把涌動(dòng)在心里的話寫下來(lái)，可以寫給媽媽，也可以寫給自己；可以表達(dá)對(duì)愛的看法，也可以抒發(fā)對(duì)生命的感悟；可以制成賀卡送給媽媽，也可以出一張以“愛”為主題的手抄報(bào)。仁者見仁，智者見智，深淺不一。這樣的讀寫綜合實(shí)踐點(diǎn)，答案是豐富多彩的，思維是流動(dòng)跳躍的，能最大限度地發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到鍛煉，個(gè)性也得到了良好發(fā)展。
課堂是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)，是一個(gè)充滿活力的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交流，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利、閱讀感受，讓他們有足夠時(shí)間、足夠機(jī)會(huì)閱讀文本，閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵，孩子們就能像花朵一般，將最動(dòng)人的一面綻放。也許那花兒很小很小，既沒有牡丹的雍容，也沒有百合的高雅，但一定洋溢著天然的童真，個(gè)性的光彩。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇4
一、教學(xué)思考
1.教什么？
對(duì)于一篇語(yǔ)文課文，可教的東西很多。但面面俱到，等于面面不到。所以，選擇“合宜的教學(xué)內(nèi)容”最重要。根據(jù)什么來(lái)判定教學(xué)內(nèi)容“合宜”呢？我以為一是看學(xué)生需要，二是看文本特質(zhì)，三是看課文在單元或課本中的教學(xué)重心。據(jù)此，確定以下教學(xué)內(nèi)容：
⑴從文本中的人物語(yǔ)言揣摩入手，讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。
�、茖W(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。
�、歉形�、體驗(yàn)?zāi)笎鄣臒o(wú)私、博大、寬容、含蓄。
2.怎么教？
⑴提供閱讀材料，包括文本細(xì)讀的樣本、與文本有關(guān)聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹》、《我與地壇》（選文）等，為學(xué)生解讀課文提供支架。
�、普n堂上進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生在相對(duì)集中的人物語(yǔ)言“言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)換”操練中讀懂文本背后的緘默內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會(huì)文本細(xì)讀的方法。
⑶對(duì)母愛的體驗(yàn)、感悟則讓學(xué)生在解讀、言說(shuō)中完成。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.懂得人物語(yǔ)言在顯性意義下另有隱匿意義。
2.初步學(xué)會(huì)“文本細(xì)讀”的解讀方法。
3.能在文本解讀的過(guò)程中，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟出母愛的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。
三、教學(xué)預(yù)設(shè)
1.營(yíng)造氛圍：從作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入，為文本解讀、情感體驗(yàn)營(yíng)造一個(gè)適宜的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。
2.文本細(xì)讀：讓學(xué)生自由言說(shuō)，報(bào)告自己仿照“《合歡樹》的文本細(xì)讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果。這是分散的文本細(xì)讀法。
3.定向解讀：運(yùn)用“言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)換”的方式對(duì)人物語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、解讀。這是定向的文本細(xì)讀法。
4.定點(diǎn)解讀：聚焦分析“秋天的懷念”的題旨，實(shí)質(zhì)是對(duì)文本及自己的體驗(yàn)、感悟進(jìn)行小結(jié)。
5.作業(yè)鞏固：通過(guò)課后的“閱讀理解”題及史鐵生著作的拓展閱讀，鞏固課文閱讀的成果。
四、教學(xué)反思
（一）滿意處：
1.全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話。
2.學(xué)生是閱讀主體。我努力尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)、閱讀儲(chǔ)備自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
3.學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見，生成點(diǎn)較多。教師有預(yù)設(shè)，但更希望課堂上有生成。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“看看”與“走走”的差異時(shí)，我不禁為學(xué)生叫好！
4.教學(xué)支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學(xué)生看《一次文本細(xì)讀的嘗試：史鐵生合歡樹》和《我與地壇》（選文），意圖在于為學(xué)生提供文本細(xì)讀的范式和解讀課文的參考，從課堂上看，學(xué)生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿滿的，分析文本時(shí)能參讀支架材料，說(shuō)明支架的選擇是適宜恰當(dāng)?shù)摹?/p>
5.從教什么的角度考察，本課著眼點(diǎn)在于：（1）讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。（2）學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。（3）感悟、體驗(yàn)?zāi)笎鄣臒o(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。
