《鳥(niǎo)》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《鳥(niǎo)》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
我執(zhí)教的是人教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文《父親和鳥(niǎo)》。這一課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽。本文題目是《父親和鳥(niǎo)》，但作者并沒(méi)有寫父親是怎樣保護(hù)鳥(niǎo)或?yàn)轼B(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)敘述父親對(duì)鳥(niǎo)的深層了解來(lái)表現(xiàn)父親的愛(ài)鳥(niǎo)。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、朗讀貫穿整個(gè)課堂，以讀促講。
我運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如教師的范讀，給學(xué)生提供了很好的范例。如讓學(xué)生先理解喃喃的意思，再有感情朗讀，讓學(xué)生在理解中朗讀。再如 教師帶領(lǐng)學(xué)生帶動(dòng)作朗讀 ，邊表演邊朗讀，很好地激發(fā)了學(xué)生朗讀熱情。
二、讀中感悟，悟中體情
我緊緊抓住“從哪些地方可以看出父親了解鳥(niǎo)”這一線索進(jìn)行朗讀感悟。學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，理解了父親對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)。在學(xué)生的練讀與品評(píng)中，在教師情感的推動(dòng)中，將朗讀訓(xùn)練推向高潮。
三、激活思維，發(fā)展語(yǔ)言
在我的熱情感染下，學(xué)生思維活躍，妙語(yǔ)連珠。再用“快活”說(shuō)話時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“青蛙在荷葉上快活地歌唱�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“上語(yǔ)文課，是我最快活的時(shí)刻�！痹谶@節(jié)課上，學(xué)生的語(yǔ)言得到了訓(xùn)練與發(fā)展。
整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，發(fā)言積極，聲音洪亮。學(xué)生精神飽滿，思維活躍，語(yǔ)言充滿了童真童趣。整節(jié)課學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)著，收獲著。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇值得反復(fù)玩味的散文，我琢磨了好幾個(gè)晚上，反復(fù)修改了好幾次教案，最終決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個(gè)主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
一、品味文字，多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言
古人有“感言，會(huì)意，得意”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學(xué)過(guò)程中，我力求經(jīng)過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)入文本，在與文本的對(duì)話中，體驗(yàn)文本蘊(yùn)涵的感情。如精心玩味三個(gè)帶“小”的詞語(yǔ)，比較誦讀“小家伙”的四個(gè)句子;品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生找出值得品味的詞語(yǔ)，指導(dǎo)欣賞，并將自我的理解融入朗讀;抓住“一會(huì)兒”想象珍珠鳥(niǎo)一會(huì)兒又去干什么了?在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘課文中的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)使語(yǔ)文課有了真正的語(yǔ)文味，學(xué)生在細(xì)心品味字詞、反復(fù)誦讀句子中，提高了語(yǔ)言的鑒賞和運(yùn)用本事。，
二、主角轉(zhuǎn)換，使語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生
怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨(dú)到之處呢?首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者產(chǎn)生信賴是原因：作者對(duì)它的尊重、愛(ài)護(hù)、喜愛(ài)。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界，來(lái)體會(huì)珍珠鳥(niǎo)從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過(guò)主角轉(zhuǎn)換，更深入地走入文本，直接與作者對(duì)話，獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在主角對(duì)話中，要對(duì)文章的資料作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，并且要經(jīng)過(guò)想象，用語(yǔ)言將作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜歡之情，人與動(dòng)物之間的愛(ài)與信賴表達(dá)出來(lái)。這樣，語(yǔ)言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。
三、啟迪思維，點(diǎn)燃思想的火花
這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學(xué)生以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)涵的人文精神，在感悟“完美境界”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我出示人鳥(niǎo)相親圖，讓學(xué)生在充分觀察、想象珍珠鳥(niǎo)的夢(mèng)境，在這基礎(chǔ)上給畫(huà)面取題目，學(xué)生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵，深會(huì)作者之意。在“拓展升華”中，我深情交流自我的讀后感受，并播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫(huà)面，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)信賴的一點(diǎn)感覺(jué)和滋味。學(xué)生有感而發(fā)，思想精神取得了自我的提升，思維品質(zhì)得到了強(qiáng)大的鍛煉。思考的樂(lè)趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺(jué)醒，盡在其中。
