《酸的和甜的》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《酸的和甜的》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《酸的和甜的》教學(xué)反思1
《酸的和甜的》這篇課文是二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。由于其形式活潑,故事情節(jié)有趣,又含有深刻的寓意,所以是小孩子喜歡讀和學(xué)習(xí)的課文。從我執(zhí)教的短短的40分鐘的時(shí)間里,反思自己的課堂教學(xué),我覺得體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):
(一)、合理地創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是成功的秘訣。
當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課堂上,用自己親切生動(dòng)的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生與小動(dòng)物們同喜同樂,同急同憂。整節(jié)課在寬松民主的氣氛下進(jìn)行的,師生關(guān)系比較和諧,學(xué)生學(xué)得比較輕松。
(二)、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中,我大膽把時(shí)間放給學(xué)生,鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀,然后師生再進(jìn)行合作朗讀。在反復(fù)的朗讀中感悟文章所蘊(yùn)含的道理。
(三)、品詞析句,幫助學(xué)生積累語(yǔ)言
這節(jié)課,對(duì)關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過有感情朗讀、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ),積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。
當(dāng)然,本節(jié)課還有以下幾點(diǎn)做得不完善,值得自己好好思索:
1、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理。
2、學(xué)生朗讀的時(shí)間還是不太多。
3、教師的語(yǔ)言需要錘煉。
4、注重語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
執(zhí)教這節(jié)課使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這節(jié)課,它使我擁有了一個(gè)新的體驗(yàn),今后,我會(huì)沿著這條航線,在教改之路上,堅(jiān)定不移地走下去!
《酸的和甜的》教學(xué)反思2
一.教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字
2.能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,并能讀出不同動(dòng)物的語(yǔ)氣
3.德育目標(biāo):通過課文的學(xué)習(xí),懂得做事要親自嘗試的道理
二.教學(xué)重、難點(diǎn)
三.課前準(zhǔn)備
生字卡片、帶有動(dòng)物名字的動(dòng)物圖片、葡萄圖片、蜂蜜和醋各一小杯
四.教學(xué)過程:
本課計(jì)劃兩課時(shí)完成,在此重點(diǎn)介紹第一課時(shí)的設(shè)計(jì)。
一、
趣味導(dǎo)入,未入其文先聞其味
出示醋和蜂蜜,師:我這有兩樣好東西,你們猜猜是什么?再請(qǐng)兩名學(xué)生親自品嘗,(醋和蜂蜜)師:你是怎么知道的?(因?yàn)榇资撬岬,蜂蜜是甜的?/p>
師:通過親自品嘗,我們知道它們的味道是酸的和甜的,這就是我們今天學(xué)習(xí)的課文《酸的和甜的》。板書課題并齊讀。
(潛移默化中初步感悟做事要親自嘗試的道理)
二、
初讀感悟,夯實(shí)基礎(chǔ)整體感知
1. 認(rèn)識(shí)動(dòng)物
課文里寫到了許多小動(dòng)物,它們是誰(shuí)呢?請(qǐng)大家說一說。出示相應(yīng)動(dòng)物圖片。(狐貍、猴子、兔子、松鼠)
強(qiáng)調(diào)反犬旁:狐、貍、猴三個(gè)字都有個(gè)共同的地方,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(都帶有反犬旁)很多動(dòng)物的名字都帶有這個(gè)偏旁,你們還能說說帶有反犬旁的、表示動(dòng)物的字嗎?(獅、貓、狗、豬)
2.學(xué)習(xí)生字
小動(dòng)物們帶來了生字卡片,想要考考大家,你們有信心讀好嗎?
① 出示生字卡片集體認(rèn)讀
、 把卡片發(fā)給小老師,讓小老師帶讀
、 交流識(shí)字方法:你有哪些好方法記住這些生字?鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。
。ǘ喾N形式的認(rèn)讀,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、交流的意識(shí))
3. 自讀課文
學(xué)生自讀課文,讀后想想哪些動(dòng)物認(rèn)為葡萄是酸的,哪些動(dòng)物認(rèn)為葡萄是甜的。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)在酸和甜下面貼上相應(yīng)的動(dòng)物圖片。
三、
朗讀感悟,走進(jìn)動(dòng)物內(nèi)心世界
1.體會(huì)狐貍的心急
是誰(shuí)第一個(gè)說葡萄是酸的?(狐貍)
出示葡萄圖片:老師這里也有一串葡萄,你們想吃嗎?小狐貍想吃嗎?你從圖上哪些地方可以看出來?
讀讀第一段,看看課文是怎么寫的,找出寫狐貍很想吃葡萄的句子。(指名讀)
小狐貍想吃葡萄,可是一顆也沒摘到,它的心情會(huì)是怎樣的?(傷心、失望)所以,它指著架上的葡萄說(請(qǐng)學(xué)生找出,并指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀句子)
誰(shuí)能讀出小狐貍摘不到葡萄的著急和失望?
