語(yǔ)文單元教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的語(yǔ)文單元教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文單元教學(xué)反思1
本單元的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都體現(xiàn)了愛的專題，都是從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在感受到這種感情。例如：導(dǎo)語(yǔ)告訴學(xué)生：愛就在我們身邊，每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛；所選的課文都是發(fā)生在兒童之間的愛的故事；口語(yǔ)交際也是通過(guò)夸獎(jiǎng)身邊的同學(xué)來(lái)表達(dá)愛。我們?cè)谝?guī)劃本模塊時(shí)，體現(xiàn)了整合的教學(xué)思想，圍繞專題組織教學(xué)。
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)，陳主任緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學(xué)過(guò)程中，陳主任先請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)最后一自然段，再說(shuō)說(shuō)英子原來(lái)是個(gè)怎樣的人，采用前后對(duì)照的方法，走進(jìn)從前的英子。再引導(dǎo)學(xué)生明白英子為什么有這么大的變化，來(lái)領(lǐng)悟兩次“掌聲”的含義。整節(jié)課，學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì)，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛，訓(xùn)練了學(xué)生思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)。整堂課，學(xué)生非常投入，舉手的同學(xué)越來(lái)越多，連一些平時(shí)不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。
其中第２～４自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，陳主任主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫英子神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，陳主任及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）說(shuō)：“英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？”學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì)歧視我�！薄拔业降咨先ィ�是不上去�！薄安簧先ィ艁�(lái)的新老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)，學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的心理。當(dāng)講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺(tái)時(shí)，陳主任鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。陳主任又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了老師：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師又問(wèn)那位女同學(xué)：“英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說(shuō)什么嗎？”她說(shuō)：“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活�！本瓦@樣，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。老師努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
在理解好整篇課文后，教師要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
總之在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。 架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感體驗(yàn)。
口語(yǔ)交際是一種靈活多樣，富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從參與表達(dá)交流，到樂于表達(dá)交流，再到善于表達(dá)交流，本次口語(yǔ)交際課陳主任主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)的。
語(yǔ)文單元教學(xué)反思2
一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作即將結(jié)束�；仡櫼粋�(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，總的感覺還比較滿意，幾個(gè)曾經(jīng)學(xué)習(xí)上無(wú)所謂的孩子對(duì)語(yǔ)文感興趣了，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，興趣顯得尤為重要。大部分同學(xué)進(jìn)步很快，讓我感到自己平時(shí)的工作已經(jīng)得到了回報(bào)�？偨Y(jié)自己的教學(xué)工作，我覺得在以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)。
有了興趣，沒有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成績(jī)差，因?yàn)槠湓趯W(xué)習(xí)上沒有成功的信心。因?yàn)楹芏嗬蠋熣n堂的目光多停留在優(yōu)生身上，提問(wèn)時(shí)不注意，好不容易給個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)困生生，可能是道難題，只會(huì)讓其丟臉，沒有成功怎會(huì)開心?我提問(wèn)會(huì)根據(jù)難度來(lái)，簡(jiǎn)單的讓學(xué)困生回答，正確率自然高，贊美的語(yǔ)言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會(huì)覺得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯(cuò)了，也要找個(gè)理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績(jī)的差異。態(tài)度改變，成績(jī)一定進(jìn)步。
