《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思（通用18篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇1
《風(fēng)娃娃》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語(yǔ)言，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練，了解第二、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學(xué)會(huì)閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來(lái)努力完成這堂課的教學(xué)，到達(dá)學(xué)習(xí)目的，期望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是透過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自我在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、扎實(shí)教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時(shí)教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語(yǔ)和“地”字短語(yǔ)，在檢查的過(guò)程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭(zhēng)取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比較扎實(shí)的，在讀課文時(shí)基本沒(méi)有出現(xiàn)重大的字音錯(cuò)誤，而且學(xué)生即使讀錯(cuò)了也能自我糾正，有了讀準(zhǔn)的意識(shí)。
2、讓學(xué)生有個(gè)整體感知的過(guò)程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進(jìn)行板書(shū)，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能了解課文大概的資料。
3、抓“事情發(fā)展”的脈絡(luò)，持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，注重句子訓(xùn)練。因?yàn)檎n文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時(shí)候意圖讓學(xué)生明白“先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓(xùn)練，透過(guò)劃一劃、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。
不足之處：
話訓(xùn)練不夠到位。這主要體此刻教學(xué)第三自然段的時(shí)候出示填空題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃來(lái)到河邊又看見(jiàn)什么，怎樣做，結(jié)果怎樣。要求學(xué)生能夠用書(shū)上的句子來(lái)說(shuō)，也能夠用自我的話來(lái)說(shuō)。但是在具體實(shí)施的時(shí)候，我顧忌最多的卻是時(shí)間問(wèn)題，結(jié)果草草收?qǐng)觯?xùn)練欠佳。此外，在細(xì)節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時(shí)候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)有很好地利用這個(gè)時(shí)機(jī)，順勢(shì)帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué)，甚是可惜。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇2
《風(fēng)娃娃》是是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動(dòng)有趣，離學(xué)生的生活實(shí)際較近，我采用多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂(lè)學(xué)，從而明白了做事情要多動(dòng)腦子，掌握了風(fēng)的好處和壞處。
回想這一課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對(duì)這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思：
1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用音頻導(dǎo)入大家都熟悉的風(fēng)聲來(lái)引起孩子們的注意，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出這是風(fēng)。隨后我導(dǎo)入新課：今天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問(wèn)題，學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地閱讀課文。
2、交流生字的識(shí)記方法讓孩子們知道可以通過(guò)熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來(lái)識(shí)記生字，再用卡片把識(shí)字方法進(jìn)行歸類(lèi)。把詞語(yǔ)代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。
3、孩子們的坐姿和讀書(shū)姿勢(shì)很標(biāo)準(zhǔn)。
不足之處：說(shuō)話訓(xùn)練不夠到位，有的孩子還有其他方法識(shí)字，我顧忌時(shí)間問(wèn)題，結(jié)果草草收?qǐng)�，�?dǎo)致找風(fēng)娃娃做了哪些事情這一環(huán)節(jié)沒(méi)有展示出來(lái)，甚是可惜。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇3
舍與得是一對(duì)矛盾體，生活中我們常常會(huì)面對(duì)舍與得的兩難境地，許是魚(yú)與熊掌不知舍棄哪樣的尷尬，許是無(wú)法把握自己內(nèi)心想要什么的迷惘，更或許是一時(shí)找不到那條“渡江過(guò)岸的船”——求取的方法。每天，為了一些大事小情，我們都在不斷地做著各種各樣的取舍。
而作為老師，在備課上課中，就存在著對(duì)教材的把握，對(duì)可開(kāi)發(fā)訓(xùn)練點(diǎn)的取舍。近日，當(dāng)然，這里的“舍”也不是一味不要、不讀的意思，而是怎樣確定重點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，更有效地以點(diǎn)帶面。《風(fēng)娃娃》是一篇非常有趣、符合二年級(jí)學(xué)生心理的童話，其中包含著這樣一個(gè)道理：幫助別人不能一時(shí)興起，要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋。在聽(tīng)這堂課之前，我已完成了這篇課文的教學(xué)，聽(tīng)了金小英老師的這堂教研課后，更加發(fā)現(xiàn)怎樣對(duì)文本進(jìn)行合適的取舍，相當(dāng)重要�，F(xiàn)選擇第二自然段（風(fēng)娃娃幫助吹風(fēng)車(chē)）的教學(xué)，將我上課時(shí)的情況與金小英老師的教法作一些對(duì)比：
某老師課堂片段我的課堂片段
師：現(xiàn)在我們就來(lái)看看，風(fēng)娃娃為人們做的第一件好事——吹風(fēng)車(chē)，請(qǐng)一個(gè)小朋友讀讀第2自然段，其余小朋友劃出風(fēng)娃娃做了什么事的句子。
指名讀——課件演示（風(fēng)娃娃吹風(fēng)車(chē)的情景）
指名讀，“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去”。
師：注意深、勁都是前鼻音。
師：小朋友，風(fēng)娃娃用力吹的樣子，誰(shuí)能上來(lái)演一演。
指名演——學(xué)生一起演——齊讀
師：小朋友，讓我們跟隨風(fēng)娃娃到田野里去看一看，發(fā)生了什么事？
指名讀：看見(jiàn)一架大風(fēng)車(chē)正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來(lái)的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。
朗讀指導(dǎo)：抓住“慢慢”和“斷斷續(xù)續(xù)”，讀出風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)得吃力的樣子。
