《我的水鐘》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《我的水鐘》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我的水鐘》教學(xué)反思1
有人說，課堂的評(píng)價(jià)基于三點(diǎn)：是否基于原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)；是否達(dá)到了期望的認(rèn)知水平；原有認(rèn)知基礎(chǔ)與達(dá)成目標(biāo)之間是否合理。5月3日，上了《我的水鐘》一課，用此來衡量了一下，感到自己在教學(xué)時(shí)還有一段差距。我要以此為基點(diǎn)，在以后的教學(xué)中，時(shí)刻注意教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位�，F(xiàn)總結(jié)課堂以下幾點(diǎn)：
一、抓住了重點(diǎn)，忽視了難點(diǎn)抓住了重點(diǎn)：設(shè)計(jì)制作手鐘，并能用自制的水鐘計(jì)時(shí)。忽視了難點(diǎn)：控制漏水的速度，特別是在用滴漏時(shí)調(diào)節(jié)閥是用來控制水流速度的，卻在實(shí)驗(yàn)之前沒有要求，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)后才及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)多做了一次。
二、注重了過程，忽視了細(xì)節(jié)本節(jié)課是前一課的延伸，通過對(duì)時(shí)間測(cè)量的學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)制作我們的水鐘。引導(dǎo)學(xué)生畫水鐘的設(shè)計(jì)圖并且制作水鐘，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作前有個(gè)思考的準(zhǔn)備再動(dòng)手操作。但是在這個(gè)過程中，我忽視了一些細(xì)節(jié)方面：就如在畫完設(shè)計(jì)圖后制作水鐘這個(gè)環(huán)節(jié)，它是本課要解決的探究過程，因?yàn)槲业念A(yù)定目標(biāo)是讓學(xué)生就自己的水鐘設(shè)計(jì)圖制作水鐘，并且用自己制作的水鐘來計(jì)時(shí)5分鐘，可我實(shí)施時(shí)，卻忽視了一個(gè)很重要的因素，就是在制作的時(shí)候一些注意點(diǎn)的說明，只是讓水鐘中瓶蓋上孔的大小，而忽略了同學(xué)們注意水鐘的起始水位，以至于有幾個(gè)組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有較大誤差，這是我值得注意的地方，細(xì)節(jié)的關(guān)注與重視。在教學(xué)中，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)研究，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，科學(xué)素養(yǎng)才能得到提高。
三、注重了結(jié)果，忽視了要求在用我的水鐘計(jì)時(shí)的環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)們用自己制作的水鐘進(jìn)行計(jì)時(shí)時(shí)，同學(xué)們顯然顯得很興奮，期待著自己的水鐘是最精確的那組，但是在這個(gè)過程中卻忽視了一個(gè)重要的要求，那就是觀察：用平視的方法觀察，大家都只重視了結(jié)果是否精確，做的是不是最好，而忽略了觀察這一重要環(huán)節(jié)。
四、成功了一半，失敗了一半用最后一個(gè)環(huán)節(jié)，小組競(jìng)賽《哪組的水鐘最準(zhǔn)確》的'結(jié)果自我評(píng)價(jià)本節(jié)課：六個(gè)小組中，三個(gè)小組的結(jié)果比較精確，三個(gè)小組的結(jié)果不太準(zhǔn)確，本節(jié)課成功了一半，失敗了一半。
《我的水鐘》教學(xué)反思2
科學(xué)史能真實(shí)、豐富地反映科學(xué)家的學(xué)術(shù)生涯和科學(xué)的演變過程，從科學(xué)史中，我們還可以感受到前人在科學(xué)研究中所遇到的艱難困苦、表現(xiàn)出的巨大創(chuàng)造智能和不畏艱辛的攀登精神。在本課設(shè)計(jì)中，把古人發(fā)明創(chuàng)造水鐘的過程，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷。首先在欣賞錄像，討論流水與時(shí)間的相似之處中，引發(fā)學(xué)生的原認(rèn)知，古人可能也是觀察到自然界流水的規(guī)律而得到原型啟發(fā)的。接著讓學(xué)生經(jīng)歷積聚100毫升水需要多少時(shí)間，在這個(gè)過程中建構(gòu)起“在一定的條件下，水的流動(dòng)具有等時(shí)性”的概念。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行推測(cè)與驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)了與古人同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)的問題，想到與古人想的同樣辦法——讓水位保持相同，水流就以固定的速度往下流了，最終設(shè)計(jì)制作了其中一種水鐘。在“發(fā)現(xiàn)自然界現(xiàn)象——模擬實(shí)驗(yàn)——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的過程中融入科學(xué)史的教育。