6.從怎么教的角度考察，文本細(xì)讀的解讀方法在這節(jié)課上得到了充分的運(yùn)用，大多數(shù)學(xué)生掌握了這種方法，在運(yùn)用中嘗到了甜頭。
7.從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上看，由于定位具體，揣摩文本中的人物思想情感、學(xué)習(xí)運(yùn)用“文本細(xì)讀”方法及透視文本中的人物對(duì)話背后的緘默內(nèi)容等目標(biāo)基本達(dá)成。
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1.生生間的對(duì)話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，也許更精彩。
2.教學(xué)內(nèi)容之一讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時(shí)間不足草草收?qǐng)觯舸鹿?jié)課完成。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上看，內(nèi)容仍然多了。如果作為整篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則比較適宜。
3.從課的完整性上看，前面的文本細(xì)讀是從局部入手的，課結(jié)束前還應(yīng)該整體閱讀一下，也是限于時(shí)間，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當(dāng)然，如果留待下節(jié)課分析還是可以的。
4.我曾經(jīng)分析到，當(dāng)教師的教學(xué)預(yù)計(jì)遇到學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成，學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題。我的觀點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生生成的價(jià)值，教師的兩種選擇都有合理之處。其一是，當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題不必當(dāng)堂解決，也可以課下完成時(shí)，就主張將學(xué)生的討論中止；其二是，當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題特別有價(jià)值（吻合教學(xué)目標(biāo)、觀點(diǎn)新穎獨(dú)特）時(shí)，則主張教師放棄預(yù)設(shè)，順從學(xué)生的生成。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。
以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正！謝謝！
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇5
老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。
�。ㄒ唬┳杂烧f(shuō)
對(duì)文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)?quot;我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶"我"去北海看花。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛?quot;我"去北海看花，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五，六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了"我沒想到她已經(jīng)病成這樣"。說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧！
�。ǘ┭a(bǔ)充說(shuō)
對(duì)于覺得有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué)，也可以給以補(bǔ)充說(shuō)，如：《秋天的懷念》一文的教學(xué)中，有位同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō)，自己也很喜歡最后一個(gè)自然段，原因是作者寫了后來(lái)妹妹推著"我"去北�？戳司栈ㄩ_得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風(fēng)中開放的花，就說(shuō)明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭(zhēng)，勇敢活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學(xué)中，有位同學(xué)說(shuō)，文章最后一自然段贊揚(yáng)父親在危難中堅(jiān)持不懈地尋找兒子，終于把兒子從死亡線上拉回來(lái)，父愛是偉大的。另一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)，我認(rèn)為兒子也是值得贊揚(yáng)的，兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學(xué)，這種精神也是了不起的。教師把他們說(shuō)的話綜合起來(lái)說(shuō)，這就是一對(duì)"了不起的父與子"。
（三）異樣說(shuō)
對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己的見解。說(shuō)出來(lái)，感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北�？淳栈�，看到"黃色的花淡雅，白色的高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫"。我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛。聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見解，我很震驚，在我翻閱的許多教學(xué)用書中都沒有提到這一點(diǎn)。學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！