師：那么，風(fēng)娃娃看到了這翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子讀一讀。
“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！�
指名讀——自由演——一起演（師配讀）——齊讀。
師：我們來(lái)看看小秧苗吧（課件演示秧苗喝足了水的樣子。
師：你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么？
生甲：風(fēng)娃娃，謝謝你為人們做好事。
生乙：風(fēng)娃娃你能和我玩嗎？
師：我們一起來(lái)讀讀秧苗喝足水的句子。
指名讀
師：風(fēng)娃娃的本領(lǐng)大不大，你從、哪里看出來(lái)？
生甲：風(fēng)娃娃力氣很大，水流得飛快。
生乙：秧苗喝足了水，很高興。
師：我們來(lái)讀讀小秧苗的句子吧。
指導(dǎo)朗讀。
師：（創(chuàng)設(shè)情境）讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
生甲：我仿佛看到了秧苗在點(diǎn)頭。
生乙：我仿佛聽(tīng)到了嘩啦啦的流水聲。
生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了。
指名讀——賽讀
齊讀第二自然段。
對(duì)比這兩個(gè)課堂片段，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)明顯的不同：金小英老師將“風(fēng)娃娃是怎么做的”這個(gè)句子作為重點(diǎn)，一讀二演再讀，再?gòu)淖x好小秧苗這一句，體會(huì)秧苗的高興，從而再來(lái)理解風(fēng)娃娃做的這件事好在哪里，最后再加入移情體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你仿佛聽(tīng)見(jiàn)、看見(jiàn)了什么情景，使學(xué)生體會(huì)得更加真切。
而我自己的教學(xué)中，比較按部就班，采取了一個(gè)一個(gè)句子，按順序解讀的方法，從找困難到風(fēng)娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了，每個(gè)句子我都找了訓(xùn)練點(diǎn)：比如“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地”、“不住地”等等。
再來(lái)看看效果的不同：我的課堂上花時(shí)很多，學(xué)生朗讀效果當(dāng)然也有一些，學(xué)生尤其能感受到重點(diǎn)詞句如何讀，但學(xué)生并不能將在讀好這句句子的基礎(chǔ)上作一個(gè)融合的更高層次的理解。而金小英老師因?yàn)橛猩�，才抓住了重點(diǎn)，并用移情體驗(yàn)使學(xué)生將“風(fēng)娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了新的情境，起到了以點(diǎn)帶面的效果。
反思：
1、一堂課、一篇課文、哪怕只是一段的教學(xué)，有時(shí)不能按部就班，尤其是當(dāng)一個(gè)段落中，出現(xiàn)眾多可以憑借訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言現(xiàn)象的時(shí)候，不能一概齊抓，而要抓住重點(diǎn)。而重點(diǎn)的確定恐怕既要立足與這篇課文的內(nèi)容，又要能使旨出于其中。
2、確立了重點(diǎn)以后，非重點(diǎn)的內(nèi)容的目標(biāo)層次的定位就要下降，只要求讀通讀順即可。而相對(duì)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)內(nèi)容，一要想一些辦法（或課件演示加深印象，或演一演，或比賽讀）來(lái)讀好，理解透；而要保證有充足的時(shí)間。
3、文本是前后貫通的，當(dāng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句理解后，前后文也能相得益彰。比如，讀好了后邊“秧苗一句高興的句子”，學(xué)生很快能對(duì)比讀出前面水流斷斷續(xù)續(xù)，苗喝不到水的樣子。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇4
《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語(yǔ)和故事，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。
針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)故事的特點(diǎn)，我利用多媒體課件，激發(fā)他們主動(dòng)讀故事的欲望，引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)課文中的人和事，從而理解課文中所包含的道理;在正確朗讀的基礎(chǔ)上通過(guò)表演，動(dòng)作，想像等方式讓學(xué)生有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂(lè)的事;挖掘文本的空白之處，在課文學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和說(shuō)話能力;把課文中的故事與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，感悟故事，感悟生活。
這堂課中，我自己認(rèn)為還是挺成功的，成功之處就在于課堂上滲透了新課程的理念。
一、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。
1、在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)，我通過(guò)猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后介紹新朋友風(fēng)娃娃，讓學(xué)生一起喊出風(fēng)娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生喜歡上風(fēng)娃娃，從而主動(dòng)地想學(xué)課文。
2、在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時(shí)，我先提出問(wèn)題:風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事?然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答出來(lái)，達(dá)到了很好的效果。
二、課堂上注重閱讀的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
1、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
新課程指出:閱讀應(yīng)達(dá)到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利”“有感情”。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上學(xué)生讀音有誤的時(shí)候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐心的糾正學(xué)生發(fā)音。為后面學(xué)生的朗讀打下了基礎(chǔ)。
2、閱讀形式多種多樣。
閱讀不僅僅限于朗讀，還應(yīng)該有體驗(yàn)，想像。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎(chǔ)上我還通過(guò)讓學(xué)生表演(風(fēng)娃娃吹風(fēng)車(chē)的樣子和纖夫們拉船的樣子)、想象說(shuō)話(秧苗們喝足了水會(huì)怎么樣?纖夫們會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么?)使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，并且體會(huì)到幫助別人令人快樂(lè)的事。
三、在教學(xué)中注重朗讀的同時(shí)注重創(chuàng)設(shè)情境。
1、采用多種方式朗讀。
在重點(diǎn)句子和段落的理解上，我設(shè)計(jì)了許多朗讀指導(dǎo)。例如:“風(fēng)娃娃深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去。”“他們彎著腰，流著汗，喊著號(hào)子，船卻走得很慢�！痹谥笇�(dǎo)這兩個(gè)句子朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的讀。如個(gè)人讀，男女讀，分組讀，齊讀等等。通過(guò)各種形式的讀，學(xué)生都能讀出感情，并且十分投入。
2、巧設(shè)引讀，突破難點(diǎn)。
