5以內(nèi)的加法教學反思（通用20篇）
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的5以內(nèi)的加法教學反思，希望對大家有所幫助。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇1
一、在情境中感悟加法含義
對低年級學生，《數(shù)學課程標準》強調(diào)讓學生在生動有趣的情境中，引導學生數(shù)一數(shù)有幾個小朋友在干什么。當學生能看著圖說出圖的意思后，幫助學生用數(shù)學語言來表達：原來有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友，現(xiàn)在一共有5個小朋友。在老師的指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。整個新課內(nèi)容充分利用學生的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)設生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學情境，運用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識�！�5以內(nèi)的加法》很多孩子在幼兒園就學過，有基礎，如何在孩子進來前和出去的時候是不是有了變化，葉瀾說，在一節(jié)課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是學生學到了新的知識；進一步是鍛煉了能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學習中去，學生才會學到新東西。這節(jié)課中學生既感悟到了加法的含義，又產(chǎn)生用加法計算的需求。給我的感覺是這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求。
二、加強口算，鼓勵算法多樣化
在進行計算的時候，首先鼓勵學生獨立思考，啟發(fā)學生用多種方法思考，找出不同的方法，盡最大可能地引導學生參與到教學活動當中來。5以內(nèi)的加法計算的基礎是認識了數(shù)和數(shù)的合成，5以內(nèi)的加法計算又是以后學習加、減法計算和解決加、減實際問題最基礎的知識。教師在進行教學時，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學生，而讓學生通過獨立思考，充分發(fā)表自己的見解，找找不同的方法，既保護了學生學習的積極性，又拓寬了思路，促進學生個性的發(fā)展。最后得出2和3合成 5，所以3+2=5。解決問題的時候，又讓學生利用剛剛學的加法，充分體驗加法計算方法的多樣化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
三、培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣
致力培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，是實現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學教學首先是一種教育，小學生需要更多的養(yǎng)成教育。學生在經(jīng)歷數(shù)學知識生成，體驗數(shù)學思想和方法的過程中，要持之以恒地滲透數(shù)學學習習慣的教育。觀察習慣，思考習慣，乃至心算習慣，草稿習慣等等，不是一兩堂課或一兩段時間學生就會養(yǎng)成的，不厭其煩的引導，長期的培養(yǎng)，良好的學習習慣才會和學生的身體成長融合為一體，成長為學生良好的素質(zhì)。先想說做再在教師引導，同伴互助的基礎上更深入地想說做，這就在培養(yǎng)學生的思維習慣。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇2
“5以內(nèi)數(shù)加法的初步認識”，這一課的教學是在學生學習了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎上進行的。在數(shù)學中，加法是一種常用的計算方法，是學生學習加法運算的起始課，因此學好這一課，對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。
因此本節(jié)課教學的重難點是通過觀察、操作、交流初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中認識“+”，會讀會算，從而培養(yǎng)學生觀察和運用數(shù)學語言的能力，體會生活中有許多數(shù)學問題要用加法來計算，為了能夠達到預設的目標，主要從以下幾點實施。
一、創(chuàng)設情境，初步感知加法的意義
新課教學利用書本主題圖，讓學生觀察，說說圖意，引導學生學著用數(shù)學語言表達圖意，創(chuàng)設出“把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放在一起”這樣一個情境，試著提出問題：“一共有幾只紙鶴？”在“問題解決”的過程中，初步感知“合起來”要用符號“+”來運算，使學生對加法有了一定的感性認識，接著讓學生繼續(xù)挖掘主題圖的信息，通過多種不同的觀察角度，體會到算式“2+1”可以表示不同的事例。
二、利用各種教學材料，進一步鞏固“加法意義”的理解
在各教學環(huán)節(jié)中，充分利用小鳥圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式，讓學生在觀察的基礎上，運用數(shù)學語言表述圖意，列出算式，進一步理解了加法的含義。通過小鳥圖，培養(yǎng)學生從不同的角度觀察與思考，體會解決同一個問題可能有不同的方法，既培養(yǎng)學生的觀察能力，又增進學生對“加法”意義的理解，并通過比較兩個算式，初步感知了交換兩個加數(shù)的位置和不變的道理。
三、重視培養(yǎng)學生數(shù)學語言的表述，通過表述圖意加深“加法”的意義。
每次出現(xiàn)的圖，都讓學生仔細觀察，然后說說圖意，你能提出什么問題？用什么方法計算？引導學生用數(shù)學語言表述。課堂里盡量請多一些的學生站起來說一說，讓他們在語言表達的過程中更好地理解加法的意義。
四、設計的練習有層次，注重拓展學生的能力。
