《九加幾》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《九加幾》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《九加幾》教學(xué)反思1
本節(jié)課是20以內(nèi)進位加法的第一節(jié)課《9加幾》這是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以內(nèi)的數(shù)和掌握了10以內(nèi)數(shù)的加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。它的方法既是20以內(nèi)退位減法和學(xué)習(xí)多位數(shù)計算的基礎(chǔ)，也是進一步學(xué)習(xí)其它各領(lǐng)域內(nèi)容必備的基本技能之一，有著承上啟下的作用，因此十分重要。教材在例題中注重從學(xué)生感興趣的情景引入計算問題，通過操作自主探索算法，再通過對不同算法進行交流比較。得出用湊十法計算9加4比較簡便。
在本節(jié)課中借助主題運動場上的情景入手，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣為目的，以講故事為切入點，主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動積極性，并使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而體驗數(shù)學(xué)與生活息息關(guān)。
在教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化，允許學(xué)生采用自己認為合適的方法進行計算。在課堂上允許孩子有各種不同的想法，并將孩子的各種方法展示出來，但是還是要進行算法的優(yōu)化。課本讓學(xué)生聯(lián)系實際情境和生活經(jīng)驗，自主探索算法，通過對不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”計算。本節(jié)課的教學(xué)重點是滲透轉(zhuǎn)化思想，應(yīng)用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。教學(xué)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生將9加幾轉(zhuǎn)化10加幾，也就是“湊十法”的思考過程。
《九加幾》教學(xué)反思2
12月3日，在一年級家長開放日時，我上了一節(jié)公開課《9加幾》，這是20以內(nèi)的進位加法的第一課時，本課時通過熱鬧的運動會場這一情境讓學(xué)生學(xué)會《9加幾》的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來計算九加幾的進位加法。
上課開始，為了吸引孩子的注意，我用了聰明的“小猴”交朋友來引課。小猴子帶來的10加幾的口算，極大的引起了孩子的興趣，隨后我就出示了主題圖，讓學(xué)生說一說圖意，再根據(jù)圖意列式。學(xué)生很快列出了9+4=13。接著我讓學(xué)生說出你是怎樣想的？有的學(xué)生說出：從9接著數(shù)4個的方法，有的學(xué)生說以前學(xué)過“湊十法”（知識超前的孩子），那么我就讓孩子們說說這道題是怎樣用湊十法做的？為什么要這樣做？它有什么好處呢？在與我的爭辯中，一個學(xué)生說出：從盒子外面的4盒酸奶中拿一盒放進箱子里，湊成十盒，再加另外的三盒，一共13盒。面對如此聰明，肯動腦筋的學(xué)生，我深感學(xué)生的潛力不可估量。于是我就順勢而為，讓學(xué)生在黑板上擺出9+4的過程。經(jīng)過討論和擺9加4的過程，學(xué)生們更清楚了的知道“湊十法”計算的過程了。
但是用湊十法有什么好處呢？于是我就讓學(xué)生在計算過程中逐漸體會“湊十法”的好處：計算的又快又好。算法多樣化也是這節(jié)課的一個重點，“湊十法”是“拆大數(shù)湊小數(shù)”還是“拆小數(shù)湊大數(shù)”呢？通過小猴來回搬磚的故事，學(xué)生們都明白了，還是拆小數(shù)湊大數(shù)，小猴子比較省力氣。結(jié)合實際生活，學(xué)生們又說出了用“湊十法”“拆小數(shù)湊大數(shù)”的道理，這樣計算比較方便，簡單一些。
最后在課堂小結(jié)中，我說：“今天我們學(xué)習(xí)的是九加幾計算的題目，可以用數(shù)的方法，也可以用計算的方法，其中我們學(xué)會了用”湊十法“計算九加幾的題，那么怎樣更快的計算九加幾的題目呢？它有什么規(guī)律呢？下節(jié)課我們繼續(xù)進行探討�！边@樣總結(jié)，沒有太多的給學(xué)生概念性的東西，沒有限制學(xué)生的算法，又很快引起學(xué)生對下節(jié)課的期待。
那么這節(jié)課的不足之處，我感覺就是學(xué)生在收放學(xué)具小棒時做的不夠好，有的孩子注意力不集中，愛玩弄小棒，在收放小棒時不及時，這是有待加強的地方。
《九加幾》教學(xué)反思3
9加幾是20以內(nèi)進位加法的第一課。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了11—20各數(shù)的認識及10加幾的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎(chǔ)。針對教材內(nèi)容、學(xué)生特點、課標要求，我將本課的教學(xué)目標定為以下幾點：
1、通過對問題情境的探索，使學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自己得出計算9加幾的計算方法。
2、使學(xué)生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。
3，讓學(xué)生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
為了更好地落實以上目標，在這節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過自主探索、合作交流獲取知識，將學(xué)生已有的知識系統(tǒng)化和組織化，使他們在探究的過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會分析和概括，在思維能力、情感態(tài)度等各方面均得到發(fā)展。
