《比較大小》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《比較大小》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《比較大小》教學(xué)反思1
《線段的大小比較》是七年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課后的一節(jié)反思型設(shè)計(jì)，力圖突出教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)探究和知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、和形成，并注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和生活的緊密相接，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋解決生活中的問(wèn)題。
從一開(kāi)始就在創(chuàng)設(shè)的學(xué)生數(shù)熟知的生活情境中提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地探索問(wèn)題，自然的就把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題—————線段的大小比較；在比較的方法上也有時(shí)讓學(xué)生得出比較方法，此時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩個(gè)同學(xué)的身高問(wèn)題”，學(xué)生很容易想到一些辦法，教師適當(dāng)引導(dǎo)就可以得出比較方法；課中讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作，熟悉掌握方法，恰當(dāng)引出“線段中點(diǎn)”的定義，讓學(xué)生在動(dòng)手中摸索并熟悉工具的運(yùn)用，和線段和、差作圖的策略和方法；在一組練習(xí)題中讓學(xué)生加深理解；并在思維上進(jìn)行升華拓展，為以后三角形的邊角關(guān)系也打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中讓學(xué)生情調(diào)動(dòng)手操作去主動(dòng)地獲得性質(zhì)方法，并學(xué)習(xí)用語(yǔ)言描述出事實(shí)結(jié)論；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思維探索；小結(jié)交流所學(xué)所獲所感。整節(jié)課呈現(xiàn)一種層層推進(jìn)的節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣的銜接，也讓學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)際問(wèn)題—數(shù)學(xué)問(wèn)題—解決數(shù)學(xué)問(wèn)題—解釋與解決實(shí)際問(wèn)題”的數(shù)學(xué)過(guò)程。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)中既注重了平面幾何的起步，立足于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)源于生活”，從“貓狗獲取食物”到“身高比較”問(wèn)題的設(shè)置都體現(xiàn)了這一點(diǎn)；反復(fù)讓學(xué)生動(dòng)手操作試圖強(qiáng)化知識(shí)的形成與過(guò)程的體驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手中去摸索方法，并歸納形成理論。在動(dòng)手中去體會(huì)工具的使用和表述，結(jié)論方法的得出使學(xué)生能夠理解并體驗(yàn)深刻的。符合了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，以及平面幾何剛剛起步的基礎(chǔ)性工作，做好中小學(xué)的銜接教育。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)中較多注重方法的獲得與解釋運(yùn)用，特別是比較策略，強(qiáng)調(diào)師生協(xié)作、生生協(xié)作，主動(dòng)性學(xué)習(xí)、和探究性學(xué)習(xí)。
反思整節(jié)課的設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，第一注重問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，用一些生活中的習(xí)以為常的例子來(lái)引發(fā)問(wèn)題，切入主題，又用學(xué)生身邊的例子來(lái)突進(jìn)方法的探究。過(guò)渡自然，銜接流暢。第二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的小組合作、合作性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。比如給足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流去發(fā)現(xiàn)方法，讓學(xué)生動(dòng)手工具的操作方法、折紙問(wèn)題等等。大大激發(fā)了學(xué)生都得主動(dòng)積極參與，自覺(jué)探究數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的熱情和信心。第三，在設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的人文價(jià)值和情感態(tài)度。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)獲得，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和探究信心的扶植，照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和有經(jīng)驗(yàn)水平。
本節(jié)課適當(dāng)使用多媒體，并認(rèn)真規(guī)范的做好示范性教學(xué)。例如用多媒體創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，恰當(dāng)利用動(dòng)畫功能演示兩種方法的比較，練習(xí)題的展示，但是老師工具畫圖的示范必須規(guī)范嚴(yán)格，讓學(xué)生動(dòng)手操作才能體會(huì)深刻。動(dòng)手折紙、動(dòng)手畫圖、開(kāi)口表達(dá)等方面訓(xùn)練讓學(xué)生慢慢熟悉并進(jìn)而掌握?qǐng)D形符號(hào)語(yǔ)言，通過(guò)觀察思考、合作交流、動(dòng)手操作和問(wèn)題解決去解決一個(gè)一個(gè)力所能及的問(wèn)題，在實(shí)踐中獲得發(fā)展。
