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      2. 給予樹教學(xué)反思

        時間:2021-10-05 14:39:20 教學(xué)反思 我要投稿

        給予樹教學(xué)反思15篇

          作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的給予樹教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        給予樹教學(xué)反思15篇

        給予樹教學(xué)反思1

          〖實錄片段一

          師:聽了金吉婭的話,同學(xué)們,你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?

          生:讀了“她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話,我很同情她!耙恢薄闭f明她盼望了很久了。

          師:是啊,她也許是從……就開始盼望了?

          生:也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。

          生:也許她已經(jīng)盼望了好幾個圣誕節(jié)了。

          師:多么可憐的孩子,一個普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了,心都快涼了。現(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛的洋娃娃,小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?

          屏顯填空:

          抱著心愛的洋娃娃,小女孩____,她說:“____”。

          〖反思

          這一片段的教學(xué),我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒有”兩個句子進(jìn)行感悟,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,在潛意識里和小女孩進(jìn)行比較,從而引起內(nèi)心的同情,更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感,達(dá)到“以說促悟,以悟促讀”的教學(xué)效果。

          〖實錄片段二

          師:現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償,抱著心愛的洋娃娃,小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?

          抱著心愛的洋娃娃,小女孩____,她說:“____”。

          學(xué)生想象回答后小結(jié)。

          師:同學(xué)們,你們的話讓我聽了想流下眼淚,你們在告訴我:給予就是給人關(guān)愛,給予就是給人溫暖,給予是無私的,給予更是快樂的,是嗎?

          師:所以,這棵給予樹還可以叫什么樹?

          生:愛心樹。

          生:幸福樹。

          生:愿望樹。

          師:多美的名字啊!那么同學(xué)們,你們意在心里種下一棵給予樹嗎?希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛,讓我們每個人都來做一個有愛心的人。

          〖反思

          給予就是給人關(guān)愛,給予就是給人溫暖,給予是無私的,給予更是快樂的,教師一番深情的話語讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感,“這棵給予樹還可以叫什么樹”,凝練了學(xué)生心中的情感,讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上,而是通過語言進(jìn)一步明確了,也是將文章“愛”的主題進(jìn)行了提升。

        給予樹教學(xué)反思2

          在這節(jié)課的課堂教學(xué)中,我抓住了“愛”這條情感線,在感悟的過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本,感受金姬婭的“愛”。主要有以下幾點(diǎn)體會:

          一、把握主線,個性解讀

          《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的,寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中,我圍繞著媽媽的心情變化的主線,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言,透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,感受金吉婭的善良,其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振,深入體會文本。

          二、感悟“給予”

          本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會金吉婭的愛心和善良的品質(zhì)。我努力創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸,走進(jìn)文本。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,創(chuàng)設(shè)情境,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動而富有感情的語句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說說新的體會,在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動,與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

          三、升華情感

          語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽,說,讀,寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課,在學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生進(jìn)行一個小練筆,媽媽會對金吉婭說什么,小女孩會對金吉婭說什么,我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆,對課文的理解起到了深化作用,同時也升華了情感。

        給予樹教學(xué)反思3

          《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個過程中也不能忘掉語文本體,語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實,并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):

          一、把握主線,個性解讀

          《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的,寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中,我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動”拎出一條主線,分三個層次,層層遞進(jìn)。第一層次:找心情變化的句子,初步說說體會,進(jìn)行質(zhì)疑;第二層次:細(xì)讀課文第2、3、4自然段,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言,透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,感受金吉婭的善良,仁愛。第三層次:愛的延伸,品味給予,升華情感。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振,逐漸深入本。

          二、課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕,這是人們最快樂的日子,也是充滿了濃濃愛心的日子。

          課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛,引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如:“母子之愛”和“手足之愛”,母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后,沒有責(zé)備她,卻為她的行為而感動,也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前,孩子們‘希望送出最誠摯的祝福,收到最甜蜜的笑容“,這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后,孩子們”你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物“,這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛,是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的,更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到,金吉婭的”給予“行為雖然源于她善良的本性,但和她成長在這樣一個”愛“的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

          三、說寫延伸,升華情感

          說的拓展和延伸,是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸,是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)”聽,說,讀,寫“的訓(xùn)練。本節(jié)課,在學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生進(jìn)行一個小練筆,媽媽會對金吉婭說什么,哥哥姐姐會對金吉婭說什么,小女孩會對金吉婭說什么,我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆,給學(xué)生靜思默想的機(jī)會,為學(xué)生直抒胸臆留有空間,可以”我手寫我心“,此時學(xué)生并不是一個冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者,激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,對課文的理解起到了深化作用,同時也升華了情感。

          上完此課,總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心,但并不很受感動。細(xì)想一下,并非我們的學(xué)生不懂感恩,只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓學(xué)生有較深的體驗,就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,與文本、人物進(jìn)行三維的對話,應(yīng)抓住語言文字,讓學(xué)生自己走進(jìn),而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前,可從理解”盼望“入手,想象”小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?什么叫’一直盼望‘?她盼望得到洋娃娃做什么?“引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時再出示卡片,也許有前面的鋪墊,學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做,并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