在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了幾處引讀，學(xué)習(xí)關(guān)鍵段落“風(fēng)娃娃想:幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行�！边@個(gè)句子其實(shí)就是理解課文重點(diǎn)，也就是風(fēng)娃娃為什么會(huì)好心做壞事的原因。我從正反兩個(gè)方面進(jìn)行引讀，讓學(xué)生在讀中明白，正是因?yàn)轱L(fēng)娃娃又了這樣的想法，才會(huì)做壞事。為后面學(xué)生回答，風(fēng)娃娃錯(cuò)在哪里做了很好的鋪墊。這個(gè)部分引導(dǎo)好了，學(xué)生很快就明白了故事包含的道理。
四、注重架設(shè)生活情景與教材相互聯(lián)系的橋梁
對(duì)于重點(diǎn)句子和段落的理解，除了多種形式的朗讀之外，我注重創(chuàng)設(shè)情境，使文本貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我問(wèn)學(xué)生:如果你是纖夫，你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么?孩子們都能很好的感受纖夫們的喜悅，朗讀起來(lái)也特別生動(dòng)，特別美。在學(xué)習(xí)做壞事部分，我問(wèn)學(xué)生:你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么?孩子們都把風(fēng)娃娃當(dāng)成了自己的朋友，所以都說(shuō)得特別好。
當(dāng)然，這節(jié)課上還有一些不足之處，例如沒(méi)有給學(xué)生多一些課外閱讀，開(kāi)闊他們的視野。但是人們都說(shuō)，課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，所以只有通過(guò)不斷的反思，才會(huì)在下一次取得更大的進(jìn)步。我會(huì)繼續(xù)努力的。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇5
《風(fēng)娃娃》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話表達(dá)的是：在為他人的勞作中體會(huì)人生的快樂(lè)。老師可以通過(guò)問(wèn)題的巧設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)想象，培養(yǎng)擴(kuò)散思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂(lè)趣、充滿活力�；谝陨嫌^點(diǎn)，我在教本課時(shí)通過(guò)巧設(shè)情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導(dǎo)入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學(xué)習(xí)的興趣，喚起了他們的責(zé)任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，并貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生；課行中，趣正濃；課雖盡，趣猶存。讓學(xué)生學(xué)有情趣，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生幸福成長(zhǎng)的沃土，成為一次有滋有味的精神會(huì)餐。
教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。
新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師的作用應(yīng)突出體現(xiàn)在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力。
接著又請(qǐng)學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問(wèn)題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思�！钡葐�(wèn)題。有些問(wèn)題其他同學(xué)知道的，我就請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)解答，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。學(xué)生能自己提出問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒(méi)摘到，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就非常深刻。
學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì)給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來(lái)涼爽；風(fēng)娃娃會(huì)關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì)把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì)做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。通過(guò)舉例子，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認(rèn)真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(zhǎng)大。
在明理小結(jié)時(shí)，我先后提出了兩個(gè)問(wèn)題分別是：
一、“我想來(lái)采訪一位風(fēng)娃娃，你為什么感到快樂(lè)？”
二、“你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么呢？”
在教學(xué)的最后提出這兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是對(duì)課文思想的升華，是讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標(biāo)準(zhǔn)里說(shuō)到“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重視學(xué)生對(duì)文本的感受，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！边@一點(diǎn)上，這節(jié)課上是做得還比較好。在低年級(jí)就堅(jiān)持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣，對(duì)將來(lái)孩子的學(xué)習(xí)是有益的。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇6
《風(fēng)娃娃》是新課程語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是，通過(guò)熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識(shí)記“抽、續(xù)、駛”等生字，通過(guò)交流識(shí)記方法讓學(xué)生體會(huì)識(shí)字的快樂(lè)。會(huì)寫(xiě)“吸、極”兩個(gè)形近字。在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點(diǎn)詞語(yǔ)等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。通過(guò)朗讀使學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂(lè)的事。挖掘文本的空白處，訓(xùn)練學(xué)生的想象說(shuō)話。但是，上完課后我還有幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，分別是寫(xiě)字教學(xué)和拓展練習(xí)。為此，我針對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。
在這堂課中，我認(rèn)為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。
一、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。如：