《比較大小》教學(xué)反思2
新課程教學(xué)目標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)“情景性”、“過(guò)程性”和“思考性”，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，總的看來(lái)效果較好，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好發(fā)展和延續(xù)。
學(xué)生從一開(kāi)始的情景題產(chǎn)生疑問(wèn)引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說(shuō)出正確答案，但許多學(xué)生的猜測(cè)是錯(cuò)誤的，教師欲擒故縱，乘勢(shì)揭示課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究。接著，學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，給分?jǐn)?shù)分類，獨(dú)立探究分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始發(fā)展。再進(jìn)入小組交流與合作探討，懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問(wèn)的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，教師組織“說(shuō)”、“畫”、“議”、“看”等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在保持中延伸。鞏固練習(xí)也產(chǎn)用多種形式，通過(guò)“比賽”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到高潮。最后回訪“情景題”，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“成就感”，用以延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到較好培養(yǎng)和發(fā)展。
學(xué)生自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料，并對(duì)自己所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行研究，從中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的能力。小組交流活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。其中，具體訓(xùn)練學(xué)生交流、互幫、合作探究的能力。匯報(bào)討論時(shí)，教師組織學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、議一議、畫一畫、看一看等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、辯、看、手”等多種學(xué)習(xí)能力。多種形式的鞏固性練習(xí)，使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實(shí)處�？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生回顧、梳理知識(shí)的能力和對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力。
感到存在的問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生對(duì)多個(gè)分?jǐn)?shù)，尤其是其中既有同分母分?jǐn)?shù)，又有同分子分?jǐn)?shù)時(shí)的比較，思路上出現(xiàn)錯(cuò)誤。在下節(jié)課里，應(yīng)展開(kāi)研討。
《比較大小》教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是同分母分?jǐn)?shù)、同分子分?jǐn)?shù)、異分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法，同時(shí)在探究異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法中，學(xué)習(xí)通分的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)通分的必要性和意義，為之學(xué)習(xí)母分?jǐn)?shù)加、減法做好準(zhǔn)備。
在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比較》時(shí)，我注重留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考與交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的策略解決異分母分分?jǐn)?shù)大小比較的問(wèn)題。
1、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)分母相同或分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法，因此在復(fù)習(xí)階段，通過(guò)對(duì)同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，幫助喚醒學(xué)生已有的只是表象，為新知的學(xué)習(xí)打好轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。
2、注重探索與交流，掌握方法
在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)大小的計(jì)較時(shí)，注意讓學(xué)生通過(guò)自主探索和相互交流，掌握異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法，并體會(huì)比較方法的多樣性。首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較的需要；接著，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了書本上介紹的方法外，還采用了化成小數(shù)、化成同分子分?jǐn)?shù)等進(jìn)行比較，我都及時(shí)給予了鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
