二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選6篇)
身為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編精心整理的二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
一、一個(gè)教學(xué)案例簡(jiǎn)述或一節(jié)課的實(shí)錄:
隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入,語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”的觀念已深入人心,朗讀成為我們語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。然而從二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始,課文的篇幅較以往增長(zhǎng)了許多,加之我們所習(xí)慣的語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間,一節(jié)課40分鐘,學(xué)生朗讀的時(shí)間只有不到5分鐘。朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆,注重于形式,只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。課堂上無(wú)法保證讓學(xué)生做到充分朗讀,這就需要讓學(xué)生回家做預(yù)習(xí)性的朗讀,要求學(xué)生讀通課文,讀準(zhǔn)生字新詞,以提高課堂朗讀效果。但實(shí)際上,至少有三分之一的學(xué)生不能自覺(jué)地完成預(yù)習(xí)任務(wù),課堂上要占用大量的時(shí)間來(lái)熟悉課文,這樣就大大縮減了授課的時(shí)間,很多需要花大量時(shí)間來(lái)研討的內(nèi)容也不得不擱淺,教學(xué)進(jìn)度緩慢。
《北京亮起來(lái)了》一課圍繞“燈的海洋,光的世界”這一句,用優(yōu)美的語(yǔ)言具體介紹了華燈高照的長(zhǎng)安街、環(huán)形路上的立交橋、煥然一新的王府井、西單商業(yè)街,古老的故宮等不同的場(chǎng)景。本課識(shí)字量大,字形復(fù)雜,在感受北京美麗夜景的同時(shí)識(shí)記生字,積累那些好詞佳句是本課的教學(xué)重點(diǎn)。然而我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生由于沒(méi)有課前預(yù)習(xí),講授完第一課時(shí)后仍不能正確、流利地朗讀課文,于是我利用當(dāng)天的讀書時(shí)間讓學(xué)生們反復(fù)朗讀該課,以讀代講,讀中感悟,通過(guò)讀去感受北京夜晚的美麗,通過(guò)讀與作者產(chǎn)生共鳴。由于做到了充分地朗讀課文,第二課時(shí)的整節(jié)課下來(lái),學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動(dòng)。
通過(guò)這次機(jī)會(huì),讓我深切地感受到了朗讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性,同時(shí)也引發(fā)了我的思考:預(yù)習(xí)是非常必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢?
二、當(dāng)時(shí)的應(yīng)對(duì)方法及策略:
1、對(duì)需預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)要求,如:將生字在課文中圈出來(lái),并標(biāo)好讀音,便于朗讀和識(shí)記生字。在最初的實(shí)施中,學(xué)生表現(xiàn)出了較大的熱情和積極性,都能夠按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù),但在這一階段出現(xiàn)的問(wèn)題是,學(xué)生自學(xué)得不夠細(xì)致,因此效果不大。
2、利用晨會(huì)時(shí)間組織學(xué)習(xí)了一些關(guān)于預(yù)習(xí)方法措施的小文章,并實(shí)踐落實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉后,預(yù)習(xí)水平方面不同的學(xué)生有了不同程度的提高,班級(jí)內(nèi)有五分之一的學(xué)生能夠很好地完成預(yù)習(xí)任務(wù),為課堂學(xué)習(xí)服務(wù),還有三分之一的學(xué)生是應(yīng)付了事,效果仍不明顯。
3、反思后,我認(rèn)為學(xué)生的差距拉大是由于評(píng)價(jià)沒(méi)有跟上,導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)了疲塌的現(xiàn)象,因此我和班委一起建立了一套完善合理的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,把學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生真正把預(yù)習(xí)習(xí)慣融入到日常學(xué)習(xí)中來(lái),進(jìn)而促進(jìn)推動(dòng)學(xué)習(xí)效果的提升。
三、感受與反思:
預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端,是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力,對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解,求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對(duì)一篇新鮮生疏的課文,產(chǎn)生一種求知的愿望,主動(dòng)地去研讀課文。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不僅可以讓學(xué)生熟悉課文,找到不明白的問(wèn)題,提高聽(tīng)講效果,還可以提高學(xué)生的興趣,積極收集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料,從而為理解課文內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)期間我聽(tīng)過(guò)一位老師的課,在上《詹天佑》這篇課文前,老師讓學(xué)生認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí),收集詹天佑的相關(guān)資料。在第二天的課堂上,同學(xué)們踴躍交流自己收集到的資料,在交流中了解了當(dāng)時(shí)修筑鐵路的背景以及我國(guó)鐵路建設(shè)方面的情況,使學(xué)生對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)主義精神有了更充分的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)課文無(wú)需老師更多的講解,有效地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。顧得上聽(tīng)講,就顧不上思考,其根本原因就是沒(méi)有充分地課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)雖然累—些,但是卻能換來(lái)種爽快與自由感。上課前充分預(yù)習(xí),考試前充分地復(fù)習(xí),與“打有準(zhǔn)備之仗”有同曲之道。預(yù)習(xí)效果好,聽(tīng)課才能有針對(duì)性。因此,作為教師,首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí),才能為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