�。�1）擺一擺、說一說：將擺說結合，將動作和語言相連接。
（2）說一說、填一填：讓學生觀察情境圖，學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。
（3）看圖說說、比一比：比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規(guī)律：加號前后的數(shù)交換位置得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式，充分給學生空間拓展能力。
�。�4）看圖列算式：出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。
當然，這節(jié)課還存在很多不足之處，如：在讓學生理解“加法意義”時，只注重學生口頭表述的能力，忽略了低年級孩子年齡的特點，沒有重視對學生“合起來”動作的強化訓練，導致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻；設計的練習雖然考慮了層次性，但是有些題目出現(xiàn)重復，訓練目標不夠精準，所以在以后的教學中將繼續(xù)努力改進，提高教學效率。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇3
加法的初步認識這節(jié)課是學生學習加法運算的的起始課，本節(jié)課的訓練重點是通過熟悉的情境觀察，語言的交流表達，游戲中的操作演示等活動，使學生體驗并初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中掌握：認識“+”號，會讀加法計算，從而培養(yǎng)了學生的觀察和運用數(shù)學語言的能力。體會生活中有許多數(shù)學問題要用加法來解決。在實際的教學過程中，我主要做到了以下幾方面：
一、創(chuàng)設情境，初步感知加法含義。
本節(jié)課的開始，我通過小丑主題圖讓學生觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生學著運用數(shù)學語言表達發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息。創(chuàng)設了“把3個紅氣球和一個綠氣球放在一起”這樣一個情境。，使學生初步感知，“合起來”就是“加起來”的意思，就要用加法計算的算理，使學生對加法有了一定的感性認識。
二、計算方法的多樣化自主探索。
在自主探索中自主探索讓學生充分體驗加法計算方法的多樣化，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。并讓學生動手、動口、動腦實踐，多種感官并用，學習的過程化靜為動、化難為易，思維水平也在這個過程中不斷提高。讓學生動手操作，擺一擺，合一合，說一說，能夠很好的調(diào)動學生的學習興趣，在學生自己的探索中領悟到加法的意義，記憶更加深刻，說一說這個環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學生的語言表達能力。
三、密切聯(lián)系生活實際，讓學生感受數(shù)學就在我們身邊。
通過數(shù)學學習，讓學生感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，是新課標中特別強調(diào)的。加法的初步認識對現(xiàn)在的一年級小學生來說很簡單，但要用數(shù)學的語言把圖意說清楚說明白，并用列式計算的形式呈現(xiàn)出來，還是有一定的困難的。這時就需要教師用規(guī)范的語言深化他們對加法的認知，使他們加深了對加法的意義的理解，又密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，又培養(yǎng)了學生的應用意識，為今后學習應用題打下了基礎。
不足之處：
1.學生的傾聽和回答問題習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣，但在本節(jié)課還是出現(xiàn)同學在老師沒說完或同學沒回答完時，就急匆匆地把答案說出來。
2.學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，在今后教學中先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識，來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇4
通過這節(jié)課的教學和老師的點評，更深刻意識到，在一節(jié)課的教學中，要學會合理分配時間，突出重難點，主次要分清。在學生的注重和培養(yǎng)方面，一定要落實到位。學生是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是課堂教學過程中的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的，所以在以后的展開教學各個環(huán)節(jié)時，不能只顧自己的教學思路，完成自己的教案，而要考慮學生的實際情況，真正做到“以學生為本”、“以學生的發(fā)展為本”。設計出的教案必須符合學生的發(fā)展要求，而不是去讓學生去適應教師的教案。
不足之處：
1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。
2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流，要培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇5
本課是學生第一次接觸加法，但是他們對加法卻不是一無所知的，學生看著圖列加法算式是比較容易的，但是如何說清圖意卻是有困難的，要理解加法的含義就更加困難了，因此這是本課教學的重難點。