3、鞏固知識(shí)，發(fā)散思維
在練習(xí)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用通分的方法比較每組分?jǐn)?shù)的大小，讓學(xué)生體會(huì)到先通分再比較是異分母分?jǐn)?shù)大小比較的基本方法。但同時(shí)在交流中也強(qiáng)調(diào)，比較分?jǐn)?shù)的大小，也可根據(jù)具體情況，做出靈活的方法選擇。
《比較大小》教學(xué)反思4
這節(jié)課比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時(shí)的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開(kāi)的，并通過(guò)比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。
在教學(xué)例7時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用圖形來(lái)表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過(guò)試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法。在開(kāi)放問(wèn)題中通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力，效果不錯(cuò)。
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知識(shí)和能力的獲得都是在教師的激勵(lì)的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的內(nèi)化活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)生的要完成真正意義上的內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須是主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)化過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)牽著孩子的鼻子走。而是應(yīng)相信學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課中有了更深的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能在引導(dǎo)下把億以內(nèi)的數(shù)的大小比較分為位數(shù)相同時(shí)和位數(shù)不同時(shí)兩種情況，由于億以內(nèi)數(shù)位數(shù)較多，如果不把原數(shù)分級(jí)，很容易數(shù)錯(cuò)位數(shù)，在課堂上我忽略了這一點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生知道比大小時(shí)先數(shù)數(shù)的位數(shù)，卻忽略了讓學(xué)生找出什么樣的方法去數(shù)位數(shù)不容易出錯(cuò)，在堂上作業(yè)的時(shí)候，部分學(xué)生采用了把數(shù)進(jìn)行分級(jí)再比較的方法，很有效也很準(zhǔn)確，但由于時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)能及時(shí)在課堂上加以引導(dǎo)，需要在講解練習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生有這樣的意識(shí)，進(jìn)行補(bǔ)救。
在本次課堂本仍然暴露的問(wèn)題是：小組里舉手回答問(wèn)題的同學(xué)比較少，每次上課都是那幾個(gè)同學(xué)，這一點(diǎn)是值得思考的，第一次上億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生舉手去數(shù)數(shù)，那是因?yàn)樗麄儠?huì)了，很多學(xué)生在課堂上比較膽怯，不敢大膽的說(shuō)出自己的想法，不夠自信，在課堂上下，要多鼓勵(lì)這樣的孩子。只有這樣，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們才會(huì)綻發(fā)出令人難以置信的創(chuàng)造熱情。
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“小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中，通過(guò)自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解。
在引入時(shí)，我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較，在此基礎(chǔ)上過(guò)渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一知識(shí)點(diǎn)，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時(shí)，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效，我設(shè)置了三個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題。如：（先讓學(xué)生自主）嘗試：比較下面四個(gè)小數(shù)的大�。�3.05、2.84、2.88、2.93，然后設(shè)問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大小？
�。�2）那么，怎樣比較2.93 和 2.88？
�。�3）怎樣比較2.88 和 2.84？ 這樣引導(dǎo)，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備。
但在課堂實(shí)際操作中，卻事與愿違！放開(kāi)了學(xué)生的“手腳”，但學(xué)生自主探討的積極性不高，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很欠缺，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時(shí)，學(xué)生表述不清。這兩個(gè)情況導(dǎo)致了這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)許多，從而影響后續(xù)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進(jìn)行！
