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      2. 《一面五星紅旗》語(yǔ)文教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-10-05 12:35:34 教學(xué)反思 我要投稿

        《一面五星紅旗》語(yǔ)文教學(xué)反思

          身為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編幫大家整理的《一面五星紅旗》語(yǔ)文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

        《一面五星紅旗》語(yǔ)文教學(xué)反思

        《一面五星紅旗》語(yǔ)文教學(xué)反思1

          【教學(xué)案例】

          這學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了診斷式聽(tīng)課活動(dòng),由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線(xiàn)的常態(tài)下的學(xué)科教研活動(dòng)。5月27日,此次活動(dòng)吸引來(lái)了省教科所姜老師與4名訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者,在學(xué)校小會(huì)議室里,我們的12位學(xué)科委員與專(zhuān)家又一次面對(duì)面了。姜老師攤開(kāi)筆記本,以合作伙伴的身份邀請(qǐng)老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動(dòng)的感受,對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的想法,再說(shuō)說(shuō)教學(xué)中的困惑與問(wèn)題。經(jīng)過(guò)激烈的討論,有幾位教師都談到了關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀問(wèn)題,認(rèn)為朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)呢?6月6日我?guī)е@個(gè)問(wèn)題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。

          《一面五星紅旗》這篇課文寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國(guó)旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文思想性比較強(qiáng),不好把握。我在這節(jié)課上,嘗試運(yùn)用多種形式的讀,讓學(xué)生“在讀中生情,在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流,認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋,整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定:創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià),促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松,學(xué)生在朗讀過(guò)程的參與和評(píng)價(jià)表明學(xué)生感悟到位。

          現(xiàn)在我對(duì)本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會(huì):

          一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

          課堂上,只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。

          我在教《一面五星紅旗》一文時(shí),先創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面)說(shuō):“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,

          望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗,你想到了什么?”學(xué)生說(shuō)“看到國(guó)旗,想到革命烈士的鮮血;看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星,一星較大,四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對(duì)黨的衷心擁護(hù);五星紅旗代表我們偉大祖國(guó)的主權(quán)與尊嚴(yán)!本o接著我說(shuō):“是呀,五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征,每個(gè)中國(guó)人都尊重和愛(ài)護(hù)它,那么一位身處異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)留學(xué)生對(duì)五星紅旗又有著怎樣的感情呢?今天,我們學(xué)習(xí)26課《一面五星紅旗》。請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)108面,默讀課文說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?”通過(guò)默讀,讓學(xué)生理清課文思路,整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí),自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中,感覺(jué)到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動(dòng)了同學(xué)們情感的心弦,讓他們從朗讀中品味作者的真情,從朗讀中加深對(duì)課文的理解。激活了學(xué)生的讀書(shū)欲望,連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

          情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色:面包店老板,中國(guó)留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí),首先是分角色朗讀前的鋪墊,在分析課文時(shí),讓學(xué)生歸納了解面包店老板,中國(guó)留學(xué)生的個(gè)性,面包店老板由一位冷漠的商人,變成一位樂(lè)于幫助人的人;另一位有著深深?lèi)?ài)國(guó)之情的中國(guó)留學(xué)生,在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印,然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀,先揣摩出兩者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀,學(xué)生朗讀的積極性空前高漲,從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解,做到形神兼?zhèn)洹?/p>

          興趣是逐漸養(yǎng)成的,學(xué)生有了朗讀興趣,便會(huì)樂(lè)于朗讀積累,便會(huì)“孜孜以求之”,從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界。總之,在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性,才能使學(xué)生情發(fā)于心間,又能溢于言表。

          二、提高學(xué)生朗讀能力

         。薄⑶墒箤W(xué)生讀中見(jiàn)情:

          學(xué)生不愛(ài)朗讀,固然有不重視的原因,更主要的是他們朗讀能力差,特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此,教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo),在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟,以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

          我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí),讓學(xué)生通過(guò)“讀”去感覺(jué)、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章?tīng)I(yíng)養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí),我就對(duì)學(xué)生說(shuō):“許多同學(xué)有出國(guó)留學(xué)的愿望,將來(lái)可以更好地報(bào)效自己的祖國(guó),今天你們就是那位中國(guó)留學(xué)生,在國(guó)外讀書(shū)的第一個(gè)假日去漂流吧,好嗎?還等什么,出發(fā)吧!引出齊讀第一自然段;在筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周?chē)黄岷,處境十分困難的情況下,我問(wèn)學(xué)生:“你最需要的是什么?”學(xué)生說(shuō):“需要吃的!蔽页洚(dāng)面包店老板的角色說(shuō):“現(xiàn)在我就是那位面包店老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié),我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說(shuō):“我們可以用這面旗子換面包!薄谡谜n的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國(guó)留學(xué)生,而我就是面包店老板,給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的平臺(tái),起到很好的朗讀效果。

          然而真正能讀出感情來(lái)并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周?chē)黄岷,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急!蔽疫B忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的。”我說(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了!睂W(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。

          文學(xué)作品是無(wú)聲的語(yǔ)言,朗讀則是將無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言的橋梁。若佐以音樂(lè)更置人于一種特殊的氛圍之中,有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之妙。音樂(lè),往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟,教師要針對(duì)不同類(lèi)型的課文,選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀,能收到良好的效果。

          如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí),當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí),學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情所感染,我說(shuō)“五星紅旗是中華人民共和國(guó)的象征,無(wú)論你身處何時(shí)何地,無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家。請(qǐng)聽(tīng)三0五班同學(xué)的配樂(lè)詩(shī)朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》,飽含深情地表達(dá)我們熱愛(ài)五星紅旗,熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。播放配樂(lè)歌曲《五星紅旗》,展示課件。

          齊:我愿變成一陣微風(fēng)

          男:我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向天安門(mén)廣場(chǎng).

          女:在那兒,我們的國(guó)旗正冉冉升起.

          男:我張開(kāi)風(fēng)的手臂,輕輕地拂動(dòng)國(guó)旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).

          女;我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請(qǐng)它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.

          男:我吹響鴿哨,讓天空響徹動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè).

          女:我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國(guó)旗飛翔.

          師:我告訴每一只鴿子:

          齊:無(wú)論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國(guó)旗,你就找到了自己的家.

          配樂(lè)朗讀,讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩,學(xué)生身臨其境,為情韻所動(dòng),便很快進(jìn)入角色,提高朗讀水平。

          在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)朗讀接觸并體會(huì)各種情感經(jīng)驗(yàn),以豐富他們的內(nèi)心感情世界,啟迪他們的心智,使他們形成良好個(gè)性、健全人格,掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí),通過(guò)讀,引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線(xiàn)索,對(duì)分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。

         。、激勵(lì)學(xué)生讀中見(jiàn)義:

          在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn),分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒(méi)去理解,就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。一次,聽(tīng)一位教師上《春》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,她就要求學(xué)生讀出感情,還說(shuō):“春天的景色這么美,請(qǐng)大家美美地讀出來(lái)!睘楹巍懊馈,景色美又在何方?課后,我問(wèn)學(xué)生:“景色美在哪兒腦中有畫(huà)面嗎?”“哪些詞句寫(xiě)出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠(chéng)然,我們的祖先有“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說(shuō),在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí),引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子,理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞,讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓,也不能失去祖國(guó)的尊嚴(yán),也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán),從而表達(dá)了這位中國(guó)留學(xué)生濃濃的愛(ài)國(guó)情意。讀后學(xué)生恍然大悟,體會(huì)也更深了?山Y(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺(jué),抓住一些典型詞語(yǔ),引導(dǎo)仔細(xì)揣摩,品味其中的妙處,力圖使優(yōu)美的文字,傳神的標(biāo)點(diǎn),變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué),使之賞心、激趣、動(dòng)情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ),讀悟相融,包括玩味詞語(yǔ)的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論,通過(guò)閱讀、理解和朗讀感悟,使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴,形真,情切,意遠(yuǎn),理蘊(yùn),盡在其中,并落實(shí)語(yǔ)感積淀,得到情感提升。

