《我不能失信》教學(xué)反思（精選7篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《我不能失信》教學(xué)反思（精選7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我不能失信》教學(xué)反思1
《我不能失信》一課講述了一個(gè)宋慶齡小時(shí)候的故事，通過(guò)宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會(huì)而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的鴿子一事，表現(xiàn)宋慶齡的誠(chéng)實(shí)守信品格。
我在本課教學(xué)中，先讓學(xué)生初讀課文后，試著總結(jié)文章的主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的概括能力，然后讓學(xué)生感悟宋慶齡所具有的品質(zhì)，絕大多數(shù)同學(xué)能談到“守信”這一點(diǎn)，于是圍繞守信展開(kāi)討論，用聯(lián)系上下文的方式，來(lái)理解宋慶齡是如何守信的。
首先，難道宋慶齡不想去伯伯家嗎？聯(lián)系上下文討論，答案在第一自然段：二女兒宋慶齡顯得特別高興，她早就盼著到這位伯伯家去了。伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極了！伯伯還說(shuō)準(zhǔn)備送她一只呢！這幾句話(huà)都直接或間接的'寫(xiě)出了宋慶齡非常想去伯伯家。
其次，慶齡臨出門(mén)時(shí)突然停住了腳步，想起與小珍有約，決心留下來(lái)，聯(lián)系上下文理解宋慶齡絲毫沒(méi)有猶豫的決心：“不行，不行！小珍來(lái)了會(huì)撲空的，那多不好呀！”宋慶齡邊說(shuō)邊把手抽回來(lái)�！俺榛貋�(lái)”一詞非常明顯的寫(xiě)出了慶齡毫不猶豫的決心。
再次，從“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見(jiàn)到她時(shí)，可以道歉；可是我并沒(méi)有忘記，我不能失信��！”這句中也能體會(huì)到宋慶齡的守信，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生找到這句時(shí)，順勢(shì)問(wèn)一句：這句除了寫(xiě)出了宋慶齡的守信還寫(xiě)出了什么？答案：誠(chéng)實(shí)。
最后，揭示主題，強(qiáng)調(diào)宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的高貴品質(zhì)，并希望這種品質(zhì)能影響在座的所有學(xué)生。
《我不能失信》教學(xué)反思2
成功之處：
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹�，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀獨(dú)立思考。
首先，我讓學(xué)生借助拼音輕聲讀課文，難讀的`地方反復(fù)多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。統(tǒng)覽全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫(xiě)的一件什么事，并嘗試用自己的話(huà)概括主要內(nèi)容。
其次，讓學(xué)生細(xì)讀課文，抓詞理句，深入探究，感悟文法。放手讓學(xué)生去學(xué)，我給學(xué)生出示問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去圈點(diǎn)，去劃出有關(guān)語(yǔ)句，或者有關(guān)句子并寫(xiě)出體會(huì)。一定要?jiǎng)邮謩?dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。
接著，讓學(xué)生入情入境讀重點(diǎn)句段，邊讀邊體會(huì)。邊交流各自的觀(guān)點(diǎn)感想。老師做聽(tīng)眾，先不作評(píng)價(jià)，只作比較。讓學(xué)生去評(píng)價(jià)正確與否。從文中找出依據(jù)和理由。
然后，分角色朗讀課文，全面欣賞體會(huì)，體會(huì)情感，感受人物的可貴品質(zhì)，明白寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表達(dá)來(lái)描寫(xiě)。課堂上只有充分地讀，反復(fù)地讀，才能讓學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本。在此基礎(chǔ)上我安排討論理解，明辨是非。學(xué)生對(duì)誠(chéng)信有了更深的理解�？偨Y(jié)全文，情感升華。
不足之處：
閱讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。如果不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設(shè)計(jì)略讀課文的意圖。但也絕對(duì)不能只是泛泛而談，不求甚解，簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓(xùn)練，閱讀技能的指導(dǎo)。
《我不能失信》教學(xué)反思3
閱讀的針對(duì)性不強(qiáng)，課文讓學(xué)生反復(fù)讀。但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在配合我，他們沒(méi)有讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現(xiàn)在想想，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的。
略讀教學(xué)一直是我們課堂教學(xué)中的盲區(qū)。不知道和精讀課文的教學(xué)有何區(qū)別。通過(guò)教學(xué)和查找資料，覺(jué)得略讀教學(xué)可以這樣來(lái)教。
因此，教這課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：
一讀：
統(tǒng)攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫(xiě)的一件什么事？學(xué)會(huì)用自己的`話(huà)概括主要內(nèi)容。
二讀：
抓詞理句。分步探究。放手讓學(xué)生去學(xué)，當(dāng)然老師可以出一個(gè)題目，讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目去圈點(diǎn)。去劃出有關(guān)語(yǔ)句，或者有關(guān)句子寫(xiě)出體會(huì)。一定要?jiǎng)邮謩?dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。