在教學例題的時候，首先讓學生觀察圖，說說從圖上知道了什么。在這一環(huán)節(jié)的時候，有孩子說一共有5個小朋友，當時我是回避的，現(xiàn)在想想可以這樣問：“你怎么知道有5個小朋友的？”也許孩子會說出：“原來有3個小朋友，又來2個小朋友，一共就有5個小朋友�！比缓笪矣謫枺骸澳隳芴嵋粋�什么問題呢？”孩子的表情告訴我，他不懂什么意思，然后我就拋給他們一個詞：請問，這下有孩子明白什么意思了，隨即提出：“請問一共有多少個小朋友在澆花呢？”為了后面的教學，我在這里還逐步的要求孩子說三句話，孩子領會的也是不錯的。在學生列出算式后，我又問你是怎樣算的？孩子的回答很很多：有的是掰手指的，有的是看圖的，有的是用分與合的，還有的是根據(jù)數(shù)之間的關系：3再往后數(shù)2個就是5，比3大2的數(shù)是5。在這么多方法中，我沒有否定任何一種方法，但是我卻強化了分與合的方法，因為我看教材上是這樣說的，不過我估計有的孩子是不會這樣想的。接著，我又帶領他們領會加法的含義，不過在這里我的要求有點高了，因為我要孩子說出：“要求一共有多少個小朋友，就要把原來的3人和又來的2人合起來，所以用加法。”好孩子是可以完整說出來的，不過基本能說出“把原來的3人和又來的2人合起來”我也就算了。
整節(jié)課我?guī)缀跏前催@樣的模式教學，有些單調(diào)，但還是比較扎實的，一節(jié)課下來，孩子基本能說清楚題意，理解加法的含義，因為動作配合語言孩子理解起來還是比較容易的。
想想做做的第4題，在做完后首先讓學生比較這3幅圖的相同與不同，找到它們之間的聯(lián)系，然后又過渡到算式，找它們的相同與不同，區(qū)別與聯(lián)系，通過這樣的比較讓學生感受在加法算式里：一個數(shù)不變，另一個數(shù)逐漸增大1，得數(shù)也會逐漸增大1。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇6
5 以內(nèi)的加減法是10 以內(nèi)加減法的基礎。學生由幼兒園學習的基礎，計算除去個別學生有難度，大多數(shù)學生掌握較好，所以我把教學的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景和活動中，體會加減法的含義這個內(nèi)容上面來。我是這樣做的：
1、聯(lián)系學生的生活實際，讓學生體會到加減法就在我們的身邊。
課本上的情景圖非常有意思，但與學生的生活里聯(lián)系不夠密切，我在教學中，盡量用學生身邊的事情創(chuàng)設情景讓學生參與其中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，學生非常感興趣。比如教學5 以內(nèi)的減法，我設計了下面一個活動：分貼畫。小孩子對貼畫都很感興趣，小眼睛緊緊盯著貼畫，看究竟怎么分。注意力一下子都轉移到學習上來，我就勢引導：我能提出一個有關貼畫的問題，誰能回答正確，就將給他一張貼畫。我有5 張貼畫，獎給坐得最端正的曹卓凡一張，還剩幾張？學生很容易回答出來了，我趁機引入了減法的意義。并提問：誰能根據(jù)我手中的貼畫，發(fā)現(xiàn)一個減法問題，提出來。學生很快提出了關于5 以內(nèi)減法的所有問題并進行解答，教學效果特別好。
2、采用多種練習方式，激發(fā)學生的學習興趣。
要使學生正確、迅速地口算，還必須經(jīng)常地通過多種多樣的練習形式進行訓練。
1、視算
每節(jié)課前，利用3 ——5 分鐘的時間，按既定速度出示口算卡片（ 投影片） ，讓學生看卡片（ 投影片） 口算�？稍谌嘤瞄_火車或?qū)诹畹刃问竭M行練習，也可以指名回答或搶答。課中，可以讓學生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學具進行練習，使視覺、思維與口語表達密切聯(lián)系起來。
2、聽算
教師按一定速度讀題，學生迅速口算，直接寫出得數(shù)，使聽覺、思維與口語表達也直接聯(lián)系起來。
3、筆答
教師事先準備好口算題單讓學生在一定的時間內(nèi)完成，看誰算得又對又快，強化學生的口算能力。
4、游戲 性練
�。�1） 口算接龍。教師事先準備好幾組口算題（ 可寫在動物、花朵等圖案的反面） 各組學生每人一題，逐一填寫得數(shù)，看哪組同學算得又對又快。
（2） 找朋友。教師事先準備好寫有數(shù)字（ 口訣）、算式的卡片，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生通過口算迅速找到自己的朋友。
5、競賽
每周一次進行比賽，評出有進步的學生，激勵其多練。
通過各種游戲使枯燥的口算練習變得生動、有趣起來。
總之，口算練習要經(jīng)�；�、趣味化、長期化，只有這樣，才能不斷地提高學生的口算能力。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇7
“5以內(nèi)的加法”是在學生認識了5以內(nèi)的數(shù)和初步理解了加法意義的基礎上教學的�！稑藴省氛J為：“由于學生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！彼愿鶕�(jù)學生特點，我設計以下教學環(huán)節(jié)：
1、復習鋪墊。
讓學生擺學具，先擺3個，擺5個，再把3個分兩堆，把5個分兩堆，分別說說怎么分的。讓學生回憶學過的5以內(nèi)的組成，為5以內(nèi)的加法做準備。
2、探究新知。
利用多媒體課件的動感畫面，吸引學生注意力。在讓學生說出圖意后，讓學生拿出小棒代替氣球擺一擺，讓學生知道把小丑兩只手上的氣球合起來要用加法，邊說邊用手勢表示合起來，學生很想表現(xiàn)自己會了，爭著要邊說邊做“合起來”，這時多讓一些學生說一說，加深印象。再請學生列出加法算式，并指導學生認識加號。算式列出后，再請學生說說算式中每個數(shù)字代表什么什么意思，為學習解決問題作準備。在計算出結果時，問問學生是怎么算的。學生有的說想的分合式，有的說數(shù)數(shù)算出來的，對此不強調(diào)某一種想法，對每一種都表示肯定，鼓勵學生有不同的方法,待到以后進行大一些數(shù)的加法時再由學生自己選擇最方便、最合適的方法，留給他們思考的空間。
3、分層練習。
先讓學生左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，問合起來一共有幾根，體驗把兩只手的小棒合并在一起就是32=5.這樣的游戲進行幾次后，讓學生看書p24“做一做”，說算式表示的意思。對于第三幅圖，有的學生會從圖上的人物來說算式的意思，有的會從桌上的紙鶴來說算式意思，都給予肯定。
本節(jié)課力圖體現(xiàn)“尊重學生，注重發(fā)展”的理念，通過學生觀察、自主探索、操作、表述，使學生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣。同時教學后覺得在練習多樣性、趣味性上還需要再改。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇8
課前思考：