課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃爍，我們?cè)谝煌肺�，一同追尋“信賴，不就能�?chuàng)造出完美的境界嗎?”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗(yàn)。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
《鳥(niǎo)》這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人白居易的作品，詩(shī)人運(yùn)用了平白如話的語(yǔ)言和生動(dòng)形象的比喻。首先展開(kāi)議論，講出鳥(niǎo)兒性命微小，但它們也和人一樣，同樣有骨、有肉、有皮膚，同樣生活在大自然之中，同樣擁有美好而珍貴的生命。接著運(yùn)用母子之情來(lái)規(guī)勸人們不要傷害鳥(niǎo)類，情感深摯，引人共鳴。從這首詩(shī)可以看出，我們的祖先在古時(shí)候就有“環(huán)保意識(shí)”，其中“勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中望母歸”已經(jīng)成為愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的宣傳語(yǔ)�？梢钥闯鰫�(ài)護(hù)大自然是人類的共同愿望。開(kāi)學(xué)初拿到教材我大致了解了教材的教學(xué)內(nèi)容，所以在平日的學(xué)習(xí)生活中時(shí)刻進(jìn)行軟備課，積累對(duì)教學(xué)有用的材料。本學(xué)期，我們的文道早餐是誦讀《弟子規(guī)》，我每天與學(xué)生用心體會(huì)《弟子規(guī)》的內(nèi)涵，并落實(shí)在自己的實(shí)際行動(dòng)中。我發(fā)現(xiàn)大詩(shī)人白居易的《鳥(niǎo)》也被收錄在《弟子規(guī)》小冊(cè)子的《護(hù)生愛(ài)物篇》中。我細(xì)細(xì)地品讀了這部分內(nèi)容，十分興奮，我一定把這些講給學(xué)生們聽(tīng)。于是在語(yǔ)文書(shū)《鳥(niǎo)》這一頁(yè)的左下角標(biāo)注上《弟子規(guī)》51頁(yè)—59頁(yè)，到講課時(shí)備用。
今天，當(dāng)我和學(xué)生們學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)》這首詩(shī)時(shí)，在完成“讀通詩(shī)句”“借助注釋和詞典理解詩(shī)意”后恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了《弟子規(guī)》中的故事、圖畫(huà)、標(biāo)語(yǔ)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如：放生不殺生，愛(ài)護(hù)小生命。生態(tài)保平衡，美化好環(huán)境。我動(dòng)情地講述了《一頭母牛和子牛的故事》，學(xué)生們被深深地感動(dòng)了，甚至淚流滿面。最后，學(xué)生們用心背誦《鳥(niǎo)》，為這節(jié)課畫(huà)上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。我想：作為老師的我是用無(wú)限的時(shí)間，無(wú)限的生活在備課；作為學(xué)生的孩子們是在用今后的人生經(jīng)歷感受體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
《小黃鸝鳥(niǎo)》是一首蒙古短調(diào)民歌。在歌曲的第二部分采用了前兩句輪唱的二聲部演唱形式。其旋律優(yōu)美、歌詞結(jié)構(gòu)工整，充分體現(xiàn)了蒙古人民熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情緒。
在這首歌曲的教授時(shí)，大部分老師都把重點(diǎn)放在二聲部的教學(xué)上，而我則把重點(diǎn)放在了一聲部的節(jié)奏練習(xí)上，因?yàn)槲曳治龅贸觯哼@首歌曲的難點(diǎn)在于節(jié)奏的不一致。這首歌曲一、二聲部的主旋律大體一樣，只有中間有所變化，主旋律多次出現(xiàn)“后十六”。其實(shí)如果作為單聲部來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)很多“后十六”是正常現(xiàn)象，并不容易造成把握不準(zhǔn)節(jié)奏的情況。但是當(dāng)兩個(gè)聲部的“后十六”沖撞在一起“打架”時(shí)，學(xué)生馬上就會(huì)被其它聲部的“后十六”所干擾。因此，我覺(jué)得專注第一聲部，讓學(xué)生在打好了節(jié)奏基礎(chǔ)的情況下再唱第二聲部。
結(jié)果證明我的想法是對(duì)的，學(xué)生在唱穩(wěn)了第一聲部節(jié)奏的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)第二聲部就輕松多了，很快就掌握的第二聲部。合唱講究的是和諧，每個(gè)聲部的隊(duì)員們應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他聲部的旋律，而不是一味地只會(huì)大聲唱自己的聲部。
當(dāng)然，這節(jié)課也是有很多不足的。在導(dǎo)課時(shí)，雖然我有讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蒙古族的認(rèn)識(shí)，但是忽略了音樂(lè)導(dǎo)入。如果這個(gè)時(shí)候我能用一首具有代表性的蒙古族長(zhǎng)調(diào)進(jìn)行聆聽(tīng)導(dǎo)入，不但起到了導(dǎo)入的作用，又與后面要學(xué)習(xí)的《小黃鸝鳥(niǎo)》這首短調(diào)形成了鮮明對(duì)比，讓學(xué)生更容易理解蒙古族民歌的兩種體裁：長(zhǎng)調(diào)和短調(diào)。效果將會(huì)更好，一舉兩得。翠鳥(niǎo)教學(xué)反思珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
這篇課文是一則成語(yǔ)故事。它講述了古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過(guò)箭傷的大雁因?yàn)轶@嚇而掉下來(lái)的故事�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)此刻常比喻人受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒狀況就害怕得不得了。本次有幸在教研活動(dòng)開(kāi)出一節(jié)公開(kāi)課。我把第一課時(shí)的目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn)：
1.透過(guò)不同方法，理解“能手、愈合、裂開(kāi)“等詞。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。
2、學(xué)習(xí)第5段，比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。(重難點(diǎn))
3、理解更羸最后說(shuō)的四句話之間的邏輯關(guān)系，理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理的思維過(guò)程。(重難點(diǎn))
4、學(xué)寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。
結(jié)合組內(nèi)老師的點(diǎn)評(píng)，我反思以下幾點(diǎn)：