（四）選擇說(shuō)
就是要讓沒有發(fā)言的學(xué)生，對(duì)學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法，做有選擇性的重說(shuō)，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的，對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句，段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)他或她聽到同學(xué)所說(shuō)之后，再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會(huì)日趨減少。
讓學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì)，人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促差，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性更高了。文章中重點(diǎn)，難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高，何樂而不為？
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇6
今天上午第二節(jié)課，我在本班教室講了《秋天的懷念》這節(jié)課。校長(zhǎng)、主任、還有三年級(jí)老師聽了這堂課。
老實(shí)說(shuō)我在下邊把這節(jié)課已經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備了，但是還是沒有達(dá)到要求。講得還是不到位。主要原因就是自己沒有挖掘出課文深層的東西。
講完課后，校長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地給我做了指導(dǎo)，他說(shuō)：這篇課文既悲傷也具有激情。教師在講這節(jié)課時(shí)要去挖掘文章的內(nèi)涵，去體會(huì)一位母親帶著自己癱瘓的.兒子和未成年的女兒是多么的不容易!怎樣去挖掘呢?這就需要老師的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生的多次揣摩著讀，再讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)自己的感受。也可聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。
另外校長(zhǎng)還說(shuō)可以讓學(xué)生聽一聽錄音。去體會(huì)作者的情感。
聽完校長(zhǎng)的一翻話，我感覺自己備課還是不充分，下課期間我還問(wèn)了問(wèn)我班的一位學(xué)生：你覺得這節(jié)課老師應(yīng)該怎么去講呢?怎么做才能讓你們體會(huì)到作者的那種情感以及母親對(duì)兒子的那種關(guān)愛呢?他說(shuō)：我們自己讀完課文后可以讓我們互相交流交流自己的感受。當(dāng)學(xué)生讀完后可以說(shuō)一說(shuō)自己想怎么讀?多找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
是啊!我以前怎么就沒有這么做呢?備課，不僅要考慮周全，挖掘課文深層內(nèi)涵，還要備學(xué)生，問(wèn)一問(wèn)，他們的想法。
其實(shí)講課也并不是什么難事，只要我們用心去體會(huì)，設(shè)身處地的去想問(wèn)題，這樣的課堂我想就一定是一個(gè)精彩的課堂。
今后我一定會(huì)努力的，而且我相信通過(guò)我的努力我的教學(xué)水平也一定會(huì)提高。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇7
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛，使自己明白了生命的好處，重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前，我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻，我被竇老師這種語(yǔ)文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著愛的教育，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對(duì)話。我認(rèn)真的聽著，認(rèn)真的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過(guò)程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、了解背景，走近作者，體會(huì)內(nèi)心。
課前，我布置學(xué)生從書籍、網(wǎng)絡(luò)中，了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí)，我立刻讓學(xué)生揣測(cè)一下：當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？孩子們立刻體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇。
言語(yǔ)中，孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛埋下了情感鋪墊。
二、走進(jìn)文本，感受母愛。
《秋天的懷念》一文主要是通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描述來(lái)刻畫形象的。于是，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細(xì)微處入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的情緒，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親情緒變化的原因，從而感受到母愛是留意翼翼，母愛是善解人意，母愛是一種擔(dān)心，母愛是一種堅(jiān)持，母愛是一種力量……