          【課后反思】

          一篇文學(xué)作品,自有其整體的內(nèi)在美,如果語(yǔ)文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析,把一篇好文章講得支離破碎,那學(xué)生只會(huì)興味索然,通過(guò)本課教學(xué),我又有了以下思考:

         。、注意情感體驗(yàn)逐層提升:

          我在上《一面五星紅旗》一課時(shí),首先創(chuàng)設(shè)情景,我請(qǐng)同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面),讓學(xué)生說(shuō)出自己看到國(guó)旗時(shí),想到了什么,以此激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情;其次讓學(xué)生自讀課文,自己感悟。如:如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在不知不覺(jué)到了晚上,筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周?chē)黄岷,這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說(shuō):“恐懼、害怕、著急!蔽疫B忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語(yǔ)氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀,效果很好。我又問(wèn)學(xué)生:“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答:“需要吃的!蔽艺f(shuō):“現(xiàn)在我就是面包店的老板,誰(shuí)能來(lái)向我述說(shuō)你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段,當(dāng)汪紫薇讀完后,尹正怡說(shuō):“我覺(jué)得汪紫薇讀得不好,因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒(méi)吃飯了,而且身上撞傷了好幾處,應(yīng)該說(shuō)得有氣無(wú)力,但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國(guó)留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語(yǔ)言不僅僅是文本的語(yǔ)言,而是融入了情感態(tài)度的,具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語(yǔ)言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦,便能把規(guī)范語(yǔ)言模塊整體儲(chǔ)存在頭腦中,積累也就水到渠成了。

         。、注意張揚(yáng)個(gè)性:

          學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程!兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫(xiě)到:突然老板眼里閃出亮光,他用手指著我脖子上的五星紅旗,驚奇地問(wèn):“那是什么?”李念說(shuō):“面包店老板沒(méi)見(jiàn)過(guò)五星紅旗,覺(jué)得稀罕,應(yīng)該讀出驚奇的語(yǔ)氣!焙(shī)悅說(shuō):“面包店老板是高興,發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷,可以?huà)煸诘昀镎袛埳,?yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣!秉S振東說(shuō):“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊?guó)留學(xué)生,看他會(huì)不會(huì)用五星紅旗交換面包,應(yīng)該讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣!彼,讀書(shū)并不是“染之蒼則蒼,染之黃則黃”的過(guò)程,對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同,讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀,讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能,在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái),與人分享,互相啟發(fā),共同提高。

          3、注意評(píng)價(jià)的多元化:

          “你覺(jué)得他讀得怎么樣?”

          “他讀得不好!”

          “他讀得還可以,如果能……就更好了!

          “你能比他讀得好嗎?”

         。▽W(xué)生讀書(shū)。)

          這是在我的語(yǔ)文課上經(jīng)常見(jiàn)到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段,左天浩一讀完,曹?chē)[航馬上站起來(lái)說(shuō):“左天浩,你讀得不錯(cuò),基本上把中國(guó)留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來(lái)了,但我覺(jué)得把“筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤了”“無(wú)影無(wú)蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些,“荒無(wú)人煙”讀得重一點(diǎn),更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難,他是多么需要?jiǎng)e人的幫助。”左天浩點(diǎn)點(diǎn)頭,兩個(gè)同學(xué)一同坐下。

          望著左天浩若有所悟的神情,我滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭!斑@樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度,更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)!笆欠窀谩辈皇菍W(xué)生不敢肯定,不是學(xué)生缺乏自信,而是充分地尊重對(duì)方,“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧!每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀,對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng),讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

         。、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題:

          在表演讀環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪(fǎng)”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如:學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié),學(xué)生沒(méi)有能進(jìn)入情景,雖然熱鬧,但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式,反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪(fǎng)”一環(huán)節(jié)沒(méi)有做足文章,可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪(fǎng)的問(wèn)題。

          根據(jù)大家的反饋意見(jiàn),我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì),主要做了兩點(diǎn)改動(dòng),一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié),二是落實(shí)“記者訪(fǎng)問(wèn)環(huán)節(jié)”,教師示范后,以“學(xué)生來(lái)當(dāng)記者訪(fǎng)問(wèn)”的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問(wèn),不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛(ài)國(guó)情意以及這種愛(ài)國(guó)情給外國(guó)友人的帶來(lái)的震動(dòng)。一周后換了一個(gè)班級(jí)上課,那個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文老師也是學(xué)科委員,她回班后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議訓(xùn)練,她說(shuō),如果沒(méi)有平時(shí)訓(xùn)練,這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。

          朗讀,是我們語(yǔ)文課的主旋律,只有在課堂上教師以聲傳情的范讀,指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠,創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境,教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴,有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象,才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性,在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),豈不美哉!讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

          語(yǔ)文課就應(yīng)書(shū)聲瑯瑯,朗讀是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題!

        《一面五星紅旗》語(yǔ)文教學(xué)反思2

          《一面五星紅旗》是三年級(jí)下冊(cè)一篇感人肺腑的課文,寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外漂流旅游遇到危險(xiǎn)時(shí),寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用五星紅旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國(guó)友人的尊重和稱(chēng)贊的故事?搭}目我們就不難得知,這是一篇理解愛(ài)國(guó)精神的文章,但“愛(ài)國(guó)情感”這一主題對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)實(shí)在過(guò)于虛幻、空洞,甚至作為青年教師的我們也未必有過(guò)多么刻骨銘心的感悟。因此,如何從字里行間中引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)之情,便成了本課教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。三年級(jí)語(yǔ)文課最重要的依然是指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)語(yǔ)句內(nèi)涵和情感,因此在這節(jié)課上,我決定讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上邊朗讀課文,邊體會(huì)人物的不同情感變化,學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫(xiě)法,體會(huì)“我”對(duì)國(guó)旗的尊重和熱愛(ài),培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。

          首先,我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,鋪墊“愛(ài)國(guó)之情”,先讓學(xué)生在通讀課文后從文中找到能夠感受到中國(guó)留學(xué)生對(duì)國(guó)旗熱愛(ài)的句子,體會(huì)思想感情。抓住五星紅旗由手中到脖子上位置的變化,點(diǎn)出“我”將國(guó)旗與自己的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起,學(xué)生也就不難感受到“我”對(duì)國(guó)旗的愛(ài)護(hù)。為了使學(xué)生更加清晰地了解中國(guó)留學(xué)生來(lái)到面包店的不容易,并與后文堅(jiān)定的做法相呼應(yīng),我通過(guò)填空的方法,請(qǐng)他們想象“我”在來(lái)到面包店前經(jīng)歷了哪些難以預(yù)料的困難。起初,學(xué)生們只是拘泥于課文,在我不斷的語(yǔ)言鋪墊下,他們仿佛身臨其境,好像自己就置身于深山野谷之中,天馬行空地猜想這位留學(xué)生所遭遇的種種磨難。

          體會(huì)“我”的神態(tài)和動(dòng)作變化是本課重點(diǎn),因此在學(xué)到“我猶豫了一下……經(jīng)過(guò)河水的沖洗,依然是那么鮮艷”這句話(huà)時(shí),我為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)小問(wèn)題:你覺(jué)得這面國(guó)旗鮮艷嗎?為什么?對(duì)于這一問(wèn)題,孩子們的答案五花八門(mén),為了不偏離課文軌道,我采用追問(wèn)的方法,引導(dǎo)他們理解:這面國(guó)旗本身顏色因?yàn)榻?jīng)過(guò)沖刷已經(jīng)不再鮮艷了,但作為我心中祖國(guó)的象征,它永遠(yuǎn)是那面最美最鮮艷的五星紅旗,再一次突出了我對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