一、詞語(yǔ)教學(xué)，注重方法滲透
在課堂上，我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對(duì)人的一種稱呼。由“大王”引出對(duì)魏國(guó)、魏王的認(rèn)讀�！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文透過(guò)語(yǔ)境明白“愈合”、“裂開(kāi)”的意思，并明白它們一組反義詞。透過(guò)查字典，聯(lián)系上下文以及畫(huà)示意圖，比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。
二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊
本課設(shè)計(jì)思路比較清晰，過(guò)渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對(duì)于成績(jī)偏后的學(xué)生會(huì)比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)，注重段的訓(xùn)練
在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練，貼合中段學(xué)生的教學(xué)資料。如針對(duì)第9段，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，讀第9段思考：1、更羸說(shuō)的話共有幾句用序號(hào)標(biāo)出。2、更羸看到(，聽(tīng)到(。3、說(shuō)一說(shuō)：它飛得慢，是因?yàn)椤�。它叫得悲慘，是因—————————。4、它一聽(tīng)到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
正如錢校長(zhǎng)說(shuō)得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)”。課堂上總會(huì)留有遺憾，在不足中反思，針對(duì)不足，在以后的教學(xué)中有所改善，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。
1、師多講，生少講
本課中，我個(gè)人講得比較多，以至于給學(xué)生的思考時(shí)間有所欠缺，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分。如，“雁”字指導(dǎo)書(shū)寫，能夠讓學(xué)生先觀察，找發(fā)現(xiàn)，而不能一下子把老師明白的，一股腦地塞給學(xué)生�！爸薄辈樽值浔嫖鰰r(shí)，底下出現(xiàn)了不同的聲音，我不能只請(qǐng)一位學(xué)生講了正確答案，就忽視其他學(xué)生的答案，就應(yīng)有所比較，為什么他對(duì)而你錯(cuò)呢畫(huà)示意圖的時(shí)候其實(shí)能夠放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一向倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講，生多講。教師就應(yīng)只是學(xué)生平等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊。能夠讓學(xué)生提問(wèn)，“學(xué)以致疑，學(xué)思結(jié)合”，自己的提問(wèn)要精簡(jiǎn)。
2、朗讀訓(xùn)練偏少
語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，本節(jié)課給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間不多，還要要突出學(xué)生的“學(xué)”，明白自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時(shí)候，其實(shí)想讓學(xué)生把“嘣”字讀強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生讀得時(shí)候卻是整段一個(gè)調(diào)，這時(shí)候教師就能夠范讀指導(dǎo)或請(qǐng)好的學(xué)生比較讀，讓學(xué)生充分地讀，細(xì)細(xì)地品味文本。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
學(xué)《父親和鳥(niǎo)》時(shí)，很多孩子對(duì)最后一句話不理解，為什么我真高興，父親不是獵人，這與我備課時(shí)預(yù)想的一樣。于是我一步步引導(dǎo)：父親和鳥(niǎo)有什么關(guān)系，從文中哪句話可看出，孩子們通過(guò)默讀找出第一段：父親一生最喜歡的樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。于是我讓學(xué)生自由讀課文找出句子：父親喜歡樹(shù)林的句子劃?rùn)M線，父親喜歡鳥(niǎo)的句子劃波浪線，這兩個(gè)問(wèn)題順利解決，孩子們明白父親很喜歡鳥(niǎo)，也很懂得鳥(niǎo)，對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性了如指掌：知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中。這時(shí)我順勢(shì)拋出問(wèn)題：父親這么懂鳥(niǎo)，如果他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果？孩子們議論紛紛，有的說(shuō)父親會(huì)打到很多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì)是好獵人，收獲大大的……我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，馬上問(wèn)：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥(niǎo)，我很想保護(hù)鳥(niǎo)。這樣層層引導(dǎo)，由潛入深，不漏痕跡地解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》作家馮驥才的散文創(chuàng)作，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，珍珠鳥(niǎo)由一開(kāi)始對(duì)人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B(niǎo)相依的完美境界，使得作者有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造完美的境界。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的一篇美文，要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成，如何做到讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在必須的思考之后，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥(niǎo)在和我不一樣相處階段的不一樣表現(xiàn)，以及我對(duì)小鳥(niǎo)細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本，體會(huì)小鳥(niǎo)這種變化并不是意味著它改變了自我的鳥(niǎo)性，而是由于信賴，信賴往往創(chuàng)造了完美的境界，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