這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一是，備學(xué)生要備得再細(xì)些，要多做預(yù)設(shè)，以免措手不及；二是，要加強(qiáng)教學(xué)組織能力，其中要注意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律，要注意樹立教師的威信。
《比較大小》教學(xué)反思7
這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的大小比較方法。整體上講是成功，但成功的背后也存在許多不足之處，現(xiàn)在，我從以下三方面進(jìn)行反思：
一、問(wèn)題的引入：在問(wèn)題的引入上。新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情景入手，并且使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。我只是從復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)入，沒(méi)有能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。
二、問(wèn)題的探索：動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)我設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過(guò)用長(zhǎng)方形、正方形、圓形等素材動(dòng)手折一折，畫一畫，比一比等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際意義，并以此得出可以借助分?jǐn)?shù)單位來(lái)比較，進(jìn)而歸納總結(jié)同分母或同分子分?jǐn)?shù)大小比較的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，投身到解決問(wèn)題的活動(dòng)中，充分感知，形成表象，借助表象積極思維，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我還是過(guò)于關(guān)注教材，靈活性欠缺，如在教學(xué)比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小后，可以讓學(xué)生自己根據(jù)圖隨意比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小，要比老師出題或者直接完成書上的練習(xí)容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
三、其它：在驗(yàn)證同分母分?jǐn)?shù)大小比較方法的部分，設(shè)計(jì)得不夠緊湊，有重復(fù)。在得出方法之后，對(duì)于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學(xué)同分子分?jǐn)?shù)大小比較這一環(huán)節(jié)，學(xué)生討論用推理的方法進(jìn)行比較后，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生復(fù)述，并模仿練習(xí)，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)�？梢赃_(dá)到更進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，除了師生之間的反饋交流外，還要注重生生之間的評(píng)價(jià)交流，多創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在碰撞中加深知識(shí)的理解和擴(kuò)展。注意教學(xué)的藝術(shù)性，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并能用“點(diǎn)睛之筆”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、完整的表述自己的觀點(diǎn)。在組織學(xué)生進(jìn)行合作交流時(shí)，一定保證相應(yīng)的環(huán)節(jié)，要在個(gè)體充分思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。另外在應(yīng)用探索規(guī)律解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展適度，突出梯度。
在多次的課程活動(dòng)中，在領(lǐng)導(dǎo)和老師們無(wú)私的幫助下，感覺(jué)自己有了很多的收獲，但仍然有太多需要加強(qiáng)和改進(jìn)的方面，我會(huì)在以后的教學(xué)中，更加努力，從有秀教師身上汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。
《比較大小》教學(xué)反思8
《小數(shù)的大小比較》是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元的知識(shí)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)買東西有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以本課一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生去商店逛一逛，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、與學(xué)生生活密切相關(guān)且又感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。由于學(xué)生已有整數(shù)比較大小知識(shí)做鋪墊，我就大膽地放手讓學(xué)生嘗試比較商品價(jià)格的高低，充分地給予學(xué)生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到群體智慧共享。鞏固練習(xí)以緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的情境串，讓學(xué)生結(jié)合跳高、跳遠(yuǎn)、跑步等運(yùn)動(dòng)的真實(shí)情境，將多個(gè)小數(shù)進(jìn)行比較，去解決問(wèn)題，不僅讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。