          朗讀是重點(diǎn),但也要形式多樣。于是為了讓學(xué)生體會(huì)“我”的內(nèi)心感情,進(jìn)一步了解動(dòng)作描寫(xiě)的作用,我采用了教師配樂(lè)引讀,學(xué)生齊讀的方式。在我用語(yǔ)言的渲染下,課堂氣氛逐漸達(dá)到了高潮,學(xué)生們的情緒也變得有起有伏,從一次次的朗讀聲中我聽(tīng)到了學(xué)生們對(duì)于“愛(ài)國(guó)”的理解正在逐步增加,感情也在漸漸升溫。結(jié)尾處我以一首《紅旗飄飄》作背景音樂(lè),使學(xué)生在觀賞圖片的同時(shí)加深對(duì)本課思想內(nèi)容的感悟,取得了良好的教學(xué)效果。

          雖整體達(dá)到了教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo),但仍然存在不足之處,今后仍需推敲。例如,開(kāi)頭為了讓學(xué)生更方便地知曉課文大意,我讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞概括,這難免本末倒置了。三年級(jí)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生了解文章內(nèi)容,學(xué)會(huì)提煉關(guān)鍵詞,而不是概括課文,因此我可以讓學(xué)生自己從大意中找到課文關(guān)鍵詞,也鍛煉了總結(jié)能力。此外,在學(xué)習(xí)“我”漂流遇險(xiǎn)醒來(lái)后處境的句子時(shí),單純的朗讀未免過(guò)于乏味,其實(shí)可以通過(guò)擴(kuò)句對(duì)比的方式,讓學(xué)生在對(duì)比誦讀中感受到“我”所歷經(jīng)的千難萬(wàn)險(xiǎn),也可教給學(xué)生相應(yīng)的習(xí)作技能。最后,作為一名語(yǔ)文教師,深厚的語(yǔ)言功底是必不可少的,這不只需要我們具有較強(qiáng)的概括能力,還要學(xué)會(huì)將感情融入到朗讀中來(lái),從而才能給學(xué)生以范讀和指導(dǎo)。我在教師引讀環(huán)節(jié)的語(yǔ)氣仍然較為平緩,不夠跌宕起伏、扣人心弦,也就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀起來(lái)的感情共鳴沒(méi)有被調(diào)動(dòng)到極致,缺乏一定的感染力。

          總的來(lái)說(shuō),這篇課文重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里都無(wú)一不蘊(yùn)含著“愛(ài)國(guó)情”,而“我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中感性的愛(ài)國(guó)已情融為了一體,相信每一位學(xué)生也都在學(xué)習(xí)中有所感悟、有所收獲,學(xué)生的情感價(jià)值觀也得到凈化與升華。三年級(jí)語(yǔ)文課程即將結(jié)束,但對(duì)學(xué)生知識(shí)上的教育才剛剛開(kāi)始,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。

        《一面五星紅旗》語(yǔ)文教學(xué)反思3

          《一面五星紅旗》主要講述了一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外漂流時(shí)遇到了危險(xiǎn)向面包店老板求助,面包店老板要求他用國(guó)旗換面包,但他卻拒絕了。面包店的老板被他愛(ài)國(guó)的精神所打動(dòng),毅然承擔(dān)了留學(xué)生所有的醫(yī)療費(fèi)用。文章對(duì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)生動(dòng)傳神。課堂上我注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,品悟詞語(yǔ),在朗讀和表達(dá)中滲透愛(ài)國(guó)主義情感教育。

          (一)創(chuàng)設(shè)情境,鋪墊“愛(ài)國(guó)情”

          五星紅旗對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們并不能真正明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義,如何讓三年級(jí)的孩子來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題,對(duì)孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。所以課前一開(kāi)始,我就向?qū)W生提問(wèn)“你對(duì)國(guó)旗有哪些了解”。再有教師引導(dǎo):國(guó)旗是我們的國(guó)旗,我們應(yīng)該尊敬和愛(ài)護(hù)它,它是祖國(guó)的象征,引出課題,并指導(dǎo)讀好課題。

         。ǘ┳灾髯x文,感知“愛(ài)國(guó)情”

          語(yǔ)文課堂教學(xué)中,孩子是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體。要關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為,在初讀文本的教學(xué)過(guò)程中,給孩子們創(chuàng)造了獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)空間,鼓勵(lì)孩子自主閱讀,讀出文中的愛(ài)國(guó)情來(lái)。然后學(xué)生自主獨(dú)立讀課文,再充分地交流理解。此時(shí),教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,便點(diǎn)撥孩子們從“找我當(dāng)時(shí)的處境。在什么情況之下我不愿意拿國(guó)旗來(lái)?yè)Q面包”中,讓學(xué)生真切地從旅居海外留學(xué)生身上品出了沉甸甸的“國(guó)旗情”,感知到“濃濃愛(ài)國(guó)情”,對(duì)留學(xué)生油然而生敬佩之情。以及面包店老板前后態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生變化呢?到底是什么感動(dòng)了老板?引出下文,我的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。

         。ㄈ)品味語(yǔ)言,體驗(yàn)“愛(ài)國(guó)情”

          “愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)情,便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。我在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句,感悟愛(ài)國(guó)情,體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情,把愛(ài)國(guó)之情融入到扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中。沒(méi)有的語(yǔ)言實(shí)踐,熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,切己體察,讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去。“等重點(diǎn)句子時(shí),首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落,勾畫(huà)出令我感動(dòng)的詞,并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì),再讀。引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”,從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意;接著,再給予學(xué)生閱讀的空間,讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情,自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句,讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來(lái),切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情”;“我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體,使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。

          當(dāng)然在這次教學(xué)活動(dòng)中也存在著不足的地方:在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中,語(yǔ)言的精練和機(jī)智有待錘煉。

        《一面五星紅旗》語(yǔ)文教學(xué)反思4

          《一面五星紅旗》寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí),寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國(guó)旗換面包,最后暈倒在地,贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事!皭(ài)國(guó)情感”這一主題對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)之情,體會(huì)世界人民之間的友好情誼,便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。在這節(jié)課上,我運(yùn)用我校開(kāi)展的“形象先行”閱讀法帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,深切體會(huì),讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。

          (一)創(chuàng)設(shè)情境,鋪墊“愛(ài)國(guó)情”

          五星紅旗對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們并不能真正明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義,如何讓三年級(jí)的孩子來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題,對(duì)孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。所以課前一開(kāi)始,我以一首《紅旗飄飄》來(lái)引入課文,此段音樂(lè)具有很強(qiáng)的感染力的,它能使人迅速達(dá)到預(yù)設(shè)的情景,這首歌對(duì)這篇課文的理解應(yīng)該有很大的幫助,因?yàn)樗麄儽磉_(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)是一致的。學(xué)生有了狀態(tài)再來(lái)學(xué)習(xí),那必定會(huì)事半功倍。導(dǎo)入課題后,再讓學(xué)生兩讀課題:大聲讀、深情讀,使學(xué)生的感情迅速升溫,為學(xué)習(xí)課文打下了鋪墊。

          (二)自主讀文,感知“愛(ài)國(guó)情”

          語(yǔ)文課堂教學(xué)中,孩子是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體。要關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為,在初讀文本的教學(xué)過(guò)程中,給孩子們創(chuàng)造了獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)空間,鼓勵(lì)孩子自主閱讀,讀出文中的愛(ài)國(guó)情來(lái)。然后學(xué)生自主獨(dú)立讀課文,再充分地交流理解。此時(shí),教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,便引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文寫(xiě)了一件什么事?誰(shuí)的事讓你最感動(dòng)?讓學(xué)生真切地從旅居海外留學(xué)生身上品出了沉甸甸的“國(guó)旗情”,感知到“濃濃愛(ài)國(guó)情”,對(duì)留學(xué)生油然而生敬佩之情。