        給予樹教學(xué)反思4

          本課寫了一個生活在互相關(guān)愛的家庭里的外國小女孩金吉婭。她富有同情心,在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買圣誕禮物的錢滿足一個陌生小女孩的想要“給予樹”的圣誕愿望。在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn):

          一、抓住“愛”字來進(jìn)行教學(xué)。

          首先,課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕,這是人們最快樂的日子,也是充滿了濃濃愛心的日子。其次,文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛,即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢,本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物,但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后,便毅然給小女孩買了洋娃娃,而且,她對自己的行為有簡單而充分的理由:“我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有!边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛,這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,還有同情和愛心。最后,課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛,在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找了出來。例如“母子之愛”和“手足之愛”,母親在家里并不寬裕的情況下仍給每個孩子錢讓他們買圣誕禮物,這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后,沒有責(zé)備她,卻為她的行為而感動,也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前,孩子們“希望送出最誠摯的祝福,受到最甜蜜的笑容”,這是手足之愛的表現(xiàn)。

          在教學(xué)過程中,我通過提問不斷引發(fā)學(xué)生思考,例如:“為什么媽媽很生氣?”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候心理是怎么想的?”“聽完金吉婭的講述后,媽媽的心情是怎樣的?”從而讓學(xué)生感受到金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,但和她成長在一個“愛”的家庭氛圍中也是有很大的關(guān)系。

          二、課堂教學(xué)扎扎實實,注重讀寫結(jié)合。

          在本節(jié)課的教學(xué)中,沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此,在教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個自然段時,我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思,并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。

          在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r,我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎?指導(dǎo)學(xué)生動筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果,很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來,既寫了對金吉婭的感激,又寫出了對金吉婭的贊揚(yáng)。如陳瑾是這樣寫的:“金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀!我會好好照顧它,像它的媽媽一樣。金吉婭,你真是個善良的小女孩!”從學(xué)生的話語中,可以充分看出,他們已完全正確理解課文的思想感情了。

          三、恰當(dāng)?shù)脑u價語,達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。

          在上課時,我們老師都會犯一個通病,就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時是不知道怎么含接,有時是怕其他學(xué)生聽不清楚。其實,老師聽同學(xué)回答問題,關(guān)鍵要對他的答案進(jìn)行評價。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確,問題在哪里,該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚;有時是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正;有時是要對其看法進(jìn)行肯定,表示贊賞。這樣,學(xué)生的認(rèn)識、表達(dá)等才能得到提高。

          在這節(jié)課中,我就非常注重對學(xué)生的評價。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言,對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如:讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時,有學(xué)生回答:“沉默不語的意思就是說低下頭不說話!蔽冶憧隙ǖ卣f:“你回答得真精煉!绷硪粋學(xué)生接著說:“老師,我認(rèn)為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話!睍r,我高興地告訴全體學(xué)生:“原來同一個意思可以用不同的語言來表達(dá)。老師希望同學(xué)們在這一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法,好嗎?”這就無形中在對學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。

        給予樹教學(xué)反思5

          《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中我抓住三個重點(diǎn)字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點(diǎn)滴的探索。

          精彩之處

          1、感受愿望,激發(fā)同情心

          為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手,什么叫‘如愿以償’?文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動而富有感情的語句的朗讀中,激發(fā)了學(xué)生的同情心。

          2、感受陌生、理解“并不寬!

          在這個環(huán)節(jié),我設(shè)計了幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會:“金吉婭是誰?她的好朋友嗎?(不是)你是從課文哪個詞語知道的?”為了更深刻的加深對課文內(nèi)容的理解,并進(jìn)一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,聯(lián)系同齡孩子的生活需求,體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具,更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語,可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,是一種溫暖,是一種愛,再次升華了對課文內(nèi)容的理解。

          3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸

          文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動而富有感情的語句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說說新的體會,在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動,與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

          4、再解題目,強(qiáng)化課文主題

          當(dāng)圣誕的鐘聲敲響,小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了,她很想寫一封信感謝金吉婭,在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最后,教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時,其實是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹!

          不足之處:

          雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計,但是還有很多不足之處,比如:在朗讀上形式不夠多樣,比較單一,只是采用齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不夠準(zhǔn)確。

          總之,在今后的教學(xué)中,教學(xué)方法還需不但改進(jìn),讓自主閱讀不僅僅流于形式,而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。

        給予樹教學(xué)反思6

          圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節(jié)日里,一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望,另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現(xiàn)了,這是一個多么美麗的故事。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練,并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此,我在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

          一、快樂學(xué)習(xí)意識:讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是快樂的

          在這節(jié)課中,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

          首先是在教材的處理上,我以“給予”為主線,從課題入手,層層深入,通過一個問題:給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線明了了學(xué)生就會學(xué)得輕松愉快了。

          其次是在評價語言的激勵性導(dǎo)向上,把評價語言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來,在老師的激勵下,課堂上小手如林,學(xué)生也體會到了給予是快樂的,學(xué)習(xí)是快樂的。

          二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛,即理解和同情。

          金吉婭拿著并不多的錢,本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物,但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后,便毅然給小女孩買了洋娃娃,而且,她對自己的行為有簡單而充分的理由:“我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有!边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛,這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,還有同情和愛心。

