《日積月累》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《日積月累》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《日積月累》教學(xué)反思1
《語文園地》作為每一單元的結(jié)尾，相比于先前生動有趣的課文來說總是略顯枯燥和乏味。而《語文園地》又恰恰是每個單元最重要的板塊。在本課的設(shè)計中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接，學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)能力的同時，也增強了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。在鞏固識字的過程中，通過一首自編的兒歌復(fù)習(xí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了6個生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二年級的孩子們對新鮮的事物都感到驚奇。如何利用孩子們的這種好奇心，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的識字興趣，讓他們一開始就能主動地認(rèn)識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達，我就引導(dǎo)他們從“看字”“說字”做起。對于”多，呂，從，森，品“等這種特殊的字，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了其特點，領(lǐng)會了其意義，記住了其字形。由于學(xué)生自主參與到了教學(xué)活動中，教學(xué)中多次鼓勵了能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生，致使這樣通過獨立思考獲得新知識、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的學(xué)生越來越多。學(xué)生不僅運用新規(guī)律指導(dǎo)了自己的學(xué)習(xí)，識記了生字新詞，而且初步培養(yǎng)了識字能力，形成識字教學(xué)的良性循環(huán)。
在“讀讀記記”里有六個四字詞語：雷聲大作、傾盆大雨、陽光燦爛、隨風(fēng)舞動、芬芳撲鼻、黑白相間。教材上安排這一訓(xùn)練是為了讓學(xué)生注意積累詞語，在備教材時我感覺到，只是讓學(xué)生簡單地多讀幾遍直到讓學(xué)生能背誦下來，這樣的方法也能達到教學(xué)目的，并且可能幾分鐘就可能完成這一部分的教學(xué)。但是我意識到這個可能大多數(shù)老師都想采用的教法在新課程中已不合乎課程理念，其一、這是一個機械的教學(xué)方法，這樣的教法會使學(xué)生感覺到語文漸漸枯燥，久而久之語文教學(xué)將走入死胡同！著名的特級教師于漪曾經(jīng)說過：教語文，必須站在文化的平臺上，如果忽略了這一點，語文教學(xué)就在有意無意間降格為技能技巧的操作了。其二、這樣的教法根本沒有沒顧及到新教材“刪繁就簡”之后留給教師駕馭教材的空間，就幾分鐘的教學(xué)不僅學(xué)生沒有深層理解識記而后拓展，而且教師浪費了一個重要的設(shè)計空間。
那么，如何施展才華，把語文的詞語教學(xué)也放到文化的平臺上，讓語言文字的表現(xiàn)力、生命力閃耀光彩呢？我做了這樣的嘗試：
首先讓孩子們自由地朗讀這些詞語，要求把詞語讀準(zhǔn)了，之后讓他們讀一讀課文中帶有這些詞語的句子，等他們大概理解了這些詞語以后，我把這些詞語編成了一小段文字：（課件）夏天的一個午后，天空突然間（ ），緊接著，下起了（ ）… 雨后（ ），花兒在微風(fēng)中（ ），（ ）。那“嗡嗡”飛著的蜜蜂，穿著（ ）的衣裳，成群結(jié)隊地在玩耍呢！
讓孩子們在語境中再來讀這些詞語，這一次，孩子們讀到的這些詞語已經(jīng)帶有了情感！孩子們讀“陽光燦爛”時，我能感覺到他們的開心，讀到“芬芳撲鼻”時我看到了幾個嗅著鼻子陶醉的小臉。是的，無論如何，離開了具體的語境而要求孩子感情讀詞是很難的，也不實際的，而在語境中讀詞，不用太多技巧的指導(dǎo)，孩子們也會讀出情感來的。這是因為語言文字已經(jīng)站到了文化的平臺上。華中師大教授楊再隋先生說過：要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活。把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。把語文教學(xué)情境讓學(xué)生在演中還原為生活情境，學(xué)生興趣盎然，孩子們的語文素養(yǎng)也在這樣的語文實踐中逐步提高。