        《一面五星紅旗》語(yǔ)文教學(xué)反思5

          教學(xué)本篇課文,我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心世界大事,培養(yǎng)熱愛(ài)和平的感情。在把握了單元教學(xué)目標(biāo),就不難把本課的思想內(nèi)涵定位于”一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人,無(wú)論走到哪里,都會(huì)得到人們的尊重。這個(gè)思想內(nèi)涵的把握很重要,因?yàn)樗鼪Q定著教材內(nèi)容的取舍,教學(xué)內(nèi)容的分割,教學(xué)重難點(diǎn)的把握。這樣,教學(xué)設(shè)計(jì)是有方向的。

          這是一篇人文性很強(qiáng)的文章,那么語(yǔ)文課在把握這個(gè)內(nèi)涵時(shí)必須通過(guò)語(yǔ)言這一載體實(shí)施,只有這樣,工具性才能得到體現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)時(shí),我才求突出四個(gè)特點(diǎn):

          一、設(shè)計(jì)主線(xiàn),重在人物感悟,不在于情節(jié),主要抓兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一是我的愛(ài)國(guó)情誼,二是面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變。在自由朗讀課文4到12自然段后,以一個(gè)大問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考:”究竟我是怎么做的?勾畫(huà)出我的行為的句子,研讀體會(huì),感悟是我的愛(ài)國(guó)情感促進(jìn)老板態(tài)度的轉(zhuǎn)變,而老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變又襯托了我的愛(ài)國(guó)情感。

          二、咬文嚼字。本文的一個(gè)很大的特點(diǎn),就是中國(guó)留學(xué)生不說(shuō)一個(gè)字,也沒(méi)直接寫(xiě)我的心理活動(dòng),而是通過(guò)我的表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。如”猶豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等,這些無(wú)言的動(dòng)作實(shí)際上更為有力的表現(xiàn)出我的深沉的愛(ài)國(guó)之心。在這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解上,嘗試采用尋找一個(gè)角度,串起一組詞語(yǔ),激活課文與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)文不幸中理解詞語(yǔ),從而更好的把握人物的內(nèi)心。

          三、朗讀指導(dǎo)。課文很長(zhǎng),主要幾個(gè)情感強(qiáng)烈的點(diǎn)來(lái)指導(dǎo),而不是面面俱倒。如老板前后態(tài)度變化的.句子,如描寫(xiě)我心理活動(dòng)的句子。指導(dǎo)時(shí)突出層次感與理解的深度推進(jìn)。

          四、感悟說(shuō)話(huà)。泡泡里的問(wèn)題是“這時(shí)候,你想對(duì)面包店老板說(shuō)什么?”我沒(méi)有直接用這問(wèn)題,而是換了“這時(shí)候,你想對(duì)這個(gè)中國(guó)留學(xué)生說(shuō)什么?”這個(gè)問(wèn)題較之老板個(gè)說(shuō)的話(huà)來(lái)比較直接,孩子更容易說(shuō)起,說(shuō)好了此處的說(shuō)話(huà),對(duì)老板說(shuō)什么就容易多了.孩子有的說(shuō):“我真佩服你,你真是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人.”“你愛(ài)國(guó)旗,愛(ài)國(guó)家,維護(hù)我們祖國(guó)的尊嚴(yán),我真欣賞你.”“你捍衛(wèi)了祖國(guó)的尊嚴(yán),真是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人!我要向你學(xué)習(xí).”這是明說(shuō)的,他用了個(gè)“捍衛(wèi)”這詞,真讓我表?yè)P(yáng)了他一番,把這詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上.呵,閱讀面廣的孩子就是會(huì)用詞.”我太感動(dòng)了,你不顧自己肚子多餓,還是堅(jiān)持維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán),真令人敬佩呀!”......孩子說(shuō)了很多,說(shuō)完了,我才用書(shū)上的泡泡問(wèn)題“你想對(duì)面包店的老板說(shuō)什么?”此時(shí)孩子們就能夠說(shuō)出來(lái)”中國(guó)留學(xué)生的行為令人敬佩,而你的行為也是,你幫助了一個(gè)需要幫助的中國(guó)人,我也佩服你.”“我欣賞你,面包店老板,因?yàn)槟銕椭艘粋(gè)急需幫助的中國(guó)人.”“老板,謝謝你!你幫助了一個(gè)這么愛(ài)國(guó)的人,說(shuō)明你也非常愛(ài)國(guó),值得我們敬佩!”“老板,謝謝你!你是一個(gè)善良的、充滿(mǎn)愛(ài)心的人,你救了一個(gè)愛(ài)護(hù)國(guó)旗連生命都不顧的人,值得!”“我想你肯定是非常敬佩那個(gè)留學(xué)生才救他的吧!”……

        《一面五星紅旗》語(yǔ)文教學(xué)反思6

          在《一面五星紅旗》執(zhí)教過(guò)程中,能較好地體現(xiàn)了小語(yǔ)新大綱的精神,也表現(xiàn)出我較強(qiáng)的把握教材和駕馭課堂的能力。

          1、把握住了教材的重點(diǎn)和特色,教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)巧妙。本篇課文以一面五星紅旗線(xiàn)索,緊緊抓住店老板前后不同的行為變化進(jìn)行探究互動(dòng),整堂課流暢有序,層層深入,學(xué)生的感情也隨著理解的深入而不斷深化。

         。、以讀為本,通過(guò)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)的方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。整堂課中,教師給予學(xué)生充分的自由空間,讓學(xué)生在讀中體會(huì),讀中感悟,讀出自己的感受,讀出自己的想法。在讀中體會(huì)到“我”對(duì)祖國(guó)的無(wú)比深情。

          當(dāng)然,這堂課中也存在著一個(gè)小小的不足,在學(xué)生自讀體會(huì)后,評(píng)價(jià)面包店老板的時(shí)候,學(xué)生的觀念產(chǎn)生了不同的差異,教師在引導(dǎo)的時(shí)候方法有些欠妥,值得考慮。

        《一面五星紅旗》語(yǔ)文教學(xué)反思7

          “愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)情,便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。我在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句,如:“我猶豫了一下,把國(guó)旗慢慢解下來(lái),再展開(kāi)。這面做工精致的五星紅旗,經(jīng)過(guò)河水的沖洗,依然那么鮮艷。”“我愣了一下,然后久久地凝視著手中的國(guó)旗!薄拔覔u搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走。”讓學(xué)生反復(fù)研讀這些句子,在這些語(yǔ)句中感悟愛(ài)國(guó)情,體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情,把愛(ài)國(guó)之情融入到扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中。沒(méi)有的語(yǔ)言實(shí)踐,熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,切己體察,讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。

          如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去!暗戎攸c(diǎn)句子時(shí),呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次:讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落,勾畫(huà)出表示”我“動(dòng)作的詞句,自讀、自悟、自得;再讓學(xué)生默讀體會(huì),說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受?引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”,從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意;接著,再給予學(xué)生閱讀的空間,讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情,自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句,讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來(lái),切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情”;“我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體,使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。

        《一面五星紅旗》語(yǔ)文教學(xué)反思8

          優(yōu)點(diǎn)與不足:“愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)情,便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)情感不是感性的說(shuō)教,它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體,那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐,熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。

          而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,切己體察,讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。在教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句,感悟愛(ài)國(guó)情,體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去!暗戎攸c(diǎn)句子時(shí),呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次:讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落,勾畫(huà)出表示”我“動(dòng)作的詞句,自讀、自悟、自得;再讓學(xué)生默讀體會(huì),說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受?