語(yǔ)文單元教學(xué)反思3
《將心比心》教學(xué)反思
《將心比心》是一片略讀課文。是從生活中微不足道的事情寫起，它反映的卻是人們的道德思想問(wèn)題，意在呼喚人們?cè)谌粘５纳钚∈轮袑⑿谋刃�，使人與人之間多一些寬容和理解。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生帶著“什么叫將心比心？”這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生受到遇事能推心置腹地想一想，應(yīng)如何去做。
《尊嚴(yán)》教學(xué)反思
《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)，重難點(diǎn)是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，體會(huì)尊嚴(yán)的含義。因此，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在抓住三處描寫哈默語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子上，體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內(nèi)容后，我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對(duì)話。在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)但學(xué)完后，我覺得學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的理解大多還是停留在“要靠勞動(dòng)獲得食物”上，所以，后來(lái)我也稍做了補(bǔ)救，總結(jié)時(shí)，告訴學(xué)生，在惡勢(shì)力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴(yán)”，課后，我讓學(xué)生再閱讀“尊嚴(yán)”的故事，加深對(duì)這兩個(gè)字的里理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強(qiáng)積淀。
語(yǔ)文單元教學(xué)反思4
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿“。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫認(rèn)真、清楚開始做起，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)加強(qiáng)了生字和新詞的聽寫，從源頭上堵住了出錯(cuò)的概率。
其次，分階段、分內(nèi)容注重了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí)，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語(yǔ)，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強(qiáng)了寫日記和即席作文等。此外，對(duì)于語(yǔ)文的作業(yè)，要求上課專心，不懂多問(wèn)，力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，抓好各單元的過(guò)關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過(guò)關(guān)。
語(yǔ)文單元教學(xué)反思5
上周我們的教研課是閆**老師講的第二單元習(xí)作課，有關(guān)于環(huán)境保護(hù)的習(xí)作課。教研課采用一課兩上的模式，第一次授課在三.（4)班，第二次在我們班。通過(guò)兩次對(duì)比聽課，我發(fā)現(xiàn)了很多課堂中的亮點(diǎn)和自己班級(jí)的問(wèn)題，記錄在本篇反思中，如下：
閆**老師課堂的亮點(diǎn)，一、巧妙地將口語(yǔ)交際和習(xí)作結(jié)合起來(lái)，先說(shuō)后寫，讓習(xí)作成為學(xué)生記錄自己所聽、所感的方式，從而破除了學(xué)生的畏難情緒；二、將優(yōu)秀習(xí)作巧妙地轉(zhuǎn)換成了老師的親身經(jīng)歷，把習(xí)作的作者說(shuō)成是身邊的好朋友，一下子拉近了文字與學(xué)生的距離，讓孩子們覺得這些事情就發(fā)生在身邊，故事里的人就是自己。從開篇的《家鄉(xiāng)的小河》到《保護(hù)環(huán)境倡議書》，再到最后的《未來(lái)家鄉(xiāng)》，每一篇都變得那么真實(shí)，那么親切，孩子們的思路一步步緊跟著閆老師的教學(xué)設(shè)計(jì)走，自然流暢。三、在想象未來(lái)家鄉(xiāng)變化時(shí)，采用圖片展示的方式，效果非常好。既形象地描繪出了未來(lái)家鄉(xiāng)的美麗環(huán)境，又讓孩子們加深了對(duì)已學(xué)詞語(yǔ)的印象，“郁郁蔥蔥”、“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”、“清新甜潤(rùn)”、“姹紫嫣紅”這些課文中積累的詞語(yǔ)一下子從孩子們口中蹦了出來(lái)，學(xué)會(huì)運(yùn)用才是真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要給孩子們創(chuàng)造更多這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)到的知識(shí)真正成為孩子們自己的，在不經(jīng)意間自然而然地在表達(dá)出來(lái)。四、課堂的一開始也是亮點(diǎn)之一，閆老師安排了學(xué)生的自我展示時(shí)間，這也是我這學(xué)期想在班級(jí)課堂中加入的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們需要更多的機(jī)會(huì)展示自己，通過(guò)這樣的展示更好地鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，在每天的傾聽和觀察中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。馬上我們班的“陽(yáng)光故事會(huì)”也要開始了，期待著孩子們的優(yōu)異表現(xiàn)。
