《我是什么》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的《我是什么》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《我是什么》教學(xué)反思1
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。對于低年級的學(xué)生來說，課文篇幅較長，理解有一定的難度，需要采取多種形式來指導(dǎo)朗讀。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)行設(shè)計。
由于是第二課時，復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入，上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。
根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。接著問看后的感覺，讀出美感。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，進(jìn)行動作演示，學(xué)生能直觀地體會這三個動作的輕重從而理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀。在過渡到下一段中引起學(xué)生好奇，我還會變出什么？借助多媒體引起學(xué)生注意學(xué)下一自然段，這一自然段我采取范讀的形式指導(dǎo)朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比喻，讓學(xué)生通過表演形式理解朗讀，活躍課堂。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的“我”，男生讀暴躁的“我”，這樣一比較起來很容易讀好這一段，順勢積累反義詞。課文中反復(fù)出現(xiàn)“有時候……有時候……”這樣的句式，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。
朗讀課文有一定的收效：在朗讀過程中，學(xué)生逐漸理解了課文內(nèi)容。精心的課文設(shè)計，沒有取得預(yù)期的效果，在整堂課下來沒有完全的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這是一堂不夠理想的匯報課，卻讓我從中受益很多：教師不僅要有豐富的語言，還要有豐富的表情與學(xué)生融合。
通過繪聲繪色的肢體語言讓學(xué)生體會語言的豐富，有較強的駕馭課堂的能力。在課堂結(jié)束時也接受了組里老師的意見，平時多加強學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過程中要不斷吸取經(jīng)驗，將教學(xué)落到實處。不斷提高自身文化素質(zhì)，加強駕馭課堂的能力。
《我是什么》教學(xué)反思2
人教版小語第三冊第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動植物知識、自然常識，進(jìn)行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)行設(shè)計。
一、魔術(shù)激趣，整體感知
根據(jù)課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會變化的一個過程。為了突出這個“變”，我采用學(xué)生很感興趣的一個小魔術(shù)來吸引大家。然后，我給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個角色，用師生互動的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點進(jìn)行教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。
二、緊扣主線，理解朗讀
文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。
接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
三、利用多媒體，提高課堂效益
1。投映畫面，突出重點。學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2。對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，飼養(yǎng)小金魚，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。
四、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在四人小組中交流討論，課前收集的有關(guān)水對人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運，特別有個學(xué)生提到了“南水北調(diào)”工程。既得到了口語交際訓(xùn)練，也培養(yǎng)了其收集和處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生下課觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增強環(huán)保意識。
《我是什么》教學(xué)反思3
孩子對大自然充滿了好奇，自然界的種種現(xiàn)象都是那么神奇。《我是什么》是一篇科普短文，采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。
課文在敘述時用了一個“變”字，為了突出這個“變”，我采用學(xué)生很感興趣的小魔術(shù)的方法來吸引大家。然后，我給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。同時，我還將“水”的變化圖畫在黑板上，讓學(xué)生能直觀地感受到“水”的不同形態(tài)。本節(jié)課我把自己也融入到課文中，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個角色，用師生互動的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。
根據(jù)水的形態(tài)變化，讓學(xué)生理解起變化過程，讀出自己喜歡的語氣。抓住重點詞“落”“打”“飄”，通過理解朗讀，知道了“雨”是從天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”打下來時要重點；讀“雪”飄下來時要輕點、慢點；讀“雨“落下來時不慢不快，從而讓學(xué)生明白用詞要準(zhǔn)確。
隨后又引導(dǎo)學(xué)生體會、思考“我”在池塘、小溪、江河、海洋的狀態(tài)有什么不同？第四段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好、讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌”，通過擬人的手法，讓學(xué)生自己通過生活中的的感知，體會到池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃的。通過指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后讓學(xué)生理解水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很好。