          三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛。

          例如,“母子之愛”和“手足之愛”,母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后,沒有責(zé)備她,卻為她的行為而感動,也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前,孩子們“希望送出最誠摯的祝福,收到最甜蜜的笑容”,這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后,孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”,這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛,是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的,更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到,金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

          可回想這一堂課的教學(xué)過程,存在著不少需改進(jìn)的地方:

          一、詞語的理解有許多不同的有效方法

          如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈,還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。

          二、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言,善于捕捉意外之處

          如,我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐時,有位孩子說到我很慚愧,如果我再加以追問,也許,會“一石激起千層浪”。

          其三,對于孩子情感的激發(fā),要從孩子的生活入手。

          可能孩子們對于國外家庭的生活缺少了解,所以對于課文中的故事缺少親近感,難以激起心靈的共鳴。

          鼓勵孩子們課前多多了解文章的背景資料,應(yīng)該是個不錯的辦法。當(dāng)然,讓孩子們從更多的課外閱讀中,了解更多的課外知識,體會更為復(fù)雜的人物情感,則是提高語文閱讀能力最高明的舉措。因為在課堂中,那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo),較快領(lǐng)會到文章的思想情感。

          如最后,當(dāng)老師問:這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里?一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下,發(fā)自內(nèi)心地說出:這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個人的心中,應(yīng)該種在世界的每一個角落。

        給予樹教學(xué)反思7

          《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章:在圣誕節(jié)到來之前,母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元,讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意,也是本課的德育目標(biāo),F(xiàn)今時代的孩子,他們一直在享受著被愛的甜蜜,但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人,她的行為最容易被同齡人接受,被模仿,因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。可上完課后,總覺得缺少了些什么,好像忽略了很多細(xì)節(jié),回想這一堂課的教學(xué)過程,存在了不少需要改進(jìn)的地方:

          一、理解詞語的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)有效地體會人物心情變化。

          如,在教學(xué)第三自然段,有三個表達(dá)心情的四字詞語“興高采烈、、生氣”,我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈,沉默不語”。其次,可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會,還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩

          子們思考他們的心情為什么會不同,通過咀嚼、想象,在情境的創(chuàng)設(shè)下,在教師自身的引導(dǎo)下,讓孩子們讀得有更有滋有味。

          二、要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言,善于捕捉意外之處

          如,在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時:“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了,而那個小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時,其中有位孩子說到我感到很慚愧,如果我能再加以追問,也許,會“一石激起千層浪”。

          三、對學(xué)生及時的激勵性評價與反饋

          課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言,如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋,對激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用,但也要恰到好處。

          今后教學(xué)中改進(jìn)的措施:

          一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生,提高教學(xué)效果

          三年級的語文教材,教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實不易,就算是好同學(xué)也很難做到。此刻,更多的是老師的問題,正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情,同學(xué)們也容易被我的激情所帶動,所感染;我的課有意思,同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂,走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,不備好課,不進(jìn)課堂。

          二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。

          在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

          因而,“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動,引導(dǎo)他們主動地獲取知識,形成能力。

          三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍,同時自己也要多讀、多看、多思考。

          發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識獲取的途徑太少,閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié),平時應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀多看,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力,讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內(nèi)容——作文,讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累,也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個教師,也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息,只看課本,勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí),不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。

          只有博學(xué),才能多才多藝,才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧,成為學(xué)生樂學(xué)的引路人,達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識,思考的過程是知識轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考,就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考,具體的感知就不能得到升華,隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟。

          課堂是個包羅萬象的空間,要不斷地摸索、探討、研究,才會成長。在今后的教學(xué)道路上,我堅信會更加成熟!

        給予樹教學(xué)反思8

          《給予樹》所在單元的專題是愛的奉獻(xiàn)。我在教學(xué)時以愛為線索,抓住愛字來進(jìn)行教學(xué):

          第一、課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕,這是人們最快樂的日子,也是充滿了濃濃愛心的日子。

          第二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛,即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢,本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物,但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)給予樹上的卡片后,便毅然給小女孩買了洋娃娃,而且,她對自己的行為有簡單而充分的理由:我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有。這直接反映了金吉婭的善良和仁愛,這是人性中美好的一面。金吉婭的給予不光是禮物,還有同情和愛心。

          第三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛,教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找:

          例如,母子之愛和手足之愛,母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后,沒有責(zé)備她,卻為她的行為而感動,也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前,孩子們希望送出最誠摯的祝福,收到最甜蜜的笑容,這是手足之愛的表現(xiàn)。

          買完禮物后,孩子們你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物,這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛,是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的,更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到,金吉婭的給予行為雖然源于她善良的本性,但和她成長在這樣一個愛的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

        給予樹教學(xué)反思9

          《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的內(nèi)容。該組課文主要教會孩子們?nèi)绾稳蹌e人。緊緊圍繞這一主題,我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時也將著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子們通過多種形式的朗讀體悟情感,而忽略了語文教學(xué)應(yīng)“指向表達(dá)”,關(guān)注語言文字的運(yùn)用。此外,我所執(zhí)教的這節(jié)課也還存在以下不足:

          1.對文本解讀不夠深刻,導(dǎo)致問題設(shè)置流于表層,缺乏課堂生成。兩三次的試教,每一節(jié)課時間都有剩余。再反復(fù)翻看教案,我在上公開課前其實已經(jīng)意識到自己課堂教學(xué)的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了,而且還是停留在表淺層面的分析。由于教師自身對教材解讀不夠,因此設(shè)置的問題也比較簡單,很多問題其實也是無效的(這點(diǎn)劉老師雖然沒說,但我過不了自己心里那關(guān))。譬如,孩子們通過閱讀已經(jīng)能夠知道金吉婭把錢用在了哪里,可我還故作玄虛,提出疑問:“金吉婭的錢到底去了哪里?誰來告訴我們?……”記得上大學(xué)教育實習(xí)那會就已經(jīng)聽過天河區(qū)某位教研員評課:書上能直接找到答案的問題就不要再講,要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達(dá)細(xì)節(jié)。對文本解讀不夠、問題設(shè)置流于表面,最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問題(用劉老師的話說,就是一切都太順了),師生之間缺乏思維的碰撞,課堂生成不夠。對此,劉老師給予了我非常中肯的建議和提醒,我的確應(yīng)該多多吸收、采納。例如,對于媽媽擔(dān)心的原因以及如何激起學(xué)生情感體驗、感受金吉婭的善良仁愛,我只想到借助圖片和音樂等教學(xué)資源達(dá)成目標(biāo),卻忽視了文字本身的力量。文中的“攢”以及100美元5個人分、還要買到很多很好的禮物,這些細(xì)節(jié)挖深了、解讀透了,金吉婭的形象自然呼之欲出,孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。

          2.對學(xué)生的回答缺乏指導(dǎo)性的評價,評價語言貧瘠。這是我個人教學(xué)非常明顯的缺點(diǎn)。我總是習(xí)慣于重復(fù)學(xué)生的答案,不知如何接話、評價。有時候過于著急,不懂得引導(dǎo),還直接用教師的理解代替了學(xué)生的理解。如何錘煉提升課堂評價語,從而激起學(xué)生思維的火花,這是我短期內(nèi)要著力提高的教學(xué)技能。

          3.講學(xué)過程,教師過于冷靜、生硬,情感上無法帶動、感染學(xué)生。這其實跟我臨時修改教學(xué)設(shè)計有很大的關(guān)系。緊張的情緒支配下,我繃緊了神經(jīng),只是在講教案、教教材,把課按部就班上完就好。當(dāng)時腦袋瓜子總是想著下一個教學(xué)環(huán)節(jié)是什么、我該說些什么了……教師是課堂的引導(dǎo)者,設(shè)若教師都未嘗進(jìn)入角色、挨近人物靈魂,試想她又該如何去感染和帶動自己的學(xué)生?!

          這節(jié)課存在的問題不一而足,內(nèi)心的失落感和挫敗感難以詳盡?偠灾兄x劉敏老師以及教研室,為我們提供了如此難得的交流、學(xué)習(xí)機(jī)會,讓我們對自身專業(yè)成長狀況有了更清晰、更直觀的了解。把準(zhǔn)了脈,接下來該是尋醫(yī)問藥的時候了……

        給予樹教學(xué)反思10

          一、導(dǎo)入新課,感受心情。

          1、師:孩子們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《給予樹》,把題目齊讀一遍。(生讀)

          2、師:圣誕節(jié)快到了,媽媽給了每個孩子二十美元,分頭去采購。兩個小時過去了,圣誕禮物買好了,在回家的途中,大家的心情各是怎樣?請打開書,輕聲朗讀課文第三自然段,標(biāo)出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。(生動筆)

          3、師:誰找到了?

          興高采烈。

          4、師:興高采烈什么意思呢?能換個詞嗎?

          生:是非常高興。

          5、師:那你為什么這么高興?

          生:因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物,所以很高興。

          6、師:那快把高興的心情讀出來。

          生讀。沉默不語。

          7、師:什么是沉默不語?

          生:是心里很難受不說話。

          8、師:是呀,那你為什么不說話呢?

          生1:因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖,心里害怕媽媽挨罵。

          生2:因為我覺得很慚愧,只買了五十美分的棒棒糖。

          生氣。

          9、師:可媽媽為什么生氣呢?

          生1:因為金吉婭亂花錢。

          生2:因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖,沒為家人買像樣的禮物。

          10、師:是呀,透過塑料口袋,媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖,她有些生氣:(生接讀)

          11、師:可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化?

          生:媽媽變得很高興。

          12、師:你是從文中哪個句子體會到的?

          生:我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。(動筆劃出)

          13、師:是呀,又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢?

          二、以讀促思,感悟給予。

          1、師:請孩子們默讀課文第四段,想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃?用波浪線劃出有關(guān)的句子。(生默讀并動筆找。)

          2、師:你們找到了哪些句子,讀給大家聽聽。(生讀。)

          3、師:陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話:

          出示句子:后來,我看到了一棵援助中心的`給予樹。樹上有許多卡片,其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

          4、師:請孩子們反復(fù)地讀,細(xì)細(xì)地讀,不放過一個字,你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么,你抓住它,做個重點(diǎn)符號。(生動筆。)

          援助中心。

          5、師:孩子們援是這課的生字,把這個詞讀兩遍。(生讀)

          6、師:什么是援助?