在這次精品課程的研究中，本課的教學(xué)還存在著一些的問題，如：在形近字的對比過程中，如果可以將兩者的偏旁進行對比，更能加深學(xué)生對于形近字利用偏旁區(qū)分的概念，能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中減少錯別字。同時在整個教學(xué)過程中老師把做練習(xí)放在了整堂課的最后進行，像此類知識性板塊沒有較大銜接的練習(xí)，可在一個知識板塊結(jié)束后直接進行相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固。
《日積月累》教學(xué)反思2
我們都知道，學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，因此在課堂上我不是以教師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，而是重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，聯(lián)系所學(xué)知識，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂 趣。本節(jié)課教學(xué)中我做到了以下幾點：
一、讀思議導(dǎo)，互相結(jié)合
語文園地的教學(xué)是總結(jié)歸納性的教學(xué)，不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。我利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的方法延伸到課外。教學(xué)中我力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以"先扶后放"的教學(xué)方法進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，樂學(xué)善思。
二、合作學(xué)習(xí)，獲得新知
課程改革就是要改變被動的依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)過程成為主動的、合作的、個性化的體驗過程。如在教學(xué)"我的`發(fā)現(xiàn)"這個環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生在讀完句子后，小組內(nèi)互相說說自己的發(fā)現(xiàn)，讓每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解和收獲，同時也能促進組員之間的互相啟發(fā)，讓學(xué)生在交流中自己分析問題、解決問題。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍。
三、溫故知新，有序拓展
在"我的發(fā)現(xiàn)"中，先讓學(xué)生吧句子回歸到課文當(dāng)中，賦予學(xué)生一個熟悉的、具體的語境，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上來體會"比喻"的作用。接著讓學(xué)生仿照"我的發(fā)現(xiàn)"中的比喻形式與特點，自己找出平時積累的相關(guān)知識點，或根據(jù)要求說出相類似的比喻句，充分體現(xiàn)"溫故知新"的學(xué)習(xí)之道。
"日積月累"中的成語，是由古代戰(zhàn)爭而產(chǎn)生的一些文化與遺產(chǎn)，成語無疑是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶與經(jīng)典，閃耀著古代征戰(zhàn)討伐的戰(zhàn)士們無窮的智慧。成語的嚴(yán)謹(jǐn)凝練，但如果把某些成語連用起來，會有磅礴的氣勢，讀來朗朗上口。
在教學(xué)"日積月累"和"我的發(fā)現(xiàn)"環(huán)節(jié)時，我積極引導(dǎo)學(xué)生積累成語和比喻句，體會比喻句所表達的不一樣的情感，和成語所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對發(fā)展思維、豐富語言、提高表達能力都是大有益處的。同時也進一步地激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)了孩子們搜集信息的能力和興趣。
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)系的過程。在本課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與多種形式的學(xué)習(xí)活動，集知識性、活動性、拓展性為一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，更感受到了我們祖國語言文字的魅力，養(yǎng)成主動積累語言、運用語言的習(xí)慣，在潛移默化中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《日積月累》教學(xué)反思3
