《水里有什么》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《水里有什么》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《水里有什么》教學反思1
科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身敬禮科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究的能力。
通過對四年級上冊《水里有什么》這一課的教學，我更加深刻的體會到科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)重點在于引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究能力。
四年級學生的科學探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎(chǔ)，對于生活中常見的水，經(jīng)過觀察能夠發(fā)現(xiàn)一些平常未能發(fā)現(xiàn)的秘密，這樣能使學生從中獲得成就感。本課以“觀察探究”為主線，讓學生親身敬禮這樣的一個過程：提出問題—觀察問題—整理討論—得出結(jié)論等一系列探究活動，使他們在科學探究的過程，體驗科學樂趣，增長科學探究的能力。
在探究活動中把學習的主動權(quán)交給學生，在教學中對于各個環(huán)節(jié)應由學生自行定奪。學生在寬松的環(huán)境下，學生大膽的參與到探究活動中來，在盡情的實驗中，創(chuàng)新思維，動手能力表達能力都得到了培養(yǎng)。探究活動中，學生以小組進行活動、討論。學生發(fā)表自己的意見，更容易激發(fā)學生的探究興趣。
《水里有什么》教學反思2
在教學本課的時候，我首先有關(guān)各種自然界的水的圖片。在教學的過程中，我首先提出問題：大家看這水里有什么呢？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行猜想。學生的猜想還是比較的好。但是在學生猜想的過程中，有時候會出現(xiàn)容易偏離，比如在有學生水里有魚的的排泄物。在這個時候，學生都想說出各種這樣的東西�，F(xiàn)在我想如果在現(xiàn)場引導的時候，這樣類似的東西都歸于動植物遺體，殘渣。這個時候，學生就不會這樣的反應。也就是說，我適當將學生的回答進行適當?shù)目偨Y(jié)，效果可能會更好的。還有在選擇學生進行回答的問題的時候，需要有所斟酌。這樣教學肯能會更好的。
在下面的活動之中，我們就水里的雜質(zhì)進行分類。這個分類為下面的進行去除雜質(zhì)進行打下基礎(chǔ)。不過學生就進行分類還是有些困難。我想在以后的教學的過程中，將板書進行安排的更加合理的一些，那樣更有利學生的觀察，效果可能會更好的。
在進行凈化之前，我先安排學生進行凈化。這是設(shè)計凈化的過程。學生想到的各種的方法。我這個時候，我就對于學生的方法進行合理的點評。學生的興趣被激發(fā)出來了。效果還不錯的。這樣學生在凈化之前，我首先就凈化的儀器進行制作的教學。雖然我沒有就過濾的方法的原理進行解釋，但是學生的在生活中經(jīng)驗的中會慢慢的理解。
雖然沉淀、消毒、過濾的方法都講了，學習了。當時根據(jù)當前的條件，我選擇過濾的方法進行操作，當是我想如果好的條件，我想就將過濾，消毒的過程也做了。效果會更好。在下一步的學習過程中，我積極的學校爭取材料和藥品進行組織學生進行學習。
《水里有什么》教學反思3
在教學本節(jié)課的時候，是在學生了解溶解的定義，知道水能夠溶解很多的'物質(zhì)的基礎(chǔ)上的進行學習。上述知識的學習為本課的進行打下較為優(yōu)良的基礎(chǔ)。
在進行本課的時候，我首先出示一些有關(guān)河流湖泊的圖片結(jié)合學生的經(jīng)驗，問：同學們水里有什么東西呢？
在教學的反應的情況上看，我感到這次學生的反應沒有達到我預期的效果，有的走片了。我現(xiàn)在想來在進行學生匯報的時候，一定不是學生只要舉手就讓其進行回答，一定要找一個學生發(fā)揮較好的帶頭作用，這樣學生在按照這個同學的思路就會較好的進行下去。然后就是在學生的回答的時候，對于學生的思路走偏，要善于把學生拉回來，隨時糾正其方向，否則容易跑題了。
然后就是水的凈化的活動。在這樣活動中，學生首先想法將這些雜質(zhì)除去的方法。學生在這個活動很快進行完了。效果較好。那么怎樣我順理成章的提出水的凈化的定義。這樣學生能夠較好的進行理解。因為這些方法都是學生自己的想法。
在下面的活動中，我采用學生制作凈水器，進行凈化水。學生們還是非常的積極的進行制作。整個的凈水的過程效果還是有的，但是我發(fā)現(xiàn)部分學生沒有攜帶相關(guān)的材料。我想在以后的教學中一定要布置學生要拿相關(guān)的資料進行活動，否是他們么有效果。
《水里有什么》教學反思4
本課的教學，我一直想想用stem的格式。我想那個效果會不錯。但是后來的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣做的的話，會話費更長時間進行設(shè)計制作和測試。于是在教學的過程中，我進行改變，我過濾和沉淀著重進行進行學習研究。現(xiàn)在看來效果還是不怎么好的。我是否我的改造在哪里出錯了。
現(xiàn)在想來我在進行操作的過程中，我有點操之過急。我想在以后的操作過程中，我需要注意這樣的問題，按照學生的認識的順序進行學習。在學生觀察各種各樣水的視頻的之后，學生根據(jù)視頻及自己的生活經(jīng)驗，來總結(jié)水中各種各樣的物質(zhì)。這一點沒有錯。但是我在板書的雖然已經(jīng)注意了各種物質(zhì)分類寫法，但是板書的式樣和字跡還是需要規(guī)劃和練習。下面對了這些物質(zhì)分類，我沒有明確的怎樣或者給以分類，而是讓學生自己進行分類。很多的學生還是能夠設(shè)定標準進行分類。最后我引導，如果分為兩類，可以分為哪兩類？現(xiàn)在我想如果我指導學生提出這個問題：根據(jù)本單元的知識，可以將這些雜志分為幾類？我想這樣就會學生的思考有的放矢。
而在下面的授課的過程中，我直接了講了去掉水中的不溶解的雜質(zhì)的過程的叫做水的凈化。如果我提出問題：我們要把河水變成我們直接飲用的，去掉哪些部分雜質(zhì)？這樣就順理成章的講解的水的過程。
在探究的過程，我提出如果要去除這些雜質(zhì)，我們能用什么方法呢？這問題，比較的簡單，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和平時的閱讀，較為容易知道沉淀、過濾、消毒的方法。
就是就是接受加明礬，進行加快沉淀的方法。但是操作中，我發(fā)現(xiàn)孩子個別孩子竟然用嘴去品嘗明礬。我想這點非常應該引起我的重視。要求學生在實驗室不能品嘗任何藥品。
在操作過濾的實驗操作的過程中，學生還是掌握的不錯。
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