現(xiàn)在,全班起立,一邊做動(dòng)作(轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、跳、指)一邊讀第一段。
。ㄓ枚喾N方式的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,從而使學(xué)生樂于走進(jìn)文本,進(jìn)行與文本的對(duì)話)
2.體會(huì)小松鼠和小兔子的輕信
小松鼠和小兔子相信小狐貍的話了嗎?從哪里可以看出來?(兩個(gè)一定)
分組讀讀小松鼠和小兔子的想法,小動(dòng)物當(dāng)時(shí)是怎么想的呢?老師當(dāng)小記者分別采訪小松鼠和小兔子。
(讓學(xué)生把自己當(dāng)作小松鼠和小兔子,進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離)
3.體會(huì)小猴子的迫不及待
森林里的小動(dòng)物們是不是都相信了小狐貍的話?(沒有)是誰(shuí)不相信呢?(小猴子)讀讀第四段,看看小猴子是怎么做的。
找出哪個(gè)詞寫了小猴子特別想吃葡萄?(迫不及待)
誰(shuí)能讀出小猴子特別想吃到葡萄的心情?并來表演一下迫不急待的樣子。
你能用迫不及待說個(gè)句子嗎?
師給提示:
下課了,同學(xué)們迫不及待地
天氣太熱,一回到家,我就迫不及待地
(迫不及待這個(gè)成語(yǔ)在理解上不難,但是要運(yùn)用成語(yǔ)說句子是有難度的,所以采用先扶后放的方式,先給學(xué)生范例,讓學(xué)生懂得運(yùn)用的語(yǔ)境,再放手讓學(xué)生造句)
現(xiàn)在,老師來扮演小猴子,誰(shuí)來扮演好心的小兔子來勸勸我?指名讀小兔子的話,指導(dǎo)讀好連忙說的語(yǔ)氣。
4.體會(huì)小猴子的追根問底
小猴子可就奇怪了,難道小松鼠和小兔子已經(jīng)吃過葡萄了,不行,還是得問個(gè)明白。現(xiàn)在,同桌分角色朗讀5~6段,看看是怎么回事。
請(qǐng)學(xué)生分角色表演讀。
5.體會(huì)小猴子的勇于嘗試
小猴子聽了它倆的話,它是怎么想的?又是怎么做的呢?(大口大口地吃)
請(qǐng)學(xué)生做大口大口地吃的動(dòng)作。
你什么時(shí)候大口大口地吃過東西?
(創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ),做到隨文識(shí)字)
從大口大口地吃你體會(huì)到了什么?你能通過朗讀來表現(xiàn)小猴子吃葡萄時(shí)的香甜嗎?
師做出津津有味吃葡萄的動(dòng)作,引出:!真甜。學(xué)生賽讀!真甜。誰(shuí)讀的好,老師就把葡萄圖片送給他。
6.是呀,葡萄明明是甜的,可是狐貍為什么硬說葡萄是酸的?你能幫小兔子和小松鼠說說嗎?
7.學(xué)了這篇課文,你想對(duì)小動(dòng)物們說點(diǎn)什么?
。ㄍㄟ^學(xué)生之口來對(duì)狐貍、松鼠、小白兔、猴子做一個(gè)評(píng)價(jià),可以了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況)
五.
課堂小結(jié),畫龍點(diǎn)睛總結(jié)全篇
是啊,我們應(yīng)該向小猴子學(xué)習(xí),不要輕信別人的話,做事要親自嘗試。
附板書設(shè)計(jì)
17.酸的和甜的
聽說 品嘗
狐貍 兔子 松鼠 猴子
教學(xué)反思
《酸的和甜的》這篇課文是一則生動(dòng)有趣又寓意深刻的童話,學(xué)習(xí)這則故事,我和孩子們一起走進(jìn)童話,走進(jìn)小動(dòng)物們的內(nèi)心世界,也感受著每一次與孩子思維碰撞中產(chǎn)生的快樂。在快樂的同時(shí),反思這兩個(gè)字又一次出現(xiàn)在我的腦海,于是,我又一次細(xì)細(xì)回味上課過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,記錄下自己的進(jìn)步和遺憾。
在這堂課的教學(xué)中,我將創(chuàng)設(shè)情境和注重朗讀的思想貫穿于課堂的始終:
一.創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生樂學(xué)
低年級(jí)的教學(xué),要想方設(shè)法地吸引學(xué)生的注意力,千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要讓課堂變得靈動(dòng)起來,就要懂得創(chuàng)設(shè)情境。所以,在整堂課中,隨處可以見到情境的影子。上課伊始,讓學(xué)生品嘗醋和蜂蜜的味道,這是情境;讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀描寫小狐貍的那段話,體會(huì)小狐貍的心急和失望,這是情境;讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中大口大口地吃東西的經(jīng)驗(yàn)品味小猴子吃葡萄的香甜,這也是情境。在情境的變化中,學(xué)生一次次走進(jìn)文本,走進(jìn)動(dòng)物的內(nèi)心。在情境的變化中,學(xué)生變得樂學(xué),愛學(xué)。
二.朗讀多樣,讓學(xué)生樂讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程應(yīng)該為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。于是,在整堂課中,賽讀、分角色讀、表演讀、采訪讀等多種形式的朗讀便猶如一顆顆石子,激起課堂中一朵朵美麗的浪花。聽著學(xué)生富有個(gè)性的朗讀,聽著學(xué)生聲情并茂地朗讀,你會(huì)感到這是一種愉悅,一種享受。
有人說,課堂永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。是的,在課堂的教學(xué)中,我也留下了許多遺憾。
圖文結(jié)合是這篇課文的特點(diǎn),但我卻將課文插圖的作用完全忽略了,如果能讓學(xué)生邊看圖邊讀課文,邊看圖邊想象動(dòng)物的對(duì)話,通過形象的畫面,就更有利于學(xué)生理解課文了。
低年級(jí)的教學(xué),字、詞、句的訓(xùn)練也十分關(guān)鍵。這堂課上,我對(duì)這些方面的訓(xùn)練還不夠到位,特別是迫不及待這個(gè)成語(yǔ)的意思還沒點(diǎn)透,在學(xué)生還不十分理解意思的情況下就讓學(xué)生造句,這給學(xué)生造成了一定的難度。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。在教學(xué)的道路上,大到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),小到時(shí)間節(jié)奏的掌控,都需要我在實(shí)踐中不斷地探索。在今后的教學(xué)中,我將不斷積累,不斷反思,讓我的課堂多一分精彩,少一分遺憾。
《酸的和甜的》教學(xué)反思3
《酸的和甜的》是一篇生動(dòng)有趣的童話故事,而且寓意深刻,它教育孩子們不能輕信他人,做什么事都要學(xué)會(huì)親自去嘗試。一節(jié)課下來,靜靜回味和孩子們之間的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時(shí)也有點(diǎn)迷茫。快樂的是我看到了他們的進(jìn)步和成長(zhǎng),F(xiàn)在,我結(jié)合本堂課談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì):