從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動(dòng)態(tài)畫面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績(jī)排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。
給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺(jué)得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學(xué)生回答不出來(lái)，總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時(shí)，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮�，F(xiàn)代的教育理念是：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“構(gòu)建”。
《比較大小》教學(xué)反思9
教學(xué)中慢慢地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間總是有著一定的關(guān)聯(lián)，許多的知識(shí)都是隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸地加深，善于運(yùn)用學(xué)生的原有知識(shí)就顯得尤為的重要。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，我也逐漸地更加重視了在自己的課堂中善用知識(shí)的準(zhǔn)備。
億以內(nèi)數(shù)的大小比較是學(xué)生在掌握了千以內(nèi)的數(shù)的大小比較后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，于是在課堂中我進(jìn)行了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的教學(xué)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，然后直接把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，沒(méi)想到的是自己沒(méi)有一步一步的帶著學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生利用知識(shí)間的聯(lián)系，自己就已經(jīng)把這個(gè)知識(shí)自覺(jué)消化了。
課前呈示：919（）896 587（）549 1003 （）999 讓學(xué)生用最快地速度選擇恰當(dāng)?shù)姆?hào)＞＜＝，填在括號(hào)內(nèi)。學(xué)生立刻那種競(jìng)爭(zhēng)心理就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。很快利用2分鐘的時(shí)間就把練習(xí)完成，然后我讓學(xué)生要把自己比較的方法說(shuō)出來(lái)，為何你能如此快地進(jìn)行比較，學(xué)生也立刻回顧起以前的比較方法，想到了要區(qū)分兩種不同的情況，位數(shù)相同，位數(shù)不相同，該如何進(jìn)行比較。接下來(lái)我引用自己暑假去西藏玩這一事件作為了一個(gè)過(guò)渡，出示一些西藏，四川，廣東等占地面積，讓學(xué)生幫助找出老師到過(guò)的最大的省份是哪里，最小的又是哪里？學(xué)生立刻又跟同桌交流起來(lái)，很快就把幾個(gè)數(shù)據(jù)的大小排列了出來(lái)。我立刻肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，我告訴學(xué)生其實(shí)這就是今天我們所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，但是現(xiàn)在都由同學(xué)們自己自學(xué)完成了。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了老師的肯定，我及時(shí)地讓學(xué)生把自己剛剛的想法和比較方法表達(dá)出來(lái)，然后讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己的想法和感受。經(jīng)過(guò)剛剛自主的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)出原來(lái)比較方法不管數(shù)據(jù)多大都是一樣的，學(xué)習(xí)中利用以前的舊知識(shí)就可以解決好新的知識(shí)了。
看似簡(jiǎn)單的一個(gè)小過(guò)程，但是卻把四十分鐘需要完成的內(nèi)容在十幾分鐘成功處理好了。學(xué)生不僅是自己掌握了同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)就是不斷用舊的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)的道理。我們時(shí)常說(shuō)要提高課堂的時(shí)效性，或者我們自己充分考慮了知識(shí)的特點(diǎn)和教材中的位置，我們必然能把課堂的任務(wù)落實(shí)，也就減輕了我們自己課堂的負(fù)擔(dān)，不用費(fèi)勁唇舌的解釋，不必費(fèi)心塞進(jìn)學(xué)生的腦子。
《比較大小》教學(xué)反思10
在教學(xué)本冊(cè)《數(shù)的比較》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩種物品的多少，能用20以內(nèi)的數(shù)序比較20以內(nèi)數(shù)的大小，并已掌握了100以內(nèi)的數(shù)序（當(dāng)然中重度除外），比較100以內(nèi)數(shù)的大小是在此基礎(chǔ)上教學(xué)的。此刻，我反思的是這其中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)大于號(hào)和小于號(hào)。以前學(xué)習(xí)“多和少”都是用具體形象的事物來(lái)進(jìn)行比較�，F(xiàn)在要比較兩個(gè)數(shù)的大小，而且要用“>”、“<”來(lái)表示，是一種感知上的過(guò)渡——從形象思維到抽象思維，想要過(guò)渡得好的關(guān)鍵還是舊知識(shí)的遷移，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和已學(xué)的知識(shí)銜接起來(lái)。