三年級(jí)人教版教材中的“語(yǔ)文園地”透露著對(duì)整個(gè)一單元知識(shí)的綜合與總結(jié),課文的學(xué)習(xí)其實(shí)主要圍繞的是“習(xí)作”來(lái)編輯的。所以,“語(yǔ)文園地”的教學(xué)是非常重要的。《語(yǔ)文園地八》中的口語(yǔ)交際與習(xí)作的教學(xué)中,教學(xué)的主要目的在于啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,通過(guò)具體的事情,真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)別人。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了游戲互動(dòng)環(huán)節(jié),課堂氣氛非常的活躍,同學(xué)們都能夠踴躍地上臺(tái)來(lái)參加互動(dòng)游戲。下面以《語(yǔ)文園地八》中口語(yǔ)交際與習(xí)作為例來(lái)淺談幾點(diǎn)反思:
一、讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法。
口語(yǔ)交際教學(xué),主要是讓孩子們能夠用自己的語(yǔ)言通過(guò)一件具體的事例發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。有部分學(xué)生能夠通過(guò)日常中小小的事例來(lái)敘述同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),觀察非常的仔細(xì);但是有部分學(xué)生眼中看到的始終是別人的缺點(diǎn),認(rèn)為別人的缺點(diǎn)很容易發(fā)現(xiàn),而發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候卻是非常的難;谶@一點(diǎn),在教學(xué)中讓孩子說(shuō)出自己的真實(shí)想法。在教學(xué)總結(jié)的時(shí)候,加以點(diǎn)撥,其實(shí)說(shuō)出別人的優(yōu)點(diǎn)是一件非?鞓(lè)的事情,也是一件非常幸福的事情,因?yàn)槟阒涝鯓尤ァ翱洹眲e人了,知道怎樣給別人帶來(lái)微笑。
二、讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)總結(jié)。
在口語(yǔ)交際教學(xué)“猜猜我是誰(shuí)”的環(huán)節(jié)中,有的同學(xué)卻說(shuō)出了同學(xué)的“特點(diǎn)”來(lái)讓同學(xué)和老師來(lái)猜,在這一點(diǎn)上,反映出同學(xué)們對(duì)同學(xué)之間的特點(diǎn)很容易記在心中,但是要說(shuō)出別人的優(yōu)點(diǎn)的一、二卻有點(diǎn)難度了。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)生活中,要善于培養(yǎng)孩子們的觀察能力和訓(xùn)練他們能夠?qū)W會(huì)去夸獎(jiǎng)別人,能夠善于去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)能夠從別人的身上取得優(yōu)點(diǎn)并且共同的進(jìn)步。
三、讓學(xué)生明白什么是“愛(ài)”
關(guān)于“愛(ài)”沒(méi)有很確切的定義,但在這一單元的課本主要圍繞著“愛(ài)”而展開(kāi)的,是要求學(xué)生理解的。但是,除了接受和理解知識(shí),更多的是讓孩子們能夠懂得在生活當(dāng)中其實(shí)也有很多這樣的例子存在。生活當(dāng)中“自己”也可以做一個(gè)擁有愛(ài)心的人,也可以做一個(gè)能付出“愛(ài)”的人,如給同學(xué)的鼓勵(lì)是“愛(ài)”;給同學(xué)的幫助是“愛(ài)”;給同學(xué)微笑是“愛(ài)”自己做一個(gè)有愛(ài)心的人,做一個(gè)快樂(lè)的人。
學(xué)習(xí)了這么多的關(guān)于愛(ài)的文章,孩子們?cè)诹?xí)作中都記載下了關(guān)于自己的開(kāi)心與不開(kāi)心,有童稚的微笑、有天真的設(shè)想、有無(wú)憂無(wú)慮的歡樂(lè)?孩子們都在自己的筆尖下一一表達(dá)出來(lái)了。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
本學(xué)期在教學(xué)中,我始終關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生采用自讀、自悟、合作交流的方式學(xué)文,并通過(guò)個(gè)人、小組、分角色讀文等方法,由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者內(nèi)心的`情感。在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)理想,達(dá)到了教學(xué)目的。這學(xué)期中,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣參與意識(shí)較強(qiáng),充分展示了內(nèi)在的潛力,大部分學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn),從中獲得了自己的感悟。教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的興趣盎然。在教學(xué)過(guò)程中我大膽放手又不失時(shí)機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo),,既有學(xué)生的讀、劃、批、獨(dú)立思考,又有小組和全班交流,閱讀方式多樣,學(xué)生思維活躍,課堂教學(xué)生機(jī)勃勃,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。批注感悟的學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕形成的,是教學(xué)中天長(zhǎng)日久、潛移默化中逐步培養(yǎng)提高的,學(xué)生具有了這種能力,終身受益。在課堂上體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,師生互動(dòng)、生生互動(dòng),完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系,達(dá)到了和諧統(tǒng)一。這是我在教學(xué)中的一滴亮點(diǎn)。
二年級(jí)語(yǔ)文教材是開(kāi)放的,富有活力的,他倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式,著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師的綜合素質(zhì)要高,要不斷充實(shí)自己,拓寬知識(shí)的視野,才能達(dá)到新課改的真正目的。現(xiàn)就這一階段工作做如下反思:
一、用引悟教育理念,改革課堂教學(xué)