讓學(xué)生在腦海中形成“在一定的條件下，流水具有等時(shí)性”這個(gè)概念的現(xiàn)象，需要在活動(dòng)中逐步建構(gòu)。在本課活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)教材的兩個(gè)活動(dòng)做了以下改進(jìn)：一是由于水具有表面張力，完全流完100毫升的水是比較困難的，我的改進(jìn)是：在容器里盛125毫升的水，通過積聚100毫升水的時(shí)間的活動(dòng)；二是根據(jù)積聚100毫升水的時(shí)間來推測(cè)和驗(yàn)證積聚10毫升、50毫升的水所需時(shí)間，我們將測(cè)量點(diǎn)改為20毫升、40毫升、60毫升，在活動(dòng)中，學(xué)生展開思維，進(jìn)行推測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)水不是以固定的速度往下流的，水流的速度與水位的高低有關(guān)，在這一步步的推測(cè)與驗(yàn)證中，建構(gòu)起了“在一定的條件下，流水是具有等時(shí)性的”這個(gè)概念。
《我的水鐘》教學(xué)反思3
1、關(guān)于導(dǎo)入
為了能讓學(xué)生在課堂四十分鐘，這樣一個(gè)相對(duì)比較短的時(shí)間里，制作出一個(gè)能計(jì)時(shí)的水鐘，教學(xué)中采用實(shí)物水鐘演示的方式導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生能在觀察中思考，水鐘是怎么計(jì)時(shí)的？水鐘的刻度是怎么標(biāo)注的？水鐘是怎樣制作的？
學(xué)生思考的過程，實(shí)際上就是設(shè)計(jì)的過程，因?yàn)閷W(xué)生由此定會(huì)想到，我接下去應(yīng)該如何制作水鐘？我在制作水鐘時(shí)要考慮哪些因素？這樣可以避免學(xué)生對(duì)著制作水鐘材料憑空設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)。也許有人說，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎？這會(huì)降低學(xué)生思維的參與度呀！其實(shí)不但不會(huì)，而且思維的訓(xùn)練更實(shí)。那種讓學(xué)生對(duì)著材料苦思冥想，初看像是在“創(chuàng)新”，其實(shí)是“假創(chuàng)新”，試想學(xué)生能在四十分鐘，甚至還不到的時(shí)間里創(chuàng)新出一個(gè)水鐘嗎？顯然是不可能的，是虛假的。
2、關(guān)于刻度
教學(xué)用書中建議學(xué)生先標(biāo)出一分鐘的刻度，再標(biāo)注出五分鐘的刻度，然后推算1~10分鐘的時(shí)間刻度。不可否認(rèn)，此種方法確實(shí)可行，初看既給學(xué)生以思考的空間，又能相對(duì)的節(jié)約實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，好像還很不錯(cuò)。但科學(xué)教師是否意識(shí)到，在標(biāo)五分鐘的計(jì)時(shí)刻度其間，學(xué)生在做什么？等，等水位，為什么其間不讓學(xué)生一分鐘一分鐘地標(biāo)注呢？不標(biāo)注也是五分鐘，標(biāo)注也是五分鐘呀！另外，讓學(xué)生用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計(jì)時(shí)刻度，這只會(huì)讓原本存在誤著的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現(xiàn)學(xué)生懷疑制作出來的是不是水鐘？它能不能計(jì)時(shí)？另外，教材之所以要安排制作水鐘的活動(dòng)，是因?yàn)橄胱寣W(xué)生體驗(yàn)水鐘的發(fā)明過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史的教育。既然如此，古人開始制作水鐘，定是一格一格標(biāo)注，而非教學(xué)用書上的建議標(biāo)注法。于以上認(rèn)識(shí)，標(biāo)注刻度應(yīng)該一分鐘一分鐘標(biāo)注，不必再用推算法。
3、關(guān)于素養(yǎng)