一、興趣讓學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中
興趣是最好的老師,如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會(huì)積極思考,主動(dòng)參與。所以,本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。課前交流時(shí),我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中,學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友,請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識(shí)字,合作交流。布置開放型作業(yè)時(shí),我激趣引入:“學(xué)了這個(gè)故事,你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外,你還想干些什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中,我讓學(xué)生把難讀的句子劃下來,并鼓勵(lì)多讀幾遍,把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣,學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主人。
三、在朗讀指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語(yǔ)言,感悟道理
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。
1、讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我把讀放首位,通過自讀,評(píng)讀,小組合作讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并要求把課文讀準(zhǔn),讀通,讀得有感情。
2、在讀中抓重點(diǎn)詞句,感悟文本,領(lǐng)悟道理。
都說一堂好課,應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課,我覺得最大的一個(gè)感觸就是,孩子們都活了,整個(gè)課堂洋溢著熱烈的氛圍。孩子們能大膽地舉手,大膽地說,充滿著一種激情。所以我感覺到,我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂,我覺得以下幾點(diǎn)做得不夠到位:
1、因?yàn)槊恳粋(gè)孩子的個(gè)性不一樣。他的思維,他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。特別是,有些問題提出去后,孩子們應(yīng)該要這樣答,可是他偏偏就不這樣答,這時(shí)候怎么辦?我想,這時(shí)候老師是最好的辦法,要學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中,慢慢的引導(dǎo)孩子,使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性,使孩子,由原來的說得不好到說得好,由原來的理解得不深到后來的理解得到位,我想,而我在這方面卻做得很不到位。
2、在課堂該放手時(shí)就該讓孩子大膽的來提問,大膽的來辯論,而我總有點(diǎn)牽著學(xué)生的鼻子走的感覺。我想在今后,應(yīng)盡量的避免這樣的一種約束,讓自己的課堂更開放,更充滿人文化的生命活力。
《酸的和甜的》教學(xué)反思4
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念和本冊(cè)教材、學(xué)生的特點(diǎn),我將本課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好,引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
一、創(chuàng)設(shè)情境,感受樂趣
“愛好是最好的老師”。學(xué)生對(duì)自己感愛好的事物特殊關(guān)注,輕易產(chǎn)生情感共鳴!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀的樂趣!币虼,我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生情感融入其中。課的伊始,通過與眾不同的問好方式創(chuàng)設(shè)情境,放松學(xué)生緊張的情緒,繼而通過有趣的游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。
二、以讀為本,培養(yǎng)語(yǔ)感
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求小學(xué)生要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)這一要求,我在課堂教學(xué)中通過各種讀的途徑,進(jìn)行朗讀實(shí)踐。如用自己喜歡的方式讀、男女生分讀、在讀中體會(huì)、師生(生生)演讀、引讀、評(píng)讀等形式貫徹教學(xué)始終,使學(xué)生主動(dòng)積極地讀書,收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語(yǔ)感的效果。
三、合作交流,拓展延伸
首先,“以人為本”的課改理念積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶。教學(xué)時(shí)為幫助學(xué)生更好地理解課文,我讓學(xué)生通過演讀感悟詞語(yǔ),從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。如在自編自演課本劇的環(huán)節(jié),為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議,把讀、演、評(píng)融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對(duì)課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起學(xué)習(xí)的情感,這樣既發(fā)展了語(yǔ)言,形成了合作的意識(shí),又嘗到了成功的喜悅。既關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,又真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。不足之處在于低年級(jí)的合作交流面不夠廣,有部分同學(xué)只能當(dāng)聽眾,有待于在今后的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)。