《我是什么》教學(xué)反思4
這篇課文是人教版二年級上學(xué)期的一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章，但它的描寫形式很有童趣。是一篇既有知識的掌握，又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識理解又要抓住朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生了解神奇的自然現(xiàn)象，同時又能有感受到自然的美。在教學(xué)完這一課后我的感受很多，我自己通過上這一次研討課有所提高，也把自己的不足展現(xiàn)了出來，當(dāng)中也有許多的困惑，我就簡單地說一說。
一、優(yōu)點：
（一）激趣：文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態(tài)，讓小朋友們?nèi)ゲ孪耄軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的好奇心。所以我在教學(xué)中也抓住了這一點。我由“千條線，萬條線，落在水里看不見�！边@個小謎語引入，抓住了雨和水的關(guān)系進(jìn)行深入。又把整篇課文設(shè)計為一個大謎語，引起學(xué)生探索的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。小朋友們有了讀課文，猜謎語的動力。認(rèn)真讀，仔細(xì)思考，帶著任務(wù)去讀課文。讀完課文后，許多同學(xué)有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水”，當(dāng)然還有許多課外知識豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的�？傊辛伺d趣，他們的學(xué)生過程變得更積極，更主動。
�。ǘ├首x：抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會地去感悟朗讀的技巧，把抽象的說教變成真實的體驗。比如在指導(dǎo)朗讀“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！边@一句時，我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖，讓學(xué)生自己說說看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種快樂，讓他們感受到讀這一句時應(yīng)有的感情。
�。ㄈ� 抓住重點字詞句理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己領(lǐng)會如何恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語。理解詞語進(jìn)而理解句子，也為理解整篇文章打下夯實的基礎(chǔ)。我讓學(xué)生通過朗讀了解動詞的使用，又通過貼詞卡，看演示明白了一些重點詞語的運用。
�。ㄋ模� 注重知識的滲透。教學(xué)要緊扣書本，但又不能被書本禁固。在說到彩云時我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在說到雹子時我給大家介紹雹子的形成。這樣學(xué)生很感興趣，又有幫助他更好地理解課文內(nèi)容，也對新知識產(chǎn)生向往。
二、 不足之處
�。ㄒ唬� 沒緊緊圍繞書本。上完課后，我覺得同學(xué)們基本上理解了課文的內(nèi)容，但是回過頭一想，整個教學(xué)過程中我讓學(xué)生拿著書讀的機會很少，大多是看大屏幕。看著大屏幕讀是很方便，而且又有圖片可看，但丟掉書本去讀書還是不行的吧？人說“讀書百遍，其義自見”。有時候還得讓他們多去品讀感悟，不能太直接地給了他們答案。
�。ǘ� 不要太多理論的說教。低年級學(xué)生重在感悟，有真實的感受就行。比如在學(xué)讀問句時，學(xué)生有生活體驗，知道如何讀問句，掌握方法就行，不要說太多深奧的理論，把簡單的東西弄復(fù)雜了。
�。ㄈ� 沒發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語描述、圖片欣賞、生活體驗對朗讀的指導(dǎo)作用，但回過頭一想，老師親身的示范很少，雖然小朋友們有體驗，但老師如果能起個示范作用，能讓他們更好，更快地掌握朗讀的方法。
�。ㄋ模� 注意語言的鍾煉。同樣的意思，表達(dá)方法不一樣，小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問時語言既要精煉又得適合語文閱讀課的本質(zhì)，能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了，語言組織上不夠注意，好像在上自然課。
�。ㄎ澹� 沒有設(shè)計出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融，相互交流，探討著“我是什么”，學(xué)生也很主動。但沒有練習(xí)也是我這一節(jié)課的遺憾，但是不是一定要安排隨堂練習(xí)呢？這也是我的困惑。
《我是什么》教學(xué)反思5
12月21日，我參加了學(xué)校舉行的“邀請家長走進(jìn)課堂共創(chuàng)人民滿意學(xué)�！钡幕顒印＿@個活動在我們學(xué)校是首次舉行，當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)在眾多積極報名者中選定我后，我的心就開始忐忑不安。這次講課，不光要面對老師，更要面對我的家長朋友們，我深知我的教學(xué)水平和能力還不到火候，還急需提高更有待鍛煉，想到將面對那么多優(yōu)秀的教師，將要面對那么多熱情的家長，我壓力很大。又想到領(lǐng)導(dǎo)既然給了我鍛煉的機會，我為什么不好好把握住呢？想到這里，我卸下壓力，開始全身心地投入到準(zhǔn)備階段。我選定好課文《我是什么》，開始認(rèn)真鉆研教材，上網(wǎng)查看了優(yōu)秀案例，之后靜下心來，認(rèn)真地寫自己的教學(xué)設(shè)計，在與其他老師共同交流后又改動了兩次，并做了相關(guān)課件。開講前兩天，牛老師在百忙之中又抽出時間看了我的教學(xué)設(shè)計，牛老師給了我極大的鼓勵和幫助，之后，我又對教案做了一定的改動，做好了上課前的充分準(zhǔn)備。
說實話上課時我并不緊張，可能是課堂上學(xué)生求學(xué)、愿學(xué)、愛學(xué)的熱情比平時高出了很多，所以也帶動了我的熱情，緩釋了我的緊張。但是我卻帶著遺憾結(jié)課，回顧整節(jié)課有得也所有失。
一得：課堂教學(xué)程序循序漸進(jìn)，學(xué)生的識字、寫字、朗讀、理解能力都有所鍛煉和提高。課堂上我設(shè)計了猜謎形式調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。因為是第二課時，所以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞語。通過個別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況，并且讓一半以上的孩子都有了展示的機會，盡可能地調(diào)動了每個孩子的表現(xiàn)欲。