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)聽課發(fā)現(xiàn)的我們班學(xué)生的不足。通過(guò)兩次對(duì)比上課，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生有一個(gè)突出問(wèn)題，那就是普遍傾聽習(xí)慣不好。當(dāng)有同學(xué)發(fā)言時(shí)，下面總會(huì)有學(xué)生自己小聲跟著說(shuō)，這種現(xiàn)象在平時(shí)上課也存在，究其原因不是一方面造成的，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中要重點(diǎn)解決。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)努力：一是營(yíng)造良好的傾聽環(huán)境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽，表?yè)P(yáng)認(rèn)真傾聽的學(xué)生。二是加快點(diǎn)名回答問(wèn)題的節(jié)奏，讓更多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)。三是改變回答問(wèn)題的方式，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自己主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題的習(xí)慣，這樣思維快的同學(xué)可以馬上表達(dá)出自己的想法，不至于苦苦等著老師點(diǎn)名，而對(duì)于思維較慢的學(xué)生，也能在聽到其他同學(xué)發(fā)言后受到啟發(fā)，想好后站起表達(dá)自己的想法。四是一定要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課堂上有時(shí)已經(jīng)在討論下一個(gè)問(wèn)題了，可還有學(xué)生停留在之前問(wèn)題的爭(zhēng)論中，不能很好地跟著課堂節(jié)奏走，如果他們提前預(yù)習(xí)了課文，在討論時(shí)就會(huì)更有針對(duì)性，注意力也會(huì)更加集中，所以提前預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的。其實(shí)觀察發(fā)言踴躍的學(xué)生，不難發(fā)現(xiàn)他們的書上總會(huì)有自己提前勾畫的痕跡，還沒上課他們就把老師問(wèn)什么問(wèn)題想好了，這樣他們?cè)谡n堂上就會(huì)動(dòng)作迅速、思維敏捷。課堂時(shí)間是有限的，而課下時(shí)間是學(xué)生自己說(shuō)了算的，從現(xiàn)在起必須強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，更好地用課堂外的時(shí)間來(lái)提高課堂效率，讓良好的習(xí)慣早養(yǎng)成，讓學(xué)生早受益。
通過(guò)這次聽課對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生管理都有了更明確的方向，我相信只有不斷反思、不斷改變才會(huì)有所進(jìn)步，要及時(shí)把聽到的收獲轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)，把反思付諸于行動(dòng)，期待著自己的進(jìn)步，加油！
語(yǔ)文單元教學(xué)反思6
一堂好課，除了目標(biāo)明確，教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對(duì)話，教師應(yīng)及時(shí)地接住拋出的“球”，在課堂中做一個(gè)好球手，時(shí)時(shí)注意找個(gè)適合的點(diǎn)與學(xué)生對(duì)話。比如，這堂課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個(gè)“失敗的英雄”，應(yīng)對(duì)失敗不氣餒。在“說(shuō)說(shuō)夸父是一個(gè)怎樣的人？”這一環(huán)節(jié)中，已有學(xué)生提到夸父是一個(gè)自高自大的人。教師也追問(wèn)：你從什么課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的？學(xué)生說(shuō)：他敢與太陽(yáng)賽跑，是個(gè)自高自大的人。此時(shí)的教師沒能很好接住這個(gè)“球”，應(yīng)再次追問(wèn)：為什么你認(rèn)為敢與太陽(yáng)賽跑是“自高自大”？而教師為急于點(diǎn)其他學(xué)生回答，未能接住這個(gè)球，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思考“失敗英雄”的形象，當(dāng)回過(guò)神時(shí)，只能眼睜睜地看著這個(gè)“球”從身邊滑走。而正因?yàn)檫@個(gè)球未能接住，所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，受到必須的影響，甚至于本堂課的亮點(diǎn)沒能充分展示出。學(xué)生也只能勉強(qiáng)認(rèn)同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。
其二：對(duì)文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)中沒有以主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，就好像讓學(xué)生在沒有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強(qiáng)。
其三：神話故事就應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。
這堂課畢竟只是一個(gè)“點(diǎn)”，教師只有及時(shí)反思課堂中的不足才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。
語(yǔ)文，為了生活還是考試？
第一天上課，我告訴學(xué)生，我在高中的時(shí)候怎樣調(diào)皮，怎樣戲弄老師和同學(xué)。高中的學(xué)習(xí)也許很辛苦，但是很快樂。
第一天的語(yǔ)文作業(yè)，我讓他們回去思考，學(xué)語(yǔ)文有什么用。結(jié)果，有人說(shuō)是應(yīng)付考試，有人說(shuō)是老師家長(zhǎng)逼的，也有些學(xué)生說(shuō)學(xué)語(yǔ)文能提高寫作水平……
我告訴他們：學(xué)語(yǔ)文是為了生活。
同樣的路邊的一朵小花，有人視而不見，有人就此聯(lián)想到生死、命運(yùn)、抗?fàn)帯罢叩纳钍菃握{(diào)的，就像拿著電視遙控器不斷換臺(tái)卻一無(wú)所獲；后者的生活是豐富的，他的生命不會(huì)個(gè)性長(zhǎng)，但他活得充實(shí)。只有幾個(gè)學(xué)生若有所思的點(diǎn)了頭，大部分人都茫然地看著我。我笑了：“上我的課，你們會(huì)慢慢體會(huì)到的�！�
于是，我教他們朗誦，讓他們離開座位，一邊走，一邊讀《荷塘月色》；教他們寫詩(shī)，讓他們把自己最喜歡的流行歌曲抄下來(lái)，像朗誦詩(shī)歌那樣朗誦歌詞；帶他們看電影，演話�。恢v鬼故事，或者就某個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)討論一節(jié)課……
語(yǔ)文單元教學(xué)反思7