          生:援助是幫助的意思。

          7、師:援助中心就是一個給別人提供幫助的地方。

          8、師:孩子們,想想生活中需要援助的人有哪些?

          生:有流浪的人;失學(xué)的孩子;沒有父母的孤兒;貧困山區(qū)的人

          9、師:再想想看,課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩?

          生:也許她是一個沒有伙伴的人;也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒;也許她是一個沒有童年回憶的女孩

          10、師:你看,她多么需要人們的幫助呀!而有時誰援助了她?

          生:金吉婭。

          一直盼望。

          11、師:一直盼望又是什么意思?

          生:就是天天想,每時每刻都在想。

          12、師:那你為什么一直盼望呢?

          生1:因為沒有一個人陪我玩,我很孤獨(dú),所以我很想要洋娃娃。

          生2:因為我一人躺在醫(yī)院里很痛苦,沒有一個人愿意來陪我,我沒有得到過父母的愛,如果有一個洋娃娃來陪我就好了。

          13、師:我們看看她有時怎樣一直盼望呢?

          出示句式:晚上,她盼望──;夢中,她盼望──;早晨,她盼望──。

          14、師:誰能讀出小女孩急切的心情?(生悟讀。)

          卡片。

          15、師:(看課文插圖)孩子們,你們看在商場中有一棵給予樹,樹上掛著──,其中一張就是一個──,(生接讀)卡片上還有她的一個小小的心愿,你們快看看卡片上寫了什么?

          生1:我是一個失學(xué)的孩子,沒有東西吃,沒有衣服穿,我希望有一個洋娃娃,能陪我度過每一天。

          生2:圣誕老人,您好!我是一個殘疾人,別人都笑我,不愿意跟我玩,您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎?

          16、師:是呀,金吉婭仿佛真的看到了這些情景,她被小女孩的心愿感動了。(師生齊讀。)

          17、師:于是,金吉婭取下____(生接讀。)

          18、師:是呀,洋娃娃被寄走了,(板書:洋娃娃),但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了____。(生說)

          19、師:我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么?(生讀)

          出示句子:可是媽媽,我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個小女孩卻沒有。

          20、師:發(fā)現(xiàn)了什么?

          生:少了什么都這三個字。

          出示句子:可是媽媽,我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有。

          21、師:這兩個句子所表達(dá)的意思一樣嗎?

          生:不一樣。

          22、師:什么都沒有是什么意思?

          生:一樣?xùn)|西都沒有;一點(diǎn)一絲一毫都沒有。

          23、師:那她沒有什么?

          生:沒有父母;沒有伙伴;沒有食物;沒有房子

          24、師:一想到這呀,金吉婭的心里就──(生個別讀)

          25、師:圣誕節(jié)快到了,卻沒有一個人對她說圣誕快樂,一想到這呀,金吉婭的心里就──(生個別讀)

          26、師:你聽,孩子們唱起了歌,打開了禮物,而那個小女孩卻孤零零的,一想到這呀,金吉婭的心里就──(生齊讀)。

          27、師:孩子們,現(xiàn)在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象?

          生:我覺得她是一個善良的孩子;我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩;我覺得她有一顆天使般的心靈

          板書:善良、仁愛、同情、體貼。

          三、總結(jié)給予,升華情感。

          1、師:金吉婭的行動也深深地打動了母親的心,你看。

          出示句子:我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛、同情和體貼,以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

          2、師:孩子們,償是我們這課的生字,把這個詞讀兩遍。

          3、師:什么是如愿以償?課文中將誰的什么如愿以償了?(生說)

          4、師:是的,母親她知道了,她是怎樣夸金吉婭的?(角色體驗)

          生1:金吉婭,我為你感到驕傲。ㄉx)

          生2:金吉婭,我的女兒,媽媽覺得你做得對,之前媽媽還錯怪你,對不起。ㄉx)

          生3:金吉婭,你的行動感動了我。ㄉx)

          5、師:孩子們,我們一起贊揚(yáng)金吉婭。◣熒R讀)

          6、師:現(xiàn)在呀,陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎?

          生:幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹

          7、師:是呀,一個洋娃娃,一棵給予樹,卻寄托了許多人的愛。(板書:愛)愿這樣的一棵樹永遠(yuǎn)種在每個人的心中!

          8、師:孩子們,再讀最后一段。(師生有感情地讀。)

          四、課后延伸,感恩給予。

          1、師:孩子們,陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興,如果你就是那個陌生女孩,你的心情會怎樣?會想些什么?說些什么呢?好,請同桌互相交流。(同桌交流。)

          生1:我很激動,現(xiàn)在有了這個洋娃娃,我不在寂寞了。有人陪我一起玩,一起睡覺,我很快樂,我想對金吉婭說我很感謝你。

          生2:我想對金吉婭說,親愛的金吉婭,謝謝你幫我完成了心愿,你使我感到很溫暖,我現(xiàn)在很快樂,每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢。

          2、師:可孩子們,這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙,就是幫她寫幾句話感謝金吉婭,你們愿意嗎?