例如，教學(xué)例題“9＋4”時，我不忙著具體分析，而是先喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。學(xué)生思維得到解放，眾說紛紜：“我是擺小棒看出來的”；“我是一個個數(shù)的”；把9放在心里，往后數(shù)4個，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是聽媽媽說過的”。當學(xué)生說到這里我順其自然地說：“你說得真好，讓我們一起來看看這種方法吧�！痹趯W(xué)生“唧唧喳喳”之后，我就“言歸正傳”，隆重推出“湊十法”。從擺圓片學(xué)具“湊十”到擺小棒“湊十”，然后配上示意圖圈一圈讓學(xué)生進一步理解“湊十法”；最后讓學(xué)生運用“湊十法”反復(fù)練習(xí)，非常詳盡，自我感覺上得還不錯，從學(xué)生的反饋中也看出學(xué)生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了。
這節(jié)課中還存在一點不足，在教學(xué)中材料的提供應(yīng)更開放，不要過度的強調(diào)湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。所以，在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長”，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。同時，教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。
《九加幾》教學(xué)反思4
9加幾是20以內(nèi)進位加法第一課，是今后學(xué)習(xí)進位加法的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我力爭給學(xué)生們提供動手操作，自主探究，合作交流的機會，通過這些有效的方式，使學(xué)生真正成為一個生動活潑的學(xué)習(xí)過程。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)了生動有趣小動物開運動會的教學(xué)情境。上課伊始，我從學(xué)生熟悉的2008年的奧運會入手來創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，在本節(jié)課中，我自始至終選取以小動物開運動會的情境入手開展教學(xué)，以豐富多彩的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，存在著許多需要解決的數(shù)學(xué)問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動。
二、重視學(xué)生的情感體驗
本節(jié)課的整個教學(xué)過程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現(xiàn)了新課程標準的理念——學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'主人。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程
《數(shù)學(xué)課程標準》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！苯�(gòu)主義學(xué)說也認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。數(shù)學(xué)知識、方法、思想等必須由學(xué)生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據(jù)上述理念，我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，讓他們通過感興趣的小動物開運動會為主題，通過觀察、交流、討論，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機與活力。
四、設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神
《數(shù)學(xué)課程標準》總體目標中指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展�！币酝慕虒W(xué)給學(xué)生訓(xùn)練的題目絕大多數(shù)是條件完備、答案唯一的封閉題，因而很不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而開放性問題具有一定的神秘色彩和挑戰(zhàn)性，符合小學(xué)生的心理特點，能給他們提供探索創(chuàng)造的空間，促使他們?nèi)ヌ骄�、去�?chuàng)新�；谶@一認識，在本課的教學(xué)中，我設(shè)計了讓他們運用今天學(xué)習(xí)的9加幾的算式，選其中自己喜歡的一道編編生活中的題目。這樣的設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又從根本上保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。<
《九加幾》教學(xué)反思5
本節(jié)課我從情境入手，能使學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。允許學(xué)生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)了課程標準中所提倡的新理念。提供給學(xué)生自主探究的平臺，使學(xué)生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。通過操作，使學(xué)生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉(zhuǎn)化為圖式，及時內(nèi)化為計算方法。重視方法的統(tǒng)一和優(yōu)化，在教學(xué)中注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味和生活味的有機結(jié)合。運用“做一做”中的題目，注重分層次進行練習(xí)，不僅鞏固新知，更重要的是讓學(xué)生親身體驗9加幾的思維過程，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力，由于時間的關(guān)系沒有完成。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材資源，()從中選擇信息，提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并加以抽象，列出算式，用好方法計算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數(shù)學(xué)能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養(yǎng)和發(fā)展。