寫字是低年級的重點，讓學(xué)生掌握正確的書寫姿勢養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是低年級訓(xùn)練的重點，也是為中高年級打基礎(chǔ)，所以，這節(jié)課我安排和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“沖”。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學(xué)生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問題，之后我范寫主講兩點水的寫法，接著我讓學(xué)生自己練習(xí)，并展示了一部分學(xué)生的生字進(jìn)行評議，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處，又再度練習(xí)，提高了寫字質(zhì)量。
課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會變�！睍r，剛開始學(xué)生讀得比較平常，之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會變嗎？”學(xué)生無奈地?fù)u頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學(xué)生回答說“很驕傲、很了不起……”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學(xué)生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對話�！把⿲殞�，你是怎么下來的？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了。”之后又采訪了好幾個學(xué)生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學(xué)會的正確使用詞語。
二得：給學(xué)生思考的空間，他就能迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上，我給足學(xué)生充分思考的時間。在猜出謎語之后，我讓學(xué)生思考這四個謎底有什么關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過思考能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然現(xiàn)象，都和水有關(guān)”，我覺得對于二年級的孩子來說表現(xiàn)得真好�？梢�，孩子們并不像我們想的那樣簡單，我們擔(dān)心孩子說不來，就積極地自己幫孩子們下了結(jié)論，剝奪了孩子們思考的空間，其實，只要給足孩子思考的空間，他們一樣會表現(xiàn)得很優(yōu)秀。
三得：評價及時、多元化促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生讀完詞語后，我及時評價“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲音宏亮”。“普通話真標(biāo)準(zhǔn)，可以上新聞聯(lián)播了�！痹谡故緦W(xué)生書寫時，我利用展臺將寫得好的學(xué)生的生字打出，對于寫的好的來說是值得驕傲的，對于沒有展示的學(xué)生更是一個促進(jìn)，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦懙酶昧耍瑯O大地提高了學(xué)生寫字的熱情和質(zhì)量。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后，我及時贊揚“你的講解真清晰，可以到博物館當(dāng)講解員了�！碑�(dāng)學(xué)生讀出雪花飄的語氣后，我近似陶醉地感慨“我感覺到了，你真是飄飄而下的小精靈�！痹u價及時鼓勵了學(xué)生的積極性，肯定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生感受成功，從而去創(chuàng)造更多的成功。
四得：給每個學(xué)生機會，尊重每個孩子的發(fā)展。在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性，使每個學(xué)生都參與到活動中來。對于難度較小的問題，我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機會。所以，這節(jié)課上平時不舉手的孩子也都積極地表現(xiàn)自己。
課堂活動雖在順利中進(jìn)行，可我還是拖延了時間，沒有完成預(yù)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。仔細(xì)分析覺得自己有好多方面都存在問題：
失一、在教學(xué)設(shè)計上還存在問題——容量太大。一節(jié)課要認(rèn)讀詞語、寫字，還要講讀課文，在讀詞語和寫字過程中花費的時間較多。在講讀第一段時應(yīng)該直接進(jìn)入課文，猜謎和看謎底思考講解花了一定時間，導(dǎo)致只學(xué)了課文的一、二段。我想我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)上還必須好好下工夫，深鉆課本，認(rèn)真學(xué)習(xí)整理重難點，再根據(jù)主次備課，安排好時間。
失二、沒有抓詞語訓(xùn)練。在區(qū)別“漂浮”“飄浮”之后，我讓學(xué)生練習(xí)說話，因為看到時間有限，我沒有讓學(xué)生多說，只是一個學(xué)生口頭造句。低年級也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會積累并會正確運用詞語。本身低年級就是訓(xùn)練說話的黃金階段，抓住詞語進(jìn)行說話練習(xí)。而我做得很倉促，根本沒有充分利用這個口語訓(xùn)練的好機會。
失三、個人語文基本功還有待好好提高。低年級寫字很重要，教師的范寫也起相當(dāng)大的作用。而我的書寫卻不夠規(guī)范漂亮。對于這一點，我自知一定要好好練習(xí)，提高自己的基本功。
失四、評價語言相對單調(diào)、機械。對于學(xué)生每次的發(fā)言或朗讀，我的評價相對而言比較單調(diào)，缺乏教學(xué)藝術(shù)。有些評價語言調(diào)動不起學(xué)生的積極性，還需要多學(xué)習(xí)。
失五、語文味道不太濃，朗讀相對較少。備課時我認(rèn)識到這雖是科學(xué)類的課文，但還應(yīng)把朗讀感受放在第一位。但真正在課堂上，講解的顯得還是較多，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過多讀來感受水的變化，通過多讀來感悟語言，培養(yǎng)語感。這說明對語文課程的理解還不夠深入，對理念還沒有把握好，還需多學(xué)習(xí)。
一課下來，感覺真是不夠理想。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”我想因為有遺憾,才會反思,才會發(fā)現(xiàn)，才會進(jìn)步,才會一直追求完美。所以，我會一直努力！
《我是什么》教學(xué)反思6
課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書中一篇有趣的科學(xué)童話，文章脈絡(luò)清晰，第一人稱的寫法令人倍感親切，在課文中有這樣一段話：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成小水珠落下來。人們就管我叫“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又管我叫“雪”。在執(zhí)教這一段課文時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)情境：