其次,語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,我們應(yīng)該努力開發(fā)課程資源,把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此,我在本課設(shè)計(jì)了幾個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié),這樣培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中,認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
四、整理課文,變序教學(xué)
老師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,我們一定要全力以赴地充當(dāng)好這一角色。在這兒老師首先要明確自己的身份,其次要聚精會(huì)神地聽,以便在瞬間做出判定,確定如何評(píng)價(jià),用什么語(yǔ)言;確定要不要引導(dǎo)、講解,以及如何引導(dǎo)、講解。根據(jù)本課的內(nèi)容比較淺顯,各段的句式相似的教材特點(diǎn),在學(xué)習(xí)二至四自然段時(shí),我重新整理課文,變序教學(xué)。繼而通過自瀆、匯報(bào)讀、分組賽讀等多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)并讀出著急的心情。這樣以讀代講,穿插評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、講解,還有必要的參與,引導(dǎo)學(xué)生分別讀好動(dòng)物的話。
《酸的和甜的》教學(xué)反思5
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一齊走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時(shí)也激動(dòng)不已。此刻,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
一、把握生字學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),分散識(shí)字
“蒙養(yǎng)之時(shí),識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。課前交流時(shí),我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么?之后出示“葡萄”圖片及詞卡!捌咸选笔切温曌郑宜伎嫉竭@兩個(gè)字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué),而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架,下面的部分,就像沉甸甸的葡萄。這樣,學(xué)生對(duì)生字有了大致的輪廓和印象!按笔窍笮巫,我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記,自然而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí),我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn),并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗,學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動(dòng)物交朋友。
二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)用心倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐潛力。于是,我努力將這一理念體此刻識(shí)字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時(shí),我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個(gè)會(huì)變魔術(shù)的多音字,表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”,由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中,決定出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會(huì)轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會(huì)轉(zhuǎn)”……
在閱讀教學(xué)中,我大膽把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生把難讀的句子劃下來,并鼓勵(lì)多讀幾遍,把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?赏高^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)第一自然段時(shí),我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的主角,問問小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想辦法的樣貌。學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語(yǔ)的感彩,朗讀時(shí),自然能做到聲情并茂。
《酸的和甜的》教學(xué)反思6
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時(shí)也激動(dòng)不已,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
一、把握生字學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),分散識(shí)字
“蒙養(yǎng)之時(shí),識(shí)字為先”。低年級(jí)的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識(shí)字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺(tái)。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能力。課前交流時(shí),我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么?接著出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字,而且考慮到這兩個(gè)字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué),而是整體認(rèn)讀、識(shí)記。告訴學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架,下面的部分,就像沉甸甸的葡萄。這樣,學(xué)生對(duì)生字有了大致的輪廓和印象!按笔窍笮巫,我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識(shí)記,自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)記方法。在識(shí)記“猴”、“狐”、“貍”三個(gè)生字時(shí),我先讓學(xué)生觀察這三個(gè)生字有什么共同點(diǎn),并出示甲骨文中“犭”的.寫法。像一條蹲坐在地上的小狗,學(xué)生自主習(xí)得“犭”愛和動(dòng)物交朋友。