1、在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我通過(guò)讓學(xué)生結(jié)交新朋友來(lái)引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后，讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)風(fēng)娃娃的到來(lái)說(shuō)幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想拉近學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個(gè)小節(jié)時(shí)，我先向?qū)W生們提了一些問(wèn)題：（1）風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么？（2）他怎么做？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)這個(gè)段落，這樣做效果不錯(cuò)，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。
二、我注重閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
1、閱讀的形式多樣化。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生讀一讀、演一演（表演大風(fēng)車(chē)慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)的樣子、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài)）、說(shuō)一說(shuō)（挖掘文本的空白點(diǎn)，如大風(fēng)車(chē)被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車(chē)會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃怎么說(shuō)？田里的秧苗喝足了水也會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學(xué)生體驗(yàn)到幫助別人是一件快樂(lè)的事。
2、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程指出：第一學(xué)段閱讀應(yīng)達(dá)到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。如；在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語(yǔ)。愿以為學(xué)生能夠很快且準(zhǔn)確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問(wèn)題出現(xiàn)了，很多學(xué)生站起來(lái)都讀不準(zhǔn)詞語(yǔ)。特別是一個(gè)學(xué)生在讀“行駛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讀了幾次也不能把這個(gè)“駛”的第三聲讀準(zhǔn)，但我并沒(méi)有這樣過(guò)去了，我通過(guò)學(xué)生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費(fèi)了很多時(shí)間，但我個(gè)人認(rèn)為這樣做很值得，因?yàn)橹挥凶x準(zhǔn)了詞語(yǔ)才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來(lái)有感情地朗讀呢。同時(shí)，我相信這個(gè)學(xué)生再讀課文的時(shí)候他肯定不會(huì)讀不準(zhǔn)這個(gè)詞了。
3、、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。
往往在教學(xué)中出現(xiàn)的情況與我預(yù)設(shè)的相差很遠(yuǎn)。在教學(xué)中，我曾叫到一個(gè)男孩讀“風(fēng)娃娃來(lái)到田野，看見(jiàn)一架大風(fēng)車(chē)正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來(lái)的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著�！边@個(gè)句子，這個(gè)男孩可能平時(shí)朗讀能力不強(qiáng)，一叫到他時(shí)，或許是因?yàn)榫o張，他連個(gè)句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵(lì)他，并告訴他只要把剛才老師強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)詞語(yǔ)注意一下，你就能讀好。果然，第二次讀他有進(jìn)步了，我馬上充分地肯定了他的進(jìn)步。第三次讀時(shí)，他真的做到了有感情朗讀了。當(dāng)時(shí)，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學(xué)任務(wù)在這堂課里完成不了，但我想，語(yǔ)文課堂上不就是講究一個(gè)實(shí)效性嗎？難道我們就為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況嗎？
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我個(gè)人認(rèn)為，低段的學(xué)生教師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來(lái)到田野，看見(jiàn)一架大風(fēng)車(chē)正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來(lái)的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著�！本渥訒r(shí)，我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車(chē)在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)很吃力后，問(wèn)學(xué)生詞語(yǔ)“慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)”應(yīng)怎么讀？學(xué)生回答說(shuō)：讀得慢一些。對(duì)啊，這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們教師應(yīng)通過(guò)感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時(shí)，語(yǔ)速可以放慢；感悟到著急時(shí)，語(yǔ)速可以快些；感悟到快樂(lè)時(shí)，語(yǔ)速可以輕快些等等。然后，再讓學(xué)生劃出這些重點(diǎn)詞，目的就是讓學(xué)生注意在朗讀時(shí)應(yīng)注意這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣才能有感情地朗讀。我個(gè)人認(rèn)為，在低段的時(shí)候就注意培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)劃重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀好句子，到的高段，學(xué)生的朗讀和感悟能力應(yīng)該是不會(huì)差的。
當(dāng)然，在這堂課上我有很多不足的地方。
首先，整堂課的課堂紀(jì)律不好，低段的學(xué)生很難做到一個(gè)節(jié)課都注意力集中。作為學(xué)生的組織者，應(yīng)該通過(guò)各種方法組織好課堂紀(jì)律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書(shū)之前，我都會(huì)讓學(xué)生做端正、捧好書(shū)本朗讀課文；在其他同學(xué)回答問(wèn)題前，我也會(huì)提醒其他學(xué)生叫認(rèn)真聽(tīng)，并告訴他們認(rèn)真傾聽(tīng)別人回答問(wèn)題不僅是對(duì)同學(xué)的一種尊重，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)方法；也多次用激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)提醒他們，如回答問(wèn)題之前我會(huì)說(shuō)“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問(wèn)題�！薄ⅰ袄蠋熤徽�(qǐng)坐得端正、小手舉得好的小朋友來(lái)回答問(wèn)題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無(wú)功。我想，一定是這些方法不適合吧。