課前將學生5以內(nèi)的加法情況進行了調(diào)查，由于受家庭教育和學前教育的影響，學生對加法除了知道計算結果是多少以外，其他都已忽視了。他們只認識加號，知道加法，卻并不知道加法這一知識的來龍去脈。
我們思考：對加法含義的理解，不是借助一個例題，一幅圖就總結得出的。我們設計了三個層次，第一層次例題和3幅動物圖，經(jīng)過4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習于學習過程中，經(jīng)過從一幅圖中找?guī)讉�加法算式，再次歸納，理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。
以數(shù)學知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程作為育人資源，不但可以讓學生了解數(shù)學知識的來龍去脈，而且可以讓學生在學習過程中經(jīng)歷和體驗數(shù)學知識的創(chuàng)生和發(fā)展的過程，感受數(shù)學的抽象，逐漸建立起獨特的思維方式。
本課存在的問題：
1、解讀學生不準確，將學生估計過低。
目標定位太低。我把目標主要定位在對加法含義的理解，會用“合起來”算加法。為了這兩個目標，我設計了很多情景圖，希望借助多個具體情境讓學生逐步感悟加法的含義，在感悟過程中，有意識地滲透、強調(diào)“合起來”的想法。這樣一再的具體，對學生的思維要求太低，學習對學生來說沒有挑戰(zhàn)性，無法激起學習的欲望，目標應定位在用數(shù)字表示數(shù)量關系的3句話，在情境中抽象數(shù)字與數(shù)量關系，并用算式來表達，理解加法算式的含義。
各環(huán)節(jié)要求低。學生有能力用算式表示圖意，卻提出讓學生不知道要干什么的要求：你能想辦法把3句話的意思表示出來嗎？我的意圖是彈性，預設有的學生可能會畫畫圖，也有學生可能會列算式。事實上這個問題反而把學生弄得不知所措，學生完全有能力列算式表示圖意，就應明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？
后兩幅圖也緊緊圍繞說3句話，只是在交流時說出算式，沒有給予學生記錄算式的時間和空間。這是數(shù)學課，就培養(yǎng)思維能力來說，寫算式比說圖意更有思維價值其實“寫”比“說”更能體現(xiàn)數(shù)量關系，學生能寫出算式，他對加法數(shù)量關系肯定有理解，對數(shù)量關系理解了，加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義，因為學生對加法含義心知肚明只是不會用數(shù)學語言表達，那就需要有高于含義的學習內(nèi)容來給他體驗、抽象的機會。
2、缺乏捕捉資源的意識和能力。
課堂中，學生出現(xiàn)的資源，我不知道哪些資源是必須抓住的，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應反饋，如何回應反饋；是個別反饋呢，還是集體反饋……雖然從理論上知道一些，但到具體的課堂還是無從下手。
在第三幅情境圖，讓學生選擇一個算式說說表示什么意思，有一個學生說“3+2=5表示3個小朋友和2朵花合起來就是5。”我馬上反問：5表示什么？是5個小朋友，還是5朵花？學生沒有回答。緊接著有學生說“3個小朋友和2個小朋友合起來是5個小朋友”，我讓學生比較，肯定后者，讓學生反思，不是任意東西都可以合起來，只有同類的才可以相加。
緊接著第三個學生說圖上的東西是花一類，鳥一類，小朋友一類，3個小朋友和2朵花合起來就是5個東西。我對這個資源處理沒有發(fā)表意見，我感覺到他對數(shù)的認識已經(jīng)能抽象了，但怎么利用這個資源提升全體學生的思維，我沒有想到推進的策略，就一帶而過。
那今后在預設時，要努力想清楚一節(jié)課幾放幾收，放的目的是什么，收的層次是什么。不能為了放而放，更不能有了放卻沒有收了。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇9
今天我上了《5以內(nèi)的加法》，5以內(nèi)加法計算的基礎就是5以內(nèi)各數(shù)的分與合，所以學生基本上都會計算。課后和聽課老師交換意見，不足之處反思如下：本課的教學重點是初步認識和理解加法的含義。在新課開始的時候，讓學生結合主題圖說說圖意，這里就是要讓學生產(chǎn)生3個人和2個人合起來是5個人的概念。讓學生對“合起來”要有一個比較深刻的認識，但是這里我的時間用的較少，對于“合起來”這個概念的建立很快的帶過去，使學生理解得不是很深刻。對于3＋2的計算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問學生3＋2是怎樣算的，一開始學生有的說是“心算的”，有的說是“心里想的”，就是回答不出是想分與合，或者是直接就是從圖上數(shù)出的。在學生這樣回答的時候，我又追問了幾次，學生其實心里可能就是在想分與合計算的，但是他們回答不上來，這里我就不應該再多次追問，直接可以和學生指出我們在計算加法的時候就可以用分與合的方法，而且我們計算加法的主要方法也是這個，雖然后來我也給學生指出了可以這樣算，但是在教學的環(huán)節(jié)中過于拖沓和累贅，顯得教學的環(huán)節(jié)不是很緊湊。
在新課教學環(huán)節(jié)的最后，教師應該適當?shù)目偨Y一下，如這里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在課上作了這樣的處理，讓學生說，結果感覺有點像回答問題，沒有對新課作出像結論一樣的總結。
在“想想做做”1～3題的練習中，分別是引導學生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法，在這三題的練習中教師主要是點撥和指導方法，然后放手讓學生去完成練習，這里我講解的過多，沒有留給學生互相交流的機會，另外，時間有點緊張，以致于最后一道練習學寫算式的題目也沒有按計劃完成，原因就是前面的練習題的處理上拖沓，我本意是想通過練習加強新知識的鞏固，因此處理的比較細致，課后思考這樣做使學生缺少了自主學習的機會。
最后第二題是一個郵箱和信封連線的題目，我給學生做了一個郵箱送信的游戲，本意是想增加學生學習的興趣，效果看來不是很好，有些學生注意力被分散，書上沒有完成，時間過于倉促。
總得說來，這堂課上得不是很成功。