          交流中,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”,從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意;接著,再給予學(xué)生閱讀的空間,讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情,自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句,讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來(lái),切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情”;也得到“意”,“我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體,使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。

        《一面五星紅旗》語(yǔ)文教學(xué)反思9

          《五星紅旗》是一篇感人至深的課文,寫(xiě)的是一位中國(guó)留學(xué)生在外國(guó)旅游漂流中遇到危險(xiǎn)時(shí),寧愿忍受寒冷和饑餓,也不肯用國(guó)旗換面包,最后暈倒在地,以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán),維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)而贏得外國(guó)友人的尊重和友情的故事。課文篇幅較長(zhǎng),思想性也比較強(qiáng),三年級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的方法,不好把握。

          教學(xué)中,我讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng),認(rèn)真閱讀課文,我抓住究竟是“我”的哪些行為打動(dòng)了老板?這一問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文4到10自然段,找到一句最能打動(dòng)老板的寫(xiě)“我”的動(dòng)作的句子,。然后合作交流。課文中還有像這樣的用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)我對(duì)五星紅旗的熱愛(ài)的句子,請(qǐng)同學(xué)們劃一劃,在分小組交流。通過(guò)合作學(xué)習(xí),挑選一個(gè)句子進(jìn)行重點(diǎn)研讀,抓住“我”的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行研究。一節(jié)課的兩個(gè)的“點(diǎn)”,學(xué)生明白,只有熱愛(ài)自己的祖國(guó)的人,才能贏得外國(guó)人的尊重,同時(shí)激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

          這篇課文的教學(xué)存在著不足,這個(gè)不足讓我很疑惑,學(xué)生竟然不知道國(guó)旗是什么,也許是我們教學(xué)的失誤。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我打亂了自己原先的教學(xué)過(guò)程,重新設(shè)定臨時(shí)的教學(xué)方法。我向同學(xué)們介紹國(guó)旗,講有關(guān)國(guó)旗的故事,從國(guó)旗延伸到學(xué)生胸前的紅領(lǐng)巾。學(xué)生通過(guò)對(duì)國(guó)旗的認(rèn)識(shí),再聯(lián)系到所學(xué)的內(nèi)容,更加激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)熱情,懂得了國(guó)旗比生命還重要,要維護(hù)國(guó)旗的尊嚴(yán),維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)。雖然這節(jié)課的教學(xué)比我預(yù)定的時(shí)間多花了一節(jié)課,但收獲是難以估量的。

        《一面五星紅旗》語(yǔ)文教學(xué)反思10

          一、深入剖析,精心設(shè)計(jì)設(shè)

          《一面五星紅旗》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下學(xué)期的講讀課文,這是一篇感人至深的文章!拔摇笔且幻袊(guó)留學(xué)生,在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下,“我”拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求,以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán),祖國(guó)的尊嚴(yán),也贏得了外國(guó)朋友的尊敬。課文從三個(gè)方面敘述事件的經(jīng)過(guò),第一部分寫(xiě)“我”在一次漂流活動(dòng)中失事,處境非常艱難;第二部分寫(xiě)“我”與面包店老板打交道的過(guò)程,“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國(guó)旗的要求;第三部分寫(xiě)“我”的行為感動(dòng)了面包店老板,“我”也得到了救助。本課的重點(diǎn)是理解面包店老板態(tài)度的變化,難點(diǎn)是學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫(xiě)法。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我在教法上采取了以“讀”為主線(xiàn),落實(shí)“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,充分尊重學(xué)生的感受體驗(yàn)和理解,留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知,培養(yǎng)語(yǔ)感,促進(jìn)思維,促進(jìn)發(fā)展。課堂最精彩的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容以板塊呈現(xiàn),學(xué)生有閱讀的自由,有充裕的自讀自悟時(shí)空,學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮(也有利于教師的指導(dǎo)和參與)。對(duì)整節(jié)課來(lái)說(shuō),既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí),又充分體現(xiàn)學(xué)生的空靈,因此,對(duì)課文的解讀呈多元形態(tài),思維的花朵異彩紛呈,這也是本節(jié)課的教學(xué)的理想境界。

          二、分析目標(biāo),落實(shí)教法

          語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!彼员菊n以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),讀中悟。據(jù)此,確定了如下目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)人物內(nèi)心情感的變化。2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)到“我”對(duì)國(guó)旗的尊敬和熱愛(ài),體會(huì)到面包店老板對(duì)“我”的敬重和理解。3、了解作者的寫(xiě)作特色。目標(biāo)確定以后,教學(xué)緊緊圍繞上述目標(biāo)展開(kāi),并將上述目標(biāo)落實(shí)到具體的語(yǔ)言環(huán)境之中,在讀中理解,在讀中品味,在讀中激情。

          三、找準(zhǔn)關(guān)鍵,有的放矢

          教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識(shí)存在一些距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出地反映了學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性,體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與銜接,展示了教學(xué)過(guò)程中由感知教材向理解教材的合理過(guò)渡。因此,確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn),對(duì)于順利學(xué)習(xí)新知識(shí)能起決定性的作用在鉆研教材時(shí),弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系,明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)。所以,關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”,處理好了,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此,我對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了如下界定:1、理解面包店老板態(tài)度的變化。2、學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫(xiě)法。

        《一面五星紅旗》語(yǔ)文教學(xué)反思11

          “愛(ài)國(guó)情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)之情,體會(huì)世界人民之間的友好情誼,便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)情感不是感性的說(shuō)教,它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體,那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐,熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本,反復(fù)品味,深切體會(huì),讀出文中情,讀出文中味,讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。課剛開(kāi)始,通過(guò)唱國(guó)歌,看升國(guó)旗的錄象和自己在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,望著徐徐升起的五星紅旗,你會(huì)想到些什么?通過(guò)心靈對(duì)話(huà):學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國(guó)的象征,每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)它。在教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句,感悟愛(ài)國(guó)情,體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去!钡戎攸c(diǎn)句子時(shí),呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次:讀出理解──說(shuō)出感受──再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落,勾畫(huà)出表示“我”動(dòng)作的詞句,自讀、自悟、自得;再讓學(xué)生默讀體會(huì),說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受?交流中,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”,從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意,為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),決不向饑餓低頭;接著,再給予學(xué)生閱讀的空間,讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情,自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句,讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來(lái),切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情”;也得到“意”, “我”的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體,使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。

          在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中,語(yǔ)言機(jī)智似乎也有待錘煉,不僅抓不住學(xué)生問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成,而且問(wèn)題瑣碎,如“哪里體現(xiàn)他很餓?”“從什么地方可以看出沒(méi)有人給他吃東西?”“他來(lái)到面包店吃到面包了嗎?”……這一個(gè)個(gè)毫無(wú)思考價(jià)值的“以教定學(xué)”問(wèn)題扼制了學(xué)生的發(fā)展。

        《一面五星紅旗》語(yǔ)文教學(xué)反思12

          《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章!拔摇笔且幻袊(guó)留學(xué)生,在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下,“我”拒絕了面包老板用國(guó)旗換面包的要求,以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán),祖國(guó)的尊嚴(yán),也贏得了外國(guó)朋友的理解和尊敬。由此,本文的思想內(nèi)涵定位為“愛(ài)國(guó)者在每個(gè)國(guó)家都能得到尊敬,愛(ài)國(guó)者是最值得尊重的”,“只有熱愛(ài)自己祖國(guó)的人才能贏得外國(guó)人的尊重。

          對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),課文篇幅較長(zhǎng),思想性也比較強(qiáng),對(duì)于學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的方法,更是不好把握。閱讀課要主線(xiàn)清晰,但又不能只有幾根“筋”而沒(méi)有血肉。首先是選好幾個(gè)點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng),深入閱讀文本,在語(yǔ)言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等多方面得到發(fā)展。本課我抓住究竟是“我”的哪些行為打動(dòng)了老板?這一問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文4到10自然段,找到一句最能打動(dòng)老板的寫(xiě)“我”的動(dòng)作的句子。然后交流,重點(diǎn)研讀這個(gè)句子,以“趔趔趄趄地走”為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),找到了工具性與人文性高度結(jié)合的這個(gè)點(diǎn)。

          再進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué):課文中還有像這樣的用動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達(dá)我對(duì)五星紅旗的熱愛(ài)的句子,請(qǐng)同學(xué)們劃一劃,同桌兩人交流交流。請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí),挑選一個(gè)句子進(jìn)行重點(diǎn)研究,按照我們剛才的學(xué)習(xí)方法,抓住“我”的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行研究。一節(jié)課的兩個(gè)的“點(diǎn)”,如果教法相同,難免讓人有重復(fù)之感。因文而異,采用不同的方法展開(kāi)對(duì)這兩個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。

        《一面五星紅旗》語(yǔ)文教學(xué)反思13

          一、激情導(dǎo)入,提示課題

          1、全體起立

          2、播放天安門(mén)廣場(chǎng)莊嚴(yán)的升旗儀式。(請(qǐng)坐)

          3、教師導(dǎo)入:同學(xué)們,在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,望著徐徐升起的五星紅旗,你會(huì)想到些什么?