二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時(shí),我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個(gè)會(huì)變魔術(shù)的多音字,表示繞圈子的時(shí)候讀“zhuàn”,由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中,判斷出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會(huì)轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會(huì)轉(zhuǎn)”……
在閱讀教學(xué)中,我大膽把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生把難讀的句子劃下來,并鼓勵(lì)多讀幾遍,把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)第一自然段時(shí),我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的角色,問問小狐貍在葡萄架下干什么,并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋想辦法的樣子。學(xué)生在具體的情境中,感悟了詞語(yǔ)的感彩,朗讀時(shí),自然能做到聲情并茂。
《酸的和甜的》教學(xué)反思7
《酸的和甜的》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時(shí)也激動(dòng)不已,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
。ㄒ唬涸谟鋹偟慕虒W(xué)氛圍中,學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中
如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會(huì)積極思考,主動(dòng)參與。所以,本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。上第一課時(shí),我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中,學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友,請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識(shí)字,合作交流。
在指導(dǎo)朗讀時(shí),學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演,他們進(jìn)入了角色,在讀讀演演中積累語(yǔ)言,自悟道理。學(xué)生表演后,我激趣引入:“學(xué)了這個(gè)故事,你一定想給動(dòng)物們說幾句話吧!”“小動(dòng)物們你們又想跟大家說點(diǎn)什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
。ǘ涸谧灾、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此上第一課時(shí)我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,再引導(dǎo)他們合作識(shí)字,交流方法。我說:“你覺得哪個(gè)字比較難記。俊薄罢l(shuí)有好辦法記住這個(gè)字?”通過循序漸進(jìn)的識(shí)字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識(shí)字能力有所提高。
2、在閱讀教學(xué)中,我大膽把時(shí)間放給學(xué)生,鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀,然后再進(jìn)行小組展示讀,評(píng)讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
。ㄈ涸诶首x指導(dǎo),以讀為本中,使學(xué)生積累語(yǔ)言,感悟道理
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1、讀書方式多樣,激趣學(xué)文:課文教學(xué)中,我力求把讀放首位,通過范讀、自讀,評(píng)讀,小組合作讀,小組展示讀等方式,使學(xué)生喜歡讀書,并把課文讀準(zhǔn),讀流利,到有感情。
2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住了
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這兩個(gè)句子去感悟語(yǔ)句的生動(dòng)、形象、具體。
抓住了
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
這兩個(gè)句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂,我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做得不完善,值得自己好好思索
1.組織教學(xué)還需加強(qiáng)。
其實(shí),如果不是上賽課,我會(huì)在組織教學(xué)方面很注意學(xué)生的動(dòng)向。就是因?yàn)槠娴淖非笳n堂教學(xué)的連貫和流暢,所以對(duì)于個(gè)別因?yàn)榕d奮而疏忽了課堂紀(jì)律的學(xué)生,我沒有及時(shí)予以指正。
2.課堂機(jī)智需要灌注
快下課時(shí),正是學(xué)生表演到高潮的時(shí)候,全班都為這個(gè)活動(dòng)興奮不已,蠢蠢欲動(dòng),正好一只小蜜蜂飛進(jìn)教室,教室里就更顯得亂了。這時(shí)的我應(yīng)該好好調(diào)整一下學(xué)生的動(dòng)態(tài),比如詼諧的說:“看同學(xué)們上課這么精彩,連蜜蜂都被大家吸引來了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一點(diǎn)呢?”
3.評(píng)價(jià)語(yǔ)要中肯及時(shí),恰到好處
4.對(duì)于生字教學(xué)的安排我有些茫然,因?yàn)檫@篇課文內(nèi)容長(zhǎng),容量大,為了不影響第二課時(shí)課文教學(xué)的完整性,我把識(shí)字寫字都安排在第一課時(shí)了。是否低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)一定在每堂課上都要貫穿生字教學(xué)的理念呢?
這節(jié)課使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這節(jié)課,它使我擁有了一個(gè)新的體驗(yàn),今后,我會(huì)沿著這條航線,在教改之路上,堅(jiān)定不移地走下去!