遵循“小步子，多循環(huán)”的原則，我在導(dǎo)入過(guò)程中，用了很多實(shí)物來(lái)演示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些多哪些少，憑直觀觀察，就一些中重度的學(xué)生也能看出，哪些多哪些少。有了這樣的過(guò)渡，學(xué)生的已有知識(shí)又喚回來(lái)了，但目的是不僅僅停留在原有認(rèn)知上，而要把舊知識(shí)遷移到新知識(shí)上。例1是通過(guò)比較蘋果和梨的個(gè)數(shù)同樣多，引出兩種數(shù)量相等。出示例圖時(shí)，學(xué)生都在數(shù)是幾個(gè)，結(jié)果我沒(méi)問(wèn)多少個(gè)，我問(wèn)：“發(fā)現(xiàn)它們有什么關(guān)系？”輕度的學(xué)生一下子就說(shuō)出一樣多，都是四個(gè)。中重度的學(xué)生也緊跟的說(shuō)出是一樣。這對(duì)于他們來(lái)講是比較容易掌握的環(huán)節(jié)。所以我也沒(méi)有浪費(fèi)很多時(shí)間去講解，只用一句簡(jiǎn)短的話概括：表示兩個(gè)數(shù)相等用等號(hào)“=”，如4等于4，寫作4=4，讀作4等于4。之后，也舉了很多例子，再說(shuō)明幾遍。
等到學(xué)生基本掌握之后，我就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)例2，認(rèn)識(shí)“>”、“<”。過(guò)渡時(shí)，我設(shè)置疑問(wèn)，問(wèn)：“兩數(shù)相等用等于號(hào)，不一樣了，用什么符號(hào)表示呢？”緊接著，我出示例2圖，小雞和小鴨、三角形和圓形。學(xué)生忙著數(shù)數(shù)，我讓他們先不用急著數(shù)，用眼睛看看，哪些多，哪些少，這樣學(xué)生很快就回答是小雞、圓形多，小鴨、三角形少。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)一步講解：“這就說(shuō)明他們之間有多有少，不是相等的。那么相等用等于號(hào)，不相等用什么呢？不等號(hào)有兩種—————大于號(hào)和小于號(hào)�！苯又易寣W(xué)生數(shù)數(shù)，數(shù)后我板書。在我板書后，學(xué)生這下都蒙了，不認(rèn)識(shí)這兩個(gè)符號(hào)，不懂得應(yīng)該怎么樣讀。借例題我進(jìn)行一番講解：小雞5只，小鴨3只，5只比3只多，所以5比3大，寫作5>3。三角形５個(gè)，圓形６個(gè)，５個(gè)比６個(gè)少，所以５比６小，寫作５<６。講解完后又帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍。為了讓學(xué)生記住兩個(gè)不等號(hào)的讀法，我又向?qū)W生說(shuō)明：主要看左邊，把大于號(hào)小于號(hào)看成口，左邊張大嘴就是大于號(hào)，閉著嘴就是小于號(hào)。讀式子的時(shí)候，我指著左邊，讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，最后基本能分清楚大于號(hào)和小于號(hào)了。在分清楚之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的課堂游戲，我教他們用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)判斷大于號(hào)和小于號(hào)。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握緊；是＞的，則伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九張卡片，發(fā)給九位學(xué)生，告訴同學(xué)，這九位是數(shù)字王國(guó)成員中不可少的，他們現(xiàn)在要進(jìn)行比賽，比比誰(shuí)的年齡大。你們用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示，老師分別請(qǐng)兩位學(xué)生上來(lái)，下面的同學(xué)紛紛舉起手勢(shì)，剛剛開(kāi)始可以說(shuō)是手無(wú)足措，都亂了，后來(lái)才慢慢適應(yīng)了。這節(jié)課就在游戲中結(jié)束了。
目的是基本達(dá)到了，輕度學(xué)生基本掌握，中度學(xué)生初步掌握，可還有很多不足的地方，比如，游戲這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的情緒激昂，他們可能注重的是游戲本身的趣味，而忽視了活動(dòng)能給他們所帶來(lái)的認(rèn)識(shí)。還有鼓勵(lì)做得太少，雖然知道有些學(xué)生是用猜的，但是也是應(yīng)該給與表?yè)P(yáng)，至少參與其中了，不能給予忽視。這節(jié)課突出的瑕庇是玩與學(xué)的結(jié)合不是那么的理想。通過(guò)不斷的反思，我想今后，我會(huì)在教學(xué)中不斷有突破的。
《比較大小》教學(xué)反思11
本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個(gè)小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來(lái)想大�。划嫵蓤D比面積大��；添單位想實(shí)際大��；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有一定得知識(shí)基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數(shù)的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會(huì)從錢幣大小的角度來(lái)比較，就想不到其他方法了。
在課堂上，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？我鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
不足：
1. 評(píng)價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì)，也就是沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。
2.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
《比較大小》教學(xué)反思12
本節(jié)課有兩個(gè)主要內(nèi)容：
一是學(xué)習(xí)比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小的方法，并能用符號(hào)表示它們的大小一；
二是結(jié)合現(xiàn)實(shí)材料感受大數(shù)的意義，體會(huì)估計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，立足以下幾點(diǎn)：
1、因?yàn)楸竟?jié)課容量比較大，為了盡快進(jìn)入角色，我采用談話導(dǎo)入，學(xué)生出題。