          生:愿意。

          3、師:不過你們寫的時候要把自己當(dāng)作誰?

          生:金吉婭。

          4、師:好,動筆。(生動筆,師巡視。)

          五、反思。

          《給予樹》是一篇有關(guān)愛心奉獻(xiàn)的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前,小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞愛字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練,并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此,我在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

          1、抓住文本主旨,引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

          在課堂教學(xué)中,我對教材進(jìn)行適當(dāng)處理,在文本的留白處進(jìn)行拓展,如你在卡片上看到了什么?你是怎樣一直盼望呢?,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。當(dāng)媽媽被金吉婭的行動所感到時,我問孩子,如果你是媽媽,你會怎樣贊揚(yáng)金吉婭呢?為重點(diǎn),讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。

          2、課堂教學(xué)扎扎實實,注重讀說思結(jié)合。

          在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、交流,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時,讓學(xué)生體會什么都沒有到底沒有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。時,我緊緊抓住沉默不語的意思,并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思,探究沉默不語背后的金吉婭的內(nèi)心。

          在讀到一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槙r,我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩,你的心情會怎樣,你想對金吉婭說什么?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。結(jié)果,很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激,又說出了對金吉婭的贊揚(yáng),如有的孩子說:親愛的金吉婭,謝謝你幫我完成了心愿,你使我感到很溫暖,我現(xiàn)在很快樂,每天晚上都抱著它進(jìn)入香甜的美夢。

          3、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)語感能力。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。而朗讀是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然,朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音,要以情帶聲,以聲傳情,而這種情來自于對文本的理解和感受。如,我在教學(xué)第三自然段時,抓住三個表達(dá)心情的詞語興高采烈、沉默不語、生氣,引導(dǎo)孩子們思考他們的心情為什么不同,通過咀嚼、想象,在情境的創(chuàng)設(shè)下,在教師的引導(dǎo)下,讓孩子們讀得有滋有味。

          可回想這一堂課的教學(xué)過程,存在著不少需改進(jìn)的地方:

          1、詞語的理解有許多不同的有效方法。如興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈,還可以通過換詞興奮不已興致勃勃等來體會孩子心情的愉快。

          2、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的語言,善于捕捉意外之處。如,我讓學(xué)生體會什么都沒有到底沒有什么,去感受小女孩的可憐時,有位孩子說到我很慚愧,如果我再加以追問,也許,會一石激起千層浪。

          3、課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言,對激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用,但也要恰到好處。課堂是個包羅萬象的空間,要不斷地摸索、探討、研究,才會成長。在今后的教學(xué)道路上,我堅信會更加成熟!

        給予樹教學(xué)反思11

          《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),學(xué)生提出問題,老師總結(jié)兩個主導(dǎo)問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本,滲透情感。

          理解“給予”這個詞對于四年級的學(xué)生來說有一定的難度。在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過默讀課文,找到文中的相關(guān)句子,展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元!笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予;從“你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。” 可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”的過程中,我讓學(xué)生再讀課文,找一找課文中描寫給予樹的句子。引導(dǎo)學(xué)生對“一直盼望”一詞展開想象:小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學(xué)生情不自禁地說出:“因為小女孩很貧窮,買不起洋娃娃,所以盼望得到洋娃娃!薄耙驗樗矚g!薄耙驗樗芄聠危M笸尥弈馨滋旌谝沟嘏阒,和她玩耍!睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著,我讓學(xué)生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么?”進(jìn)而對文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時,就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹!薄敖o予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉!薄瑫r也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,她的心情怎樣?我讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么,體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。

          再品“給予”。這一環(huán)節(jié),是通過精讀最后一自然段來完成的。讀完本段后,先讓學(xué)生體會媽媽擁抱時的心情,比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個問題:小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進(jìn),在對這三個問題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義:給予不僅是送、給,不僅僅是讓人如愿以償,不僅僅是意味著放棄失去,也不僅僅是得到,更重要的是讓我們感受到善良、仁愛、同情和體貼。

        給予樹教學(xué)反思12

          本篇課文,我用了一節(jié)課和同學(xué)們學(xué)習(xí),學(xué)生參與度較高、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度卻不是很高。究其原因,在于我把兩課時的內(nèi)容融在了一節(jié)課里,就像姬燕老師所說的課堂容量大,是一節(jié)很完整的語文課。但正因為如此,哪一點(diǎn)都想接觸,可又難把每一點(diǎn)都體會透徹。

          在這堂課中既有《鈴兒響叮當(dāng)》的情境導(dǎo)入,又有字詞的識記、課文朗讀檢查,還有課文的整體感知,更有人物的解讀,在最后還有情感的升華。但是對于三年級三班的學(xué)生來說,這幾點(diǎn)要想在一堂課上全部掌握卻很難。本節(jié)課我的生字實際環(huán)節(jié)就用了將近10多分鐘,檢查課文朗讀又用去將近10分鐘,加上課前的情境導(dǎo)入、課文鏈接,那品讀課文時間就只有10分鐘左右了。因此在品讀課文時我把自己的位置放錯了,學(xué)生自主品讀的時間少了,我說的多了,指導(dǎo)朗讀的時間少了。