于是學(xué)生最后明白，原先母愛就是平凡中的偉大。在課上，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去，再讀，通過(guò)多次朗讀，孩子們也融進(jìn)了文本，感情也自然流露。
三、走出文本，學(xué)會(huì)感恩。
本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無(wú)私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》為題，表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標(biāo)得到了深化。
我明白，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的潛力遠(yuǎn)沒有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠(yuǎn)不會(huì)成為名師，但我不會(huì)放松對(duì)自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加認(rèn)真琢磨，用心去教。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇8
《秋天的懷念》是當(dāng)代著名作家史鐵生的散文名篇，這是作家用凝重的情感筆觸，用深邃的人生思考凝練成的感人文字，真人、真事、真情感。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)中詮釋著母愛的真諦，正是這份偉大而無(wú)私的母愛，才讓兒子在以后的不完滿人生里勇敢而堅(jiān)強(qiáng)地活了下去。
今天我執(zhí)教的是第一課時(shí)，我從教材特點(diǎn)、學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，著力體現(xiàn)以下的設(shè)計(jì)理念：
1．凸顯語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性的根應(yīng)該深深地扎在語(yǔ)言文字里。為此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀文、解字、品詞、析句，等等類似的設(shè)計(jì)都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，披文入情。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂處處充滿語(yǔ)文因素，讓學(xué)生充分地獲得豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生獲得了人文情感的熏陶與濡染，實(shí)現(xiàn)了作者、編者、教者、學(xué)生的“四心”交融。
2、立足課文的整體，強(qiáng)化各領(lǐng)域的整合，達(dá)成識(shí)字、閱讀、表達(dá)等的綜合效益。高年段的識(shí)字教學(xué)應(yīng)有別于低、中年段。生字“癱瘓、捶”等的教學(xué)體現(xiàn)了由字理識(shí)字至字理析詞再到字理閱讀的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，漢字的音、形、義與具體的語(yǔ)言環(huán)境，與鮮活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)字詞的整體感悟能力，并為學(xué)生進(jìn)一步潛心會(huì)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，和學(xué)生的主體地位。在指導(dǎo)學(xué)生練字的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用非常重要，要起到良好的示范作用。也就是教師寫字的基本功一定要扎實(shí)，要嚴(yán)謹(jǐn)，以身示范。這節(jié)課我從課題的書寫到難字的指導(dǎo)書寫，都做到了用心、細(xì)心、悉心。我想一個(gè)語(yǔ)文教師做到這一點(diǎn)是非常重要的，一定要持之以恒。
4、重視學(xué)法指導(dǎo)，教方法比教知識(shí)更重要。新課程強(qiáng)調(diào)，在使用教材時(shí)要體現(xiàn)用教材教而不是教教材的教材觀。我認(rèn)為閱讀課中的每篇課文，都是我們利用它進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感的一個(gè)憑借。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。
首先我教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。然后我讓學(xué)生運(yùn)用前后聯(lián)系的方法理解課文內(nèi)容理解重點(diǎn)句子的意思。再次我還教給學(xué)生用抓中心事件法概括課文的主要內(nèi)容的方法等。
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，課前準(zhǔn)備再充分，但由于自身素質(zhì)不高，也有許多不盡人意的地方。
1、由于教師聲音太小，有時(shí)本該有激情的地方教師沒能調(diào)動(dòng)感染
學(xué)生的情緒，使課堂教學(xué)的高潮沒能達(dá)到。
2、教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠真誠(chéng)、針對(duì)性不強(qiáng)。不能
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣。
在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，努力學(xué)習(xí)提高自己的課堂駕馭能力，提高自己專業(yè)素養(yǎng)。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇9
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛。在教學(xué)中，我除了重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外，還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)。先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式:
一、讀一讀：