《荷花》是一篇描寫生動(dòng)、文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，語(yǔ)言樸實(shí)，想象豐富，富于感染力。讓學(xué)生在讀文章、想畫面中，體會(huì)作者豐富的想象力并讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情是本課的教學(xué)目標(biāo)。
為了完成以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)本文時(shí)，我主要采用了兩種教學(xué)方法。一是通過(guò)直觀的荷塘配樂視頻及課文中描繪的相關(guān)畫面，出示多種圖片，給予學(xué)生直觀感受，從而感知作者眼前，心中，筆下荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙。
而在學(xué)習(xí)、體會(huì)作者豐富的想象力的寫法時(shí)，我嘗試采用了給課文補(bǔ)白的教學(xué)方法，充分把學(xué)生的想象與作者的想象結(jié)合起來(lái)，以便使學(xué)生更好地融會(huì)到作者所表達(dá)的情感中來(lái)。
"補(bǔ)白”，指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，把與文本有關(guān)，又沒有直接表達(dá)出來(lái)的空白點(diǎn)部分進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明�！把a(bǔ)白”會(huì)加深對(duì)文本的理解，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，感悟文本，體會(huì)文本所表現(xiàn)的情感，進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)空間，以豐富自己的精神世界。
如在教學(xué)第二自然段，在學(xué)習(xí)了荷花的三種姿態(tài)后，出示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。”這個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面欣賞的荷花的三種姿態(tài)，想一想：這些白荷花冒出來(lái)是要干什么呢？學(xué)生在交流時(shí)非�；钴S，有的孩子說(shuō)是想冒出來(lái)呼吸外面的新鮮空氣；有的孩子說(shuō)它是想出來(lái)和蜻蜓，蝴蝶交朋友；有的孩子說(shuō)它是想出來(lái)看看滿塘的荷葉；還有的孩子說(shuō)它是想出來(lái)展示自己的美貌……孩子們說(shuō)得多好�。〖缺磉_(dá)自己的童真童趣，還把荷花當(dāng)成人了，把自己當(dāng)成荷花了。
看到孩子們這樣富有個(gè)性又生動(dòng)的想象，在進(jìn)行后面一個(gè)想象寫話環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)都來(lái)寫一寫：如果你也是池中的一朵荷花，還會(huì)有哪些你喜歡的小動(dòng)物過(guò)來(lái)和你說(shuō)些什么、做些什么呢？孩子們各有想法，有的寫著：小青蛙跳過(guò)來(lái)告訴我它又捉到了多少害蟲；有的孩子寫著：小蜜蜂飛過(guò)來(lái)告訴我采蜜蜂的快樂；有的孩子寫著：小魚游過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)“你的雪白的衣裳真漂亮�。 �
通過(guò)本節(jié)課的嘗試，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生給課文“補(bǔ)白”也是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方法，它可以更好地激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作，自主表達(dá)的興趣，更好地理解文本深刻的含義，體會(huì)作者寄予在字里行間的真情實(shí)意。只是在“補(bǔ)白”的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師一定要認(rèn)真鉆研文本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況充分準(zhǔn)備，這樣才能收到更好的效果。
語(yǔ)文單元教學(xué)反思8
第五單元是文言文單元，有三篇是講讀課文，兩篇自讀篇目。我主要采取講讀課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以教師指導(dǎo)為主，注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；自讀篇目以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔的，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)文言文的能力�，F(xiàn)分別加以具體介紹：
講讀課文在教學(xué)過(guò)程中主要采取以下教學(xué)策略：
一、注重閱讀古文的指導(dǎo)與訓(xùn)練
所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生在反復(fù)誦讀中可以大略知道文章內(nèi)容，同時(shí)亦可逐漸建立對(duì)文言文的語(yǔ)感。讀的過(guò)程是有層次漸進(jìn)的，首先要求讀準(zhǔn)，即不準(zhǔn)出現(xiàn)錯(cuò)讀、漏讀、添讀的現(xiàn)象。接著就要求讀出節(jié)奏、停頓和語(yǔ)氣。在揣摩中體會(huì)思想與情感，考慮讀法。這一層有更高的難度和要求，如果不對(duì)課文有較深的理解是無(wú)法掌握好閱讀的節(jié)奏和語(yǔ)氣的。因此在閱讀中要針對(duì)文中的一些不同類型和語(yǔ)氣的句子要專門挑出來(lái)與學(xué)生共同分析揣摩與體會(huì)，探討合適的讀法。這一點(diǎn)在古文教學(xué)中要始終加以強(qiáng)化。如我教《魚我所欲也》時(shí)專門把這幾句挑出來(lái)讓學(xué)生討論讀法：
1、二者/不可得兼，舍生/而取義者也。（表判斷、確定）
2、如使/人之所欲/莫甚于生，則/凡可以得生者/何不用也？（表反問(wèn)）
3、萬(wàn)鐘/于我/何加焉�。ū砀袊@，否定）
4、人/皆有之，賢者/能勿喪耳。（表陳述）
二、注意對(duì)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行情感的感染，態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)
如教《魚我所欲也》可教導(dǎo)學(xué)生明白，在人生的道路上，當(dāng)出現(xiàn)了種種誘惑，當(dāng)出現(xiàn)了生與死的考驗(yàn)時(shí)該如何選擇的道理。教學(xué)《出師表》讓學(xué)生明白諸葛亮的知恩圖報(bào)，至誠(chéng)，不圖名利。教《墨池記》使學(xué)生明白了技能與學(xué)習(xí)的精深靠的是象王羲之那樣的專心致志和勤學(xué)苦練，勉勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的精神就一定可以取得各種成功。