其次，教師的自身語(yǔ)言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時(shí)還會(huì)過(guò)多的重復(fù)學(xué)生的話。過(guò)渡語(yǔ)也設(shè)計(jì)得不好。
第三，教師的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，雖然，課堂上我注意到了關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)他們不斷地鼓勵(lì)。但是，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，顯然我的贊揚(yáng)是不夠的，以至于使他們的積極性不高了。
最后，我還有個(gè)困惑，就是當(dāng)學(xué)生的實(shí)際情況與自己的預(yù)設(shè)不一樣，以使得教學(xué)目標(biāo)完成不了。這個(gè)時(shí)候，教師是應(yīng)該注重課堂上的實(shí)效性呢還是完成這堂課的教學(xué)目標(biāo)呢？
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇7
《風(fēng)娃娃》是一篇童話故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又傻得可愛(ài)。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結(jié)果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹(shù)。人們都責(zé)怪他，他還不知道為什么呢。教學(xué)本課，我先出示了一則謎語(yǔ)導(dǎo)入風(fēng)，又出示了風(fēng)娃娃寫(xiě)給大家的一封求助信以引起學(xué)生興趣，再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文，初步了解課文內(nèi)容。充分利用課件，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)娃娃做好事”的部分。課文結(jié)尾留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對(duì)他人有用。所以在課堂的結(jié)束部分我又設(shè)計(jì)了風(fēng)娃娃給大家寫(xiě)了一封感謝信，因此在課堂上收獲了更多精彩。這節(jié)課成功之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)語(yǔ)言兒童化，評(píng)價(jià)語(yǔ)準(zhǔn)確豐富。
低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，教師富有兒童化的語(yǔ)言能激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓課堂活潑充滿童趣。課堂中的及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生起到調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向。今天的語(yǔ)文課堂上，我能做到教學(xué)語(yǔ)言兒童化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確而豐富。
二、理解詞語(yǔ)多樣化，在讀中積累詞句。
在本課教學(xué)中，我的做法是：
�。�1）低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生正確的理解詞句，并有一定的積累，例如在講到“吸”字時(shí)，我先讓學(xué)生講出字的意思，又讓學(xué)生做出吸的動(dòng)作，既讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字有了更深的理解，又體現(xiàn)了友善課堂，讓學(xué)生調(diào)節(jié)了大腦。
�。�2）低年級(jí)孩子年齡小，認(rèn)知水平低，對(duì)課文中一些含義深刻的句子，理解起來(lái)有一定的困難。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)實(shí)物演示、結(jié)合圖片等方式，讓學(xué)生較好地理解了詞語(yǔ)。如在教學(xué)“斷斷續(xù)續(xù)”時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生，你知道什么是斷斷續(xù)續(xù)嗎？一名學(xué)生回答：“水有時(shí)有有時(shí)沒(méi)有的樣子�！薄罢f(shuō)得非常好，現(xiàn)在我們就來(lái)看看什么是斷斷續(xù)續(xù)地流�！蔽艺f(shuō)完，就用一次性杯子將水倒出，時(shí)斷時(shí)續(xù)。通過(guò)這一演示，學(xué)生加深了理解，在講到“秧苗大口大口地喝著水”時(shí)，我也讓學(xué)生開(kāi)始大口喝課前準(zhǔn)備好的清水，體現(xiàn)了友善用腦的課堂環(huán)境。
�。�3）對(duì)于現(xiàn)在的孩子，理解“纖夫”“纖繩”“號(hào)子”這些詞還是有難度的，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)中就提出什么是“纖夫”。于是我在課堂出示插圖來(lái)幫助學(xué)生理解體會(huì)，感受纖夫工作的辛苦，感受風(fēng)娃娃的善良。另外“號(hào)子”一詞，個(gè)別學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)了解過(guò)一些，我對(duì)孩子們進(jìn)行了講解。由于是第一課時(shí)教學(xué)，我花了較多的時(shí)間讓學(xué)生識(shí)字讀詞，也注意指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確流利。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。
三、留白處巧用插圖，合理想象練說(shuō)話
形象生動(dòng)的課文插圖，內(nèi)涵豐富深邃，如果就圖講圖，學(xué)生的想象便會(huì)受到插圖內(nèi)容的局限。借助插圖，誦讀語(yǔ)言文字，想象其所表現(xiàn)的情景畫(huà)面，產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風(fēng)娃娃”，這是課文的一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)：“纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫(huà)得非常好。因此我就讓學(xué)生看看圖說(shuō)一說(shuō)，纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的？孩子們仔細(xì)觀察，有的說(shuō)：“纖夫們?cè)跉g呼，在謝謝風(fēng)娃娃�！庇械恼f(shuō)：“多謝你，這樣我們就輕松了。”也有的說(shuō)：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船可以準(zhǔn)時(shí)到了�！薄ㄟ^(guò)這一想象說(shuō)話既讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)娃娃給纖夫們幫了很大的忙，也培養(yǎng)了孩子們的想象和說(shuō)話能力。
這節(jié)課能做到從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過(guò)程中能重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視學(xué)生朗讀，重視學(xué)生的大腦調(diào)節(jié)，在指導(dǎo)讀正確流利的同時(shí)，讓學(xué)生感情朗讀，收效較好。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇8
在這堂活動(dòng)當(dāng)中，由于自身心里素質(zhì)不夠理想，稍微緊張，以致思路有些混亂，在教學(xué)過(guò)程中達(dá)不到理想的狀態(tài)。針對(duì)這節(jié)課，我做了以下幾點(diǎn)反思。
一、導(dǎo)入過(guò)于倉(cāng)促。
在用風(fēng)車(chē)導(dǎo)入時(shí)，由于風(fēng)車(chē)形狀是花朵，當(dāng)問(wèn)及小朋友這是什么東西時(shí)，小朋友說(shuō)是花朵，可是我卻不承認(rèn)，而偏要固執(zhí)小朋友能夠答出“風(fēng)車(chē)”這個(gè)答案，還有沒(méi)能好好利用這個(gè)工具，足夠引起他們的興趣。
二、在播放PPT時(shí)，解說(shuō)不夠詳細(xì)。