從引悟教育走進(jìn)我的視野以來(lái),我反復(fù)學(xué)習(xí)引悟教育理論,引悟教育的目標(biāo)是培養(yǎng)少年兒童身心健康成長(zhǎng)、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展、創(chuàng)新潛能開(kāi)發(fā)、進(jìn)取向上有為,即在身體、心理、智能、意識(shí)等方面和諧起步、發(fā)展、能行,使每位少年兒童都成為“自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)人”。深刻領(lǐng)會(huì)引悟精神后,我認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際,研究學(xué)生,探究教法,逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想,樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念,讓教師把學(xué)生扶上位引上路,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮教師“引”的作用,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我覺(jué)悟、自悟自得。
二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式,體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)
《引悟教育》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“環(huán)境條件”與“內(nèi)需內(nèi)化”的統(tǒng)一!兑蚪逃防碚撀鋵(shí)在課堂教學(xué)的主要著力點(diǎn),應(yīng)該是,學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下自悟自學(xué)自得。那么,我們?cè)谛≌Z(yǔ)課堂教學(xué)之中,就應(yīng)該從以上心理因素入手,采用各種教學(xué)策略和手段,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)、引領(lǐng)他們通過(guò)多讀、多寫、多說(shuō)、多聽(tīng)、多交流、多參與實(shí)踐活動(dòng)、多積累,來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字,提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如:備課時(shí)我采用了引悟教育教學(xué)模式:置境――引入――聯(lián)結(jié)――感悟――生成進(jìn)行設(shè)計(jì),根據(jù)不同內(nèi)容,合理的“引”,這樣有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí),化解重點(diǎn)、難點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情達(dá)到學(xué)習(xí)的愉悅、快樂(lè)之目的。這樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友,教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂,學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問(wèn)難,或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng),生生互動(dòng),組際互動(dòng),環(huán)境互動(dòng),在有限的時(shí)間內(nèi),每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì);钴S的思維,頻動(dòng)的閃光點(diǎn),讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材,又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中,現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動(dòng)中求知,在活動(dòng)中探索,既輕松地掌握了知識(shí),又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
三、利用媒體資源,創(chuàng)設(shè)美麗課堂
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,思維問(wèn)題的切入點(diǎn),思維的取向,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑直接作用于學(xué)習(xí)的成果。在教學(xué)中,應(yīng)一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授,內(nèi)容上過(guò)于注重書本知識(shí),結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練等狀況,真正做到將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)。因此,教師的“引”就是運(yùn)用科學(xué)合理的輔助手段和條件引導(dǎo)學(xué)生去思考,去發(fā)現(xiàn)。借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受,使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。
《最大的“書”》這是一篇科普說(shuō)明文,枯燥無(wú)味,怎樣引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究,探索的欲望呢?這是本課的難點(diǎn),為了突破難點(diǎn),我就自制了生動(dòng)的課件,
1、出示巖石圖,讓孩子們說(shuō)說(shuō)巖石像書嗎?在觀察討論中學(xué)生輕而易舉的解決了自己提出的問(wèn)題。
2、借用課件把復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)淺顯化了,讓他們知道這一過(guò)程是漫長(zhǎng)的、神奇的,孩子們也能通過(guò)讀表現(xiàn)出。
由此可見(jiàn),信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域,拓寬攝取知識(shí)的渠道,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng),開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)的可操作的平臺(tái)。所以充分的利用媒體資源,會(huì)為你創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的課堂。
四、把知識(shí)融與具體生動(dòng)的情景中,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力
引悟教育中的“引”就是修筑跑道!芭艿馈奔矗簩W(xué)生學(xué)習(xí)的軌道,學(xué)生思維的軌道,教師的作用是在這個(gè)“道”上既是領(lǐng)跑者,也是參與者,運(yùn)動(dòng)者。在園地六口語(yǔ)交際:大家都來(lái)幫幫他的教學(xué)中我設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)“演———說(shuō)———論———悟”通過(guò)演體會(huì)人物矛盾的心理活動(dòng),讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法,開(kāi)展辯論,悟出真理。這樣的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話能力,口語(yǔ)交際能力,辨別是非的能力,又通過(guò)玩讓學(xué)生體悟到了學(xué)習(xí)與生活的快樂(lè)。
