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三年級(jí)部編版語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用7篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的三年級(jí)部編版語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用7篇），希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)部編版語(yǔ)文教學(xué)反思1
《古詩(shī)三首》是人教版小語(yǔ)教材第六冊(cè)第一單元的三首古詩(shī)詞，《絕句》這首詩(shī)意境明麗悠遠(yuǎn)，格調(diào)清新。全詩(shī)對(duì)仗工整，但又自然流暢，毫不雕琢；描摹景物清麗工致，渾然無(wú)跡，是杜集中別具風(fēng)神的篇章。
我抓住了杜甫“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)展開想象，感受春色之美。我首先讓學(xué)生結(jié)合插圖，自讀古詩(shī)，了解詩(shī)中寫了哪些景物，然后再結(jié)合圖片，小組交流領(lǐng)悟作者描繪了衣服怎樣的畫面。抓住杜甫詩(shī)中“一動(dòng)一靜”的描寫讀出春的生機(jī)與和諧。適當(dāng)拓展賞析，一方面增加學(xué)生背誦方面的積累，另一方面蓄積對(duì)春天的美好感受。不足之處我缺乏教學(xué)激情，致使整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生參與性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。
《惠崇春江晚景》這首詩(shī)意境幽遠(yuǎn)，它深深地烙刻在我的記憶里，久久不能忘懷。全詩(shī)用白描手法簡(jiǎn)潔的寫出了最富有特征的景物，使人如沐浴春風(fēng)，如臨其境。因此我從感性知識(shí)入手，通過讀，以讀解義、以讀悟情。結(jié)合注釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”、“蔞蒿滿地”、“蘆芽短”的意思。從學(xué)生的已有知識(shí)入手，巧妙點(diǎn)撥，橫向遷移，最終化解難點(diǎn)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，體會(huì)了詩(shī)的情感，進(jìn)入了詩(shī)的意境。在課堂上，學(xué)生們各抒己見，出現(xiàn)了意想不到的效果。
在《三衢道中》的教學(xué)中，我讓學(xué)生以詩(shī)人的身份想象“山中景象”，做一回曾幾吟誦這首詩(shī)，以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫最后兩句詩(shī)，豐富的教學(xué)情境最大限度的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想象“山中景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生動(dòng)美妙的詞匯，那一個(gè)個(gè)有趣卻不無(wú)依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩(shī)中情境，自然而然地體會(huì)到詩(shī)中的情感。領(lǐng)略到詩(shī)文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次的誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩(shī)，既是進(jìn)行仿寫古詩(shī)文訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生前面想象的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演《三衢道中》的故事情節(jié)，使學(xué)生對(duì)全詩(shī)又一次加深理解。
三年級(jí)部編版語(yǔ)文教學(xué)反思2
今天我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》，現(xiàn)反思如下：
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟，敢于質(zhì)疑，并熟讀成誦！
教學(xué)過程中，學(xué)生的狀態(tài)很好，能夠按照既定的預(yù)設(shè)來(lái)學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在小組合作時(shí)存在一定問題，組長(zhǎng)的組織能力還需要加強(qiáng)，要把問題鋪設(shè)好，并且按照老師問題的序號(hào)順序來(lái)交流。個(gè)別組員交流不積極，需要小組成員一句一句提示，這都需要改進(jìn)；
教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀、準(zhǔn)確停頓讀、個(gè)人讀、小組讀表現(xiàn)都很好，這給理解打好了基礎(chǔ)。交流不理解的詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解，幾個(gè)孩子還能根據(jù)文字組成詞語(yǔ)來(lái)理解（如：“一兒登甕”中的“登”字，學(xué)生組詞“攀登”，在這里就是攀登到了甕的頂上），這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、用現(xiàn)代漢語(yǔ)組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。
也有學(xué)生不理解的詞語(yǔ)。我環(huán)顧了每個(gè)小組，發(fā)現(xiàn)問題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時(shí)候，總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”，這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語(yǔ)的結(jié)果�？墒牵谶@里，“放棄、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確。我抓住孩子們匯報(bào)時(shí)的故事情節(jié)，指導(dǎo)孩子：“想一想，一群幾歲的孩子遇到了這種情況，他們會(huì)有什么反應(yīng)？”有的孩子說(shuō)他們會(huì)害怕，有的孩子說(shuō)他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦，他們害怕，所以都跑開了。這樣一個(gè)問題，正可以引出“眾兒”與司馬光的不同，再相機(jī)讓孩子說(shuō)一說(shuō)司馬光是個(gè)什么樣的人，孩子很自然就說(shuō)出了“沉著冷靜、聰明機(jī)智、樂于助人”。