《鳥鳴澗》是唐代詩人王維所作組詩《皇甫岳云溪雜題五首》的第一首。此詩描繪山間春夜中幽靜而美麗的景色，側(cè)重于表現(xiàn)夜間春山的寧靜幽美。全詩緊扣一“靜”字著筆，極似一幅風(fēng)景寫生畫。詩人用花落、月出、鳥鳴等活動著的景物，突出地顯示了月夜春山的幽靜，取得了以動襯靜的藝術(shù)效果，生動地勾勒出一蝠“鳥鳴山更幽”的詩情畫意圖。全詩旨在寫靜，卻以動景處理，這種反襯的手法極見詩人的禪心與禪趣。有些學(xué)生之所以對古詩教學(xué)缺乏濃厚的興趣，是因為古詩本身的特點，如語句濃縮，給學(xué)生帶來理解等諸多方面的障礙。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，古詩教學(xué)需要避免教師枯燥的就詞解詞、就句解句的教學(xué)模式。
第一，介紹古詩的作者和寫作背景，引學(xué)生入境。
《七步詩》的作者曹植，學(xué)生并不了解的，但是對于“曹操”這個名字學(xué)生早已耳熟能詳，曹植正是曹操的第三子，學(xué)生自然開始興致勃勃。曹植早年曾被曹操寵愛，一度欲立為太子，后失寵。曹丕稱帝后，他受曹丕的猜忌和迫害。曹丕死后，曹丕的兒子曹睿即為，曹植曾幾次上書，希望能夠得到任用，但都未能如愿，最后憂郁而死......這時候?qū)W生早已成為老師手拿線團牽引著的風(fēng)箏，任由老師“控制”了。
第二，了解古詩的大意，走進詩歌意境。
《鳥鳴澗》是唐朝詩人王維的一首寫景詩，利用詩歌中月亮、山澗、鳥等意象，融入特定的寂靜的春夜中，感受王維詩歌的特點“詩中有畫，畫中有詩”。沒有逐字逐句的刻意解釋，沒有過深過細的講背，讓學(xué)生沉浸在詩歌的意境之中。
最后，只需利用很少的時間進行背誦，順利的默寫過后，我引導(dǎo)各小組討論為兩首詩歌設(shè)計考題。
通過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生平時有意識的分類積累詩歌的思想，做自己主動學(xué)習(xí)的主人。
《日積月累》教學(xué)反思4
我們六年級畢業(yè)班進入期末總復(fù)習(xí)已經(jīng)兩個星期了，現(xiàn)在已經(jīng)做了十一張綜合試卷，也背誦和默寫了很多有關(guān)古詩及日積月累的題目。
一般考古詩和日積月累，都是給學(xué)生半句，讓他們填寫另外半句，或者給學(xué)生古詩的題目（有時也給我們古詩的題目及作者），讓他們默寫古詩，這樣的題目占的分值不少，一般填一句話是2分，默寫一首古詩8分。如果一張試卷上既有填句子，又有默寫古詩，這樣就能占到18分。如果有一句話不會寫，甚至一首古詩不會寫，那就要丟很多分，而且不注意小細節(jié)，也有可能丟分。
如果不會背熟和默寫會日積月累和古詩，考試肯定是做不出來的。而且畢業(yè)考試不僅僅是考六年級的內(nèi)容，還有四年級，五年級的內(nèi)容，所以我讓學(xué)生要復(fù)習(xí)前面的日積月累，如果忘記了，那就要把它們重新背熟。而且還要會默寫，注意每一個字怎么寫，因為錯一個字就要扣0.5分，錯四個字，就相當(dāng)于不會了。
我們這一段時間復(fù)習(xí)了四到六年級的古詩和日積月累，大多數(shù)都背過了，但還是不夠熟練，還要更加熟練。其次就是要注意一些小細節(jié)——標(biāo)點和錯別字，比如要看一下是否需要自己寫句號，或者古詩中有分號等標(biāo)點符號的要更加注意，還要把字寫規(guī)范，讓閱卷老師一目了然。
這學(xué)期接近尾聲了，在最后這些時間里，我們師生還要繼續(xù)熟練，因為日積月累和古詩是基礎(chǔ)題目，學(xué)生要做到盡量不丟分，多注意細節(jié)，不要丟不該丟的分。另外讓學(xué)生還要多注意一些課文中的詩句，比如上次考試，讓學(xué)生填“自在飛花輕似夢”的下句，那就是《梅花魂》一文中出現(xiàn)的，有很多同學(xué)很少注意課文中的詩句，所以不會做，學(xué)生在背熟日積月累的基礎(chǔ)上，還要多背一些課文中的詩句。只要背熟寫會，考試中肯定能保證不丟分，才能考出理想的成績。
《日積月累》教學(xué)反思5