“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無(wú)窮”。教育的意旨并非知識(shí)的累積,而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的,所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限,他們要在未來(lái)有所作為,要在未來(lái)跟上時(shí)代,就一定要不斷地學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),去吸收新東西,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)?梢(jiàn),方法的確比知識(shí)更為重要,教授方法才是教學(xué)的根本。那么,學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用,對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言,則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。
五、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,感受“悟”的快樂(lè)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷蝕,過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受與掌握,窒息人的思維和智力,摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情,所以,教學(xué)時(shí)我首先引導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,力求他們會(huì)提問(wèn)題,同時(shí)與同學(xué)合作,通過(guò)觀察、做游戲、模擬等形式尋找解決問(wèn)題的辦法,也就是說(shuō),在學(xué)習(xí)上,我提倡一種自合作的探究學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)他們樂(lè)于動(dòng)手,勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,讓他們?cè)谳p松和諧的情境中汲取著知識(shí)的甘露,享受著學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅。這就是“悟”就是享受學(xué)習(xí),享受快樂(lè)。
六、抓重點(diǎn)品評(píng)體悟,感悟語(yǔ)言文字的魅力
課文中的新選的課文,分屬于不同的體裁,既有童話、故事、也有詩(shī)歌、散文、寓言、科普文章,語(yǔ)言活潑,生動(dòng)有趣。他們洋溢著濃厚的時(shí)代氣息,蘊(yùn)涵著豐富的人文精神,密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,文質(zhì)兼美,語(yǔ)言典范。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我常常教學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),在品評(píng)中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白。
教學(xué)有法,教無(wú)定法,從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用,生動(dòng)、活潑,扎實(shí)、系統(tǒng),有序、有恒的訓(xùn)練,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野,提高了學(xué)習(xí)效率,這是本學(xué)期的亮點(diǎn),不過(guò)在取得成績(jī)的同時(shí),也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足,如:家庭教育的空缺,學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了。當(dāng)然,今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn),尋求更好的教學(xué)方法,為每一位同學(xué)架起通往成功之路的橋梁。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《北京》一課敘述了北京是我們偉大祖國(guó)的首都,是一座很大很美的城市,全國(guó)人民向往的地方。課文從天安門廣場(chǎng)的四周和中央的建筑,北京的大街和立交橋的特點(diǎn)以及主要名勝古跡和公園介紹了這座文明中外的古老而又充滿現(xiàn)代氣息的城市,給人留下的深刻印象。課文選取了三個(gè)非常有代表性的事物:
—是北京天安門和天安門廣場(chǎng),這是北京的象征;
二是街道和立交橋,這是北京的市容,反映了北京近年來(lái)的建設(shè)成就;
三是北京的名勝古跡和公園。
通過(guò)以上三處景物的描寫,突出反映了首都北京的風(fēng)貌。
本課的第二自然段就是按方位順序具體介紹了天安門廣場(chǎng)及其周圍建筑。由于文字的描述是抽象的,加之二年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強(qiáng),所以要學(xué)生通過(guò)閱讀課文明確建筑物之間的空間位置關(guān)系,是有一定難度的。
由此,可以確定本課的難點(diǎn)為:明確建筑物之間的空間位置關(guān)系,并能按方位順序具體介紹天安門廣場(chǎng)及其周圍的建筑物。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)我們二年級(jí)學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn):書寫錯(cuò)誤,做題粗心,錯(cuò)題多,原因是書寫隨意,不講格式,作業(yè)做完了,從不檢查,針對(duì)這種情況,我注意強(qiáng)調(diào)書寫格式,并要求字寫得慢些,寫得工整,格式不對(duì),書寫不工整,一律重新做過(guò),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,書寫方面有了一定的進(jìn)步,但題還是錯(cuò)得多,于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩,如果語(yǔ)文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確,老師就獎(jiǎng)獎(jiǎng)品,這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性,一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了,對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷,怎么辦呢?當(dāng)然還有辦法,每天作業(yè)錯(cuò)了的重新改過(guò),改正確了才算過(guò)關(guān)。
學(xué)生在”玩”中學(xué)語(yǔ)文,體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