當(dāng)我把這首散文的內(nèi)容有PPT的形式呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，對(duì)風(fēng)吹動(dòng)小鳥(niǎo)，風(fēng)車(chē)，風(fēng)箏，小船時(shí)應(yīng)讓幼兒用吹的動(dòng)作和我播放PPT一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。
三、朗讀散文不夠理想。
在教師朗讀這個(gè)過(guò)程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進(jìn)行互動(dòng)。加上調(diào)動(dòng)不起小朋友的興趣，在一起朗讀這篇散文時(shí)很不理想，在加上動(dòng)作表演時(shí)，我不應(yīng)該再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)有一定的難度，也達(dá)不到我想要的效果。
四、結(jié)束部分簡(jiǎn)單，時(shí)間把握不好
本來(lái)后面是想要的角色表演，可是由于時(shí)間關(guān)系去掉，所以后面就略顯簡(jiǎn)單，這堂活動(dòng)也看起來(lái)單調(diào)了許多。
以上幾點(diǎn)便是我這堂課的反思，上完以后才發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，希望通過(guò)以后的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨舆M(jìn)步。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇9
在教學(xué)時(shí)，我本著以學(xué)生的興趣為主，從一開(kāi)始的簡(jiǎn)筆畫(huà)互相打招呼，到后來(lái)的觀察圖片、親自動(dòng)手、親身表演等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不間斷地動(dòng)手動(dòng)腦去解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自己讀課文，圈生字并在文中找出與生字搭配的詞語(yǔ)，這樣便于學(xué)生增加詞匯量，接著讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)、指名認(rèn)讀生詞，說(shuō)出自己的識(shí)字的好方法，最后通過(guò)快速搶答來(lái)抓住學(xué)生注意力來(lái)達(dá)到真正會(huì)認(rèn)的目的。這樣把形式單一的識(shí)字變成多變的形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很自然的就突破了難點(diǎn)，完成了此項(xiàng)目標(biāo)。
第二步，我讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。讓學(xué)生整體的了解課文。然后通過(guò)觀察圖片，來(lái)看風(fēng)娃娃所做的事，每講一件事的時(shí)候，都抓住其中的難理解之處，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫等詞語(yǔ)”另外每一部分，還有拓展思維的部分，如“喝飽水的秧苗會(huì)說(shuō)什么？得到幫助的纖夫會(huì)說(shuō)什么……”在這其中增添了學(xué)生表演的部分——拉船、吹帆。學(xué)生積極性很高。
最后通過(guò)分析風(fēng)娃娃所做的事情，來(lái)判斷哪些是好事，哪些是壞事？再讓學(xué)生以好心人的.口氣來(lái)勸告風(fēng)娃娃，從而讓學(xué)生明白——光有好心是不行的，還要看是不是對(duì)人們有用的道理。無(wú)形之中也滲透了學(xué)生助人為樂(lè)的品德教育。
總之，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文的內(nèi)容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時(shí)候沒(méi)有動(dòng)腦筋，如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會(huì)做出那些不好的事。由于時(shí)間安排的不太合理，指導(dǎo)朗讀還是有所欠缺，還有待于改進(jìn)。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課教師能有效地組織學(xué)生識(shí)字、讀文，抓住重點(diǎn)詞句理解了課文資料，明白了必須的道理，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上還有效的組織了小組合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有流于形式。
在課堂上，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)字詞理解課文，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了必須的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)資料進(jìn)行了讀寫(xiě)的結(jié)合訓(xùn)練，做到了以讀促寫(xiě)。
可是，在由于沒(méi)有組織學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，所以在識(shí)記生字時(shí)耽誤了必須的時(shí)候，致使最終的寫(xiě)話訓(xùn)練沒(méi)有真正落到實(shí)處。當(dāng)然，這也與教師的觀念有關(guān)系。受低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，還是把識(shí)字生字、了解識(shí)字方法做為了重點(diǎn)資料，如果教師能在課前做好生字的識(shí)記工作，課堂上把精力放在學(xué)文、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)等真正訓(xùn)練性的教學(xué)資料上，教學(xué)的效果會(huì)更好一點(diǎn)。所以，要學(xué)習(xí)小組合作，就要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間和研討時(shí)間，再按照以前識(shí)字和學(xué)文各占一半時(shí)間來(lái)分配的話，就會(huì)有個(gè)別地方處理不到位。所以，需要教師針對(duì)平時(shí)課堂和公開(kāi)課堂科學(xué)地調(diào)整思路。
不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地提高。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是我們一向追求的目標(biāo)。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇11
上完《風(fēng)娃娃》一課，我感到很輕松。雖然課上有令我尷尬的一刻，但是正因如此才會(huì)讓我更深刻地自己。
個(gè)性張揚(yáng)的王家興一直是我關(guān)注和鼓勵(lì)的起點(diǎn)，“我相信你、我期待著你與眾不同的回答、你的回答讓我看到了你進(jìn)步很大……”在教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，所以當(dāng)學(xué)生在怎樣讀“我?guī)腿藗冏鍪�，為什么人們好�?zé)怪我呢？”一句時(shí)，便有了大膽的爭(zhēng)議。有的學(xué)生認(rèn)為讀這句時(shí)難過(guò)一點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為則認(rèn)為要生氣一點(diǎn)，理由是風(fēng)娃娃認(rèn)為自己是對(duì)的。這與眾不同的想法源自于學(xué)生對(duì)自己生活的體驗(yàn)，也是源自于教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、肯定和信任。
在教學(xué)學(xué)生生字時(shí)，我大膽放手，讓學(xué)生自學(xué)。首先學(xué)生自學(xué)，然后交流自己的識(shí)字方法或給生字組詞（喜歡哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)）。如此面向全體學(xué)生，學(xué)生的積極性也提高了，參與面就廣了，但是不足的是學(xué)生練讀的時(shí)間短，小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。
當(dāng)然在這節(jié)課教學(xué)當(dāng)中，我也存在著許多的不足，例如評(píng)價(jià)的語(yǔ)言少，給學(xué)生讀的時(shí)間少等，這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)，才能達(dá)到最終的理想效果。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇12