語文精品課程從四月份開始密鑼緊鼓地進行著。我也在四月初上了一節(jié)自己的精品課。教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級下冊語文園地三《日積月累》�！度辗e月累》包括兩個方面的內(nèi)容。一是“讀讀記記”，一是“讀讀背背”。因為“讀讀背背”的內(nèi)容較為重要，所以我安排在課的前段時間教學(xué)。我通過開展形式多樣的誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中悟出諺語的含義。教給學(xué)生背誦的方法，同時拓展到積累課外的諺語，讓學(xué)生受到一定的思想教育。教學(xué)“讀讀記記”時，我通過看圖說句子，讓學(xué)生認(rèn)識比喻句；再通過句子的對比，讓學(xué)生理解比喻句的作用，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生在書中找一找學(xué)過的比喻句，再延伸到自己也說幾句這樣的比喻句，使學(xué)生感受到語言的多種表達方式。
由于課前準(zhǔn)備充分，學(xué)生預(yù)習(xí)較為深入，所以上課過程比較順利，效果較好。
課后，科組的老師們給我提出了寶貴的意見。
一、諺語部分如果能設(shè)計一些具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)
會運用這些諺語更好。因為運用才是積累的重點。
二、注意環(huán)節(jié)間的過渡語。特別在從教學(xué)諺語環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到教學(xué)
比喻句這環(huán)節(jié)，幾乎沒有過渡語，顯得比較生硬和不自然。
《日積月累》教學(xué)反思6
傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，往往是逐詞逐句分析講解，使得學(xué)生在在教師的牽引下亦步亦趨，學(xué)生沒有自己獨特的感悟，只是被動的接受。本課的教學(xué)，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自讀自悟，讓學(xué)生用一個詞來表達讀完整首詩的感覺，學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟自由匯報，并將詞語板書到黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生靜心默讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒，學(xué)生會在古詩詞句中捕捉“感受”的來源。隨后教師就根據(jù)學(xué)生的讀詩感受，由古詩的意象入手，展開教學(xué)。這樣的設(shè)計，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體感悟，發(fā)揮了學(xué)生了主觀能動性，實現(xiàn)了古詩教學(xué)的新突破。
古詩教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練受文本的限制，不容易扎實展開。我充分挖掘文本內(nèi)涵，圍繞《涼州詞》中短短28個字，對學(xué)生進行了扎實的聽說讀寫訓(xùn)練。如對“黃河遠上白云間”觀察角度的對比分析、對黃河從白云中流出來景象的想象練說、對黃河的詞語描述、想象戍卒聽到羌笛聲的內(nèi)心活動等。尤其是古詩學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫戍邊將士的心里話，學(xué)生情之所至，言之有物，收到了較好的效果。
《日積月累》教學(xué)反思7
有了其他老師寶貴的建議，在經(jīng)過簡單修改后，在四月下旬，我開始了我的精品課程的第一次磨課。
在上次教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，在教學(xué)諺語這個環(huán)節(jié)時，我在學(xué)生熟讀成誦后，設(shè)計了一系列具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生運用學(xué)過的這些諺語填空，由于在前面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對諺語不管是字面意思還是當(dāng)中蘊含的含義都了解得比較透徹，所以這個環(huán)節(jié)完成得比較理想。學(xué)生的正確率出乎我的意料之外。在兩個環(huán)節(jié)間的轉(zhuǎn)換時，我運用當(dāng)時上課的情形巧妙地過渡過來，再也不生硬和不自然了。
課后，老師們都說這節(jié)課比上節(jié)課更實在了，學(xué)生提高了運用知識的能力，也受到了一定的思想教育，效果更好了。當(dāng)然，不足還是有的，如果在引出比喻句時，能更深入淺出地介紹比喻句會更好。
感謝科組的老師給我提出這么多寶貴的意見，讓我有這么大的進步。以后，我會更深入鉆研教材，多聽取別人意見，竭盡所能，使自己的教學(xué)能力不斷地提高。
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