（一）小組合作，讀詞組句。
在引導(dǎo)同學(xué)充沛朗讀這段話之后，我布置同學(xué)分四人小組合作學(xué)習(xí)：出示事先準(zhǔn)備好的6個詞語卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飄”），先指名小朋友們讀一讀這些詞語，然后試著把這6個詞語拼組成3個句子。并布置一位同學(xué)上臺在黑板上拼組。由于同學(xué)熟讀了課文，對詞句已有初步感知，小朋友們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來”、“小硬球打下來”、“小花朵飄下來”。
（二）感知句意，調(diào)整句序。
同學(xué)組好句子之后，我掌握契機地問道：“這里面有三個動詞，分別是什么？”小朋友們不由地脫口而出：“落、打、飄�！蔽矣纸又鴨柕剑骸澳撬鼈兊奈恢每梢哉{(diào)換嗎？”問題一出小朋友們有的眉頭緊鎖，有的竊竊私語，還有的交頭接耳地討論起來。但不一會便有人躍躍欲試地嚷嚷道：“不能，不能�！辈⒂欣碛袚�(jù)地說出了自身的理由：小硬球最重，肯定是打下來；花朵很輕，當(dāng)然是飄下來；而水珠自然是落下來了。
而這時我又故做疑惑狀說道：“聽大家這一說，仔細(xì)地想一想，這三個句子的位置好像有點不妥，能不能重新調(diào)整一下順序呢？講出你的理由來�！毙∨笥褌円幌伦佑直浑y住了，但馬上有又一個個喜形于色：“我知道了！”“我也看出來了！”接著開始動手調(diào)整三個句子的順序。最后又一個個爭著向我和同學(xué)們講自身的發(fā)現(xiàn)，說調(diào)整的理由。一個小組匯報：“小水珠、小硬球落下來時有的輕有的重，我們組是依照由輕到重的順序排列的：第一句是‘花朵飄下來’，第二句是‘小水珠落下來’，第三句是‘小硬球打下來’。”另一個小組匯報：“我們組是依照小水珠、小硬球落下來的先后順序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下來，小花朵最輕，當(dāng)然是最后飄下來�！钡蠹叶寄芡ㄟ^對“落”、“打”、“飄”這三個動詞不同意義的感知而作出判斷的。
（二）朗讀感悟，想象情境。
同學(xué)讀詞組句，又按自身地理解重新修改了課文，可這時我又出一招：“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子，且理由都非常充沛，很好！那么，你們能不能通過自身出色的朗讀讀出不同的語氣，來感受它們下落時的輕重快慢呢？”同學(xué)的興趣又一次被激發(fā)，思維又再次被激活，一個個又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來，并都在“飄”、“落”、“打”這三個字的讀音處置上做文章，反復(fù)嘗試，相互提示，如有的同學(xué)將“飄”讀得輕而長，將“打”讀得重而促，我檢查上也進(jìn)一步提醒同學(xué)：“小花朵飄得還不夠輕不夠慢。”“小硬球還應(yīng)該打得再重些。”最后，我又讓同學(xué)把這些句子放回原文中去讀整段話。同學(xué)們在交流朗讀時的感受和互相評議時，有的說：“我讀這句話的時候，眼前像是真的有千千萬萬朵雪花在空中飄舞�！庇械恼f：“我聽ххх同學(xué)朗讀這一句時，眼前也像在放電影：無數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上，硬硬的，涼涼的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”……
教學(xué)反思：
反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵”留給自身，把“理解、體會、體味、感悟”教給同學(xué)，整個學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程，
但同時也激活了同學(xué)的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向他人表達(dá)或展示出自身的感受。使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該
就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注同學(xué)語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機整合吧。
《我是什么》教學(xué)反思7
《我是什么》是一篇極其適合小學(xué)生的科學(xué)小短文。課文采用了擬人的修辭手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以親昵的語氣生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系。文中始終不點明“我”是水，而是通過水的形態(tài)變化和人類關(guān)系的描寫，富有趣味性。內(nèi)容生動有趣，語言樸素生動，通過本課的學(xué)習(xí)，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)他們熱愛大自然的思想感情。
一、教學(xué)效果
課上，我用師生互動的方式，讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設(shè)計激發(fā)了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進(jìn)入課文情景，投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且有一種身臨其境的感覺，收到了極好的效果，學(xué)生積極性空前高漲。
另外，通過課上交流互動，引導(dǎo)學(xué)生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類的道理，從而激發(fā)了學(xué)生觀察大自然的興趣、培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的感情，收到了很好的效果。
二、成功之處
1、在教學(xué)時，我以學(xué)生很感興趣的一個小謎語導(dǎo)入，導(dǎo)入的形式簡潔、有趣，一下子將孩子們的`注意力調(diào)動起來。然后，留給學(xué)生思索的時間，讓學(xué)生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內(nèi)容，感知了課文大意，而且很容易地就猜出是“水”。
2、有效的提問帶孩子們一步一步走進(jìn)課堂深處。自讀課文后，拋出問題：“我”會變成什么？同時。面對學(xué)生的回答，我及時進(jìn)行鼓勵表揚，鼓舞了孩子們的斗志。
3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，讓孩子們感到親切、有趣、一目了然，課堂氣氛更加活躍。
4、利用多媒體，讓學(xué)生直觀地明白了云的變化過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、不足之處
1、整體讀課文的次數(shù)太少，沒有對隨文識字進(jìn)行落實。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時，只將詞語較多的一個段落進(jìn)行了出示和識記，開頭的3個生字由于不是要求認(rèn)識的字，所以單獨出示讓學(xué)生識記，顯得過于突兀。
2、缺少收集信息和課外延伸。