整個(gè)活動(dòng)分為四個(gè)部分：談話“心愿”導(dǎo)入;欣賞故事;利用生活經(jīng)驗(yàn)講述風(fēng)和人類(lèi)的關(guān)系;尋找別人的優(yōu)點(diǎn)。
反思：談話“心愿”做為導(dǎo)入部分，而我確花了一些時(shí)間讓幼兒講述自己的心愿，浪費(fèi)了時(shí)間，沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)直接引出故事;語(yǔ)言活動(dòng)中，應(yīng)該讓幼兒充分感受故事，完整的欣賞故事是最起碼的要求。但我忽視了這一點(diǎn)，直接就看圖片分段欣賞，并且按照故事內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，對(duì)幼兒的要求過(guò)高了，導(dǎo)致很多幼兒都失去了積極性。并且在第一遍就出示圖片，讓他們一會(huì)兒關(guān)注圖片，一會(huì)兒又傾聽(tīng)老師的故事，干擾了幼兒的注意力。在理解故事這一部分，孩子們并沒(méi)有完整的感受到故事;利用生活經(jīng)驗(yàn)講述風(fēng)和人類(lèi)的關(guān)系，因?yàn)槿鄙偾捌诮?jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，幼兒有點(diǎn)茫然，在老師的引導(dǎo)下，才能說(shuō)出一些常見(jiàn)的現(xiàn)象;最后延伸部分讓孩子們找找別人的優(yōu)點(diǎn)，原先是想來(lái)個(gè)情感上的教育：讓孩子們要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，在相互說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)中樹(shù)立自信心。但從實(shí)際效果上看，放在這一節(jié)課上并不合適，既占時(shí)間，又脫離主題。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇13
本節(jié)課教師能有效地組織學(xué)生識(shí)字、讀文，抓住重點(diǎn)詞句理解了課文內(nèi)容，明白了一定的道理，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上還有效的組織了小組合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有流于形式。
在課堂上，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)字詞理解課文，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了讀寫(xiě)的結(jié)合訓(xùn)練，做到了以讀促寫(xiě)。
但是，在由于沒(méi)有組織學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，因此在識(shí)記生字時(shí)耽誤了一定的時(shí)候，致使最后的寫(xiě)話訓(xùn)練沒(méi)有真正落到實(shí)處。當(dāng)然，這也與老師的觀念有關(guān)系。受低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，還是把識(shí)字生字、了解識(shí)字方法做為了重點(diǎn)內(nèi)容，如果老師能在課前做好生字的識(shí)記工作，課堂上把精力放在學(xué)文、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)等真正訓(xùn)練性的教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)的效果會(huì)更好一點(diǎn)。所以，要學(xué)習(xí)小組合作，就要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間和研討時(shí)間，再按照以前識(shí)字和學(xué)文各占一半時(shí)間來(lái)分配的話，就會(huì)有個(gè)別地方處理不到位。所以，需要教師針對(duì)平時(shí)課堂和公開(kāi)課堂科學(xué)地調(diào)整思路。
不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地進(jìn)步。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是我們一直追求的目標(biāo)。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇14
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而要二年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。
因此在這堂課重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)中，我先向?qū)W生們提了一些問(wèn)題：
（1）風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么？
�。�2）他怎么做？
�。�3）結(jié)果怎么樣？
讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自學(xué)這個(gè)段落，這樣做效果不錯(cuò)，許多閱讀能力比較差的同學(xué)也能答的上來(lái)。接下來(lái)對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解，我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。
我讓他們說(shuō)說(shuō)從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！敝畜w會(huì)到了什么?又是從哪一個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來(lái)，然后我再結(jié)合觀察插圖讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從圖上的哪些地方可以看出風(fēng)娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細(xì)拉，分別從周?chē)木拔锖惋L(fēng)娃娃的神態(tài)兩個(gè)方面去說(shuō)。最后，我讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文的理解。我采用的方法是教師先范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)仿佛看到什么，聽(tīng)到什么，最后再讓學(xué)生賽讀，學(xué)生讀得很美，很生動(dòng)。
因此，我覺(jué)得朗讀應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)自主地讀，在讀中體會(huì)和感悟。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇15
《風(fēng)娃娃》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第八單元第24課。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現(xiàn)，生動(dòng)有趣，層次清楚。通過(guò)風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又“傻”得可愛(ài)，生動(dòng)形象地向?qū)W生介紹了風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和壞處，課文結(jié)尾留給孩子們一個(gè)問(wèn)題，讓孩子們通過(guò)思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用的道理。
教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)、小組交流互學(xué)、匯報(bào)展示，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會(huì)在文本中尋找相關(guān)信息，初步掌握一些學(xué)習(xí)的方法。先讓學(xué)生讀課文，找到風(fēng)娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。接著讓學(xué)生思考：風(fēng)娃娃本意是想幫助人們，可為什么卻做成了壞事？從而引導(dǎo)學(xué)生理解風(fēng)媽媽說(shuō)的話：“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用�！弊詈笸卣梗荷钪酗L(fēng)還能做些什么？讓學(xué)生進(jìn)一步了解風(fēng)的作用，同時(shí)也讓學(xué)生明白：風(fēng)的作用很多很多，人們可以利用風(fēng)幫助人類(lèi)做很多事情，但是風(fēng)如果來(lái)得太猛烈，就會(huì)給人類(lèi)、給大自然帶來(lái)災(zāi)難。