          因此,根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實際,本課教學(xué)設(shè)計我修改為兩課時來完成:第一課時:讀通課文,學(xué)習(xí)生字詞,整體感知課文,梳理那個脈絡(luò),分享初步閱讀感受。第二課時:學(xué)習(xí)全文,練習(xí)朗讀,在朗讀感悟中體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。另外要有金吉婭的愛延伸到文中的母愛、手足之愛。還可以展開想象,聯(lián)想陌生的小女孩的生活境遇、愿望卡上的內(nèi)容、收到禮物后的來信等,進(jìn)行說和寫的訓(xùn)練。

        給予樹教學(xué)反思13

          一、學(xué)習(xí)第一自然段,談話導(dǎo)入課題。

          1、師:同學(xué)們知道圣誕節(jié)嗎?猜猜12月25日是什么節(jié)日?出示新詞:圣誕節(jié)

          (1).指名讀—齊讀

         。2).你對圣誕節(jié)了解嗎?指名說二個

         。3).打開書本,指名讀書中的資料袋。

          2、師:這就是圣誕節(jié),圣誕節(jié)馬上就要到了,金吉婭一家也正在準(zhǔn)備過圣誕節(jié)呢!你們看,

          出示第一自然段,

         。1)指名讀

         。2)學(xué)習(xí)期待部分

          師:孩子們的表現(xiàn)怎么樣?

          生:孩子們……收到最甜蜜的笑容。

          師:孩子們的心情是多么的——

          生:興奮、激動……

          師:請你帶著這種心情讀讀這句話吧!指名讀——齊讀。

         。3)學(xué)習(xí)擔(dān)心部分

          師:在大家興奮期待的時候,媽媽又為什么擔(dān)心呢?

          生:因為家里并不寬裕。

          師:你從那些詞句看出她的家里并不寬裕?

          生:我只攢……卻要……分享

          師:是!這錢是媽媽一分一分地攢起來的,來得多不容易。‖F(xiàn)在卻要由五個孩子來分享,他們能買到很多很好的禮物嗎?所以媽媽覺得很——

          生:擔(dān)心

          師:誰來讀出媽媽的這份擔(dān)心?自己試試,指名讀——齊讀

          (4)齊讀第一自然段

          你看,媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對比,讓我們一起在來讀讀這段話吧!

          3、那么孩子們到底有沒有買到很多很好的禮物呢?我們學(xué)了課文就知道了。師板書課題:31給予樹,讀課題,“給、予”正音

          二、自讀課文

          什么是給予樹呢?請大家自己讀讀課文,把生字讀正確了,把課文讀通順了。

          三、了解自學(xué)情況,整體感知。

          1、出示新詞:給予樹,說說什么是給予樹?

          能說就說,不會說引導(dǎo):出示詞語:援助卡片禮品,老師送三個詞語給大家,現(xiàn)在誰什么是給予樹?

          2、再來讀讀這幾個詞語,出示:金吉婭給予陌生如愿一償

          請你快速地默讀課文,選擇這些詞語,完成下面的填空練習(xí):

          在圣誕節(jié)到來以前,()看到()上的(),就用給家人買()的錢,給一個()的女孩買了一個洋娃娃,讓她終于()的事。

          指名說二個——齊讀

          師:這就是課文的主要內(nèi)容。

          四、精讀課文,品味語言。

         。ㄒ唬┢肺丁叭缭敢詢敗

          1.師點(diǎn)如愿以償:愿就是——

          生:愿望。

          師:這個陌生女孩的愿望是什么呢?請你快速地自由讀課文,用“——”劃出有關(guān)的句子。

          出示這段話“媽媽,我拿著錢……援助中心的禮品區(qū)”。指名讀——齊讀

          2.現(xiàn)在你能來說說她的愿望是什么嗎?指名讀

          3.那么金吉婭是如何實現(xiàn)這個陌生小女孩的愿望的呢?請你再讀讀這段話。指名說

          4.聯(lián)系上下文,填上合適的詞句,把金吉婭實現(xiàn)愿望的過程說得更具體些。指名說

          5.金吉婭買了洋娃娃送給那個女孩,這個小女孩實現(xiàn)了自己的愿望,這就叫做如愿以償。出示詞語:如愿以償

          6.齊讀這段話

         。ǘ⿲Ρ润w會小女孩的難過心情

          1.師:如愿以償?shù)男∨⑹嵌嗝础?/p>

          生:開心、激動…….

          師:但此時的金吉婭,她的心情是怎樣的呢?請你再讀讀課文,用“~~~~”劃出有關(guān)的句子。

          指名讀,出示這段話“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒有”。

          師:用一個詞來說就是“難過”,你怎么讀才能表現(xiàn)出她的這種心情呢?自由讀——指名讀——男、女生讀

          點(diǎn)評:讀出難過的感受了嗎?

          是啊!你也在為金吉婭感到難過呢!