三、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
由于古文距離今天年代久遠(yuǎn)，在理解文義上存在很大的文字障礙，考慮到學(xué)生有一定的古文基礎(chǔ)和積累，所以初三學(xué)生有一定的自學(xué)基礎(chǔ)。我主要采取以下辦法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
1、利用書中注釋大致弄懂文章內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)反饋學(xué)生把握文章的情況。
2、學(xué)生自己提出疑問(wèn)，師生共同探討解決。
3、針對(duì)文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
4、學(xué)習(xí)積累、整理文言文基本的實(shí)詞、虛詞，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文特殊的語(yǔ)言特點(diǎn)，以找出規(guī)律性的東西便于更好的學(xué)習(xí)。
四、注重通過(guò)練習(xí)以達(dá)到鞏固記憶
設(shè)計(jì)有針對(duì)性的習(xí)題以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生背誦指定的文段，作好檢查。
五、對(duì)于學(xué)生作業(yè)里反饋的學(xué)習(xí)情況有區(qū)別地對(duì)待
如果是出現(xiàn)了普遍性的理解偏差，就在課堂上進(jìn)行必要的糾正和補(bǔ)救；如果是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的失誤，就把他們單另叫到一塊個(gè)別進(jìn)行指正并幫助他們找到造成失誤的原因。
總之，在講讀課文的學(xué)習(xí)中，既要注重知識(shí)的傳授，又要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。在自讀課文的學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有學(xué)有所得，我主要采取以下辦法：
1、課前安排學(xué)生結(jié)合注釋自學(xué)，課堂上再讓學(xué)生相互交流與合作，解決一些自學(xué)中遇到的不懂的地方，指定一些學(xué)生把古文翻譯成流暢的現(xiàn)代漢語(yǔ)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題隨即解決，指導(dǎo)。
2、重點(diǎn)與難點(diǎn)要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或練習(xí)以檢測(cè)其自學(xué)狀況并加以及時(shí)的補(bǔ)救與指導(dǎo)，保障學(xué)習(xí)的深度。
3、運(yùn)用教給的方法整理歸納文言詞匯，主要是重要實(shí)詞的記憶和文言虛詞的一詞多義的歸納，及詞性活用現(xiàn)象。這是學(xué)習(xí)方法在自學(xué)中的不斷運(yùn)用直至其能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)能力。
4、注意將學(xué)過(guò)的知識(shí)在新課的學(xué)習(xí)中得到運(yùn)用與鞏固，注意階段性復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)要通過(guò)反復(fù)的方式加強(qiáng)記憶，并在考測(cè)中得到體現(xiàn)與運(yùn)用反饋。
在教學(xué)中其實(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如一開始的時(shí)候有點(diǎn)急于求成，教學(xué)時(shí)間的安排不合理，教《魚我所欲也》只用了兩課時(shí)，可學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)古文的能力并不象我想象中的那么好，因此，學(xué)完后效果并不好，我也沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)采取補(bǔ)救辦法。還有就是在自學(xué)《隆中對(duì)》時(shí)也估高了學(xué)生的自學(xué)能力，教學(xué)進(jìn)程較快，而學(xué)習(xí)效果不大好，學(xué)生的自學(xué)能力沒得到充分鍛煉，這些問(wèn)題在以后的古文教學(xué)中得到了糾正。
語(yǔ)文單元教學(xué)反思9
語(yǔ)文學(xué)科尤其重視知識(shí)的積累，我曾多次告訴學(xué)生，語(yǔ)文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無(wú)法寫出的好的文章來(lái)的。優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的.時(shí)間，可成績(jī)卻不錯(cuò)，這是為什么呢?我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過(guò)于是學(xué)習(xí)方法了。俗話說(shuō)：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法，在班隊(duì)課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，專心聽課，及時(shí)作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，平時(shí)要學(xué)會(huì)思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué)，到雙休日再重新溫固知識(shí)。要求背誦的課文，詩(shī)詞，名言警句，日積月累的成語(yǔ)，都必須熟練背誦，當(dāng)然，如果不愿意背誦，還可以選擇反復(fù)地抄寫。背誦或抄寫，可以自己選擇，目的只有一個(gè)，牢記于心。數(shù)學(xué)老師常說(shuō)舉一反三，語(yǔ)文一科中有些題同樣如此，同一知識(shí)的測(cè)試，有很多種方式，老師平時(shí)加以訓(xùn)練，學(xué)困生才不會(huì)再考試中束手無(wú)策。如把轉(zhuǎn)述的話變成引用的話，那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢?人稱代詞怎么變化，意思才不會(huì)變化，練習(xí)多了，學(xué)生自然就有感悟了。
語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性，涉及的知識(shí)面很廣，也對(duì)老師提出了更高的要求，給學(xué)生一碗水，自己就要一桶水。因?yàn)楣ぷ髁看�，我感覺自己的閱讀還不夠，特別是理論書，下學(xué)期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導(dǎo)下教學(xué)，才能成為一個(gè)學(xué)者型的教師，一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師。