我首先經(jīng)過(guò)檢查預(yù)習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。
經(jīng)過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”珍珠鳥(niǎo)在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥(niǎo)信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
起初，作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥(niǎo)出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥(niǎo)兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是零距離的接觸。直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的`境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，是更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。
三、賞讀課文，感悟“信賴”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事，經(jīng)過(guò)欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂(lè)，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自我的感受。教師適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談?”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無(wú)處不在。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。執(zhí)教了《驚弓之鳥(niǎo)》，回過(guò)頭來(lái)反思一下，這堂課有不少得失之處。
一、詞語(yǔ)教學(xué)，注重方法滲透
在課堂上，我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對(duì)人的一種稱呼。由“大王”引出對(duì)魏國(guó)、魏王的認(rèn)讀�！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過(guò)語(yǔ)境知道“愈合”、“裂開(kāi)”的意思，并知道它們一組反義詞。通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文以及畫(huà)示意圖，比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。
二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊
本課設(shè)計(jì)思路比較清晰，過(guò)渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對(duì)于成績(jī)偏后的學(xué)生會(huì)比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)，注重段的訓(xùn)練
在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練，符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對(duì)第9段，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，讀第9段思考：1、更羸說(shuō)的話共有幾句?用序號(hào)標(biāo)出。2、更羸看到( )，聽(tīng)到 ( )。 3、說(shuō)一說(shuō)：它飛得慢，是因?yàn)椤�。它叫得悲慘，是因————————— 。4、它一聽(tīng)到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
正如王蘭副校長(zhǎng)說(shuō)得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)”。課堂上總會(huì)留有遺憾，在不足中反思，針對(duì)不足，在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。
1.師多講，生少講
本課中，我個(gè)人講得比較多，以至于給學(xué)生的思考時(shí)間有所欠缺，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分。如，“雁”字指導(dǎo)書(shū)寫，可以讓學(xué)生先觀察，找發(fā)現(xiàn)，而不能一下子把老師知道的，一股腦地塞給學(xué)生�！爸薄辈樽值浔嫖鰰r(shí)，底下出現(xiàn)了不同的聲音，我不能只請(qǐng)一位學(xué)生講了正確答案，就忽視其他學(xué)生的答案，應(yīng)該有所對(duì)比，為什么他對(duì)而你錯(cuò)呢?畫(huà)示意圖的時(shí)候其實(shí)可以放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一直倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講，生多講。教師應(yīng)該只是學(xué)生平等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊�？梢宰寣W(xué)生提問(wèn)，“學(xué)以致疑，學(xué)思結(jié)合”，自己的提問(wèn)要精簡(jiǎn)。
2.朗讀訓(xùn)練偏少
語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，本節(jié)課給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間不多，還要要突出學(xué)生的“學(xué)”，知道自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時(shí)候，其實(shí)想讓學(xué)生把“嘣”字讀強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生讀得時(shí)候卻是整段一個(gè)調(diào)，這時(shí)候教師就可以范讀指導(dǎo)或請(qǐng)好的學(xué)生對(duì)比讀，讓學(xué)生充分地讀，細(xì)細(xì)地品味文本。
“只有學(xué)，才會(huì)學(xué)。只有練，才學(xué)會(huì)。”把課堂還給學(xué)生，教師一系列的教案預(yù)設(shè)要把“學(xué)”字當(dāng)頭，教師起到只是相機(jī)誘導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要圍繞“學(xué)什么，怎么學(xué)，結(jié)果怎樣”來(lái)設(shè)計(jì)。
多讀書(shū)，讀好書(shū)，在書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己，才能在今后的教學(xué)中有所成長(zhǎng)。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