以小組比賽的方式，每個(gè)小組選出一個(gè)代表進(jìn)行朗讀，由其他學(xué)生作為評(píng)委給該小組打分。這樣既可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
二、劃一劃:
文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來(lái)，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。
三、說(shuō)一說(shuō):
文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。這時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說(shuō)出是哪些句子、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng)，只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇10
學(xué)校組織了“青藍(lán)相接”師徒結(jié)對(duì)子的教研活動(dòng)，我很幸運(yùn)成為了張麗艷主任的徒弟，通過(guò)這次講課活動(dòng)，我真的是有許多思考，有遺憾，有糾結(jié)，更多的是我重新審視了自己。
這節(jié)課，我前后共修改了至少五次，一次次修改，一次次推翻，好幾個(gè)不眠之夜，好幾次差點(diǎn)放棄。我真的很想說(shuō)說(shuō)我的真實(shí)感受和內(nèi)心觸動(dòng)。
一、定準(zhǔn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是定準(zhǔn)目標(biāo)，我第一次試講把課型定在了“讀寫聯(lián)動(dòng)”上，因此，我把“學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫以及運(yùn)用”作為了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上也是以此為依據(jù)，經(jīng)過(guò)了我自認(rèn)為精心的設(shè)計(jì)后，上了第一次試講。
教學(xué)過(guò)程中，并沒有像我想象的那樣說(shuō)里，學(xué)生的思考角度對(duì)于我的教學(xué)思路并不是很契合，問(wèn)題的提出也有問(wèn)題，指向性不明確，學(xué)生們不知道該回答什么，如何回答，教學(xué)過(guò)程異常艱難，整節(jié)課下來(lái)，部分學(xué)生的收獲不大，也沒有寫的時(shí)間，只能留在了課下，一節(jié)不成功的“讀寫聯(lián)動(dòng)課”在諸多遺憾中結(jié)束了。但是我的思考并沒有結(jié)束。
經(jīng)過(guò)一番思考，我覺得目標(biāo)定準(zhǔn)，設(shè)計(jì)合理才能出現(xiàn)高效課堂。
二、充分備課，預(yù)設(shè)全面，才能在課上有的放矢。
經(jīng)過(guò)了張主任和多名老師的一番指導(dǎo)，我對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，差不多等于重新備課。我把課文會(huì)背，把重點(diǎn)語(yǔ)句逐一畫下來(lái)，自己慢慢體會(huì)含義。挖掘文本背后的情感，我發(fā)現(xiàn)，這是一篇飽含深情于每句每字的文章，沒有華麗的語(yǔ)言，卻又最真摯的情感。我決定從情感出發(fā)，設(shè)計(jì)了中心問(wèn)題“你從那些語(yǔ)句中感受到了母親什么樣的情感”。于是開始了第二輪次的試講。
走上講臺(tái)，似乎信心增加了許多，這次除了張主任和同組姐妹之外，趙主任也來(lái)聽課。課上同學(xué)們能感受到母親的一言一行都是對(duì)作者的愛，關(guān)鍵詞語(yǔ)找的很準(zhǔn)，體會(huì)也比較深刻，可是我發(fā)現(xiàn)只有十幾個(gè)人再參與課堂，其他同學(xué)仍然沒有跟著課堂思考，還是游離在課堂之外，這又是不夠成功的一節(jié)課，下課了，該講的都講了，但是學(xué)生會(huì)了多少，不是很多。
我這次真的陷入了困境。趙主任和張主任提出，是不是要重新定為教學(xué)目標(biāo)？我們討論了很久，最后決定把課型定在“以文帶文”上，把目標(biāo)修改為“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)母親和作者的情感上”，我又開始了新一輪的備課。
三、入情入境，專心教學(xué)，是靈動(dòng)的課堂
第三次講課開始了，有了前兩次的積淀和思考，我終于更加有信心了。走上講臺(tái)，我沒有拿課本，因?yàn)檎n本在我心中。我知道每一句話在哪里，每一句話飽含哪些深情，我和你知道如何去跟學(xué)生交流。課上學(xué)生凝神沉思，動(dòng)情動(dòng)心表達(dá)準(zhǔn)確。
在入情入境的朗讀中，學(xué)生們神了體會(huì)到母親所做的一切都是再包容、理解、尊重我，
她愛“我”是那樣深沉而偉大。孩子們想到了自己的母親，能感覺到母愛到底是什么？我覺得這是孩子們用自己獨(dú)特的體會(huì)走進(jìn)了文本，走進(jìn)了書中人物的內(nèi)心，也走進(jìn)了課堂。
三輪磨課，幾次備課，多次推翻，的確是很痛苦，但是正所謂“沒有蛻變的痛苦哪有成蝶的喜悅”，感謝這次活動(dòng)讓我成長(zhǎng)，感謝領(lǐng)導(dǎo)和同伴的幫助，有了這次成長(zhǎng)，相信我會(huì)飛得更高，更遠(yuǎn)！
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇11
《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)?quot;我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶"我"去北海看花。
有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛?quot;我"去北�？椿�，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白**的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五，六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了"我沒想到她已經(jīng)病成這樣"。
說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧！
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇12