在講故事這個(gè)環(huán)節(jié)中，幾個(gè)孩子把“一兒登甕”理解成了“一個(gè)小孩兒登上一塊石頭，然后掉到了水缸里”，這是受了《司馬光砸缸》這個(gè)故事的影響，可是文言文中并沒有說(shuō)明孩子是登山失足。所以，我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話，“登甕”是登到了甕的頂上�？墒牵o接著一個(gè)孩子講故事，就說(shuō)這個(gè)孩子登到了缸里。問題又來(lái)了，我們重新回到這句話，體會(huì)究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過程中，孩子們出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差，可是學(xué)習(xí)就是這樣，只有不斷改進(jìn)、思考，才是學(xué)習(xí)的過程。
拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些難度，對(duì)于剛剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解，個(gè)別字詞理解起來(lái)困難，讓他們自己講就更難了。我想，當(dāng)下正有一個(gè)解決這個(gè)問題辦法——請(qǐng)教每組旁聽的老師們啊，這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎？于是，孩子們?cè)谧⑨尅⒄?qǐng)教中學(xué)習(xí)完了拓展文章。我在小組巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，每組有一到兩個(gè)同學(xué)能夠理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設(shè)計(jì)，本身就有讓孩子運(yùn)用已學(xué)方法理解文意的意思，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)文言文的喜歡。所選題目雖有些難度，但孩子們探索的態(tài)度不變，依然在認(rèn)真地研究，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
整個(gè)課堂，最大的問題還是孩子們的傾聽習(xí)慣不好。大家總是在別人發(fā)言時(shí)表情默然，沒有專注的表情，更沒有眼神的交流。在以后的教育教學(xué)工作中，我還要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的傾聽能力。
三年級(jí)部編版語(yǔ)文教學(xué)反思3
成功之處：
1、新課程要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境�；顒�(dòng)是兒童重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是一種有趣而有實(shí)效的活動(dòng)方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)，還容易激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪智慧。游戲中出現(xiàn)了學(xué)生熟悉的五個(gè)福娃的形象，增強(qiáng)了游戲的趣味性。
2、教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的組織者、支持者和參與者。通過讓學(xué)生講自己、講家人、講他人名字的故事，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和與他人合作交流的意識(shí)，并獲得更深層次的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)自己名字里的故事進(jìn)行展示交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到自己被別人欣賞，被別人尊重，會(huì)引發(fā)主動(dòng)與別人交流的意愿，更自信、更輕松地與別人交流。
不足之處：
應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
三年級(jí)部編版語(yǔ)文教學(xué)反思4
1、學(xué)生課前搜集資料，鍛煉學(xué)生搜集資料的能力
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文有了一些了解，在家長(zhǎng)的幫助下，通過查找相關(guān)、了解知識(shí)，這樣可以加深孩子們對(duì)課文的理解。長(zhǎng)此以往來(lái)培養(yǎng)孩子們對(duì)不熟悉的知識(shí)的查找習(xí)慣。在此，也希望家長(zhǎng)朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。（在家讀熟，課上才能很好地介紹給同學(xué)們。）
2、通過看圖，（重點(diǎn)詞語(yǔ)）幫助理解、背誦
通過看圖片，大部分孩子們能用自己的話，說(shuō)出翠鳥的樣子：紅色的長(zhǎng)嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。在此基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)孩子記憶背誦，效果不錯(cuò)。同時(shí)，也幫助孩子們理解著去記憶翠鳥的外貌特點(diǎn)，長(zhǎng)久效果大大高于死記硬背。通過動(dòng)詞（飛、沖、吞），使孩子們理解翠鳥捕魚之敏捷。
3、開動(dòng)腦筋，發(fā)表看法
當(dāng)你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚小鳥時(shí)，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢？好些孩子說(shuō)出：翠鳥，你真了不起！也有孩子（白子陽(yáng)）希望自己能和翠鳥一起去捕魚吃。我班幽默大王兼馬虎大王（春陽(yáng)）說(shuō)："老師，我想提醒翠鳥吃魚時(shí)，別讓魚刺扎著了�！�
但這節(jié)課仍然存在許多不足之處。學(xué)完課文后，應(yīng)結(jié)合綜合訓(xùn)練三中的學(xué)做資料卡片，讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。
三年級(jí)部編版語(yǔ)文教學(xué)反思5
三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，而這時(shí)學(xué)生對(duì)作文的知識(shí)還知之甚少，寫作起來(lái)有一定困難。但如果教師在習(xí)作前為學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。就可以讓學(xué)生順利地進(jìn)行寫作。