          師:她只是在為沒能給我們買像樣的禮物而難過嗎?她還在為誰感到難過呢?請你再讀讀這段話,指名說。

          2.師:所以你們看,在回家的途中只有金吉婭沉默不語,出示“回家途中……沉默不語”,而其他的孩子呢?你從哪些句子感受到孩子們興高采烈?指名說

          師:你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話?自由讀——指名讀——齊讀

          3.師:只有金吉婭沉默不語,原來她還在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過,也在為這個比自己生活更艱辛的小女孩覺得難過呢!讓我們再來讀讀這兩段話吧!齊讀

          4.師:金吉婭的家境并不富裕,媽媽分給每人只有二十美圓,她給家人買了那種五十美分一大把的棒棒糖,而把剩下的大部份錢買了洋娃娃送給了那個陌生女孩,她后悔嗎?

          指名說,點(diǎn)評:她真是善良,富有同情心的乖孩子。

          5.齊讀這兩段話。

         。ㄈ╊I(lǐng)悟文章的中心思想

          1.師:聽了她說的話,媽媽被深深地打動了,她——出示:“我緊緊地?fù)肀е缭敢詢數(shù)男δ!?/p>

          生齊讀:緊緊地?fù)肀А缭敢詢數(shù)男δ槨?/p>

          引讀三次,語氣一次比一次強(qiáng)烈。

          2.師:金吉婭的言和行不僅打動了她的媽媽,也深深地打動了她的哥哥姐姐。此時此刻,如果你是金吉婭的哥哥姐姐,你會對她說些什么呢?

          說話練習(xí):金吉婭的哥哥姐姐對金吉婭說:“()”。

          點(diǎn)評適當(dāng)加入金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼。

          3.師:哥哥姐姐被金吉婭深深地打動了,這是一個多么善良仁愛富有同情心的孩子!這是一個多么令人感動的故事啊!其實這篇課文還蘊(yùn)藏著很多愛意和給予之心呢!我們一起再來讀讀這篇課文,你發(fā)現(xiàn)了嗎?齊讀課文。

          4.出示:()給予了()。分層引導(dǎo):(1)你發(fā)現(xiàn)了嗎?這篇課文寫誰給予了誰什么?(2)金吉婭只是給予這個女孩洋娃娃嗎?(3)其實金吉婭在給予別人的同時,別人也給予她很多,你發(fā)現(xiàn)了嗎?隨機(jī)板書:善良、仁愛、同情、體貼(4)還有誰給予了誰什么呢?

          5.師小結(jié):其實這個世界因為人與人之間的彼此給予而充滿了溫暖,讓我們把這些記錄著讓人覺得幸福的詞語寫一寫,記一記吧!生寫善良、同情、仁愛、體貼。

          五、課后作業(yè)

          1.出示新詞,請你用這些詞語復(fù)述課文

          2.2.替這個陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡。

          反思:

          此課的教學(xué)可以從“給予”入手,首先讓學(xué)生明白金吉婭給予了陌生女孩一個洋娃娃,給她幫助。通過讀文,學(xué)生了解到她的家庭很不富裕,她的給予是很高尚的,是盡了最大的努力。她的給予是不容易的,并不是偶然的。這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟文章的思想感情。

        給予樹教學(xué)反思14

          《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師抓住三個重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。

          精彩之處:

          1、理解“給予”

          其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因為教師在一開始便讓學(xué)生對這個詞理解到位,所以也為后來所提出的“課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊,使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。

          2、體會“給予”。

          為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手,什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具,更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語,可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,是一種溫暖,是一種愛。

          3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸

          文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動而富有感情的語句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說說新的體會,在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動,與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

          4、注重情感的升華

          最后,教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時,其實是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹!薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”

          5、板書設(shè)計精巧。

          把握了文章的重要內(nèi)容,并以生動形象的板面展示。

          建議:

          1、對于“給予”意義的延伸

          其實“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,她“沉默不語”、“低著頭”,她說話時那種羞愧、難受,說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。這樣學(xué)生的理解會更深刻。

          2、朗讀的方式可以更多樣話

          本課教學(xué)中,朗讀的方式基本上分為兩種:教師指導(dǎo)個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等,激勵學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時,多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時間,提高學(xué)生的朗讀能力。

          3、教師反饋的多樣性和合理性。

          本堂課中教師對學(xué)生回答問題后的反饋很及時,但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價會更好。

        給予樹教學(xué)反思15

          《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前,小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。

          圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里,一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望,另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了,這是一個多么美麗的故事。

          在我們國家,也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的熱鬧,一樣的充滿了歡樂。不同的是,在我們國家,小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物,但不會有人苛求送出什么。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品,就更不用提送禮品了。在春節(jié)里,得與失是相互的,孩子磕頭,大人給壓歲錢。超市也不會設(shè)計"給予樹"這樣的慈善創(chuàng)舉,只是不停的促銷。

          《給予樹》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物,還有同情和愛心。同時,課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛,例如,"母子之愛"和"手足之愛",母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后,沒有責(zé)備她,卻為她的行為而感動,也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前,孩子們"希望送出最誠摯的祝福,收到最甜蜜的笑容",這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后,孩子們"你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物",這也是手足之愛的表現(xiàn)。當(dāng)然,這兩種愛,是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的,更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到,金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性,但和她成長在這樣一個"愛"的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

          馬上是新年了,能看到我們身邊的金吉婭嗎

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