          3、心靈對(duì)話(huà):學(xué)生自由談?wù)撟约旱母邢?/p>

          4、師:自從1949年10月1日天安門(mén)城樓升起了第一面五星紅旗,有關(guān)這面紅旗的許多感人的事就層出不窮。有一個(gè)小伙子他用生命捍衛(wèi)著國(guó)旗的尊嚴(yán),到底是怎么回事呢?今天,我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)26課、請(qǐng)讀課題:一面五星紅旗。

          二、學(xué)習(xí)理解課文

          (一)、學(xué)習(xí)1-3段

          師:這究竟是一件怎樣感人的事呢?故事的主人公這樣對(duì)我們說(shuō)。朗誦課文1、2段和第3段的前半部分。)

          師:后來(lái)“我”又怎樣了呢?(來(lái),讀吧。┢聊怀鍪荆盒褋(lái)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了,頭和身子被撞上了好幾處,筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤。我迷路了,在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。直到第三天中午,我來(lái)到一座小鎮(zhèn),走進(jìn)一家面包店。

          師:讀屏幕上的文字,對(duì)照課文,你發(fā)現(xiàn)了什么?

          生:少了一個(gè)“才”字

         。ɡ蠋燑c(diǎn)擊屏幕補(bǔ)充,“才”字變大變紅。)

          師:我們看看,這個(gè)“才”字去掉行嗎?

          生:不能,因?yàn)檫@個(gè)“才”字說(shuō)明了青年能來(lái)到面包店真不容易

          師:你理解得真好!這段話(huà)還有哪些詞語(yǔ)看出青年來(lái)到面包店很不容易呢?

          生:“頭和身子被撞上了好幾處”“筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤”“荒無(wú)人煙”“在荒無(wú)人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”“直到”

          師:“荒無(wú)人煙”是什么意思?

          生:到處沒(méi)有一個(gè)人。

          生:很荒涼,一戶(hù)人家也沒(méi)有。

          師:(按屏幕)這些重點(diǎn)詞句說(shuō)明了青年能來(lái)到面包店是多么的不容易啊!同時(shí),也說(shuō)明了青年當(dāng)時(shí)的處境

          生:非常困難,急需幫助。

          師:可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容青年當(dāng)時(shí)所面臨的艱難處境呢?

          師:饑餓難耐、筋疲力盡、疼痛難忍

          師:讓我們想象一下,此時(shí)他的心情怎樣?

          生:害怕

          生:著急

          師:誰(shuí)能把這種心情讀出來(lái)。(指名讀)

          師:試想一下,如果當(dāng)時(shí)是你在這種情況下,你會(huì)想到什么?

          生:我會(huì)想到趕快走出森林,找吃的療傷。

          生:我會(huì)感到害怕,再不吃東西會(huì)餓死的。

          ……

          師:三天了,我不曾吃過(guò)一點(diǎn)東西,饑餓難耐!此刻,我多么想要——

          生:——面包!

          師:面包真的有了,就擺在我的面前,面包店的老板同意給我面包嗎?(自由朗讀4、5、6自然段)(屏幕出示)

          師:面包店的老板同意給我面包,但要求

          生:平等交易

          師:當(dāng)時(shí)我身上有錢(qián)嗎?

          生:身無(wú)分文

          師:我打算用什么來(lái)?yè)Q面包?

          生(大衣)

          師:老板同意嗎?

          生:(不同意)

          師:他想要什么?(國(guó)旗)

          師:從哪看出他想要國(guó)旗?

          生:從第六段的“亮光、驚奇”這兩個(gè)詞

          師:讀讀這一段

          生:“這時(shí),老板眼里閃出亮光,他用手指著我脖子上的五星紅旗,驚奇地問(wèn):“那是什么?”

          師:老板對(duì)這面五星紅旗極感興趣,青年用國(guó)旗換面包了嗎?

          生:沒(méi)有。

          師:就要餓死了,他為什么還不同意用國(guó)旗換面包?

          生:因?yàn)樗麗?ài)國(guó)旗。

          師:默讀第七到第九自然段劃出我愛(ài)國(guó)旗的句子或詞語(yǔ)。

          生答,屏幕出示(我們來(lái)看看同學(xué)們劃出的句子)談?wù)勀愕捏w會(huì)。

          句子一:我猶豫了一下,把國(guó)旗慢慢解下來(lái),再展開(kāi)。這面做工精致的五星紅旗,經(jīng)過(guò)河水的沖洗,依然是那么鮮艷。

          指名讀。

          師:這句話(huà)中有描寫(xiě)青年神態(tài)和動(dòng)作的詞,你能找到嗎?

          生:猶豫解下來(lái)、展開(kāi)

          師:猶豫是什么意思?(遲疑,青年從老板的神態(tài)中知道了現(xiàn)在自己身上只有這面紅旗讓老板感興趣,所以他在考慮把紅旗給面包店的老板看)

          師:青年的神態(tài)和動(dòng)作告訴了老板什么?

          生:不同意用國(guó)旗換面包。

          生:不損壞國(guó)旗。

          生:他愛(ài)國(guó)旗,把國(guó)旗保護(hù)得很好。

          生:這面國(guó)旗是我最心愛(ài)的。

          ……

          師:簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的神態(tài)和動(dòng)作包含著多么豐富的含義啊!你能把這種含義通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?(指名讀)

          師:出示句子二:我愣了一下,然后久久地凝視著手中的五星紅旗。老板轉(zhuǎn)身拿起一塊面包,見(jiàn)我沒(méi)有反應(yīng),以為我嫌少,又拿起兩塊面包遞給我。

          師:從“愣了一下”,再“久久地凝視著手中的五星紅旗”,這時(shí)候的我在想些什么?

          生:我不能把五星紅旗給老板。因?yàn)槲逍羌t旗是我們中國(guó)的光榮。

          生:如果我把五星紅旗給老板,就沒(méi)臉見(jiàn)祖國(guó)的父老鄉(xiāng)親。

          生:我不配做中國(guó)人。

          ……

          師:我不肯拿國(guó)旗換面包,所以——(學(xué)生齊讀句子)

          出示句子三:我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去。

          師:讀到這里,你感動(dòng)了!把這份感動(dòng)讀出來(lái)吧!(指名讀)

          師:我聽(tīng)出來(lái)了,你的感動(dòng)中還充滿(mǎn)了欣賞和敬意。

          師:“趔趔趄趄”是什么意思?

          生:搖搖晃晃,因?yàn)樗I了和受傷了,所以走路搖搖晃晃。

          師:是啊,我也是一個(gè)有血有肉的正常人!我是多么渴望著這塊面包呀!我身體的五臟六腑,每一個(gè)細(xì)胞都在呼喚著這塊救命的面包!此時(shí)的面包已不只是我充饑的事物。它是我生命延續(xù)的必需品呀!但在祖國(guó)尊嚴(yán)和我的生命之間,我毅然選擇了前者。

          生:讓我們把青年的這份愛(ài)國(guó)深情融入你的感受讀出來(lái)吧!出示句子(我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去。突然,我摔倒在地上,就什么也不知道了。

          師:這一走,走出了中國(guó)人的尊嚴(yán),這一走,走出了中國(guó)人的骨氣,這一走,走出了中國(guó)人的愛(ài)國(guó)情懷,你想對(duì)暈倒在地上的中國(guó)留學(xué)生說(shuō)什么?拿起你手中的筆寫(xiě)寫(xiě)吧!

