《“漫畫”老師》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《“漫畫”老師》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《“漫畫”老師》是五年級上冊第二單元習(xí)作。本次習(xí)作訓(xùn)練用文字“漫畫”老師，屬于寫人篇。從中年級就開始學(xué)習(xí)寫人的方法，中年級重在引導(dǎo)學(xué)生抓住特征把人物的某一方面寫清楚；本次的寫人訓(xùn)練是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的一次提升，重在引導(dǎo)學(xué)生借助具體事例寫出人物特點，并且嘗試用上漫畫夸張的方式將人物表現(xiàn)得真實而有趣。
根據(jù)學(xué)情，我將教學(xué)目標設(shè)定為以下兩點：
1.能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。
2.能評價、修改同學(xué)和自己的習(xí)作。
本次的習(xí)作教學(xué)共分為五個大板塊：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教學(xué)中，通過名人漫畫的圖片配上簡短夸張的描寫文字，感受漫畫人物的表現(xiàn)特點。首先出示一組學(xué)生耳熟能詳?shù)?人物的正常圖片，說說他們最鮮明的特點；接著觀察他們的漫畫圖片，引導(dǎo)學(xué)生從鮮明的對比中，發(fā)現(xiàn)這些漫畫分別夸張了人物的哪部分特征；然后與漫畫人物圖片相對應(yīng)的漫畫人物夸張簡介，感受用文字“漫畫”人物語言夸張的特點，導(dǎo)入新課教學(xué)。
二、引導(dǎo)回憶，確定寫作對象
在眾多老師中選擇并確定寫作對象尤為重要，通過談話引導(dǎo)學(xué)生閉眼回憶，寫下三個印象最深的老師，縮小選擇范圍；然后逐一回憶并比較三位老師的特點，發(fā)現(xiàn)特點最突出的一位作為寫作對象，并跟同伴簡單的介紹老師突出的特點。
三、例文引路，學(xué)以致用
首先明確老師突出的特點，根據(jù)學(xué)生已知經(jīng)驗運用思維導(dǎo)圖列出老師的各個方面的特點，理清寫作思路。通過例文的學(xué)習(xí)明確本課“運用具體事例表現(xiàn)人物特點”和“運用夸張幽默的語言把人物特點表現(xiàn)得真實而有趣”兩大習(xí)作要素，習(xí)得方法并嘗試選擇思維導(dǎo)圖中最為突出的一個特點，先用用一句話或詞語概括人物最突出的特點，然后用具體的事例、夸張的語言給老師畫一幅“漫畫”。
四、習(xí)作欣賞，點評激勵
通過自讀修改、教師評、同桌互評等方式，本著教什么就評什么的原則，對照評價標準進行點評。先由教師示范點評（先欣賞再評星），讓學(xué)生嘗試參與點評進行互評，以評的形式進行激勵，給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會。
從整節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)生的習(xí)作來看，教學(xué)目標的達成度還可以。本節(jié)課教學(xué)中最大的不足之處在于：例文的選用和品讀環(huán)節(jié)的處理。在設(shè)計教案的時候，最為糾結(jié)的就是例文的選用，反復(fù)修改后仍然感覺到“漫畫”夸張語言的運用不夠；在學(xué)習(xí)例文的環(huán)節(jié)對于例文的品讀做得不夠扎實，由于例文中語言夸張、幽默的特點不是特別明顯，加上設(shè)計的問題針對性不強，所以學(xué)生在讀例文時不能很快發(fā)現(xiàn)語言的特點。其次處理不好的是評價環(huán)節(jié)，由于實物展示臺出現(xiàn)故障，沒能直觀地呈現(xiàn)學(xué)生作品影響了評價效果，評價方式顯得機械和單調(diào)，未能很好地起到評價和指導(dǎo)修改的作用。
【《“漫畫”老師》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《漫畫的啟示》教學(xué)反思范文12-25
老師您好教學(xué)反思12-23
“漫畫”老師的作文12-16
“漫畫”老師優(yōu)秀作文12-07
小學(xué)漫畫老師作文10-28
《我最好的老師》教學(xué)反思10-18
老師教學(xué)反思（通用29篇）01-21
漫畫語文老師作文01-12
漫畫老師的優(yōu)秀作文01-17