《老人和鳥(niǎo)》是本冊(cè)書(shū)第二單元的一篇課文。這一單元的文化主題是人與動(dòng)物的和諧。眾所周知，動(dòng)物和人都是大自然的孩子，動(dòng)物有動(dòng)物的語(yǔ)言，有動(dòng)物的情感，有動(dòng)物獨(dú)特的生存方式。但是動(dòng)物就是動(dòng)物，人和動(dòng)物必定是有所區(qū)別。人我人相處尚需一個(gè)過(guò)程，人和動(dòng)物的相處相知呢？同樣這也需要時(shí)間來(lái)見(jiàn)證。
課上，我和孩子們與老人和鳥(niǎo)共同走進(jìn)了人與自然和諧的童話世界。因?yàn)槔先藶轼B(niǎo)付出了真情，鳥(niǎo)也回報(bào)了老人與真愛(ài)。老人有自己生命捍衛(wèi)著鳥(niǎo)的家園，老人成了鳥(niǎo)的保護(hù)神；鳥(niǎo)回饋了老人一顆顆草莓，一顆顆真心。當(dāng)老人離開(kāi)這個(gè)塵世時(shí)，鳥(niǎo)兒們用特殊的方式為老人舉行了特殊的葬禮：成百上千的鳥(niǎo)在林中小屋上空盤旋、哀鳴。銜來(lái)無(wú)數(shù)的花瓣無(wú)數(shù)的綠葉，樹(shù)林里下了一場(chǎng)花瓣雨，綠葉雨。課文雖以“葬禮”結(jié)尾，但哀而不傷，讓人心中涌起濃濃暖意，深深感悟到動(dòng)物是有靈性的，人如果對(duì)他們付出愛(ài)，收獲的也同樣是愛(ài)。
今天我又聽(tīng)了三年級(jí)的一篇講讀課文《伙伴》文中馬哈多獵狗烏鴉成了好伙伴：獵狗救了烏鴉，烏鴉又救了獵狗。聽(tīng)課后感觸頗深，人、烏鴉、狗三個(gè)不同世界生靈成了好伙伴。這也是一個(gè)付出愛(ài)回報(bào)愛(ài)的故事。這種感情也需要時(shí)間來(lái)見(jiàn)證的。但是時(shí)間再能見(jiàn)證一切，也需要人的一顆善良之心。
學(xué)著老人與鳥(niǎo)這篇文章，使人不由自主地走進(jìn)了一幅人與自然和諧共處的美妙畫(huà)卷，讓我們看到了神話中才有的情節(jié)，看到了詩(shī)中才有的意境，成百上千的鳥(niǎo)兒們用樹(shù)葉和花瓣，陪伴老人步入天堂……
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而揭示了“信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動(dòng)活潑，細(xì)膩深刻，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
因此，我決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：朗讀課文，通過(guò)賞析好詞好句來(lái)理解中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過(guò)程中，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先我讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)，產(chǎn)生對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。然后讓學(xué)生默讀課文，找出珍珠鳥(niǎo)發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥(niǎo)的信賴關(guān)系的建立過(guò)程，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：我是作者，你是小珍珠鳥(niǎo)，誰(shuí)和我談?wù)勑�。同學(xué)們根據(jù)不同問(wèn)題，大膽想象，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我讓同學(xué)們仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言。一幅幅溫馨的感人畫(huà)面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。最后，引出主題：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界�！按藭r(shí)此刻你最想說(shuō)什么？”使感情得以升華。學(xué)生說(shuō)出了“人與小鳥(niǎo)相處得這么友好，真令人羨慕�！钡日鎸�(shí)的感受，對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對(duì)同學(xué)、朋友的友愛(ài)，對(duì)信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)，但是我有些地方還是放不開(kāi)手，做的說(shuō)的過(guò)多.通過(guò)這節(jié)課我深深地認(rèn)識(shí)到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
本課我想通過(guò)對(duì)文本最后一個(gè)自然段的渲染，讓學(xué)生進(jìn)入到課文中，然后根據(jù)最后一個(gè)自然段讓學(xué)生提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。想進(jìn)一步的靠近我校的校本教研課題。但是我怕孩子們根據(jù)提出的問(wèn)題去研究課文，那個(gè)問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)泛泛，所以我就化解成四個(gè)小問(wèn)題，結(jié)果這么一弄卻顯得教學(xué)生硬，在備課時(shí)我更想到了這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)橐婚_(kāi)始設(shè)計(jì)我就想往學(xué)校的課題上套，如果不從問(wèn)題入手就會(huì)把我事先想好的切入文本的設(shè)計(jì)給打亂了，如果直接從問(wèn)題入手把進(jìn)入文本的四個(gè)小問(wèn)題取消，課堂教學(xué)怕是會(huì)出現(xiàn)散、沒(méi)有主線的局面，怕精講的時(shí)候不順手，這樣一來(lái)在這兩個(gè)方面就出現(xiàn)了矛盾，這兩個(gè)我都先要怎么辦，我自己也沒(méi)有得到更好的解決，我只能懷著一顆試一試的心進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果這還是最大的問(wèn)題。此外，在省略號(hào)的講解中我有一個(gè)疏漏，竟注意挖掘他省略了什么，忘記了在后邊稍稍的總結(jié)一下省略號(hào)的作用，這樣人文性和工具性都能體現(xiàn)出來(lái)。關(guān)于這堂課我感覺(jué)除了這兩點(diǎn)之外，其他方面我還是比較滿意的，在課堂氣氛上把學(xué)生充分的帶了起來(lái)，我自己也真的投入了文本，師生理解課文的這份情感融合在了一起，才有了后面學(xué)完課文之后當(dāng)問(wèn)到：“此時(shí)學(xué)完課文你想說(shuō)什么？”孩子們才有話可說(shuō)，有感而發(fā)。我班張瑤同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮引用了冰心說(shuō)的話，并且加以自己的理解而抒發(fā)自己此時(shí)此刻的感情使課堂氣氛再一次得到升華。
這節(jié)課所體現(xiàn)的是人文性，在教學(xué)中我的宗旨是從文本的理解中
滲透文章的工具性，我本著一個(gè)路子就是從文章的里邊往外走，意思就是先理解文章的感情尤其是向這樣故事性很強(qiáng)的課文，以人文性為主，講到哪理解到哪的時(shí)候適時(shí)點(diǎn)撥他的知識(shí)點(diǎn)。