在處理“人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什么好辦法？問題提出后，很多孩子什么也想不出來。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料，然后交流討論課前收集的有關(guān)水對人類所作的貢獻(xiàn)的資料，就可以讓學(xué)生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運等。這樣既得到了口語交際訓(xùn)練，也能培養(yǎng)其收集和處理信息的能力。
拓展環(huán)節(jié)，進(jìn)一步思考：如何在生活中節(jié)約用水？組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增強環(huán)保意識——這樣就能更加有效了。
四、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中，利用好課文，落實好隨文識字。導(dǎo)入后檢查學(xué)習(xí)困難的學(xué)生朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)有困難的詞語并及時板書，識記。再把這些詞語帶回到課文中進(jìn)行朗讀，會使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的了解，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預(yù)設(shè)，提前布置讓孩子們預(yù)習(xí)課文和準(zhǔn)備課前資料的收集的任務(wù)。
《我是什么》教學(xué)反思8
朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式，本課我試圖通過指導(dǎo)觀看圖畫、動作演示朗讀等，使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會地去感悟朗讀的技巧，比如在指導(dǎo)朗讀“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上�！边@一句時，我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖，讓學(xué)生自己說說看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種快樂，讓他們感受到讀這一句時應(yīng)有的感情。
本節(jié)課在理解課文時，我始終以“水這位魔術(shù)師”來引導(dǎo)學(xué)生讀文，抓住第一、二段中的重點詞語來體會水的不同變化，根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，調(diào)動學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，動作知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。并根據(jù)板書及時總結(jié)，梳理課文，學(xué)生對課文內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識，讀懂了我是什么。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分。這樣一來學(xué)生對文本理解更加透徹。
不足之處:寫字指導(dǎo)倉促，個別學(xué)生對生字掌握不是特別熟練。自習(xí)課上需要進(jìn)一步指導(dǎo)，以便學(xué)生徹底掌握，不留教學(xué)死角。
《我是什么》教學(xué)反思9
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法描繪了水的各種形態(tài)。這篇文章中明白水循環(huán)的規(guī)律并不是重點，學(xué)生通過讀課文就能猜到“我”是水，那么重點就是讓學(xué)生能讀好課文，讀出水的變化，讀出趣味來。覺得今天在教學(xué)時有幾個環(huán)節(jié)引導(dǎo)比較好。
朗讀課文第一節(jié)時，學(xué)生對云的變化并沒有很好的體會，只是了解了由水到云的變化過程。在指名讀和齊讀不盡人意時，我覺得我應(yīng)該范讀引領(lǐng)一下了。讀了以后，我讓他們說說聽出了些什么？他們就紛紛舉手，有的說“老師，你讀出了云的變化，特別是云一會兒穿黑衣服，一會兒穿白衣服，一會兒穿紅衣服，變化很多。”有的說，“老師，你讀得很有趣，很可愛�！薄谑俏易屗麄兙驼罩业姆椒ㄔ倬毦�，看他們搖頭晃腦讀了幾遍后，一聽，呵呵，比原來好多了，看來有時候理解到位感覺不到位的時候范讀可是非常重要的，低年級的學(xué)生模仿還是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段，抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，感受文章用詞的準(zhǔn)確。再滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。
在教學(xué)水的不同形態(tài)時，我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到?jīng)坝亢�，先讓學(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié)，體會擬人句的生動活潑，讓學(xué)生明白，哦，原來寫相同的事物有著許多不同的寫法。而有了比較后，朗讀也就比較到位了。
《我是什么》教學(xué)反思10
文題“我是什么”是一個問句，吸引了每一個讀者，本課在寫作特色上，采用了擬人的手法，以第一稱來敘述，親切自然。在修辭上排比生動，結(jié)尾以問句猜謎的形式，充滿神秘感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在一定條件下會變成汽，云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害。在教學(xué)本課的思想上，結(jié)合生活實際，山區(qū)孩子對汽，云、雨、雹子、雪并不陌生，“以讀為本”是我對本課的教學(xué)目標(biāo)。
一、識字隨文
本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較復(fù)雜的字，我在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生熟讀課文，然后從課文中抽出詞語反復(fù)讀，再把生字提出來單獨認(rèn)讀�！霸�、災(zāi)”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。
在檢查學(xué)生認(rèn)讀生字過程中，我特別引導(dǎo)學(xué)生要創(chuàng)造性地認(rèn)記生字。如，雹，雨——包；躁（換偏旁）還可以編編與生字有關(guān)的小詩，如（伸手會做操，有水能洗澡，著急暴躁就跺腳），災(zāi)（家里著火了）
我還準(zhǔn)備了帶生字的文本（我是水，有時溫和，有時暴躁。溫和的時候就幫人們做好事，灌溉田地，發(fā)動機器。暴躁的時候，就會給人們帶來災(zāi)害，淹沒莊稼，變成雹子打下來。浮躁的個性，人們還研究我呢！）讓學(xué)生熟讀，并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的實踐較落到實處。從語文的角度，這也是一種創(chuàng)造性的識字。