以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無(wú)常是能夠理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感，就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。
但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，我始終對(duì)自己沒信心，講這一課是留意翼翼的。課的開始，我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的短詩(shī)，朗誦出來(lái)，簡(jiǎn)短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心，教室里越來(lái)越安靜。關(guān)于母愛的文章學(xué)生讀的不少了，我們不久前也品讀了一篇《孝心無(wú)價(jià)》，我想不出來(lái)再新鮮的導(dǎo)語(yǔ)了，不論說(shuō)什么，學(xué)生必須會(huì)說(shuō)：“又是母愛！”好文章怎容這樣褻瀆，母愛怎容這樣褻瀆？我便找來(lái)這幾首小詩(shī)，巧妙地導(dǎo)入，卻有了個(gè)性的效果。
討論中心話題時(shí)時(shí)間控制的不是個(gè)性好，有點(diǎn)著急了，就應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)討論，讓討論更充分些，這樣才能深刻體會(huì)一顆拳拳愛子之心。
但有一個(gè)地方我感覺到學(xué)生情有所動(dòng)。在講到“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”一句時(shí)，我提問(wèn)：母親說(shuō)的這句話有什么深意嗎？“想一想當(dāng)時(shí)母親什么狀況？在讀讀這一句，想想有什么隱含的深意嗎？”學(xué)生眼睛里有了閃亮，有舉手的：“母親自己身患重病，卻來(lái)鼓勵(lì)兒子�！薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎？”“不能�！薄澳乔懊娴娜套】蘼�，除了看到兒子痛哭而感到痛苦時(shí)，母親內(nèi)心還有什么痛苦呢？”“母親已患絕癥，生命沒有多少時(shí)間了，不能陪伴孩子們生活下去了�！闭n堂出現(xiàn)了短暫的沉默，都在為母親而悲傷，理解了，感動(dòng)了，再去讀，感受就不一樣了。
最后一段話學(xué)生理解深刻。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒有說(shuō)完的話，但是因?yàn)榍懊骟w會(huì)的不夠深刻，所以這部分的感受不是很強(qiáng)烈。提問(wèn)：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。”還有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方�！睂W(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。
前面聽課時(shí)很多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言”的故事，真的，不是落入俗套，這個(gè)故事太感人了，又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情。這天拿來(lái)讓學(xué)生重溫，我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動(dòng)聽的音樂聲中再去體會(huì)，相信學(xué)生會(huì)有更深的感悟。
這是一節(jié)隨堂課，當(dāng)然也暴露出一些不足，在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向前輩請(qǐng)教，努力學(xué)習(xí)，提高自己，期望能夠早日自我完善！
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇13
在本課的教學(xué)中，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文章主要內(nèi)容，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象深刻的句段暢所欲言，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
其中，重點(diǎn)讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫及語(yǔ)言的描寫，體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。然后讓學(xué)生各抒己見，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，例如：有學(xué)生說(shuō)母親臨終前的最后一句話，體現(xiàn)了母親在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，只要他們的感受是真實(shí)的，都可以說(shuō)出來(lái)。最后，讓學(xué)生進(jìn)行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
本堂課教學(xué)，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足，由于時(shí)間關(guān)系，在課堂上沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮，還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇14
窗外微黃的樹葉，伴隨著孩子們朗讀聲“刷刷啦啦”地響著，才意識(shí)到九月已過(guò)半。站在窗前，眼前突然浮現(xiàn)出一位母親擋在癱瘓的兒子窗前，央求道：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”突然淚目！
這是怎樣的一位偉大的母親！患了絕癥的她，被抬上三輪車送往醫(yī)院，這一去竟是作者母子倆永遠(yuǎn)的訣別�？墒牵赣H臨死前卻不害怕死亡惦念自己，而是始終惦記著自己的孩子，讓他們?cè)谝粔K，好好活兒！