語(yǔ)文單元教學(xué)反思10
第三單元的語(yǔ)文可真應(yīng)景！當(dāng)秋天踩著落葉詩(shī)意地走進(jìn)我的視野時(shí)，課文里也開始秋意飄飛。
北方的四季分明，—入秋，陽(yáng)光的顏色就變了——變得金黃金黃，十分悅目，呃。像個(gè)和善的老頭兒。在上班時(shí)，我時(shí)常閉上眼細(xì)心地聆聽秋葉＂唰啦啦＂飄落的聲音。沒想到這一習(xí)慣竟不知不覺被學(xué)生學(xué)了去。
是這么回事，雖然《秋天的雨》被許老師試上過(guò)，但我上得課很不成功，學(xué)生顯得疲憊，朗讀很不起勁兒�；氐睫k公室我仔細(xì)地想了想，一是星期一大家還未恢復(fù)狀態(tài)。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩，停下來(lái)整頓了好一會(huì)兒紀(jì)律，大大破壞了課堂氣氛。而且，我自己的語(yǔ)言渲染突然變得那么地蒼白無(wú)力。
上《聽聽秋的聲音》時(shí)，我就改變了策略。實(shí)在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，＂唰啦啦�。⑦@純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：＂你們聽，這是什么聲音？＂＂風(fēng)吹落葉＂＂風(fēng)聲。＂
調(diào)皮的同學(xué)站起來(lái)喊：＂秋的聲音�。�
一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了。學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩(shī)打開了他們思路，竟使有的學(xué)生聽到花開的＂啪嗒＂聲，農(nóng)民豐收割稻的＂唰啦＂聲。驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)。它們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年。
感謝上帝！我的學(xué)生來(lái)自＂五湖四海＂，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾�？磥�(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言。
下課了，還有許多孩子圍著我講秋天。突然，丁雅萱很認(rèn)真地問(wèn)我：＂老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢？＂她大概還在想課上的那個(gè)＂秋天為何匆匆而來(lái)，匆匆而去？＂的問(wèn)題吧！我笑了一下說(shuō)：＂她已經(jīng)和你玩過(guò)了。只不過(guò)你沒注意。比如它‘呼’地一下摸了你的臉，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷開心地笑了。
回到辦公室，丁雅萱的話在我的腦中反復(fù)盤旋，揮之不去。＂為何不和我說(shuō)一下再走？＂她大概是沒時(shí)間玩耍吧！我突然一下子理解了這個(gè)上課愛吹泡泡的女生。也許，下課了，放學(xué)了，她又要被推進(jìn)作業(yè)的漩渦里，根本沒有時(shí)間玩。
嘿！我的孩子們自己已經(jīng)找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來(lái)到走廊上，閉著眼，＂哇？我聽到了風(fēng)聲！＂＂我聽到云跑步的聲音。＂
聽著聽著，我呵呵地笑起來(lái)。從未有過(guò)的開心！
語(yǔ)文單元教學(xué)反思11
由于整個(gè)四年級(jí)的音樂課都是我教，所以班級(jí)之間有橫向的比較。有的班級(jí)能把歌曲唱的非常流暢，基本無(wú)太大節(jié)奏問(wèn)題，而且聲音也不錯(cuò)，但是會(huì)有一點(diǎn)內(nèi)容來(lái)不及完成;而有的班級(jí)雖然全部完成教學(xué)任務(wù)，但是歌曲卻唱的并不理想。于是這就陷入了兩難。根據(jù)現(xiàn)在常州的音樂教學(xué)精神，是要求完滿地達(dá)到歌曲演唱要求，而且要求有優(yōu)美的聲音。然而要達(dá)到這一目標(biāo)，首先這個(gè)班級(jí)的學(xué)生要具備比較良好的音樂素質(zhì)和功底，其次課堂紀(jì)律一定要好，人人都樂于參與，再一個(gè)，老師也要具備比較好的教授能力，要善于運(yùn)用對(duì)比法、聽唱法來(lái)讓學(xué)生圓滿完成任務(wù)。根據(jù)我前幾個(gè)班級(jí)上完之后的情況，我發(fā)現(xiàn)魚和熊掌無(wú)法兼得，除非課堂上孩子們的紀(jì)律相當(dāng)好，才有可能做到歌曲唱的很棒，別的律動(dòng)或者創(chuàng)編等環(huán)節(jié)也能順利完成。
所以這就給我?guī)?lái)了難題，如何做到魚和熊掌兼得?如何做到效率高又質(zhì)量好的課堂?我想這就要在不斷地實(shí)踐中去摸索，去反思了。
語(yǔ)文單元教學(xué)反思12
本園地有四個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“口語(yǔ)交際”“展示臺(tái)”。從教材內(nèi)容分析，這四個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)不但訓(xùn)練了學(xué)生的知識(shí)與技能，同時(shí)也體現(xiàn)了本單元的教學(xué)過(guò)程與方法，更是注重了學(xué)生的情感與價(jià)值觀。通過(guò)讀、背、積累詞句、口語(yǔ)交際，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)付出，懂得奉獻(xiàn)也是一種愛。
本人在完成本單元的教學(xué)程序上將四個(gè)知識(shí)點(diǎn)作了梳理。
放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感知、自主發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，提供探索的條件，拓展學(xué)生思路，展開自由討論，引出結(jié)論，展開爭(zhēng)論，嘗試活動(dòng)的興趣。如“我的發(fā)現(xiàn)”在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的同時(shí)并感悟漢字的形體結(jié)構(gòu)美感。這三組字有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是由兩個(gè)或三個(gè)相同的字組成，給人一種方正、勻稱、平穩(wěn)的美感。漢字結(jié)構(gòu)形式不同，我在教學(xué)中著手讓學(xué)生自述自己的發(fā)現(xiàn)，旁作總述。（這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很感興趣，并有好幾個(gè)學(xué)生能找出像這樣結(jié)構(gòu)的字。如“圭、赫、淼、磊”等字，學(xué)生很聰明的他們?cè)谧值渲姓业模?/p>