在識(shí)字方面,這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典,學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形,并對(duì)認(rèn)字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理,學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的認(rèn)字方法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。在教學(xué)中,我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字,激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字,提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法,通過(guò)不斷的求異,激活學(xué)生思維,”玩”出價(jià)值。一個(gè)字有多種識(shí)記方法:看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等,學(xué)生的發(fā)散思維的”玩”中學(xué)得快樂(lè)。再如畫畫的方法記一記會(huì)意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上”復(fù)現(xiàn)”。
在寫字方面,寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,是鞏固識(shí)字的手段,對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)!币粋(gè)人的字寫得好與否,不僅僅是個(gè)人的”門面”,而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此,教學(xué)時(shí)我采用了”讀字、范寫、評(píng)議、試寫”的程序:”讀字”時(shí),讓學(xué)生討論”寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵””寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)”或”你想提醒大家注意哪些地方”等問(wèn)題,整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時(shí),讓學(xué)生評(píng)議老師的范字,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足,運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評(píng)選書寫閃耀明星等方法,激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣,提高了學(xué)生寫字的技巧。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái),說(shuō)天很大;青蛙坐在井底,說(shuō)天很小。它們由于站的角度不一樣,對(duì)問(wèn)題的看法也不一樣。
課堂上,我圍繞以下幾方面進(jìn)行教學(xué):
一、充分朗讀,讀中質(zhì)疑
閱讀教學(xué)以“讀”為本。在上課的前5分鐘內(nèi),簡(jiǎn)潔地提出本課的教學(xué)目標(biāo)之后,讓學(xué)生初讀課文,使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的整體感知。學(xué)生在讀的時(shí)候,要求做到讀準(zhǔn)字音,鼓勵(lì)學(xué)生比比誰(shuí)讀得流利、讀得好。在學(xué)生充分地朗讀課文的基礎(chǔ)上,動(dòng)筆勾畫出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生在讀的過(guò)程中,有的會(huì)從課題中提出“坐井觀天”是什么意思;
二、以疑引讀,思后釋疑
學(xué)生對(duì)自己提出的疑問(wèn),都有很強(qiáng)的好奇心,他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機(jī),讓學(xué)生帶著問(wèn)題,從自己的角度,有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有目的地去讀課文。在讀的過(guò)程中,教師可采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生釋疑,點(diǎn)燃思維火花,促使學(xué)生“多思”“苦思”。
從直觀、形象的圖畫讓學(xué)生理解“井沿”即井口的邊,并讓學(xué)生張貼小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置;讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,理解“大話”就是“吹!薄安粚(shí)在的話”;聯(lián)系句子和上下文,通過(guò)讀,找小鳥(niǎo)說(shuō)的話:“飛了一百多里,口渴了,下來(lái)找點(diǎn)水喝!崩斫狻盁o(wú)邊無(wú)際”就是“非常大,大得沒(méi)有邊際”,并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際學(xué)生就會(huì)說(shuō)出很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……再因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。
學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑引讀,在思考后自己解開(kāi)了心中的疑問(wèn),思維得到了較好的鍛煉。
三、讀后悟理,角色體驗(yàn)
我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):“同學(xué)們,青蛙說(shuō)天只有井口大,小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,大得很!它們爭(zhēng)論的很激烈吧?我們?cè)鯓硬拍茏x好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí),態(tài)度積極認(rèn)真,有的為了讀好角色,練習(xí)讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)!坝幸磺(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙,三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。
寓言故事的教學(xué),到最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí),是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的,而不是純粹的說(shuō)教!叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀天,你明白他在說(shuō)你什么嗎?你想對(duì)坐井觀天的人說(shuō)些什么?”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙:“你們?cè)敢庀裥∏嗤芤粯邮裁炊疾恢绬?你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識(shí)廣嗎?”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了,并能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
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