另外低年級階段，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，比如認真聽、完整地說。認真聽包括聽老師說還有聽同學說，前面做的還比較好，但有時候在聽同學回答的時候表現(xiàn)就不是很好了。有時候覺得課堂上我說的太多，留給學生說，讓他們表達的機會不多，對他們不信任，應該多相信學生，充分給他們表達自己、闡述自己意見的機會，培養(yǎng)他們勇于思考，完整表達的能力。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇10
《5以內(nèi)數(shù)的加法》這部分內(nèi)容是在學生掌握了10以內(nèi)數(shù)的點數(shù)、認識的基礎上進行教學的，是10以內(nèi)數(shù)的加法的基礎，是后面學習加法計算和解決實際問題的重要基礎，因此，我把教學的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中，體會加法的含義這一內(nèi)容上來。
成功之處：
課堂上，我盡量列舉學生身邊的實例創(chuàng)設情景讓學生參與其中，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題。學生非常感興趣，特別是引導學生獨立觀察，組內(nèi)交流討論，交流認識到：“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，在老師小結時，讓學生用手勢表示，進一步體會加法表示“合起來”的意思。這樣即充分調(diào)動學生自主探索的興趣，又進一步豐富學生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問題。
在鞏固練習中，引導學生以小組為單位充分的利用學具進行動手擺一擺，說一說，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學生掌握計算方法，感知交換加數(shù)的位置和不變的這一基本性質(zhì)。
通過練習，規(guī)范學生的書寫格式、要求，使學生養(yǎng)成良好的做題習慣；還通過計算，積極提倡算法的多樣化，不僅幫助學生熟練計算5以內(nèi)的加法，而且體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生享受數(shù)學成功的快樂與價值。
不足之處：
在操作中，用先后這兩個順序詞誤導了孩子，結果孩子們僅列出了一個加法算式，造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇11
在本節(jié)課的教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發(fā)展學生的思維為目的，以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機，讓學生在做中學，學中用，用中學。在本課中注重了以下幾個方面：
1、注重讓學生在生活中學數(shù)學，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學化，自主性，情感化和趣味化。從學生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識，數(shù)學與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進行比較，讓學生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的，培養(yǎng)學生多中選優(yōu)的數(shù)學思想。
3、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現(xiàn)狀，激勵學生的學習熱情，良好的學習習慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學生說完整話，提數(shù)學問題的習慣。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題考考大家等。
不足之處：
1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個別同學在老師沒說完或同學沒回答完時，就急沖沖的把答案說出來。
2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，在今后教學中我會先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇12
一、導入凸顯分與合的思想。
加法的含義來自于分與合的思想。在教學開始時，以幾組變式的分與合作為基礎，鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。
二、從算理中教學。
在例題教學時，我通過圖意變化，引導學生看變化的過程，說清圖的意思。(校園里3個小朋友在澆花，又來了2個)。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個小朋友?給學生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分學生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學生的已有經(jīng)驗，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學重在算理。我采用了接受式學習方式，“+”學生已經(jīng)認識，而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋，學生能夠結合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數(shù)的意義了，學生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義，讓學生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇13
今天教學了《20以內(nèi)的進位加法》的例5，這是“用數(shù)學”的內(nèi)容，教材為我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設了比較大的空間：
空間一：自主探尋解決問題的方法