2、為突出學(xué)生的主體作用，教學(xué)設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動(dòng)為主線。
3、充任利用猜數(shù)游戲這種緊張有趣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的`數(shù)感，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
4、“練一練”中的第1題，先讓學(xué)生結(jié)合情境圖獨(dú)立思考，再組織交流。第2題是選擇的計(jì)數(shù)單位，需要學(xué)生對(duì)“十”、“百”、“千”有具體的認(rèn)識(shí)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和初步的估計(jì)技能。學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)多個(gè)數(shù)字進(jìn)行比較，并且較準(zhǔn)確。
《比較大小》教學(xué)反思13
這一課是在孩子認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)和數(shù)的順序基礎(chǔ)上安排的，通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握比較100以內(nèi)數(shù)的比較方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課雖已上好，但留給我學(xué)習(xí)、思考的地方有很多很多。
一、課中鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)習(xí)積極性
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，你在任何時(shí)候也不要給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記�。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量。這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于學(xué)習(xí)。
一年級(jí)孩子好動(dòng)、好玩，學(xué)生的注意力不能集中，課堂難以調(diào)控。針對(duì)這一情況，如果你一味地批評(píng)，效果適得其反。不妨你改變一下方式，從激勵(lì)的原則出發(fā)，這會(huì)大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課上，我善于把握時(shí)機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中自然而貼切的運(yùn)用各種激勵(lì)方法。課堂上，當(dāng)有的同學(xué)回答正確時(shí)，我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：你和老師想的一樣，真不錯(cuò)！你剛才回答得很響亮，表達(dá)得也很清楚，真是好樣的！哎喲！你真了不起，我們還沒(méi)學(xué)呢，你就已經(jīng)知道了，那么大家來(lái)猜猜，他是怎么想出來(lái)的？這樣的一個(gè)猜字，既可以把那個(gè)學(xué)生先穩(wěn)住了，又能一下子調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們各自的思維方式展露出來(lái)。這樣做不但讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，而且有時(shí)還能夠激發(fā)他從腦中迸發(fā)出另一種獨(dú)到的極富有創(chuàng)造性的回答。
二、啟發(fā)運(yùn)用多種策略的同時(shí)適時(shí)優(yōu)化算法
在比較小松鼠和小白兔誰(shuí)撿的多時(shí)，我放手讓學(xué)生自己解決，充分相信學(xué)生，給學(xué)生比較充足的時(shí)間，有助于拓寬學(xué)生的思維空間。讓學(xué)生分組討論，到底誰(shuí)撿的多，為什么？有的說(shuō)46里面有4個(gè)十，而38里面只有3個(gè)十，所以 46比38大；有的說(shuō)46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大 ；還有的說(shuō)在百數(shù)表中，46在38的后面，所以46大，總之學(xué)生能運(yùn)用不同的策略比較數(shù)大小，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神。啟發(fā)運(yùn)用多種策略的同時(shí)適時(shí)優(yōu)化算法，在教學(xué)時(shí)逐步滲透和引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)便的方法。
三、多樣化的練習(xí)，學(xué)生樂(lè)此不疲。
練習(xí)題形式多樣，難易程度不同，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課上，我設(shè)計(jì)了數(shù)字大比拼、猜一猜、寫寫比比、寫數(shù)游戲等練習(xí)。特別是最后的游戲，每人寫一個(gè)你喜歡的數(shù)，同桌比比大小，比30大比60小的數(shù)站起來(lái)，個(gè)位是7的把卡片舉起來(lái)，大于70的數(shù)到前面排隊(duì)，從小到大。實(shí)際上這是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)題，把課堂氣氛推向**，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。
《比較大小》教學(xué)反思14
本節(jié)課聯(lián)系小學(xué)及課本內(nèi)容，把兩個(gè)有理數(shù)的大小比較進(jìn)行系統(tǒng)的概括，體驗(yàn)出兩個(gè)有理數(shù)比較大小的方法。⑴利用數(shù)軸比較大小；⑵利用絕對(duì)值比較大小。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握這兩種方法。在教用數(shù)軸比較有理數(shù)大小的方法時(shí)，引入是采用溫度的排序。根據(jù)常識(shí)，學(xué)生可以由低到高地排列這些溫度，再讓學(xué)生把這些數(shù)表示在數(shù)軸上，可以看到表示它們的各點(diǎn)是從左到右的順序，由此引出利用數(shù)軸比較有理數(shù)大小的規(guī)定：“在數(shù)軸上，左邊的數(shù)小于右邊的數(shù)�！痹谶@部分教學(xué)中，要讓學(xué)生結(jié)合圖形理解這些結(jié)論。在講解利用絕對(duì)值比較大小時(shí)，采用把兩個(gè)負(fù)數(shù)在數(shù)軸表示，利用在數(shù)軸上的數(shù)“左邊的數(shù)小于右邊的數(shù)”；得出“絕對(duì)值大的負(fù)數(shù)反而小”的結(jié)論。從而得出利用絕對(duì)值比較有理數(shù)大小的方法。這節(jié)課的重點(diǎn)是利用絕對(duì)值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小。難點(diǎn)是利用絕對(duì)值比較兩個(gè)異分母負(fù)數(shù)大�。贿@是本節(jié)課較難的部分，為了解決難點(diǎn)，特別要讓學(xué)生清楚地了解進(jìn)行比較時(shí)的過(guò)程：⑴先求出兩個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值。⑵比較兩個(gè)絕對(duì)值的大�。ㄒǚ�，化為同分母分?jǐn)?shù)）。⑶根據(jù)絕對(duì)值大的負(fù)數(shù)反而小的結(jié)論判斷這兩個(gè)負(fù)分?jǐn)?shù)的大小。