寫字指導(dǎo)。在寫字之前，讓學(xué)生去觀察每一個生字的特點，這課要求寫的字，對二年級學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中，認(rèn)真思考了，也想了些辦法，編字謎，觀察構(gòu)字的形、義、如，“黑”難寫，“四點底”是火字變形，編生字歌（火把鍋底燒黑了）或者（這里被燒黑了）“器”編字謎（上面兩個口，下面兩個口，中間一只狗）還要注意，“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤，“害”中的一豎上下都要出頭。寫“災(zāi)”和“黑”時，注意筆順，（這里我復(fù)習(xí)了筆順）兩點水的“點”和“提”在橫中線兩邊“對望”，寫“提”要起筆向下，再回鋒向上�！叭c水”的第一點與兩點水的第一點位置相當(dāng)，第二點正好在橫中線上，第三筆“提”起筆比兩點水低。另外“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫在豎中線上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，“鉤”向正上方，不要往左收筆。
二、品讀感悟
這篇課文負(fù)載了科學(xué)知識，但不是重點，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把重點放在朗讀的指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生讀通，讀懂、讀好。
整篇課文應(yīng)該讀得親切，舒緩，各句各段應(yīng)該富有變化。第一、二自然段應(yīng)該讀得“神秘”點。第四自然段要讀得有變化。根據(jù)我班孩子，朗讀能力常不如我意，這篇課文的語言充滿了童趣，為了突破這難點，我范讀了課文，孩子們被我的范讀吸引住了，我又領(lǐng)讀了一遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。（從學(xué)生齊讀的效果上，讀是比較好了），在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度，逐步理解課文。
學(xué)生已經(jīng)通過不同形式的讀課文，應(yīng)該知道“我”是水了（這里，我設(shè)問了，“我”是什么，讓學(xué)生齊答“水”響亮）這下我逐段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段，如，“我”會變�！拔恼麻_門見山，抓住”變“來寫。兩個“有時候”寫出了云的不同狀態(tài)，因此抓住“云”。學(xué)生自讀第二自然段（這個自然段就是寫“我”變成雨、雹子、雪的過程）因此抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比較短小，文字優(yōu)美，在寫作手法上，擬人的手法（……在……在……在……）排比句式，生動地寫出了水在地面的狀態(tài)。著重指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句子，抓關(guān)鍵詞，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。引導(dǎo)學(xué)生體會這里的“睡覺、散步……是指在池子里的水，很平靜。”散步“指水在小溪里流著，而且緩慢�！北寂堋爸附永锏乃�，滾滾向前……（學(xué)生的領(lǐng)悟很不錯的）學(xué)生自讀第四自然段。（我設(shè)了計了簡單的勾畫口頭作業(yè)，讓學(xué)生找找這段中能說明主要內(nèi)容的句子。大多數(shù)學(xué)生完成了，我巡視了，全勾畫對了，第一句，”有時候……有時候……“（點撥，這句總寫”我“的性格特點。）引導(dǎo)學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來寫水的利與害。有三分之二的學(xué)生能回答，”擬人的手法“本段采用擬人的手法，寫出了水的利與害。
在學(xué)習(xí)最后一段時，我讓學(xué)生先讀文題，再讀最后一段，（我設(shè)問，這樣讀你發(fā)現(xiàn)了什么）有學(xué)生說，課文的題目與結(jié)尾是一樣的，都是寫的“我是什么“還有學(xué)生說，只是結(jié)尾的”我是什么“加了問號（在孩子們知識渴求的欲望之上，我作了點撥）這種寫法是緊扣文題，首發(fā)呼應(yīng)（不做太多的解釋）。用問句結(jié)尾“你們猜猜”充滿童趣。
讀好課文，就是能對全文的優(yōu)美文段，優(yōu)美修辭，優(yōu)美句詞，進(jìn)行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環(huán)節(jié)中，我重點地指導(dǎo)學(xué)生背誦第一、二、三自然段。仿寫“第三自然段的排比句式”“仿寫第四自然段的內(nèi)容”
本課采用的是擬人手法，以第一稱敘述，讀起來親切自然。如，“我在池子里睡覺”聲音要輕，安靜的感覺，“在小溪里散步”讀時要聲音舒緩，悠閑的感覺。這個環(huán)節(jié)我作了范讀，讓學(xué)生感覺模仿。第四自然段仿寫，先讓學(xué)生說，注重總寫句的提示，學(xué)生表現(xiàn)還不錯，都爭著回答，有一女生說的真好（我有時候乖巧聽話，有時候調(diào)皮搗蛋。乖巧聽話時，我自覺完成家庭作業(yè)，幫媽媽掃地，洗碗、會讓媽媽高興，如果調(diào)皮搗蛋時，會故意寫錯字，和媽媽頂嘴，把地面弄臟，給媽媽找麻煩，讓媽媽傷心。爸爸媽媽為了讓我光聽話，不調(diào)皮，想了很多辦法來管我。）接著，我讓學(xué)生把自己仿說的寫下來，并一個一個地看（在我的語文教學(xué)中，這種訓(xùn)練必須落到實處）。仿寫文段，就是借原作的結(jié)構(gòu)、思路、句式、語言風(fēng)格來進(jìn)行寫作引路的一種練習(xí)方式。朱熹說過“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟�！币虼�，這種讀與寫的結(jié)合，對于低年級學(xué)生來說，能有著積極的作用。
通過本課的教學(xué)，學(xué)生掌握本課知識真不錯的，從基礎(chǔ)知識的掌握乃致課文拓展與實踐，本人認(rèn)為自已的教學(xué)落到了實處，同時也引發(fā)了我的思考“教學(xué)創(chuàng)新”給所有語文老師提供了廣闊的舞臺，無論是屬于哪種載體文本，都需要教師去體認(rèn)，去再造、去落實。依據(jù)學(xué)生實際能力，設(shè)計適合學(xué)生口味的教學(xué)模式，在廣闊的語文天地間，嶄新語文教師角色的特質(zhì)。
《我是什么》教學(xué)反思11
《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的特點，利用多媒體畫面展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，從而拓展學(xué)生知識，豐富課堂教學(xué)。
一、緊扣主線，理解朗讀
文章的主線落在一個“變”字上，全文思路清晰，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。
接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
二、利用多媒體，提高課堂效益
1、投映畫面，突出重點。
學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到?jīng)坝亢茸寣W(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、對比畫面，加深理解。
利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。