備課時(shí)眼淚已不知流了多少次，站在講臺(tái)多次哽咽，最終放棄電子屏，拿著課本帶著學(xué)生讀著講著，不知不覺教室安靜了下來(lái)，朗讀聲漸漸低了下來(lái)，在讀到“她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒……””時(shí)，孩子們停下來(lái)不再朗讀，教室里彌漫著悲傷，我不去打擾他們，也陪著他們沉浸其中，很久很久……
那節(jié)課沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)：講完這節(jié)課，但我卻收獲了孩子們對(duì)于這位偉大母親去世的悲傷。
課后作業(yè)寫收獲，讀著孩子們的感悟，又突然間淚目。孩子們不僅懂得了作者母親的偉大，更是回過(guò)頭去體味自己父母的偉大，一句嘮叨，一聲關(guān)懷，一個(gè)深夜蓋被子的動(dòng)作……都在學(xué)生的回憶里閃出偉大的光芒。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇15
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后,幾乎喪失了生活的勇氣,是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過(guò)程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、滿意之處:
1、思路清晰
2、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見，生成點(diǎn)較多。
二、不足之處：
1、從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足。
2、生生間的對(duì)話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，也許更精彩。
3、無(wú)小組討論，提問(wèn)范圍較小，講太多。
4、情感引領(lǐng)未到位，問(wèn)題顛倒，應(yīng)該先讓學(xué)生找出來(lái)重點(diǎn)句子，再進(jìn)行分析。
5、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。
6、未讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，未調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇16
《秋天的懷念》是史鐵生寫懷念母親的一篇精美散文，今天我領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)《秋天的懷念》。
當(dāng)然是第一課時(shí)，一般情況下，第一課時(shí)就是讓學(xué)生了解作家及其寫作背景，通讀課文，掌握生字詞，感知文章主要內(nèi)容，劃分文章的段落層次。
今天也不例外，但是在整體感知文章內(nèi)容時(shí)，我抓住了“看花”這條線索，引導(dǎo)學(xué)生初步感知本文所蘊(yùn)含的親情。
1、母親要帶我去北海看花
母親在我暴怒無(wú)常的狀態(tài)下，決定帶我去北�？椿�。她一心想讓我換種心情，走進(jìn)大自然，忘記自己的憂愁。這是一種心底無(wú)私的愛。
2、我答應(yīng)母親去看花
母親總是說(shuō)讓我去看花，我深深的體悟到母親對(duì)我的關(guān)愛。我不能再傷母親的那份真心，所以答應(yīng)母親決定去看花。這深深的隱藏了我對(duì)母親的理解和孝心。
3、母親不能陪我看花
這其中包含了作者多少的無(wú)奈、內(nèi)疚和悔恨。更多的是對(duì)母親深深的思念。
4、我和妹妹去看花
我決定完成母親的遺愿，領(lǐng)著妹妹一起去看花。一定要好好的活，在生命的歌唱里，蘊(yùn)含了對(duì)母親深深的思念和懷念。
“看花”在文章中多次出現(xiàn)，它蘊(yùn)含了整個(gè)家庭濃濃的愛和親情�；ㄊ㈤_著，花香四溢。親情延續(xù)著，久久不息……
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇17
在本課教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外，還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)。先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象深刻的句段各抒己見。讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
在新授課上好后，我要學(xué)生畫出文中自己最感興趣的句或段，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫及語(yǔ)言的描寫，體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。然后讓學(xué)生各抒己見，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，例如：有學(xué)生說(shuō)母親臨終前的最后一句話，體現(xiàn)了母親在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的，都可以說(shuō)出來(lái)。最后，讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所做的小時(shí)進(jìn)行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
本堂課教學(xué)，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學(xué)生的主體閱讀地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上學(xué)生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，由于時(shí)間關(guān)系，在課堂上沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮，生與生之間的對(duì)話還不夠，還有待于在以后的課堂教學(xué)中有所提高。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇18