把我事先想好的切入文本的設(shè)計(jì)給打亂了，如果直接從問(wèn)題入手把進(jìn)入文本的四個(gè)小問(wèn)題取消，課堂教學(xué)怕是會(huì)出現(xiàn)散、沒(méi)有主線的局面，怕精講的時(shí)候不順手，這樣一來(lái)在這兩個(gè)方面就出現(xiàn)了矛盾，這兩個(gè)我都先要怎么辦，我自己也沒(méi)有得到更好的解決，我只能懷著一顆試一試的心進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果這還是最大的問(wèn)題。此外，在省略號(hào)的講解中我有一個(gè)疏漏，竟注意挖掘他省略了什么，忘記了在后邊稍稍的總結(jié)一下省略號(hào)的作用，這樣人文性和工具性都能體現(xiàn)出來(lái)。關(guān)于這堂課我感覺(jué)除了這兩點(diǎn)之外，其他方面我還是比較滿意的，在課堂氣氛上把學(xué)生充分的帶了起來(lái)，我自己也真的投入了文本，師生理解課文的這份情感融合在了一起，才有了后面學(xué)完課文之后當(dāng)問(wèn)到：“此時(shí)學(xué)完課文你想說(shuō)什么？”孩子們才有話可說(shuō)，有感而發(fā)。我班張瑤同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮引用了冰心說(shuō)的話，并且加以自己的理解而抒發(fā)自己此時(shí)此刻的感情使課堂氣氛再一次得到升華。
這節(jié)課所體現(xiàn)的是人文性，在教學(xué)中我的宗旨是從文本的理解中滲透文章的工具性，我本著一個(gè)路子就是從文章的里邊往外走，意思就是先理解文章的感情尤其是向這樣故事性很強(qiáng)的課文，以人文性為主，講到哪理解到哪的時(shí)候適時(shí)點(diǎn)撥他的知識(shí)點(diǎn)。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生了解不僅人與鳥(niǎo)之間，而且人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴。本節(jié)課的教學(xué)中，在以下幾個(gè)方面處理得比較好。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過(guò)程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，教師邊放音樂(lè)邊朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，幻想一個(gè)大森林里住著各種小鳥(niǎo)，其中就有珍珠鳥(niǎo)，再出示珍珠鳥(niǎo)圖片。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí)，根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心、照料珍珠鳥(niǎo)以及珍珠鳥(niǎo)怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。
本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結(jié)尾有個(gè)中心句，而且課文內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心句展開(kāi)的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句展開(kāi)，先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴，小鳥(niǎo)為什么會(huì)這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問(wèn)題后，也就理解了這個(gè)句子的意思，領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容，體會(huì)了文章的中心。
語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋亩箤W(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì)，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好的境界。
1、應(yīng)該在“讀”上下功夫。“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)方法和手段之一。閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有通過(guò)地閱讀，才能加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�？梢哉f(shuō)“閱讀”是“”的基本前提，不“讀”何來(lái)“感”無(wú)“感”又何以能“悟”呢？為此，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中理解內(nèi)容，揣摩語(yǔ)言，品味情感，從而潛移默化地強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練。通過(guò)以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)不同階段、不同形式的反復(fù)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)涵，情感。如學(xué)習(xí)后四個(gè)自然段時(shí)，可以讓同桌一起讀，劃出自己最喜歡的句子，用心的讀一讀，再討論一下你們喜歡它的理由。為了體會(huì)小鳥(niǎo)和“我”的距離在一點(diǎn)點(diǎn)挨近，關(guān)系也越來(lái)越近，品讀這一自然段。可采用一個(gè)小組一個(gè)個(gè)接讀的方法進(jìn)行。當(dāng)一組學(xué)生讀完了，我讓其他學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)，事先應(yīng)有預(yù)設(shè)。當(dāng)有學(xué)生評(píng)價(jià)他們讀時(shí)有錯(cuò)時(shí)，老師也該馬上評(píng)價(jià)說(shuō)：“你聽(tīng)得很專心，會(huì)聽(tīng)就是會(huì)學(xué)習(xí)。讀書(shū)要注意看準(zhǔn)、聽(tīng)好，字字入目、聲聲。”接著還可讓其他學(xué)生進(jìn)行朗讀，聽(tīng)完后再給予評(píng)價(jià)：如“你讀出了自己的！”“再給你一次機(jī)會(huì)，你一定會(huì)讀得更好！”等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)通過(guò)由讀到品，趣味讀書(shū)的過(guò)程，真正讀出文字的“趣味”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過(guò)程。“新課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)熟讀成誦和語(yǔ)言的積累。
2、還應(yīng)該體現(xiàn)老師在朗讀中的示范作用。學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書(shū)面的語(yǔ)言變成了富有感彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在傾聽(tīng)中能領(lǐng)會(huì)文意，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感。