          學(xué)生匯報(bào)小練筆后,師小結(jié):青年用他無(wú)聲的行動(dòng)告訴我們:寧可餓死,也不能拿國(guó)旗換面包。俗話(huà)說(shuō)“行動(dòng)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)”。也就是通過(guò)人物的神情及動(dòng)作來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感,來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì),這是一種非常好的寫(xiě)作方法,值得我們學(xué)習(xí)。

          師:我們深深感受到了中國(guó)青年對(duì)五星紅旗的熱愛(ài),除了這兒,你還從課文哪些地方體會(huì)到他對(duì)五星紅旗的熱愛(ài)?

          生:出發(fā)時(shí)手舉五星紅旗,危險(xiǎn)時(shí)脖系五星紅旗

          師:他的行為感動(dòng)了你,感動(dòng)了我,也感動(dòng)了面包店的老板。我們來(lái)看看面包店的老板是怎么說(shuō)的:我醒來(lái)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院的病房里,身邊站著就是面包店的老板。他見(jiàn)我醒了,充我豎起大拇指,說(shuō):“安心養(yǎng)一養(yǎng),費(fèi)用由我來(lái)付!

          師:這還是一個(gè)冷漠的老板嗎?

          生:不是

          師:面包店老板前后的態(tài)度變多大呀!一開(kāi)始一快面包這么便宜的東西,他都不愿意給我,要和我公平交易,可后面,他卻愿意幫我付比一塊面包不知要貴多少倍的醫(yī)藥費(fèi)。

          師:老板的態(tài)度為什么前后有這么大的變化?

          生:被我對(duì)五星紅旗的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)感動(dòng)了。

          師:(板書(shū):愛(ài)國(guó)情意——得到尊重)是呀,正是這樣一種民族氣節(jié),正是這樣一種愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán),維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán),同時(shí)也贏得外國(guó)朋友的尊敬、這個(gè)時(shí)候,你有話(huà)想對(duì)那個(gè)面包店老板說(shuō)嗎?

          生:說(shuō)

          師:同學(xué)們,讓我們一起去病房看看那面經(jīng)過(guò)河水的沖洗,卻依然是那么鮮艷的五星紅旗吧。

          (屏幕出示最后一段:這時(shí)我才發(fā)現(xiàn),在我床頭的花瓶里,有一束美麗、芬芳的鮮花,花叢中插著那面心愛(ài)的五星紅旗。)

          三.總結(jié)提升

          1、芬芳而美麗的鮮花,簇?fù)碇膼?ài)的五星紅旗,它是那么鮮艷,那么奪目,那么偉大。我們中國(guó)人凝聚在這面五星紅旗下,譜寫(xiě)了多少感人肺腑的壯麗詩(shī)篇。

          課件展示(南極升旗、港澳回歸、申奧成功、載人航天、、汶川地震……)(在災(zāi)難面前,五星紅旗的力量讓我們中華民族眾志成城)(背景音樂(lè)《紅旗飄飄》)

          2、總結(jié):課件展示(各國(guó)的國(guó)旗)同學(xué)們,每一個(gè)國(guó)家都有自己的國(guó)旗,它代表著每個(gè)國(guó)家的主權(quán)和尊嚴(yán)。讓我們走出家門(mén),放眼世界,相互理解與尊重,讓友愛(ài)成為我們共建人類(lèi)美好家園的橋梁。音樂(lè)起《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》

        《一面五星紅旗》語(yǔ)文教學(xué)反思14

          《一面五星紅旗》第一課時(shí)

          課堂實(shí)錄及反思

          執(zhí)教:臺(tái)州市椒江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘美花

          整理:張如芳

          設(shè)計(jì)意圖:

          一、 課文通過(guò)外在的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受,教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感。

          二、課文通過(guò)“我”和面包店老板的相互依存的關(guān)系來(lái)表現(xiàn)“我”對(duì)國(guó)旗的尊重和熱愛(ài),也表現(xiàn)面包店老板對(duì)“我”的敬重和理解。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面包含充沛的情感。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、 激情導(dǎo)入,揭示課題

          師:生活中,我們常碰到紅底、有五顆星的旗子叫——

          生:(齊)五星紅旗。

          師:你在什么地方看到過(guò)?

          生:天安門(mén)廣場(chǎng)。

          生:奧運(yùn)賽場(chǎng)上。

          生:黨員的辦公桌上。

          ……

          師:同學(xué)們,你們知道嗎?在這面五星紅旗的背后,還發(fā)生過(guò)許多感人的故事。這堂課咱們一起走進(jìn)一面五星紅旗,一齊讀——(學(xué)生齊讀課題)

          二、 初讀課文,整體感知

          師:請(qǐng)大家打開(kāi)課本,自由讀課文。注意:讀準(zhǔn)每一個(gè)字,讀通每一句話(huà)。

         。▽W(xué)生自由讀課文)

          師:想不想展示一下自己?(學(xué)生紛紛舉手)來(lái),你先來(lái)讀。

          生:(流利地讀第一段)

          師:讀得挺好的。

         。▽W(xué)生分節(jié)讀課文,對(duì)讀錯(cuò)的地方教師及時(shí)指正,甚至范讀)

          師:讀完后,你覺(jué)得這篇課文怎樣?

          生:很讓人感動(dòng)。

          生:有點(diǎn)奇怪?老板的態(tài)度怎么轉(zhuǎn)變的這么快?

          師:哦,他說(shuō)感動(dòng)中還有點(diǎn)奇怪。他能邊讀邊思。還有什么感覺(jué)?

         。ㄒ(jiàn)無(wú)人舉手)

          師:是。±蠋熞脖簧钌畹馗袆(dòng)了。為什么呢?因?yàn)槲矣X(jué)得作為一個(gè)外國(guó)留學(xué)生在當(dāng)時(shí)的情況下能做到這一點(diǎn),不容易!我們還是來(lái)了解一下他當(dāng)時(shí)是處于一種什么樣的情況?

          三、 細(xì)讀課文,互動(dòng)探究

          a) 體會(huì)“我”處境的艱難。

          師:請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文,找出課文中最能反映我當(dāng)時(shí)處境艱難的句子。

         。▽W(xué)生讀后找出句子,出示:醒來(lái)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了,頭和身子被撞傷了好幾處,筏子和背包都無(wú)影無(wú)蹤。我迷路了,在荒蕪人煙的大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。直到第三天中午,我才來(lái)到一座小鎮(zhèn),走進(jìn)一家面包店。)

          請(qǐng)學(xué)生自由讀。

          師:“我”當(dāng)時(shí)的感覺(jué)怎樣?

          生:頭和身子被撞傷了好幾處,感覺(jué)他很痛苦。

          師:你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎?(學(xué)生讀)

          生:三天沒(méi)吃飯了,他很餓了。

          師:餓到什么程度了?

          生:饑餓。

          師:恩!已經(jīng)是饑腸轆轆了。你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎?(學(xué)生讀)

          生:他沒(méi)錢(qián)買(mǎi)包了,在大山里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。

          師:他在干嗎?

          生:找食物。

          師:“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”說(shuō)明他已經(jīng)非!

          生:很疲憊。

          師:疲憊不堪了。你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎?(學(xué)生讀)

          師:饑餓、困乏、疲憊……這么多艱難的處境,這時(shí)候我渴望什么?

          生:渴望食物。

          ……

          師:是啊!我渴望得到救助。(板書(shū):得到救助)但是我很無(wú)助呀,從哪里看出來(lái)?(板書(shū):無(wú)助)

          生:(讀第4段)

          師:什么是平等交易?