《秋天的懷念》這篇略讀課文是現(xiàn)任中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員史鐵生寫的，主要講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的感人故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛。本課語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容豐富，感情真摯，無(wú)論是從能力還是情感上，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一篇優(yōu)秀課文。
我著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀、自悟的能力。在交流評(píng)價(jià)中讓學(xué)生多次說(shuō)：你認(rèn)為這是一個(gè)怎么樣的母親，以此來(lái)感受母愛的偉大。
本課主要采用“初讀—精讀—感情朗讀”三步讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)的刻畫，體會(huì)母親對(duì)兒子深沉的愛，并在最后讓學(xué)生在音樂的烘托下，對(duì)母親真情述說(shuō)，進(jìn)一步感悟母愛的偉大，使學(xué)生受到愛的教育，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)水平。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇19
課堂上，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：作者懷念誰(shuí)？為什么懷念她？一年有四季，為什么作者只寫“秋天的懷念“？以疑入情，學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，他們一邊讀書一邊勾劃，很快就進(jìn)入了探究性閱讀之中。在接下來(lái)的交流中，他們得出了結(jié)論：因?yàn)樽髡叩哪赣H是在秋天（北海的菊花開了的時(shí)候）去世的，所以作者懷念秋天，就是懷念他的母親。我感到：讓學(xué)生在課始進(jìn)行質(zhì)疑，有效地利用了“閱讀期待” ，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了空間。
作者為什么如此懷念她的母親，我讓學(xué)生默讀課文，感知母親是一個(gè)怎樣的人。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使我感到孩子們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上，整體感知語(yǔ)言，進(jìn)入了課文內(nèi)含的情感之中。孩子們的回答出乎我的意料之外，他們的回答各種各樣：偉大的母親、無(wú)私的母親，體貼兒子的母親、苦命的母親、優(yōu)秀的母親、病重的母親、善良的母親、堅(jiān)強(qiáng)的母親、慈祥的母親、熱愛生活的母親……學(xué)生是閱讀的主體，我感到設(shè)計(jì)“母親是一個(gè)怎樣的人”這樣一個(gè)開放的問(wèn)題情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累，同時(shí)，又打開了閱讀文本的突破口。
學(xué)完這篇課文，我和孩子們都被這偉大的母愛所感動(dòng)。這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐使我感到：通過(guò)小組交流、集體評(píng)議，學(xué)生的主體地位會(huì)得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探究。
《秋天的懷念》教學(xué)反思 篇20
《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以后，母親為使自己走出困境、重樹生活的信心所做的努力，贊揚(yáng)了深沉的母愛。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達(dá)自己對(duì)母親的愧悔。文末也表達(dá)了七年后自己對(duì)母親的理解和對(duì)生活的堅(jiān)定信念。該文語(yǔ)言質(zhì)樸、情感真摯、細(xì)節(jié)感人、意蘊(yùn)深沉而耐人尋味。本課教學(xué)中試圖通過(guò)反復(fù)朗讀，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏，用朗讀反映不同人物特點(diǎn)，從而理解文中關(guān)鍵詞句含義，體會(huì)字里行間流露的作者的情感。
教學(xué)實(shí)施時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“撲過(guò)來(lái)抓住我的手”“忍住哭聲”等行為，學(xué)生只能籠而統(tǒng)之的理解為母親對(duì)“我”的關(guān)心和愛，卻難以體會(huì)此時(shí)此刻母親內(nèi)心的復(fù)雜的感受。如何引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去？我預(yù)設(shè)情景——讓學(xué)生假象自己是母親，反復(fù)讀。實(shí)際效果甚微。課后思考原因如下：
1、對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)不足。
學(xué)生剛升入初中，對(duì)文本的深入閱讀訓(xùn)練還少，在閱讀文章時(shí)，普遍習(xí)慣讀故事情節(jié)，難深入文本細(xì)細(xì)體會(huì)。我在備課時(shí)沒有考慮到學(xué)生的這些情況，主觀認(rèn)為這些內(nèi)容不難理解，沒有準(zhǔn)備如果學(xué)生不能理解該怎么辦。教學(xué)時(shí)就顯得手忙腳亂。
2、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的方法單一。
就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進(jìn)成人世界，理解這里母親的這些隱忍的表現(xiàn)，體會(huì)母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創(chuàng)設(shè)情境。那么此處可以創(chuàng)設(shè)什么情境？如何創(chuàng)設(shè)情境？在什么時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境？這些都值得在思考和推敲。
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