總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重教與學(xué)的密切配合，努力創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課真正活起來(lái)。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思13
《老人與鳥(niǎo)》這篇課文是人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文第七組中的一篇課文。文章通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)不同尋常地了解和熱愛(ài)。閱讀本文，我們就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，領(lǐng)略到人與自然的和諧融洽。
對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，“環(huán)保”是一個(gè)熟悉而又陌生的主題。父親對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)不是直白地語(yǔ)言敘述，而是透過(guò)父親的語(yǔ)言動(dòng)作等方面展現(xiàn)出來(lái)的。怎樣教學(xué)這篇文章呢？有位特級(jí)教師這樣說(shuō)過(guò)，每一篇文章都有“文眼”（文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語(yǔ)或句子）它是窺看主體思想的窗口，理清文章脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。在教學(xué)中如果我們妙抓“文眼”，就能使我們的教學(xué)思路十分明晰，促進(jìn)閱讀，就能提高閱讀效率，取得事半功倍的閱讀效果。
教學(xué)中，我先自己配樂(lè)范讀課文，在融合課文意境的音樂(lè)聲中，教師入情入境地朗讀，把學(xué)生帶入文本，用心去體會(huì)、感知課文，同時(shí)，也為學(xué)生怎樣有感情地去讀課文作了一次示范。然后問(wèn)學(xué)生：“你們想不想像老師這樣讀呢？”激起學(xué)生自讀課文的欲望，又達(dá)到了讓學(xué)生熟知文本并與文本對(duì)話的目的。
接下來(lái)，我采取 “以情帶讀，讀中悟情”的教學(xué)方式。首先在大屏幕上出示文章中的重點(diǎn)句段，讓學(xué)生在讀中體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)，盡量避免抽象的指導(dǎo)，力求多樣化朗讀，激發(fā)孩子們的朗讀熱情。課文中父親的語(yǔ)言、動(dòng)作是朗讀指導(dǎo)的重難點(diǎn)。我是這樣做的：1、在理解詞義的基礎(chǔ)上，讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，如“父親喃喃地說(shuō)”，要先理解“喃喃”的意思，再指導(dǎo)學(xué)生用輕、慢的語(yǔ)氣讀父親的話。進(jìn)而拋出問(wèn)題：父親的話音為什么這么輕？學(xué)生理解到是怕說(shuō)話聲音大，驚嚇到鳥(niǎo)兒，父親是愛(ài)鳥(niǎo)的人。2、用情境教學(xué)法，讓學(xué)生理解句意。讀到“望了又望，聞了又聞”，引導(dǎo)學(xué)生想象我們現(xiàn)在就在一片樹(shù)林里，做出“望了又望，聞了又聞”的動(dòng)作，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)兒的熟悉，他是知鳥(niǎo)的人。3、換位思考法，請(qǐng)學(xué)生談當(dāng)看到枝頭歡唱的鳥(niǎo)兒被獵人的槍打中時(shí)自己的心情來(lái)理解父親的心情。當(dāng)父親告訴“我”在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中時(shí)，父親是多么為鳥(niǎo)兒擔(dān)心難過(guò)啊！
課進(jìn)行到這里，學(xué)生已能體會(huì)到父親是一位知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)的人。為了進(jìn)一步挖掘教材，突破難點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文最后一句話“我真高興，父親不是獵人”大膽質(zhì)疑。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，開(kāi)始我還擔(dān)心對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生是否有點(diǎn)拔高，可在課堂教學(xué)我發(fā)現(xiàn)孩子的心是靈透的。思維也是敏捷的，他們也可以提出“為什么我真高興，父親不是獵人？父親會(huì)不會(huì)成為獵人呢？”這樣的問(wèn)題，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)交流。學(xué)生明白了：像父親這樣的愛(ài)鳥(niǎo)的人，是不會(huì)成為獵人的，“我” 也和父親一樣是愛(ài)鳥(niǎo)的人。
新課標(biāo)中指出：要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、說(shuō)能力，還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。因此，我教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是，在《小鳥(niǎo) 小鳥(niǎo)》的音樂(lè)聲中，升華學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)大自然中所有動(dòng)物的情感并進(jìn)行課外拓展，發(fā)給學(xué)生鳥(niǎo)形卡紙，鼓勵(lì)他們?cè)谡n后寫上自己學(xué)完課文后最想說(shuō)的話，將自己的想法帶給身邊的人，讓他們也受到感染。此外，在教學(xué)中，我初次嘗試使用導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生高效自主的學(xué)習(xí)提供一個(gè)有效的途徑。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。回顧自己所上的這節(jié)課，也存在著不足之處，因?yàn)閾?dān)心二年級(jí)的孩子年紀(jì)小，注意力難以集中，課堂上總不敢大膽地放手，生怕一松就“放了鴨子”。所以，總感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡。但我也堅(jiān)信“教學(xué)相長(zhǎng)”這一教學(xué)原則，我會(huì)在不斷的教學(xué)中去彌補(bǔ)這些不足和遺憾，提高自身的課堂教學(xué)效果。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思14