三讀：
入情入境，邊讀邊體會(huì)。邊交流各自的觀(guān)點(diǎn)感想。老師做聽(tīng)眾，先不作評(píng)價(jià)，只作比較。讓學(xué)生去評(píng)價(jià)正確與否。從文中找出依據(jù)和理由。
四讀：
全面欣賞體會(huì)。感受人物的可貴品質(zhì)。明白寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)表達(dá)來(lái)描寫(xiě)。
通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細(xì)作，不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設(shè)計(jì)略讀課文的意圖。但也絕對(duì)不能只是泛泛而談，不求甚解，簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓(xùn)練，閱讀技能的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式可以編排課本劇。當(dāng)導(dǎo)游解說(shuō)，辯論會(huì)，填寫(xiě)表格，閱讀推薦等。
《我不能失信》教學(xué)反思4
這是一篇講述宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的略讀課文，內(nèi)容平實(shí)易懂，但蘊(yùn)涵著深刻的道理。教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)宋慶齡的做法有兩種不同的看法，一種是堅(jiān)持信守諾言，認(rèn)為宋慶齡做的對(duì)；另一種雖人數(shù)不多，認(rèn)為宋慶齡這樣很傻，不會(huì)區(qū)分事情的輕重大小。是批評(píng)訓(xùn)斥，還是說(shuō)服教育，以理服人，令其心悅誠(chéng)服，認(rèn)識(shí)道理？我決定放棄教案所設(shè)定的程序，進(jìn)行一次“誠(chéng)信”的辯論。學(xué)生們?cè)诜纸M討論的基礎(chǔ)上，分成正、反兩方，就宋慶齡是應(yīng)該留下還是應(yīng)該隨父母走一事展開(kāi)了熱烈辯論。正、反兩方都有相當(dāng)精彩、有說(shuō)服力的發(fā)言。最終，持相反意見(jiàn)的同學(xué)誠(chéng)懇地表示，誠(chéng)信是做人的根本，他們放棄反對(duì)意見(jiàn)。教室里響起了熱烈的.掌聲。
反思：通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應(yīng)該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應(yīng)僅僅是學(xué)文識(shí)字，而應(yīng)該將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。
二是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，對(duì)課堂上的“另類(lèi)”聲音不粗暴對(duì)待，通過(guò)反復(fù)品讀文章以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流，使持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理，給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機(jī)會(huì)，效果較好。
教學(xué)任務(wù)完成后，也發(fā)現(xiàn)我在備課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的理解能力考慮得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)教材的鉆研還比較膚淺。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材，全方位地考慮學(xué)生的感受，希望能使每一堂課都能有所得。
《我不能失信》教學(xué)反思5
上課伊始，我按原計(jì)劃要求學(xué)生自讀導(dǎo)語(yǔ)部分，明確這一課的學(xué)習(xí)要求，這一點(diǎn)學(xué)生完成得很漂亮，于是我又請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思考：這篇課文講了一件什么事？不一會(huì)兒就有同學(xué)舉起了手，我大喜，馬上請(qǐng)出小陳，他一站起來(lái)就說(shuō)：“這篇課文主要講了一個(gè)星期天，宋耀如一家用過(guò)早餐，準(zhǔn)備到一位朋友家去。二女兒宋慶齡顯得特別高興。她早就……”我暈，他是在讀課文了，于是趕緊婉言讓他坐下，另請(qǐng)他人。這時(shí)小王的手舉得老高，我心想他今天反應(yīng)倒是挺快的嘛，就請(qǐng)他吧。小王張口便說(shuō)：“這篇課文主要講一個(gè)星期天，宋慶齡到伯伯家去玩，他家有漂亮的鴿子，伯伯還送給她一只……”我一聽(tīng)，大暈！
原計(jì)劃是再也不能進(jìn)行了，于是趕緊調(diào)整方案，另辟蹊徑。
課是上完了，可我的心情卻怎么也輕松不起來(lái)了：本以為學(xué)生課前早已預(yù)習(xí)了課文，課堂上也自讀了課文，講出文章寫(xiě)了一件什么事應(yīng)該不在話(huà)下，就算不能講得簡(jiǎn)明扼要，但大概內(nèi)容應(yīng)該八九不離十吧，誰(shuí)知卻出來(lái)個(gè)“風(fēng)馬牛不相及”，真是讓我汗顏！細(xì)想之，我覺(jué)得存在的問(wèn)題有兩點(diǎn)：
一、學(xué)生不能擇要點(diǎn)而講
有些同學(xué)讀了課文，心中其實(shí)很明白講了一件什么事，但讓他起來(lái)講述時(shí)就不能擇要點(diǎn)而講，所以導(dǎo)致了像小陳那樣的一站起來(lái)就照著課文讀，他想簡(jiǎn)要些，但簡(jiǎn)要不起來(lái)，覺(jué)得課文上的話(huà)都重要，不能自己概括地講。我想大部分學(xué)生處于這種狀態(tài)。
二、學(xué)生的確不知道課文主要講了什么
在班中并不排除有這樣的學(xué)生，他們讀了課文后，只揀自己感興趣的說(shuō)，根本不分重點(diǎn)不重點(diǎn)。
今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時(shí)真的只是老師的“一廂情愿”，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒(méi)有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來(lái)學(xué)習(xí)課文，來(lái)備課，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
看來(lái)，今后的路是任重而道遠(yuǎn)啊。