“日積月累”這部分三項(xiàng)內(nèi)容“讀讀認(rèn)認(rèn)、讀讀記記、讀讀背背”在“讀讀認(rèn)認(rèn)”里有九個(gè)漢字，都是熟字減偏旁組成新字，讀音相同或相近，但字義不同。我在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)識(shí)字的方法基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)識(shí)字特點(diǎn)，自讀自悟，在讀中感悟熟字跟生字讀音的關(guān)系，為了讓學(xué)生鞏固對(duì)生字的理解，可以多組詞。（這里，本人在訓(xùn)練中落到實(shí)處）�！白x讀背背”這六個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生反復(fù)朗讀后將發(fā)現(xiàn)的構(gòu)詞特點(diǎn)作以簡(jiǎn)單的敘述。教材在安排這一訓(xùn)練是為了讓學(xué)生注意積累，廣泛積累詞語(yǔ)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，積累字詞是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本人在教學(xué)中力求落到實(shí)處，不放一難。
在識(shí)詞環(huán)節(jié)中，本人參閱了斯霞老師的教學(xué)風(fēng)格“分散識(shí)字”“分散識(shí)字”又稱“隨文識(shí)字”。就是把生字或詞放入特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知理解和掌握。其特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句”。（如、刺時(shí)間，天空烏云翻滾，雷聲大作，不一會(huì)兒，下起了傾盆大雨。又過(guò)了一會(huì)兒，天放晴了，陽(yáng)光燦爛，微風(fēng)吹拂著楊柳，枝條隨風(fēng)舞動(dòng)。經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的玫瑰花。芬芳撲鼻，一只黑白相間的小貓也跑出來(lái)湊熱鬧。）
“讀讀背背”這四個(gè)句子都是諺語(yǔ)，其中包含的思想體現(xiàn)了本單元的主題：要學(xué)會(huì)真誠(chéng)地關(guān)心人，幫助人，因?yàn)檫@樣不僅能給他人帶來(lái)溫暖，而且能給自己帶來(lái)快樂和幸福。在教學(xué)中，本人設(shè)計(jì)了不同形式的讀“領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、空式讀、組詞搭配讀”。（就這個(gè)程序下來(lái)，全班學(xué)生幾乎能背誦，能熟練地和老師輪讀。）引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)理解句意。（本人在這環(huán)節(jié)進(jìn)行了超越性的拓展。如，我準(zhǔn)備了文本，讓學(xué)生選填諺語(yǔ)�！昂⒆觽儯Ｑ缘馈�，————’我不知道最近你們是怎么啦，我又是怎么啦！每天早晨身批晨霧的我，第一個(gè)來(lái)到教室，為你們整理好桌椅，總是想怎么能真正的走進(jìn)你們的心靈！我在教室門口等著你們一個(gè)個(gè)地到來(lái)。摸摸你們的頭，那是我真誠(chéng)地在乎孩子們的表示；一聲孩子們好，是我真誠(chéng)地問(wèn)候；一個(gè)淺淺的笑容，是我真誠(chéng)的呵護(hù)；為什么我的疼愛與呵護(hù)，還有我的小心翼翼怎么就不能感動(dòng)你們呢？做點(diǎn)家庭作業(yè)就那么難嗎？……）我將上述內(nèi)容打印成文本，每個(gè)孩子一份，讓孩子們大聲朗讀，然后填空。（效果很好，有30個(gè)孩子填“誠(chéng)心能叫石頭落淚，實(shí)意能叫枯木發(fā)芽”，8個(gè)學(xué)生填“花要葉扶，人要人幫”）。這項(xiàng)訓(xùn)練不但訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能，同時(shí)也無(wú)形地引導(dǎo)孩子們?cè)鯓幼鹬貏e人的勞動(dòng)，怎樣做一個(gè)懂得感恩的人。因?yàn)檎Z(yǔ)文老師是雙重的責(zé)任，既要教會(huì)孩子怎樣學(xué)知識(shí)，又要教會(huì)孩子怎樣學(xué)做人。
“口語(yǔ)交際”之前我讓學(xué)生去積累一些關(guān)于“愛”的詞語(yǔ)或句子。（比喻句、排比句等）。結(jié)合生活實(shí)際，放錄音《愛的奉獻(xiàn)》然后出示課題“伸出我們的雙手”。反饋“讀讀背背”中的諺語(yǔ)的句意，貼近學(xué)生身邊的小事（借筆、小刀、橡皮等幫助同學(xué)的一些小事。）。再想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議、演一演、到寫一寫。（由于鄰班的老師要借我班學(xué)生上公開課，也是口語(yǔ)交際“伸出我們的雙手”）所以只好推遲完成。
總之，“語(yǔ)文”就這么神奇有趣，喜、怒、哀、樂只要閑聊有余時(shí)去翻翻書，都會(huì)有親臨現(xiàn)場(chǎng)的“好劇”。
語(yǔ)文單元教學(xué)反思13
看到《姥姥的剪紙》這一課文時(shí)，一股親切感油然而生，當(dāng)時(shí)吸引我的是姥姥的那些生動(dòng)的剪紙�？蓚湔n備下來(lái)，我覺得心里一直很難過(guò)，我記起了我的外公，外公對(duì)我很是疼愛，可外公在我上初中的時(shí)候就因?yàn)榉伟┻^(guò)世了，最近幾天我也幾次夢(mèng)見了外公，夢(mèng)見她給我做陀螺，夢(mèng)見用竹子給我制作風(fēng)箏……我知道這篇文章打動(dòng)我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情，所以文章在教學(xué)時(shí)候，我想通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。
《牛郎織女》是一個(gè)動(dòng)人的民間故事。講述了牛郎織女相愛但卻被王母娘娘拆散，只能一年一度鵲橋相會(huì)的奇幻愛情悲劇故事。故事情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言通俗易懂，情節(jié)生動(dòng)有趣。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)故事很熟悉，而課文語(yǔ)言又通俗易懂，所以我決定以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。我讓學(xué)生自讀課文，然后按照老師給出的模式學(xué)著概括每個(gè)自然段的大意。如：第一自然段（生活孤苦、人稱牛郎），學(xué)生通過(guò)標(biāo)題式的概括了解了文章的主要內(nèi)容。接著我讓學(xué)生圍繞課題，先來(lái)品悟課文主人公牛郎和織女的人物品質(zhì)，學(xué)生邊讀邊感悟，交流得很輕松。然后讓學(xué)生當(dāng)堂完成了《補(bǔ)充習(xí)題》的第四題，品悟了王母娘娘的人物形象。最后，我以問(wèn)題導(dǎo)入了文章的中心。①織女為什么會(huì)嫁給牛郎？②王母娘娘為什么要拆散牛郎織女？③牛郎織女的故事為什么會(huì)感動(dòng)眾人，流傳至今？學(xué)生討論之后，我加以點(diǎn)撥總結(jié)，學(xué)生對(duì)文章的中心就明白了。