課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的時間，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著解決這個問題嗎？引導學生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點讓列式的孩子給同學們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個小朋友，第二排有8個小朋友，兩排一共有15個小朋友”，“我看到男生有9個人，女生有6個人，男生和女生一共有15個人”。這一環(huán)節(jié)讓學生體驗到了用不同的方法解決同一個問題，使學生學會了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的方法。
空間二：找不同，進一步體會加法含義
在學生列出了兩個不同的算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過這一問題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進一步體會了加法的含義。
這一例題的解決讓學生切實經(jīng)歷了提出問題、解決問題的全過程，并體驗到了成功的快樂。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇14
本節(jié)課讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，我在設計該課教法時主要是使學生在具體情境中初步理解加法含義，并正確計算5以內(nèi)的加法。
一、我的教學設計主要有如下特點
1、首先，我通過圖例中的場景來讓學生感受加法的含義，并領悟計算方法，根據(jù)圖意或數(shù)的合成的知識算出得數(shù)。其次，學生們現(xiàn)在屬于愛表現(xiàn)的階段，什么事情都想被關注，所以我根據(jù)這一性格特點設計，從生活中的一個普通問題引入數(shù)學知識的學習，親切而自然，不僅能使學生體會加法的含義，而且能使學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而有效地激起學生的求知欲，打開學生的思維，讓學生們在充滿信心的狀態(tài)下接受新的知識。第三，由于之前已經(jīng)給學生設置了要當小老師的情節(jié)，所以利用孩子們的特性，讓他們在積極動腦中勇躍回答問題，理清加法的含義是將兩部分物體合起來。第四，創(chuàng)設一個情境，讓男生女生進行比賽，讓學生充分得到練習，自主解決問題。
2、學生的數(shù)學學習內(nèi)容應有利于學生主動地進行觀察、交流等數(shù)學活動。在本課教學中，一開始采用教學掛圖，有利于學生進行積極自主的學習活動；充分的認識了什么是加法，明確了加法的含義，又找到了計算加法的方法。其二又在一開始給學生創(chuàng)設當小老師的情境中來完成練習，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學有價值的數(shù)學。新課程標準指出：加法是小學生學習數(shù)學計算的最基礎的知識之一，《5以內(nèi)的加法》就突出體現(xiàn)了它的基礎性、價值性。因此我在教學中，充分創(chuàng)設情境讓學生感受到加法在生活中的作用�？傊�，感到學生學的認真、輕松，基本掌握了什么叫加法，也能快速的計算5以內(nèi)的加法。
二、我感受的教學遺憾
學生在完成本節(jié)課的學習要求之后，老師還應該加入一個拓展環(huán)節(jié)，師：今天我們學習了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子來表示呢？讓學生們明白，數(shù)學就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學，從而更加熱愛數(shù)學。同時，說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇15
今天和學生一起學習了《5以內(nèi)的加法》，我看到圖上近處3個小朋友在澆花，遠處有2個小朋友在提水。于是想到創(chuàng)設這樣的生活情境：小朋友們不但愛學習，還愛勞動呢，看他們在干什么?(出示3個小朋友澆花的動畫）請學生說說看到了什么。接著說：水不夠了，這時有人去提水了，（再出示兩個小朋友提水的動畫）學生再說說幾個小朋友在提水？這幾個小朋友是“護綠小隊”的，他們一共有多少人��？通過動畫演示，分3個層次，學生一句句的說出題意：有3個小朋友在澆水，有2個小朋友在提水，一共有幾個小朋友？這樣做，為以后解決問題時采用條件加問題的形式做滲透。以課件動態(tài)化的出示情境，有利于學生的理解，為第一次接觸加法的學生搭了一個臺階。
“+”學生已經(jīng)認識，我就通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的'意義是合起來。將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋，學生能夠結合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數(shù)的意義了。學生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義。讓學生經(jīng)歷形象-數(shù)-符號-語言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。這樣學生對算理就理解清楚了，并在說中理解了加法的含義。
想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖，我先用動畫把它們放一遍給學生看，再請學生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事，在編故事的過程中把蘑菇數(shù)量的變化過程在算式中填寫清楚，集體交流時學生就能明白每個算式所表示的含義，也注意到了算式之間的聯(lián)系。
看來書上的情景圖，如果我們挖掘的好了，就能有很不錯的效果，就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng)設情境了。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇16