上完這節(jié)課后，感覺(jué)到本節(jié)課還有不少地方設(shè)計(jì)得不好。結(jié)合實(shí)際，我的反思如下：
從學(xué)生完成學(xué)習(xí)卷的分析，學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)掌握程度不錯(cuò)，能運(yùn)用兩種方法判斷有理數(shù)的大小，都能較好地完成A組題。
不足之處：
1、在教學(xué)中，過(guò)多地推理概括有理數(shù)比較大小兩種的方法，缺少學(xué)生
發(fā)表自己意見(jiàn)，與同伴合作交流的機(jī)會(huì)。
2、教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性還不夠，時(shí)間控制的不好，學(xué)生練習(xí)時(shí)間不夠充分。
3、比較幾個(gè)有理數(shù)大小的時(shí)候，學(xué)生容易正負(fù)數(shù)混淆。
4、學(xué)生對(duì)比較兩個(gè)負(fù)分?jǐn)?shù)的大小，感到比較困難。例如：比較—和—。
它既用到新學(xué)的兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小的結(jié)論，又聯(lián)系到兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小的問(wèn)題，學(xué)生往往只做一次比較，比較完兩個(gè)絕對(duì)值的大小后，就得出結(jié)論了。
教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)：
1、對(duì)于難點(diǎn)的處理，可以學(xué)生討論、講解思路，加強(qiáng)學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)的能力。
2、練習(xí)方面，多設(shè)計(jì)幾題學(xué)生易錯(cuò)的題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改正，使學(xué)生加深印象。
3、習(xí)題的設(shè)計(jì)要更加細(xì)心，層次分明。
以上是自己對(duì)這本節(jié)課教學(xué)之后的一些思考。只有根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際多進(jìn)行反思，才能得到不斷改進(jìn)，不斷提高。
《比較大小》教學(xué)反思15
在小班時(shí)，上了一節(jié)有關(guān)于《比較大小》的數(shù)學(xué)活動(dòng)，考慮到小班孩子的年齡特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)之初與提供材料時(shí)，注重于幼兒通過(guò)直觀感受、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作材料，進(jìn)一步感知、理解物體的大小并且能進(jìn)行三種物體大小的排序。目標(biāo)定位為利用目測(cè)、重疊對(duì)比的方法來(lái)比較3組物品的大小，并進(jìn)行排序。
在活動(dòng)一開(kāi)始，利用一個(gè)故事導(dǎo)入主題，一位小姑娘在森林里迷了路，誤入小熊的家，發(fā)現(xiàn)小熊家的三張床，小熊請(qǐng)姑娘找出最適合三只小熊睡覺(jué)的床，問(wèn)題提出，小朋友都非常積極，很快的發(fā)現(xiàn)了三只熊的大小不一樣，應(yīng)該睡大小不同的床，追問(wèn)孩子：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？教師總結(jié)：目測(cè)比較的方法。
在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，使幼兒的自由操作，，教師給每個(gè)組提供的材料不同：水果類、積木類、服裝類、玩具類，讓幼兒來(lái)試一試，你都可以通過(guò)哪種方法來(lái)比較物品的大小。
在幼兒操作中發(fā)現(xiàn)，在提供的水果類的比較中，幼兒很快就比出了物品的大小并毫無(wú)失誤的排出了順序。這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，在積木組的比較中，小位小朋友在比較球類的大小時(shí)，就說(shuō)到了用小手握的方法去感知球的大小。通過(guò)手被撐開(kāi)的程度，來(lái)判斷大小。在服裝類的比較大小中，教師提供的是平面物品，在準(zhǔn)備材料時(shí)，將兩個(gè)物品之間縮小了差距，幼兒進(jìn)行比較時(shí)，能夠有意識(shí)的進(jìn)行重疊的對(duì)比。
下面一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒上臺(tái)講一講自己比較的方法，幼兒可以將自己的方法說(shuō)出來(lái)，然后進(jìn)行總結(jié)，出示圖例。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我出示了一些動(dòng)物大小的圖片，例如：大象與兔子，海豚與金魚等同種類的動(dòng)物作比較。
《綱要》中指出：“為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索”對(duì)于這節(jié)課，我覺(jué)得在個(gè)孩子提供的可對(duì)比的種類上可以再豐富一些，開(kāi)拓孩子的思維。在對(duì)于孩子的提問(wèn)上，應(yīng)該多追問(wèn)：你重疊之后，你是怎么發(fā)現(xiàn)它們大小不一樣的？在這節(jié)課上，應(yīng)該也讓孩子了解，大小的相對(duì)性，有比較才有大小之分。
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