怎么準(zhǔn)備？必須從現(xiàn)成的模式出發(fā)，教給他們基本的作文知識(shí)，這個(gè)模式就是課文。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步明白：怎樣一步一步把內(nèi)容寫清楚、寫具體等等。學(xué)生接觸多種多樣的模式，可以了解更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多事物，掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中，要盡可能地挖掘教材的語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素，不失時(shí)機(jī)地滲透作文教學(xué)的內(nèi)容和基本功訓(xùn)練。小語(yǔ)第五冊(cè)第三單元就是一篇寫秋景的習(xí)作，寫景對(duì)于寫人、寫事來(lái)說(shuō)，比較難寫，如果讓學(xué)生真切的感受到秋景的美麗，那美景扣動(dòng)學(xué)生的心扉，學(xué)生寫出優(yōu)美的文章也不是難事。
一、指導(dǎo)有順序地觀察
三年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會(huì)觀察。這就需要老師的引導(dǎo)。秋天在我們宜昌變化很大，如：我們身邊的樹木有的四季長(zhǎng)青，有的枝枯葉黃，還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學(xué)生感受到節(jié)氣的變化？我從先交流自己眼中的秋天，再畫一幅秋天的圖畫入手，讓他們發(fā)現(xiàn)秋天已經(jīng)來(lái)到我們身邊，再配以美麗的秋景圖讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的美麗。
二、引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫，做到有順序
學(xué)生雖然敢說(shuō)、想說(shuō)，但由于一些客觀原因，并不一定能把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，也不一定能有順序地說(shuō)出來(lái)，更不一定能把它寫下來(lái)。怎樣使學(xué)生能有條理地把自己想說(shuō)的話說(shuō)好呢？所以本節(jié)課我在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的過程中，教學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，如：從上到下，從遠(yuǎn)到近的觀察，并以一學(xué)生的講述為例具體說(shuō)明，然后再指導(dǎo)學(xué)生可以先觀察整體再觀察部分，也可以先中間再四周等等觀察方法。引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞佳句，并將積累的好詞佳句用進(jìn)自己的講述和習(xí)作中去。
三、展開豐富的想象，寫出自己對(duì)周圍事物的感悟
愛因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！睂�(duì)于作文來(lái)說(shuō)，大膽而合理的想象會(huì)使文章神采飛揚(yáng)。有了想象，我們可以把山寫成一個(gè)偉岸的巨人，把春風(fēng)寫成一個(gè)神圣的神者，我們的筆下的景物才會(huì)生動(dòng)。因此本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中我抓住了想象來(lái)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)樹葉被風(fēng)吹起的樣子，果農(nóng)收獲果實(shí)的情景等。從圖畫中回到現(xiàn)實(shí)，再?gòu)默F(xiàn)實(shí)中回到畫面，這樣讓學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作中時(shí)能夠做到有話可說(shuō)，在里面加上好詞佳句就是一篇優(yōu)美的文章了。
三年級(jí)部編版語(yǔ)文教學(xué)反思6
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的'整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。這就說(shuō)明了綜合性學(xué)習(xí)不僅是要綜合聯(lián)系各學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，其實(shí)也需要綜合學(xué)生個(gè)體各種能力的整體發(fā)展，其中就是要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽說(shuō)讀寫的能力結(jié)合在一起，使兩者相得益彰。
在《語(yǔ)文園地八》“讀讀背背”的教學(xué)過程中，聽、讀的能力都能得到發(fā)揮，所以我建議還應(yīng)該加強(qiáng)說(shuō)和寫的訓(xùn)練，把寫作、口語(yǔ)交際融合于其中，例如讓學(xué)生例舉一些平時(shí)在學(xué)習(xí)與生活中遇到的形近字，多談?wù)勛约簠^(qū)分形近字的方法，充分發(fā)揮他們自主創(chuàng)新的精神，也可以通過整合小組成員之間討論的結(jié)果，再表達(dá)出來(lái)，這樣也使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到提高。如果有條件，還可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下組織更加豐富多彩的趣味語(yǔ)文活動(dòng)，實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，自己策劃和主持活動(dòng)，他們更具濃厚的興趣，在這個(gè)過程中，他們的能力無(wú)形間就會(huì)得到不同程度的提高，全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
這節(jié)課的根本教學(xué)目的還在于讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律有效地學(xué)習(xí)、記憶和積累，所以還要把“寫”的訓(xùn)練落實(shí)到位。所以我在課后要求同學(xué)們寫一寫課后感等，把自己的收獲和感受以書面的形式表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫各種能力，在這節(jié)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課中，確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。