無論是在標(biāo)注水鐘的刻度，還是在檢測(cè)水鐘準(zhǔn)確性，都會(huì)給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學(xué)教師有沒有意識(shí)到，這實(shí)是一個(gè)體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，也可以認(rèn)為是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的良機(jī)。這從何說來？首先表現(xiàn)在對(duì)水的態(tài)度，如果整個(gè)制作活動(dòng)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)桌上還是干燥如初，有一點(diǎn)可以肯定，學(xué)生的操作過程絕對(duì)認(rèn)真、謹(jǐn)慎，做到了分工合作，諧調(diào)有效。那是否還可以作這樣的推測(cè)，學(xué)生對(duì)水可是“滴滴計(jì)較”，一股珍惜之情�？茖W(xué)教師只要看到實(shí)驗(yàn)桌上流水成河之景像，那定會(huì)肯定此推測(cè)了。
另外，給水鐘標(biāo)注刻度的過程，事實(shí)上是一個(gè)需要分工合作，協(xié)調(diào)有序環(huán)節(jié)。沒有分工不行，沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識(shí)，他的素養(yǎng)也在此時(shí)此刻得到了提升。
《我的水鐘》教學(xué)反思4
我的水鐘是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)兩種水鐘的夠著，經(jīng)歷了滴漏實(shí)驗(yàn)的研究，學(xué)生對(duì)滴漏能作為計(jì)時(shí)工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)制作—修正方案的科學(xué)活動(dòng)過程。針對(duì)本節(jié)課反思：
1.前期準(zhǔn)備，有利實(shí)驗(yàn)
本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，需要學(xué)生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來課堂上更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，課前實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也需要學(xué)生思考：如何提高測(cè)量的準(zhǔn)確性?如何用這些材料來制作，制作過程中需要做些什么？標(biāo)出刻度是制作水鐘的需要，標(biāo)出刻度在哪里標(biāo)？只有明確才能更好的制作水鐘。
2.預(yù)測(cè)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
學(xué)生第一次測(cè)量1分鐘水流出的量，做上記號(hào)，以此類推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計(jì)劃，這里的做上計(jì)劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號(hào)，一種是在滴水的瓶子上做實(shí)驗(yàn)，兩種實(shí)驗(yàn)方法標(biāo)出的刻度相反。引導(dǎo)學(xué)生分析，為何每一分鐘刻度不是等長(zhǎng)？這個(gè)問題學(xué)生在前一節(jié)課已經(jīng)有所經(jīng)歷，這節(jié)課需要學(xué)生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。
3.實(shí)驗(yàn)后驗(yàn)證，適時(shí)修改方案
學(xué)生制作出的水鐘是否能夠來測(cè)量時(shí)間，需要進(jìn)行驗(yàn)證，大部分小組在測(cè)量過程中，發(fā)現(xiàn)時(shí)間會(huì)存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大�。皇⑺萜鞯男螤�；刻度劃分時(shí)候存在誤差。發(fā)現(xiàn)原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據(jù)這些方面課后對(duì)自己的水鐘進(jìn)行再修改。
4.激發(fā)矛盾，延續(xù)后續(xù)教學(xué)
孩子們?cè)谛薷姆桨冈黾訙?zhǔn)確上始終無法來準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)間，那么人類又是怎樣來準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)間呢？這為下節(jié)課引出機(jī)械鐘擺打下鋪墊。
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