《酸的和甜的》教學(xué)反思8
本篇課文很有教育意義,課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,也非常適合孩子們演藝童話劇。“吃不著葡萄說葡萄酸”是狐貍在鬧笑話,同時(shí)教育孩子們做什么事情都要勇敢的嘗試,不要只聽別人在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火,從而錯(cuò)失良機(jī)。
在本課教學(xué)中,我從學(xué)生的興趣入手,遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則,每個(gè)環(huán)節(jié)我都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí),我借助文中的插圖,閱讀課文,感知生字,從而要孩子了解故事的主要內(nèi)容。
一.多種形式激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣
如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會(huì)積極思考,主動(dòng)參與。所以,本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。上第一課時(shí),我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中,學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友,請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識(shí)字,合作交流。
本課教學(xué)中不搞孤立,枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)中我采用了“隨文識(shí)字”的方法,堅(jiān)持“生字從文中來,再到文中去”的識(shí)字順序。在學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生組詞、造句,從而鞏固生字的應(yīng)用。
二.注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、表演能力
課文朗讀從低年級(jí)開始加強(qiáng)練習(xí),指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在朗讀中理解課文,從讀中感知、感悟。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲,我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力,要求他們初步感知課文,等待學(xué)生學(xué)完后,又回到文中。從而體會(huì)語(yǔ)文的優(yōu)美及韻味。
在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住了:
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這兩個(gè)句子去感悟語(yǔ)句的生動(dòng)、形象、具體。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
這兩個(gè)句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
在學(xué)生學(xué)完課文之后,我激趣引入:“學(xué)了這個(gè)故事,你一定想給動(dòng)物們說幾句話吧!”“小動(dòng)物們你們又想跟大家說點(diǎn)什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
當(dāng)然,本堂課還有些不盡如人意的地方。
1、本課開始我以“你喜歡故事中的誰(shuí)”導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生喜歡小猴子,我就先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)小猴子的段落,是從課文的中間部分入手。當(dāng)講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉頭時(shí),我直接告訴學(xué)生第一段告訴了我們答案,隨即便開始了對(duì)第一段的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)跳躍性較大,學(xué)生比較難理解。我覺得可以改成這樣的設(shè)計(jì),先問問學(xué)生“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”,讓學(xué)生讀讀有關(guān)句子,便很自然地導(dǎo)入對(duì)第一段的學(xué)習(xí)。
2、教師的語(yǔ)言需要錘煉。課堂上,我問學(xué)生“你為什么說這是一只調(diào)皮的小猴子”這樣問對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說有點(diǎn)難,學(xué)生顯然無(wú)從下手。若把問題換成“你從哪兒看出這是一只調(diào)皮的小猴子”,學(xué)生很自然地就會(huì)想到從課文中找有關(guān)句子。這樣換個(gè)問法不僅大大降低了問題的難度,而且還不至于挫傷學(xué)生回答問題的積極性。
《酸的和甜的》教學(xué)反思9
《酸的和甜的》一課中有四個(gè)小動(dòng)物,他們身上都有著各自的優(yōu)點(diǎn),有著他們的可愛之處,學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解,選擇自己喜歡的小動(dòng)物重點(diǎn)朗讀,那么,教學(xué)時(shí),我便以學(xué)生的興趣為基點(diǎn),以他們喜歡的小動(dòng)物為切入口,變序進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自編課本劇的表演,創(chuàng)造性地使用教材。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)我先在黑板上畫了葡萄架,并準(zhǔn)備了小狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子的圖片。首先讓學(xué)生觀察葡萄架上的葡萄,說出自己的體會(huì);然后播放童話故事的朗讀課件,讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,并找出故事中的小動(dòng)物;在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上,提出問題:是誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)那大大的、紫紅紫紅的葡萄的?先教學(xué)小狐貍部分;以學(xué)生的興趣為主線教學(xué)其他部分;最后,在對(duì)課文內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生表演。
興趣是成功的秘訣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,那么學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我精心準(zhǔn)備了教具、課件,并畫了簡(jiǎn)筆畫,在課堂上確實(shí)激發(fā)了學(xué)生聽課的興趣。但由于自己對(duì)課堂的整體把握不足,課件、教具的運(yùn)用并沒有達(dá)到預(yù)想的效果。以后在這方面要加以改進(jìn)。
朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。本節(jié)課是第二課時(shí)( ),教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn),讀出不同的情感體驗(yàn)。我將重點(diǎn)句子做成課件投放到屏幕上,讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀,但是卻忽視了課本的運(yùn)用。低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣,朗讀要以課本為依托,而我在教學(xué)時(shí)只注重了學(xué)生的視覺感知,忽視了課本的重要性。
備課時(shí),總覺得什么都考慮到,所以總是很自信地走進(jìn)教室。但是講完課之后,總會(huì)發(fā)現(xiàn)許多失誤之處。教學(xué)來不得半點(diǎn)馬虎,課前準(zhǔn)備的再多也不過分。今后的教學(xué)中還有許多需要改進(jìn)。
《酸的和甜的》教學(xué)反思10
《酸的和甜的》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖,講了一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試的道理。在本課的教學(xué)中,我主要采用激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生表演讀體驗(yàn)文章內(nèi)容的方法。
興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在導(dǎo)入新課時(shí),我是這樣引導(dǎo)的,今天我們來玩?zhèn)小游戲,游戲的名稱叫做我說詞語(yǔ),你做表情。高興,非常高興,難過,非常難過。假如你吃了一個(gè)很酸的橘子,跟我一起讀,酸。假如你吃了一個(gè)很甜的糖果,跟我一起讀,甜。這樣便引入了本課的課題,也能引起學(xué)生的思考,為什么課題用了酸的和甜的呢?更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。
語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生深入文本,達(dá)到學(xué)生與本課的理解,利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。使學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。在讀讀演演中積累語(yǔ)言,自悟道理。
不足之處:在這一課的文本解讀中,學(xué)生對(duì)不要輕易相信別人的話,要親自嘗試的道理理解到位,但是對(duì)于有些專家對(duì)于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理,我沒有合適的滲透,換句話說,我不知道該不該滲透,今后我還要多研究,多思考。
《酸的和甜的》教學(xué)反思11
本課的教學(xué)目標(biāo)是:有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,表演能力。通過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話,要敢于親自嘗試的道理。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念如下:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所,是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,點(diǎn)燃孩子思維的火花,開啟心靈的智慧,感受成功的快樂。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己,展示自己,提高自己,為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。
教學(xué)分為四大版塊:
1、回顧課文,激趣導(dǎo)入。在這部分,我把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相整合,把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界,不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。
2、質(zhì)疑想象,朗讀感悟。這部分我一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的身份出現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生通過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文,啟發(fā)想象,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難,讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。并讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主評(píng)價(jià),允許他們讀出自己獨(dú)特的體會(huì),談出自己讀書的不同體會(huì)。對(duì)關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過感情朗讀、看動(dòng)畫、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ),積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。
3、拓展延伸,深化明理。引導(dǎo)學(xué)生直接與小動(dòng)物對(duì)話,拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離,幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中,使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的熏陶和感染,起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際
能力。
4、表演童話,師生評(píng)價(jià)。這一版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性,是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實(shí)踐等能力,讓學(xué)生在語(yǔ)文課上也能調(diào)動(dòng)多種感官,真正“動(dòng)“起來。學(xué)生興趣會(huì)更濃,受效會(huì)更好!