本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥(niǎo)》。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，同時(shí)思考到學(xué)生的實(shí)際狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過(guò)高要求，顯得比較平實(shí)。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺(jué)我們的初步設(shè)計(jì)太過(guò)普通，于是又進(jìn)行修改。之后不同的推薦多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺(jué)：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正�，F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過(guò)及時(shí)的評(píng)課，我也立刻意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過(guò)前面兩位老師的課例，加上評(píng)課的意見(jiàn)，我把重點(diǎn)放在了透過(guò)充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用心、主動(dòng)地感悟、探究，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書(shū)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程，便于學(xué)生把握。課上沒(méi)有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很簡(jiǎn)單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。
在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。之后訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過(guò)程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺(jué)在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選取，互相質(zhì)疑，會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多，導(dǎo)致拓展不能深入開(kāi)展的可能。但有思考到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒(méi)有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，這天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)性是這一問(wèn)題，瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉(cāng)促，沒(méi)能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒(méi)能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺(jué)得很十分遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話，我就能夠把學(xué)生從對(duì)魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會(huì)、學(xué)習(xí)更
羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引入花時(shí)不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時(shí)的教學(xué)也必不可少，后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊迫的問(wèn)題又該如何解決
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思15
今天上午講了《老人與鳥(niǎo)》的第一課時(shí)，課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，很不樂(lè)觀，有一部分同學(xué)預(yù)習(xí)工作做得很不認(rèn)真，有一個(gè)組一共有六個(gè)人，其中有三人沒(méi)有完成“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的學(xué)案，其實(shí)有時(shí)候會(huì)很生氣，因?yàn)槿绻A(yù)習(xí)不充分，學(xué)生甚至連課文都不能流利的讀下來(lái)，課上談何理解,談何學(xué)習(xí)文本的寫法？看來(lái)，還是應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)的檢查，采取一些措施帶調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，比如將預(yù)習(xí)檢查與小組評(píng)級(jí)捆綁，在以后的教學(xué)中試一試吧！
整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高，尤其是展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，哪一個(gè)組如果沒(méi)有得到展示的機(jī)會(huì) ，就會(huì)發(fā)出“額——”這樣的失望的聲音，看來(lái)學(xué)生很在乎自己組的榮譽(yù)，很愿意展示自己的學(xué)習(xí)成果，尤其是桔子組，尤其這個(gè)組的賈賀雄同學(xué)，幾乎每一個(gè)問(wèn)題都要搶，士氣高漲，我心里很高興，看來(lái)小組競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)發(fā)揮了一定的作用，看來(lái)這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性是有益的！
關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)，我是這樣想的;把本課文本作為“例中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用題目擴(kuò)展法概括文章的主要內(nèi)容，從本課的導(dǎo)入開(kāi)始即向?qū)W生滲透這種方法，然后學(xué)生經(jīng)歷自主探究，展示匯報(bào)，掌握這種方法，最后由教師點(diǎn)撥、明確方法，最后通過(guò)“鞏固拓展”的一個(gè)短文練習(xí)鞏固這種方法，使這種方法真正為學(xué)生所了解。
一節(jié)課下來(lái)，基本技能（即字、詞等）的訓(xùn)練感覺(jué)還應(yīng)在扎實(shí)一些，呈現(xiàn)的形式應(yīng)該再樣一些，以免學(xué)生因重復(fù)同一形式而感到厭倦。學(xué)生匯報(bào)與補(bǔ)充質(zhì)疑環(huán)節(jié)學(xué)生的語(yǔ)言、行為應(yīng)該更規(guī)范些，這也是我們今后小組合作的一個(gè)重點(diǎn)。教師點(diǎn)撥這一環(huán)節(jié)，就像楊主任所說(shuō)，應(yīng)該將此種方法再送回文本，做到從文本中來(lái)再回到文本，這樣學(xué)生印象會(huì)更深，接受起來(lái)會(huì)更容易。
教學(xué)是一項(xiàng)不可能完美的工作，但在以后的教學(xué)中將努力追求完美！
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