通過(guò)學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》這篇課文，大部分學(xué)生能根據(jù)老師提出的問(wèn)題，自主在課文中找到相關(guān)信息。但部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)很少，對(duì)理解文章內(nèi)容存在很大困難，還不會(huì)根據(jù)問(wèn)題尋找相關(guān)信息，需要加強(qiáng)輔導(dǎo)。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇16
在這堂活動(dòng)當(dāng)中，由于自身心里素質(zhì)不夠夢(mèng)想，稍微緊張，以致思路有些混亂，在教學(xué)過(guò)程中達(dá)不到夢(mèng)想的狀態(tài)。針對(duì)這節(jié)課，我做了以下幾點(diǎn)反思。
一、導(dǎo)入過(guò)于倉(cāng)促。
在用風(fēng)車(chē)導(dǎo)入時(shí)，由于風(fēng)車(chē)形狀是花朵，當(dāng)問(wèn)及小朋友這是什么東西時(shí)，小朋友說(shuō)是花朵，可是我卻不承認(rèn)，而偏要固執(zhí)小朋友能夠答出“風(fēng)車(chē)”這個(gè)答案，還有沒(méi)能好好利用這個(gè)工具，足夠引起他們的興趣。
二、在播放PPT時(shí)，解說(shuō)不夠詳細(xì)。
當(dāng)我把這首散文的資料有PPT的形式呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，對(duì)風(fēng)吹動(dòng)小鳥(niǎo)，風(fēng)車(chē)，風(fēng)箏，小船時(shí)應(yīng)讓幼兒用吹的動(dòng)作和我播放PPT一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。
三、朗讀散文不夠夢(mèng)想。
在教師朗讀這個(gè)過(guò)程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進(jìn)行互動(dòng)。加上調(diào)動(dòng)不起小朋友的興趣，在一齊朗讀這篇散文時(shí)很不夢(mèng)想，在加上動(dòng)作表演時(shí)，我不應(yīng)當(dāng)再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)有必須的難度，也達(dá)不到我想要的效果。
四、結(jié)束部分簡(jiǎn)單，時(shí)間把握不好
本來(lái)后面是想要的主角表演，可是由于時(shí)間關(guān)系去掉，所以后面就略顯簡(jiǎn)單，這堂活動(dòng)也看起來(lái)單調(diào)了許多。
以上幾點(diǎn)便是我這堂課的反思，上完以后才發(fā)現(xiàn)自我有許多不足之處，期望經(jīng)過(guò)以后的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨犹岣摺?/p>
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇17
《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美童話故事，語(yǔ)言生動(dòng)，富有兒童情趣。我意圖采用貼近二年級(jí)孩子的教學(xué)語(yǔ)言，抓住字詞學(xué)習(xí)和自主閱讀學(xué)習(xí)，努力完成這堂課的教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做得較好的地方也存在著許多的不足。下面是我對(duì)這一節(jié)課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。
1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我選用謎語(yǔ)引入本課，這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了，隨后我導(dǎo)入新課，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地閱讀課文。
2、新課程提倡學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。然而我在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)出來(lái)。在通過(guò)閱讀課文，讓學(xué)生整體地了解課文。
3、在這次我最缺少的就是，應(yīng)該要挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說(shuō)話。如大風(fēng)車(chē)被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車(chē)會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃怎么說(shuō)？田里的秧苗喝足了水也會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么？使學(xué)生體驗(yàn)到幫助別人是一件快樂(lè)的事。然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人們會(huì)責(zé)怪些什么？還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會(huì)做哪些事情？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
在此也衷心感謝我們組的每一位老師給我的指點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)多種方法提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思 篇18
《風(fēng)娃娃》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第八單元第24課。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現(xiàn)，生動(dòng)趣味，層次清楚。經(jīng)過(guò)風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又“傻”得可愛(ài)，生動(dòng)形象地向?qū)W生介紹了風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和壞處，課文結(jié)尾留給孩子們一個(gè)問(wèn)題，讓孩子們經(jīng)過(guò)思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用的道理。
教學(xué)過(guò)程中，我主要經(jīng)過(guò)讓學(xué)生自學(xué)、小組交流互學(xué)、匯報(bào)展示，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會(huì)在文本中尋找相關(guān)信息，初步掌握一些學(xué)習(xí)的方法。先讓學(xué)生讀課文，找到風(fēng)娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。之后讓學(xué)生思考：風(fēng)娃娃本意是想幫忙人們，可為什么卻做成了壞事？從而引導(dǎo)學(xué)生理解風(fēng)媽媽說(shuō)的話：“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用�！弊罱K拓展：生活中風(fēng)還能做些什么？讓學(xué)生進(jìn)一步了解風(fēng)的作用，同時(shí)也讓學(xué)生明白：風(fēng)的作用很多很多，人們能夠利用風(fēng)幫忙人類(lèi)做很多事情，可是風(fēng)如果來(lái)得太猛烈，就會(huì)給人類(lèi)、給大自然帶來(lái)災(zāi)難。
經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》這篇課文，大部分學(xué)生能根據(jù)教師提出的問(wèn)題，自主在課文中找到相關(guān)信息。但部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)很少，對(duì)理解文章資料存在很大困難，還不會(huì)根據(jù)問(wèn)題尋找相關(guān)信息，需要加強(qiáng)輔導(dǎo)。
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