《酸的和甜的》教學(xué)反思12
教材簡(jiǎn)析
《酸的和甜的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四組中的第四篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個(gè)專題,選編了一些能給人以啟迪的成語(yǔ)和故事,讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字,在閱讀中感悟生活的哲理。本課是一篇非常生動(dòng)有趣的童話故事,是以連環(huán)畫的形式編排的,是一篇精讀課文!俺圆恢咸颜f葡萄酸”,這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰,卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗,他們都將錯(cuò)過這一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試,不能光聽別人的話。
學(xué)情分析
二年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小,對(duì)童話故事有很濃的興趣,好奇心極強(qiáng),但是缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽而且獨(dú)立,他們掌握了一些識(shí)字方法,喜歡讀書和表演,但是語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳,容易盲從盲聽。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,尊重他們的認(rèn)知水平和獨(dú)特感受。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力目標(biāo):鞏固生字,會(huì)寫“串、告、訴、顆、兔”5各字,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字的能力。
2.過程與方法目標(biāo):有感情地朗讀課文;復(fù)述課文、分角色表演課文。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):進(jìn)一步感悟做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字;正確、流利、有感情地朗讀課文;感悟做事要親自嘗試的道理。教學(xué)難點(diǎn)為:寫好帶反犬旁的字;在朗讀中感悟做事要親自嘗試的道理。
《酸的和甜的》教學(xué)反思13
本課的教學(xué)目標(biāo)是:有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的想象潛力,表演潛力。透過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫忙學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話,要敢于親自嘗試的道理。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念如下:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所,是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,讓每個(gè)學(xué)生用心主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,點(diǎn)燃孩子思維的火花,開啟心靈的智慧,感受成功的快樂。使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己,展示自己,提高自己,為學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)展帶給一片廣闊的天空。
教學(xué)分為四大版塊:
1、回顧課文,激趣導(dǎo)入。在這部分,我把信息技術(shù)與語(yǔ)文課程相整合,把學(xué)生帶進(jìn)了搞笑的童話世界,不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。
2、質(zhì)疑想象,朗讀感悟。這部分我一向以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的身份出現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生透過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文,啟發(fā)想象,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難,讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。并讓他們自主選取學(xué)習(xí)資料,自主評(píng)價(jià),允許他們讀出自己獨(dú)特的體會(huì),談出自己讀書的不同體會(huì)。對(duì)關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,透過感情朗讀、看動(dòng)畫、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫忙學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ),積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。
3、拓展延伸,深化明理。引導(dǎo)學(xué)生直接與小動(dòng)物對(duì)話,拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離,幫忙學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中,使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的熏陶和感染,起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際潛力。
4、表演童話,師生評(píng)價(jià)。這一版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性,是課堂教學(xué)的延伸。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實(shí)踐等潛力,讓學(xué)生在語(yǔ)文課上也能調(diào)動(dòng)多種感官,真正“動(dòng)“起來。學(xué)生興趣會(huì)更濃,受效會(huì)更好!