今天，我在(1)班教了5以內(nèi)的加法。在導入新課時，我先復習舊知識，口答5以內(nèi)數(shù)的分與合。這樣為學生學5以內(nèi)加法做好鋪墊。接著利用情景傳授新課。注意加號和算式讀法的教學。整的一堂課下來，我覺得大部分學生都能掌握本節(jié)課的知識點。根據(jù)一年級學生的年齡特征，在進行課堂小結時，我用口算5以內(nèi)加法的練習代替，這樣反復的練習，以便學生鞏固新學的知識。
不過，我覺得這堂課還是不盡人意，例如：
1、已課前準備仍不夠充分，在教例題時可以不用課本上的內(nèi)容，轉化成學生感興趣的動畫片里的人物更能吸引學生。
2、在教學過程中，舉手回答問題的學生比較少，聲音普遍不夠響亮。
3、在檢查鞏固練習時，仍有20來個學生沒辦法獨立完成。而自已課后也沒及時進行補差。在以后的教學中，我需要更加努力地鉆研教材，鉆研學生，多請教有經(jīng)驗的，學識淵博的教師，以爭取更大的進步，早日成為一個優(yōu)秀的數(shù)學教師。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇17
在數(shù)學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，由于本課是學生第一次正式接觸加法，因此學好這一課，對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法。
一、導入凸顯分與合的思想。
加法的含義來自于分與合的思想。在教學開始時，以幾組變式的分與合作為基礎，鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。
二、從算理中教學。
在例題教學時，我通過圖意變化，引導學生看變化的過程，說清圖的意思。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個氣球？給學生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分學生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：1+3=4。這部分是學生的已有經(jīng)驗，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學重在算理。我采用了接受式學習方式，“+”學生已經(jīng)認識，1和3是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來。算式“1+3=4”中“1”、“3”、“4”的意義解釋，學生能夠結合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數(shù)的意義了，學生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義，讓學生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合，最后將“1+3=4”意義精簡為“1和3合起來是4”。
三、用今天學習的知識解決實際問題。
不同層次的練習符合能力的需要，重在拓展學生的能力。
擺一擺、說一說，將擺說結合，將動作和語言相連接。
看算式，擺一擺則是對數(shù)形的結合。
說一說、填一填。讓學生觀察情境圖，學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律，先是有經(jīng)驗的積累算式，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式、比較歸納。
算一算、填一填。直接寫出得數(shù)，比較“1+3=4”和“3+1=4”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式，充分給學生空間拓展能力。
送信連一連。將連線題和有序的排一排結合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學生自己動手，上黑板排序、說一說，體現(xiàn)了學生是課堂的主體這一數(shù)學思想。
看一看，列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。
四、總結突出算理。
本節(jié)課的總結關鍵就突出“+”的含義——合起來。在課的最后再回到導入的鋪墊，用分與合的知識解決加法計算。
這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過語音語調(diào)來吸引學生的注意，而不是一味高調(diào)；在送信環(huán)節(jié)，學生一開始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學生自己再去排一排，學生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式，讓學生認識事物的對比過程，自主的找到算式之間的聯(lián)系，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn)；在教學中還要充分注重教是為學服務的。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇18
本課的教學內(nèi)容是《5以內(nèi)數(shù)的組成》。使學生初步知道加法的含義，比較熟練的口算五以內(nèi)的加法。在數(shù)學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，因此學好這一課，對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活實際經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法。在學習過程中，激發(fā)學數(shù)學的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。
教學環(huán)節(jié)上，我先給學生復習5以內(nèi)數(shù)的組成知識，通過在黑板上將5個圓片分成兩堆，讓學生邊看實物個數(shù)邊說數(shù)的組成。
師：我說1生：我說4，1和4組成5
師：我說2生：我說3，2和3組成5
師：我說1生：我說3，1和3組成4
……