這節(jié)課中也存在許多不足，在教學(xué)中材料的提供應(yīng)更開放，不要過度的強調(diào)湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。在根據(jù)學(xué)生列的算式擺小棒的過程中，學(xué)生由于湊十法計算的優(yōu)點還不能一下掌握，所以在擺小棒的過程中耽誤時間，以致后面的觀察圖很倉促，在教學(xué)中由于我的課堂時機掌握還欠火候，沒能處理好。在今后的教學(xué)中我將更加注意課堂的把握，使每一個環(huán)節(jié)處理的更加到位。幾何圖形教學(xué)反思幾分之幾教學(xué)反思
《九加幾》教學(xué)反思6
教者能根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，依據(jù)課程標準，立足教材，但不拘泥教材。在不改變教材本質(zhì)的情況下，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地使用教材、設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中動手實踐、自主探索、合作交流、經(jīng)歷過程、張揚個性，體驗成功的快樂。課堂教學(xué)主要體現(xiàn)以下幾點：
一、挖掘課本中的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。
興趣是“力求認識探索某種事物的心理傾向。”興趣這種特殊的心理傾向，它能推動人們?nèi)で笾R或從事某種活動，開闊眼界，能使人的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮。興趣是開發(fā)學(xué)生智力的原動力，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，自動調(diào)動全部感官，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗。
《9加幾》這節(jié)課創(chuàng)設(shè)運動會實際情境，運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗，最大限度地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的積極性。喜聞樂見的運動會模擬情境讓人一看畫面，便情不自禁融入故事的情景中，主動去找物、去比較。學(xué)生提出了許多有關(guān)“9加幾”的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物。而且展示了數(shù)學(xué)知識的魅力，這種魅力在教學(xué)中賦予情感色彩，使孩子們在學(xué)習(xí)時感到悅耳、悅目、悅心、悅情，知情融合、關(guān)系融恰、氣氛活躍、興趣高漲，極大地引發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、提倡計算方法多樣化，關(guān)注學(xué)生的個人體驗。
《課程標準》認為，“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必須是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生思考，提倡計算方法多樣化�！蔽页浞滞诰蚪滩闹械倪@一因素，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。讓學(xué)生通過對問題情境的自主探索，自己得出9加幾多種計算方法，打破了傳統(tǒng)的唯一“湊十法”的單一教學(xué)思路。學(xué)生充分觀察、理解、交流、討論，在情境中體驗，在實踐中體驗，思維非�；钴S，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同思維過程，這也是學(xué)生面對一個問題最自然最真實的感受。只有這種真實的感受才能使不同的人體驗到不同的學(xué)習(xí)快樂；只有這種真實的感受才能使不同人的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；只有種真實的感受才能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。
而對于學(xué)生討論的多種計算方法，我不評價算法的優(yōu)劣，指出在今后學(xué)習(xí)中你喜歡哪種方法就用哪一種方法，保護學(xué)生自主發(fā)展的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過算法多樣化和交流、反思，學(xué)會思考問題的方法。
三、充分運用小組合作的形式，進行師生角色的轉(zhuǎn)換。
這節(jié)課的成功就在于教師引導(dǎo)學(xué)生進入了一個開放的情境中，少了許多條條框框，多了一些自由與寬容，學(xué)生便多了一些自信與勇氣。每個同學(xué)都在利用自己的方式解決著問題。然后再在小組內(nèi)學(xué)生之間、師生之間相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，相互幫助、集體研究、共同提高。然后，學(xué)生在班級中各抒己見，匯報交流自己喜歡的解決問題的方法。這樣既尊重了學(xué)生的個性，又使每個學(xué)生的能力得到了發(fā)展，避免了兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。在這些環(huán)節(jié)教學(xué)中，老師只是一個組織者、引導(dǎo)者和合作交流者。
運用小組合作的形式，進行師生角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，創(chuàng)新意識和合作交流能力得到發(fā)展，從小培養(yǎng)了學(xué)生獨立獲取知識的能力。