《酸的和甜的》教學(xué)反思14
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用多媒體課件、葡萄及小動(dòng)物頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。使學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。課前交流時(shí),我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中,學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友,并積極組詞,在游戲中自主識(shí)字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時(shí),學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演,他們進(jìn)入了角色,在讀讀演演中積累語(yǔ)言,自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時(shí),我激趣引入:“學(xué)了這個(gè)故事,你一定想給小狐貍說幾句話吧!除了給狐貍說幾句話外,你還想對(duì)這些小動(dòng)物們說點(diǎn)什么?這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ):
因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,再引導(dǎo)他們合作識(shí)字,交流方法。我說:“你覺得哪個(gè)字比較難記?”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字?”通過循序漸進(jìn)的識(shí)字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識(shí)字能力有所提高。
3、在閱讀教學(xué)中,我大膽把時(shí)間放給學(xué)生,鼓勵(lì)進(jìn)行小組合作分角色朗讀,然后再進(jìn)行小組展示讀,評(píng)讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。
三、朗讀想象,加深學(xué)生情感體驗(yàn),使學(xué)生積累語(yǔ)言,感悟道理
朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點(diǎn),讀出不同的情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上,通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式,有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言,深化對(duì)課文的理解。同時(shí),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動(dòng),加深了學(xué)生的情感體驗(yàn),為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。
四、質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
在語(yǔ)文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動(dòng)地探究知識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生體會(huì)到不再讓老師牽著走的樂趣,充分發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時(shí),抓住時(shí)機(jī),主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中目的更明確,思維更活躍。葉圣陶先生說:“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界。”
五、品詞析句,幫助學(xué)生積累語(yǔ)言
小學(xué)階段是語(yǔ)文素質(zhì)的初步形成時(shí)期,是奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語(yǔ)文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級(jí)屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,對(duì)關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過感情朗讀、看動(dòng)畫、換詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語(yǔ),積累感悟語(yǔ)言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論,會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙,理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。
當(dāng)然,本節(jié)課還存在著一些不足:
1、激勵(lì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)更豐富:
好的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生樹立信心。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性上,語(yǔ)言有些貧乏,在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。
2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性:
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生年齡小,教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況,以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
《酸的和甜的》教學(xué)反思15
《酸的和甜的》教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識(shí)字學(xué)詞,難點(diǎn)是在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。教學(xué)完這一課,我想談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、抓住時(shí)機(jī),分散識(shí)字
所謂“蒙養(yǎng)之時(shí),識(shí)字為先!眰鹘y(tǒng)的“集中識(shí)字”必須適時(shí)而用,根據(jù)本課生字特點(diǎn),我嘗試了隨文識(shí)字,把生字分散在課題中、句子里,朗讀時(shí)、板書中、寫字時(shí)。我不組織學(xué)生單個(gè)識(shí)記生字,而是因地制宜地在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)生字。導(dǎo)入時(shí),出示“葡萄”讀準(zhǔn)字音;“酸”字在課題中識(shí)記;在句子中引導(dǎo)學(xué)生從樣子上識(shí)記象形字“串”,學(xué)生體會(huì)聯(lián)想到羊肉串、冰糖葫蘆,初步學(xué)會(huì)象形字的識(shí)字方法。識(shí)字“猴”、“狐”、“貍”時(shí),從圖認(rèn)識(shí)小動(dòng)物,隨文認(rèn)識(shí)小動(dòng)物,反復(fù)出現(xiàn)生字,最后讓學(xué)生觀察這三個(gè)字有什么共通點(diǎn),出示“犭”,著重強(qiáng)調(diào)“犭”的寫法,并與“扌”做比較,加強(qiáng)記憶。
二、朗讀想象,加深情感體驗(yàn)
朗讀是低年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。在課上,我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式,有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ),使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,積累語(yǔ)言,深化對(duì)課文的理解。在引導(dǎo)同時(shí),我還讓學(xué)生想象小猴和小狐貍的心理活動(dòng),加深學(xué)生的情感體驗(yàn),為感情朗讀做好鋪墊。我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受和獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狐貍轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去跳起來摘不到葡萄時(shí),它會(huì)怎么樣?根據(jù)自己的不同理解讀好“這葡萄酸的很,不能吃!”引導(dǎo)解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的?”這個(gè)問題時(shí),也允許學(xué)生有不同的理解。
三、創(chuàng)設(shè)情境,感悟積累
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨(dú)特感受。比如:教學(xué)小松鼠、小兔為什么也說葡萄是酸的時(shí),我讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演朗讀它們的對(duì)話,體會(huì)小松鼠、小兔的善良、輕信。在具體的情境中,感悟了詞語(yǔ)的感情色彩,朗讀時(shí),自然也聲情并茂。
為了培養(yǎng)學(xué)生初步的理解詞句的能力,教學(xué)中,對(duì)關(guān)鍵的詞句,我啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩、做動(dòng)作等多種形式幫助學(xué)生從更多角度理解詞語(yǔ),積累感悟。比如引導(dǎo)體會(huì)句子加了“迫不及待”、“大口大口”等詞語(yǔ)后的不同表達(dá)效果,通過感情朗讀、動(dòng)作表演、聯(lián)系生活實(shí)際等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生理解,讓學(xué)生潛移默化地理解作者遣詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)的妙處。
本課教學(xué)還存在很多不足,比如激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)還不夠。雖然注重了評(píng)價(jià)的多元性,采用了師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià),但評(píng)價(jià)語(yǔ)言還有些貧乏,在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)。
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