《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩(shī)載情，使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩(shī)意美；想象奇?zhèn)�，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的�?shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌。在進(jìn)行第5——17段的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分四個(gè)層次來(lái)細(xì)細(xì)品讀。首先，是對(duì)這部分文本的整體感受與欣賞。我先讓學(xué)生朗讀這幾個(gè)自然段，找出文中出現(xiàn)了幾次“好一個(gè)安塞腰鼓”。然后，再讀課文找一找“好”體現(xiàn)在哪里。引導(dǎo)學(xué)生歸納出：
1、好在有火烈的舞蹈場(chǎng)面。
2、好在鼓聲的巨大力量。
3、好在有茂騰騰的擊鼓后生。
4、好在變換的舞姿。在朗讀品味這個(gè)環(huán)節(jié)，我還請(qǐng)學(xué)生找出你喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。這個(gè)問(wèn)題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很明確。再加上朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生了解了安塞腰鼓獨(dú)特的魅力，感受到黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。受到了良好的效果。
語(yǔ)文單元教學(xué)反思14
本單元以“多彩的春天”為主題，其中包括了兒歌、課文、故事、古詩(shī)幾種體裁的教學(xué)內(nèi)容�？缮钲谑且粋�(gè)特殊的城市，一年四季不太分明，為了讓學(xué)生能感受到春天的美麗及春天帶給我們的快樂，我們備課組盡量將課件做得更生動(dòng)形象些，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣,那么,他們就會(huì)主動(dòng)地、興趣盎然地去領(lǐng)會(huì)。我們?yōu)楹⒆釉O(shè)計(jì)了許多跟春天有關(guān)的歌曲，讓孩子在美妙歡快的音樂聲中去體會(huì)快樂，學(xué)完《識(shí)字１》后，我讓孩子們構(gòu)思一幅春天的圖畫，在班里評(píng)出“小畫家”。學(xué)完《柳樹醒了》和《春雨的色彩》后，我讓孩子們利用課余和周末到公園、到大自然中去尋找春天的足跡，從而鞏固自己對(duì)春天的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，我跟孩子們講述了鄧小平爺爺與深圳的故事及讓學(xué)生們了解“植樹節(jié)”的意義。學(xué)完《古詩(shī)兩首》后，我就建議有興趣的同學(xué)利用周末的時(shí)間跟家長(zhǎng)一起去公園放風(fēng)箏。
第一單元的教學(xué)結(jié)束了，他們畫了美麗的圖畫，講了春天的發(fā)現(xiàn)，他們還要在植樹節(jié)時(shí)親手種下一棵樹，和父母一起去公園放風(fēng)箏……雖然在這樣一個(gè)四季不分明的城市里上著跟春天有關(guān)的課文，有些吃力，但是看著孩子能和老師一起在大自然中努力地尋找春天，我內(nèi)心還是很開心的，因?yàn)楹⒆觽兌蒙朴谌グl(fā)現(xiàn)了。
語(yǔ)文單元教學(xué)反思15
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，思維和表達(dá)能力�！痹诒締卧慕虒W(xué)中，我基本以讀為主線來(lái)組織教學(xué)。
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的什么，表達(dá)了怎樣的思想感情，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。在本單元的教學(xué)中，我讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡那句就讀那句。教師在教學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥，引導(dǎo)。深化對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)。
2、讀有所思，讀有所悟
讀書要做到“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如在《清澈的湖水》教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水”，你想到了什么？學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗�！蔽曳磫�(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)往里亂扔垃圾嗎？”等等，這些指向的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到，教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在粗讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟和情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到出神入化的地步，教師要抓住時(shí)機(jī)，再次深入課文情境。如：“你已經(jīng)劃出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎？”
4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、引導(dǎo)、指正、借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息。出盡師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交流，領(lǐng)略略學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
在本單元的教學(xué)中，我還有許多的不足，比如說(shuō)，自己雖然滲透了一些新的課程理念，但還不夠放手，教師的主導(dǎo)作用還比較突出，沒有良好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
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