整節(jié)課里我還有一個(gè)很大的問題就是時(shí)間的掌控，因?yàn)樵?0分鐘里要完成“相近單字我會(huì)認(rèn)”“特色成語(yǔ)我會(huì)記”“歇后語(yǔ)距我會(huì)背”三個(gè)部分的內(nèi)容，不能淺嘗輒止，而是要把教學(xué)目的落實(shí)到位，讓學(xué)生能夠記憶和積累，所以這成為我教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)難題。在人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中作為語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文園地”除“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”這兩個(gè)固定的板塊，還會(huì)有其他不同的板塊內(nèi)容，那么我們應(yīng)該如何有效地實(shí)施語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)呢，我覺得就要重視課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的作用。
形近字和特色成語(yǔ)是學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容，為了讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容更為熟悉，我安排學(xué)生以小組為單位自行查找資料（收集更多的形近字和特色成語(yǔ)，了解歇后語(yǔ)的故事），讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的收集和整合資料的能力。課前的準(zhǔn)備可以更好地在40分鐘內(nèi)實(shí)施教學(xué)，也可以更好地開展相關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的喜悅和滿足，達(dá)到意想不到的效果。
“語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的”，綜合性學(xué)習(xí)就是要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活，走進(jìn)生活，所以我們不應(yīng)該拘泥于教材和課時(shí)，畢竟40分鐘的教學(xué)時(shí)間是非常有限的，我們應(yīng)該把這種綜合性的學(xué)習(xí)延伸到課后，延伸到生活。例如為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，我們還可以利用多一節(jié)課時(shí)，把形近字、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐生活，用形近字連線組詞，用成語(yǔ)造句，寫話，在具體的句子中使用歇后語(yǔ)等方式，在具體的語(yǔ)境中加深對(duì)這些知識(shí)的了解，從根本上掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)也可以結(jié)合一些班隊(duì)活動(dòng)等，開展如“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”、“與成語(yǔ)交朋友”、“趣味歇后語(yǔ)”、“歇后語(yǔ)故事大賽”等豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，那么學(xué)生就能在活動(dòng)得到鍛煉，有所體會(huì)，獲得感受，也能進(jìn)一步培養(yǎng)他們“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題”的能力。
最后我還想建議一點(diǎn)，由于綜合性學(xué)習(xí)是要開創(chuàng)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式，所以當(dāng)師生雙方的能力都達(dá)到一定的程度，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，留給學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織的空間，讓他們的個(gè)性在活動(dòng)中展示出來(lái)。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式去創(chuàng)設(shè)更多更有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就會(huì)得到意想不到的生成，從而提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。
三年級(jí)部編版語(yǔ)文教學(xué)反思7
用口語(yǔ)交際帶寫作。教材在編排口語(yǔ)交際和習(xí)作時(shí)，確實(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和安排�？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容是“說(shuō)說(shuō)我自己”，習(xí)作的內(nèi)容就是“自我介紹”。首先上口語(yǔ)交際課，口語(yǔ)交際課上進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作充分，學(xué)生再寫作就得心應(yīng)手了。所以我認(rèn)為每次習(xí)作之前，教師都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，借以啟迪學(xué)生的思考，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，理順學(xué)生的思路。學(xué)生往往善于說(shuō)，而不善于寫，教師要提醒學(xué)生，把自己說(shuō)的內(nèi)容記錄下來(lái)，其實(shí)就是一篇好文章。
強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的目的性，做到有條有理。一堂口語(yǔ)交際課都有一個(gè)明確的主題，說(shuō)話的中心。但學(xué)生在興奮的同時(shí)，說(shuō)話就不著邊際，東拉西扯的。這時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生回到說(shuō)話的主題中來(lái)。如：學(xué)生開始都在說(shuō)自己的外貌、性格、優(yōu)缺點(diǎn)，但是說(shuō)著說(shuō)著話題一轉(zhuǎn)，就介紹起別人的優(yōu)缺點(diǎn)了，這樣就沒有把話題落實(shí)到介紹自己上。這時(shí)，需要教師因勢(shì)利導(dǎo)地提問：“同學(xué)們，說(shuō)別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢？”經(jīng)過老師引導(dǎo)，又回到了主題上。在學(xué)生說(shuō)話前，我先讓學(xué)生閉眼想象一下，整理思緒，把話說(shuō)得清清楚楚，明明白白。