有了數(shù)的組成知識后，我采用了直觀教并用學生喜歡的羽毛球引入新課，師：這是什么?生：羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛，同學們的眼睛睜得很大，望著老師，我趁機問學生：老師左手有幾個羽毛球?(生：1個)，右手有幾個羽毛球呢?(生：2個)，師：1個球用數(shù)字幾表示啊?(生：用1表示)，2個球用數(shù)字幾表示啊?(生：用2表示)，師：老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說是3。左手和右手的球合起來是3個，這里用加法來表示，引出今天的新符號朋友“+”。并板書1+2=3(讀1加2等于3)
出示三個小朋友折紙鶴圖，讓學生用自己的話說圖上的意思，生1：本來有一個小朋友，又來了兩個小朋友，加起來就是3個。(教師給予表揚)生2：本來有一只紙鶴，又拿來了兩只紙鶴，加起來就是3只紙鶴(教師給予表揚)。接下來，請小朋友看圖說加法式子，使他們從感受實物圖的變化中抽象出數(shù)的變化，學會看圖說加法式子。
氣球圖的教學仿照上例。
讓學生自己動手擺一擺，用5個圓片擺出不同的加法式子，看誰擺得又快又好，并和同桌的同學說一說，你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學生在擺一擺、說一說中鞏固和加深對加法的理解。
探究運算加法的方法。在教學教科書第24頁的主題圖時，先要學生說圖的意思，說完意思后再說加法式子怎么寫，最后再想想4+1=?可以和同桌交流計算方法或分組討論，然后再點回答你是怎么算出來的?生1：我是1、2、3、4、5數(shù)出來的(教師肯定回答);生2：本來有4只了，就是數(shù)字4，加再1只就往后數(shù)，便是5了(教師肯定回答);生3：4和1可以組成5(高度贊賞)。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導學生用數(shù)的組成知識來做加法最方便。
拓展環(huán)節(jié)，師：今天我們學習了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子來表示呢?
生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶，1+1=2，我一共喝了兩杯牛奶。
生：媽媽買了2個蘋果，后來又買了3個蘋果，一共買了5個蘋果，可以用2+3=5來表示。
……
在同學們說的過程中，既鞏固了學生對加法的理解和運用，又使他們明白，數(shù)學就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學，從而更加熱愛數(shù)學。同時，說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇19
《5以內(nèi)的加法》是學生第一次正式接觸加法，學好這一課，對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然，學生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，甚至有部分孩子已經(jīng)會計算100以內(nèi)的加法了。但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的合成知識去做加法。
一、重視加法含義的體會，突顯分與和的思想
加法的含義既是加法計算的依據(jù)，又是用加法解決相關實際問題的基礎。教學例題時我利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)情境，引導學生看變化的過程，說清楚圖意（原來有3個小朋友在澆花，又來了2個）。接著我以提問的方式告訴學生第三句話：一共有多少個？通過一起說一說，大本領的小老師領著說，指名說等環(huán)節(jié)讓學生結合情境描述，初步建立條件與問題的概念。再抽象出3人和2人，合起來是5人，讓學生對合起來要有一個比較深刻的認識，通過口頭語言和肢體語言讓學生體會到把兩個數(shù)合在一起，求一共是多少用加法算，讓學生將形象上的合和意義上的合結合起來。
對于3＋2的計算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問：你是怎么知道一共有5人的？有學生說是數(shù)出來的，但回答不出是想分與合，這時我引導他們用學過的分與合知識計算，有孩子想到3和2合成5，讓學生自覺地與已經(jīng)學過的分與合的知識建立聯(lián)系，從而感悟計算的方法。
二、練習設計注重層次性，拓展學生的能力
想想做做第1～3題的練習中，分別是引導學生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導學生說清楚圖意，歸納成3只小雞和 1只母雞，合起來是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只突顯加法含義，讓學生更深刻地體會把兩個數(shù)合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導幾和幾合成幾的方法來口算，引導學生說好一句話因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾。練習題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時給學生充分的空間拓展能力。
立足教材內(nèi)容，盡可能讓每個孩子參與學習是我追求的目標，本課將理解加法含義，領悟計算方法作為重點，鼓勵學生結合動態(tài)情境圖體會感悟加法含義，突顯分與合的思想學會加法口算。
5以內(nèi)的加法教學反思 篇20
這節(jié)課我創(chuàng)設學生熟悉的充滿童趣的生活情境，使學生從書包里的文具、教室里的貼畫這些素材感受到加法的含義。使學生體驗到加法來源于生活，生活中處處有數(shù)學，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感。
我根據(jù)教學內(nèi)容，不失時機地為學生創(chuàng)造動手操作、自主探究的機會。先讓學生拿出學具里的圖片、小棒，通過合并的過程，使學生初步體驗加法意義；然后通過練習提高學生對加法的認識。
學生在列加法算式過程中，容易犯把不是同類的東西合并起來的錯誤。如書上“試一試”的題目，把4輛汽車和1個警察加起來。在出現(xiàn)這種錯誤后，教師要及時強調(diào)加法一定要把同類的東西加起來，然后學生在做“練一練”的第4題時，就把同類的凳子、梨、花盆相加了。這一進步說明學生對加法含義有了一個更深的了解。
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