三、收集信息，延伸課外。
講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在交流討論，結(jié)合課前收集的有關(guān)水對人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運，既得到了口語交際訓(xùn)練，也培養(yǎng)了其收集和處理信
《我是什么》教學(xué)反思12
《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明"我"就是水，更增添了趣味性。在教學(xué)時做到了以下幾點:
一、猜謎激趣導(dǎo)入新課
課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個"變"，我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰通過設(shè)置一個懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，而且與本課最后一句:小朋友，你們猜猜我是什么互為呼應(yīng)。通過讀課文，學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是"水"。在講課時我把自己也融入到課文，和學(xué)生一起進(jìn)入這個角色，用師生互動的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中，把自己就當(dāng)成"水"跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入理解課文。
二、形式多樣，主動識字
識字對于低段小學(xué)生來說是十分重要的，學(xué)好字詞為今后讀好課文，開展有效閱讀打下了扎實的基礎(chǔ)。但是機械單調(diào)的識字方式會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至形成嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，在識字教學(xué)過程中，我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字認(rèn)詞。魔方識字，開小火車，找朋友，讀文識字等，學(xué)生在良好的氛圍中主動識字，不亦樂乎。
三、整體把握，感悟變化
在教學(xué)云變成雨，雹子，雪這一段時，我抓住了"落，打，飄"三個詞感受雨，雹子，雪的不同特點，讓學(xué)生加動作把動詞表示出來，進(jìn)一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準(zhǔn)確。使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的"水":先乘著陽光在空中飄浮，連片成云;遇冷凝結(jié)，或為雨，或為雹，或為雪;然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會雹子的力度和雪花的輕盈。
四、多媒體輔助，升華感悟
本教材是一篇知識性的科普短文，全文圍繞一個"變"字，講述了水在自然界中的許多變化形態(tài)。學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗十分缺乏，我用電腦課件制作出生動形象的畫面應(yīng)用到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把復(fù)雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性知識。
五、拓展練習(xí)，感悟提升
課文在即將結(jié)束時教師以一首詩讓學(xué)生體會感受水的用處，同時也將這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。
當(dāng)然整堂課也有不足之處:
在識字教學(xué)過程中，學(xué)生朗讀的形式還應(yīng)再多一些，例男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌等等，通過采用不同的形式一方面激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也便于更好地鞏固生字教學(xué)，為詞語教學(xué)和理解課文打下扎實的基礎(chǔ)。
教師的評價語還應(yīng)在豐富一些，同時對學(xué)生的上課表現(xiàn)的評語還應(yīng)在具體而又有針對性一些，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教師的語速還應(yīng)在慢一些，由于低年級的學(xué)生思維相對比高段要來得慢一些，教師的語速過快會影響學(xué)生思考的空間和時間。
在本堂課中，教師應(yīng)該更多地放手讓孩子去說去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)造力。
《我是什么》教學(xué)反思13
是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，我從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)行設(shè)計。
緊扣主線，理解朗讀：文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。
接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
《我是什么》教學(xué)反思14
12月17日早上，是我們第一協(xié)作區(qū)的語文教研活動，在這次活動中，我有幸聆聽了靳麗老師執(zhí)教的二年級語文上冊第八單元的一篇擬人化的科普文章——《我是什么》，聽完后感受頗深。
首先，這節(jié)課采用了“以文帶文”的主題閱讀課堂模式。上課伊始，老師出示了兒童詩《風(fēng)》讓學(xué)生讀，并且進(jìn)行限時記憶。而這正是我們學(xué)校本學(xué)期要求的課前積累，限時記憶，學(xué)生的思維潛力其實是無限的，借助填空的形式，學(xué)生進(jìn)行速記，高效率，效果好。而且，《風(fēng)》與本課的主題息息相關(guān)——同為自然現(xiàn)象。符合“一主兩翼”教學(xué)的特點，但同時，回顧我自己的教學(xué)，也在進(jìn)行課前積累的嘗試，但積累的內(nèi)容也僅限于詞語（反義詞、ABB詞組等）——因為這對于考試來講，很實用，對于我自己的備課來講，很省力。但今天看來，我似乎忽視了一個很重要的問題，積累，不單單是打基礎(chǔ)，也要拓展學(xué)生的知識面，而我顯然太懶了，以后的課堂上，我將嘗試課前積累與課堂有機結(jié)合，知識的積累與閱讀的積累穿插進(jìn)行，使課前積累有實效性。
其次，這節(jié)課的最后，以文帶文帶出了《一滴水的旅行》，又一次重溫了水的變化，同時拓展了學(xué)生的閱讀。學(xué)生在課堂讀文，先從文中圈，再填短文下面的填空。但很顯然，一開始教師語言的指向性不夠明確，不少學(xué)生只圈文中詞語或者只填下面填空。當(dāng)然，這是很好解決的，教師語言精準(zhǔn)些就好。但由此，我想到劉俊祥老師的一節(jié)課，是以文帶文與讀寫聯(lián)動的結(jié)合課。以前看小說時，書中寫，武的最高境界是無招勝有招，課堂教學(xué)的最高境界大約是沒有課型的限制，隨課而型。拋開課型的限制，劉俊祥老師的課上，交給學(xué)生最多的是方法——學(xué)習(xí)的方法、寫作的方法、總結(jié)、提煉的方法……靳老師的課上也教給學(xué)生了自學(xué)的方法、小組合作的方法……我自己呢？總怕學(xué)生不會，總認(rèn)為學(xué)生聽不懂（其實是怕自己講不懂），種種借口，造就了我課堂上屢屢的填鴨式，屢屢的死記硬背式——此時想來，讓人汗顏�。�
最后，說說板書吧！自從有了班班通，似乎對這東西有很強的依賴性，下載資源，修改，真是好用。但這節(jié)課上，教師清晰簡明的板書，不但梳理了課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生知道了水的幾種形態(tài)，還清楚了水是如何變化成這幾種形態(tài)的。加深了學(xué)生的印象，也有利于理解、歸納課文。在今后的課堂上，這也是我要學(xué)習(xí)的。
總之，“教學(xué)評一體化”是這節(jié)課設(shè)計上的出發(fā)點，而“主題閱讀”教學(xué)法是這節(jié)課的工具，以讀dai講是這節(jié)課的亮點，這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的還很多，但路要一步步的走，再慢，只要一直行走在學(xué)習(xí)路上，總會進(jìn)步的，不是嗎？
《我是什么》教學(xué)反思15
這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動機得到升華。
本課的教學(xué)要求有
1、學(xué)會本課10個生字。認(rèn)識6個字。
2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、了解水與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識
一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問難。
1．導(dǎo)入新課：今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí)，它就藏在今天我們要學(xué)的課文里，它是誰呢？（板書課題）請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？
�。ㄕn開始設(shè)置一個懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。）
2．給學(xué)生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習(xí)伙伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。
3．在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。教師對難點字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新識字。
�。ɡ蠋煶鍪菊n件：我巧記：一只小黑狗，長著四個口（器）。水大好發(fā)電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災(zāi)）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹上頭（躁）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）……通過這個環(huán)節(jié)增加識字樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。）
4．以讀促思，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，及時地對這些問題進(jìn)行梳理、歸類、解答。（a師問：通過讀文，你有什么疑問嗎？學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類，給學(xué)生提供一個自學(xué)網(wǎng)站：“現(xiàn)在進(jìn)入‘小讀者’網(wǎng)頁，根據(jù)提示來學(xué)習(xí)，‘我的變化，我的脾氣，我在哪里’，自學(xué)完后，小組內(nèi)交換意見，再推薦匯報�！保┻@樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生依據(jù)自己的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過程外化，學(xué)生經(jīng)歷：提出問――分析問――解決問的完整訓(xùn)練，主體地位凸現(xiàn)。
二、信息技術(shù)與語文整合嘗試
1．利用全文動畫來突破難點，激發(fā)興趣。
�。�1）學(xué)生討論云變成雨、雹子、雪的過程后。通過動畫演示雨、雹子、雪形成過程，給學(xué)生直觀感性的認(rèn)識。(適當(dāng)點撥向?qū)W生解釋“雹子”是空中降下來的冰塊，多數(shù)出現(xiàn)在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現(xiàn)。冰雹給農(nóng)作物帶來很大的危害，大冰雹對人、畜、建筑物也會造成危害。)
�。�2）揭示謎底：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了，水汽在空中會變成云，云在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？(水汽)
�。�3）小節(jié)：其實，我們剛才所認(rèn)識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。
2．進(jìn)入專題網(wǎng)站“水，生命之源”，拓展知識，揭示水的利與弊。
（1）學(xué)生進(jìn)入專題網(wǎng)站，選擇感興趣的知識讀，引導(dǎo)學(xué)生把興趣點和課文內(nèi)容聯(lián)系起來。
�。�2）聯(lián)系實際討論：你還知道哪些水的作用和危害？
在教學(xué)中用電腦課件制作出生動形象的畫面，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把復(fù)雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性知識，通過專題網(wǎng)站，拓寬知識面，使學(xué)生既能一邊學(xué)課文，又能一邊了解到平時生活中不能看見，或不能理解的事物運動變化的全過程，接觸到更多的信息，從而獲得新知識，豐富形象思維。
三、學(xué)有所得，感悟提升
1．引導(dǎo)啟發(fā)：誦讀本文，會不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛是千變?nèi)f化的水，先乘著陽光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結(jié)，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水，你會給人們帶來什么呢？
2．學(xué)生在校園BBS中就上述話題留言。
信息技術(shù)適時、適度、有效的運用是本課教學(xué)的亮點，利用網(wǎng)絡(luò)提供資源，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提高了學(xué)習(xí)效益。課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革。
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