《聲聲慢》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的《聲聲慢》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫(xiě)詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。這篇課文是高中語(yǔ)文課本中的傳統(tǒng)篇目，它的教學(xué)設(shè)計(jì)歷來(lái)為大家所重視，也涌現(xiàn)出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，以誦讀為基礎(chǔ)，著重突破意象和疊詞的重難點(diǎn)，重點(diǎn)突出教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性與重難點(diǎn)突破的有效性。從課堂實(shí)際來(lái)看，基本達(dá)到了目的。
教師旁白：秋風(fēng)慘淡秋草黃，秋雨綿綿秋意濃。傍晚時(shí)分，“我”推開(kāi)窗，想要尋找些什么。走在寂寥無(wú)人的院落，“我”尋找著往日幸福生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找著苦心搜集的金石書(shū)畫(huà)，尋找著北國(guó)故園的秋色。然而，環(huán)顧四周，除了冷冷清清的.院子，除了寂寞凄清的“我”，什么也尋找不到。夫死！國(guó)亡！而我孤獨(dú)飄泊。梧桐更兼細(xì)雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滴在這孤獨(dú)寂寥又冷清的秋夕。這哪里是細(xì)雨滴在深秋，這分明是血淚滴在心頭，疼痛莫名，愁苦無(wú)邊？學(xué)生表演：目光呆滯，步履蹌然，用一只手輕輕推開(kāi)窗戶(hù)，也懶得彎下腰去看一看曾經(jīng)最?lèi)?ài)的黃花，抬頭望見(jiàn)飛過(guò)的雁，眉頭緊鎖，似有淚珠落下？
現(xiàn)場(chǎng)響起一片掌聲，整齊而低沉。這時(shí)，老師又帶領(lǐng)同學(xué)齊聲誦讀這一句詞，較之于開(kāi)始的朗讀，效果已是大為不同，因?yàn)椤伴喿x材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果一定很好”（羅生布拉特）。
讓學(xué)生學(xué)習(xí)用日常生活中常見(jiàn)意象表達(dá)自己情感的方法，這是我們的第二個(gè)著力點(diǎn)。學(xué)以致用，詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，讓學(xué)生心底的真情從筆端流淌出來(lái)。我們是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，住校生多，留守少年多，大家雖然沒(méi)有國(guó)破家亡的感觸，卻有鄉(xiāng)愁之思親情之戀。這一環(huán)節(jié)放在意象分析之后，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的一兩個(gè)意象，情感醞釀到了一定火候，正有表達(dá)的沖動(dòng)。老師的要求很明確，選用生活中的常見(jiàn)意象，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親朋的情感。由于只要求寫(xiě)一兩句話(huà)，所以學(xué)生容易構(gòu)思，下手很快，也便于交流和展示。
“院中好象有雪花飄落，我走進(jìn)屋內(nèi)，空氣也顯得寂寞，里面嗅不到一絲家的味道，‘爸爸，廣州也下雪么？’我在心底喊到？？？？”
“梔子花的臉有些慘白，小狗阿黃竟然倒退著發(fā)出警惕的嗚咽，回家的喜悅也變得傷感。
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