          生:你給我錢(qián),我給你面包。

          師:對(duì)呀,無(wú)耐中,我找到老板請(qǐng)求,但遭到老板的拒絕。

          生:(讀第5段)

          師:“聳了聳肩,還給了我”說(shuō)明什么?

          生:老板不愿意用新買(mǎi)的大衣交換。

          師:仍遭到拒絕。

          生:(讀第9段)

          師:這下老板同意了,那好,就用國(guó)旗換面包好了。

          生:不行。

          師:他為什么不同意用國(guó)旗換面包?

          生:因?yàn)樗麗?ài)國(guó)旗。

          師:從哪兒看出來(lái)?

          生:從我猶豫了一下,久久地凝視手中的五星紅旗看出來(lái)。

          師:我知道了,你從作者的神態(tài)、動(dòng)作看出了他很尊重國(guó)旗。那么,請(qǐng)你劃出表現(xiàn)作者愛(ài)國(guó)旗的句子。

          b) 感悟“我”的愛(ài)國(guó)情懷。

          學(xué)生交流劃出的句子后,重點(diǎn)討論以下句子:

          句子一:我猶豫了一下,把國(guó)旗慢慢解下來(lái),再展開(kāi)。這面做工精致的五星紅旗,經(jīng)過(guò)河水的沖洗,依然是那么鮮艷。

          指名讀。

          師:這句話(huà)中有兩個(gè)表示動(dòng)作的詞,你能找到嗎?

          生:解下來(lái)、展開(kāi)

          師:他想用這兩個(gè)動(dòng)作告訴老板什么?

          生:不同意用國(guó)旗換面包。

          生:不損壞國(guó)旗。

          生:他愛(ài)國(guó)旗,把國(guó)旗保護(hù)得很好。

          生:這面國(guó)旗是我最心愛(ài)的。

          ……

          師:簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)動(dòng)作包含著多么豐富的含義啊!你能把這種含義用自己的朗讀展示出來(lái)嗎?

         。ㄗ杂勺x——指名讀)

          句子二:我愣了一下,然后久久地凝視著手中的五星紅旗。老板轉(zhuǎn)身拿起一塊面包,見(jiàn)我沒(méi)有反應(yīng),以為我嫌少,又拿起兩塊面包遞給我。

          師:當(dāng)我久久地凝視著手中的五星紅旗,我想到了什么?

          生:我不能把五星紅旗給老板。因?yàn)槲逍羌t旗是我們中國(guó)的光榮。

          生:如果我把五星紅旗給老板,就沒(méi)臉見(jiàn)祖國(guó)的父老鄉(xiāng)親。

          生:我不配做中國(guó)人。

          ……

          師:因?yàn)槲覑?ài)國(guó)旗,所以當(dāng)老板告訴我可以用這面旗子換面包的時(shí)候,我——(學(xué)生齊讀句子)

          句子三:我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國(guó)旗,趔趔趄趄地向外走去。

          自由讀,指名讀。

          師:你讀得很令人感動(dòng)。∥蚁肽阋部隙ū桓袆(dòng)了。你為什么而感動(dòng)?

          生:被他的舉動(dòng)所感動(dòng)。

          又一生讀。

          師:我聽(tīng)出來(lái)了,你的感動(dòng)中還充滿(mǎn)了欣賞和敬意。他的哪個(gè)舉動(dòng)讓你感動(dòng)?

          生:趔趔趄趄。

          師:什么意思?

          生:走路搖搖晃晃。

          師:這一走,走出了我們中國(guó)人的什么?

          生:走出了中國(guó)人的尊嚴(yán)。

          生:走出了中國(guó)人的自豪。

          生:走出了中國(guó)人有一顆高尚的心。

          ……

          師:是。∵@一走,走出了中國(guó)人的尊嚴(yán),走出了中國(guó)人的自豪,走出了中國(guó)人的愛(ài)國(guó)情懷。

          出示名句,朗讀。

          我愛(ài)祖國(guó),但用的是奇異的愛(ài)情!連我的理智也不能把他制勝。

          ——(俄國(guó))萊蒙托夫

          對(duì)她們(祖國(guó),母親,老師)我就像對(duì)待上帝,對(duì)待神靈,對(duì)待宗教,像狂戀一樣來(lái)尊著、敬著、愛(ài)著她們。

          ——(中國(guó))韓美林

          師生合作讀。

          師:我愛(ài)祖國(guó),就像(俄國(guó))萊蒙托夫所說(shuō)的——(生讀)也像(中國(guó))韓美林說(shuō)的——(生讀)如果“我”也想說(shuō)幾句愛(ài)祖國(guó)的話(huà),想想我會(huì)怎么說(shuō)?寫(xiě)下我想說(shuō)的話(huà)。

          學(xué)生寫(xiě)后交流。

          c) 體會(huì)面包店老板態(tài)度的變化。

          師:是!我愛(ài)國(guó)旗,我愛(ài)祖國(guó),這是我的信念,這是我的精神寄托。我的種種行為面包店的老板能理解嗎?

          生:能。

          師:從哪里看出來(lái)?

          生:(讀第11段)

          師:可見(jiàn)我得到了他的救助。(板書(shū):救助)

          生:給我療傷。

          生:幫我把五星紅旗插在花瓶里,很理解我。

          師:僅僅是理解嗎?

          生:還有佩服。

          師:從哪里看出來(lái)?

          ……

          四、 教師小結(jié)。

          板書(shū)設(shè)計(jì):

          渴望救助

          無(wú)助 愛(ài)

          得到救助

        《一面五星紅旗》語(yǔ)文教學(xué)反思15

          《一面五星紅旗》這篇課文的選編意圖,一是幫助學(xué)生全面理解“國(guó)際理解”的內(nèi)涵;二是學(xué)習(xí)一些刻畫(huà)心理活動(dòng)的方法。教學(xué)重點(diǎn)是理解面包店老板態(tài)度的變化,難點(diǎn)是學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫(xiě)法。針對(duì)本課教材的特點(diǎn),我著重抓住2個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

          一、細(xì)讀課文,體驗(yàn)感悟。這個(gè)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了表格,讓學(xué)生邊讀邊想,用筆畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句,填寫(xiě)表格,體會(huì)當(dāng)時(shí)人物內(nèi)心的想法。在交流匯報(bào)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在課文中抓重點(diǎn)詞句體會(huì)的方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在讀中體會(huì)、感悟,讀中積累。重點(diǎn)以對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心想法,讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀、結(jié)合生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等形式來(lái)完成對(duì)人物內(nèi)心的體會(huì)。如品析“凝視”這個(gè)詞時(shí),先理解詞義,再找出它的近義詞進(jìn)行替換,在對(duì)比體會(huì)中,想想哪個(gè)詞用得更準(zhǔn)確。進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)的好處,教給孩子們用動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)人物的內(nèi)心情感。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生既品出了因留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意而贏得外國(guó)人的尊重,又學(xué)到了刻畫(huà)心理活動(dòng)的方法。

          二、探究寫(xiě)法,讀寫(xiě)遷移。這個(gè)環(huán)節(jié)先總結(jié)出刻畫(huà)心理活動(dòng)的方法。然后再創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,順勢(shì)進(jìn)行遷移性的語(yǔ)言訓(xùn)練。讓孩子們把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)話(huà)中。用課堂練筆來(lái)幫助學(xué)生走進(jìn)課文,走進(jìn)人物內(nèi)心。

          當(dāng)然,這堂課中也存在著許多的不足,許多孩子們的回答中產(chǎn)生了對(duì)文本和學(xué)法上的生成,有些我沒(méi)有捕捉到或沒(méi)有提煉、提升。今后我會(huì)不斷的在這些方面多學(xué)習(xí),提高自身的素養(yǎng)和語(yǔ)文功底。

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