自主閱讀，讀中理解
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的'個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”
教學(xué)一開(kāi)始，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課題上的“※”，明白這是一篇略讀課文，緊接著提出這篇課文與前面的課文有什么不同的要求？順勢(shì)向?qū)W生講述略讀課文的要求：要學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法，提高閱讀能力。在這堂課的設(shè)計(jì)中，我運(yùn)用“你認(rèn)為宋慶齡是個(gè)怎樣的人？你的周?chē)羞@樣的人嗎？”這樣一道能引起學(xué)生多元反應(yīng)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自讀課文，合作分角色朗讀，表演課文，理解了課文內(nèi)容，感受到了宋慶齡誠(chéng)實(shí)可信的可貴品質(zhì)。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主閱讀，理解達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
《我不能失信》教學(xué)反思6
《我不能失信》是我們進(jìn)入三年級(jí)的第二篇略讀課文，學(xué)生在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的閱讀方法，所以，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生重新回顧略讀課文的學(xué)習(xí)方法，盡量讓學(xué)生能夠在自主讀書(shū)的基礎(chǔ)上，能讀懂課文內(nèi)容，并體會(huì)作者所要表達(dá)的中心思想。反思自己這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自己在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)針對(duì)這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較好。本文的故事內(nèi)容比較受學(xué)生的喜歡，也非常容易理解。在初讀感知中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)小問(wèn)題：
1、借助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。
2、分自然段指名朗讀課文，檢查自讀情況。
3、以小組為單位，圍繞課文前面導(dǎo)語(yǔ)中提到的“想想課文講了一件什么事，故事告訴我們什么”。
接下來(lái)，我讓學(xué)生進(jìn)一步默讀課文，加深理解：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步不去？別人是怎么勸說(shuō)的？她是怎么說(shuō)的？你從中受到了哪些啟示？
在學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。學(xué)生大多能夠抓住文中的對(duì)話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)慶齡守信用的可貴品質(zhì)。這一主題進(jìn)行了辯論，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是宋慶齡，你會(huì)怎樣處理這件事？” “你在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會(huì)誠(chéng)實(shí)守信的可貴之處，收到了意想不到的'效果。
今后在閱讀教學(xué)中，也要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生能夠有自己的獨(dú)特的閱讀感受，傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，時(shí)間久了，學(xué)生的閱讀水平也會(huì)逐步提高。
《我不能失信》教學(xué)反思7
雖然我已有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作還是第一次接觸。盡管在備課時(shí)，我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到本課是略讀課文，但還是擔(dān)心學(xué)生自己的閱讀能力，備課的內(nèi)容不免有點(diǎn)繁復(fù)。多句對(duì)話(huà)的分析大多都是由我自己來(lái)完成的。沒(méi)能做到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)諸多問(wèn)題。首先是很多問(wèn)題的提出，學(xué)生都不能回答出來(lái)。最后都是由我來(lái)解答。所以整堂課的氣氛就稍顯沉悶。我應(yīng)該降低問(wèn)題的難度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步的想出正確答案。每次的問(wèn)題回答之前，也可以讓學(xué)生分組討論。如此下來(lái)學(xué)生應(yīng)該可以暢所欲言。其次在學(xué)生開(kāi)火車(chē)?yán)首x課文時(shí)，我本來(lái)也做了一些學(xué)生的錯(cuò)讀詞語(yǔ)的記錄，可是后來(lái)一緊張就忘了。這跟我我平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣有關(guān)，如果平時(shí)學(xué)生讀課文時(shí)有意識(shí)的糾音，這次應(yīng)該喜歡成自然，再怎么緊張都不會(huì)忘記。最后，小結(jié)處也是我自己總結(jié)的，所以在時(shí)間的控制上，也有嚴(yán)重的`失誤。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分的讓學(xué)生自己討論，思考，總結(jié)。 時(shí)間就有多，而填鴨式的教學(xué)遠(yuǎn)不如學(xué)生自己總結(jié)來(lái)得有效果。
課后各位老師也給我提了一些寶貴的意見(jiàn)：首先是導(dǎo)入，導(dǎo)入直接提問(wèn)失信的意思，有點(diǎn)突兀。而用守信去解釋失信，又是用一個(gè)陌生的詞去解釋另一個(gè)陌生的詞。學(xué)生可能體會(huì)不了。失信的意思應(yīng)該留在課后總結(jié)，（慶齡答應(yīng)了小珍疊花籃，她就不去伯伯家——這就是守信，那么什么是守信？什么又是失信呢？）這樣學(xué)生應(yīng)該更能理解。其次，就是我自己也發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，沒(méi)有大膽放手、鼓勵(lì)讓學(xué)生自己獨(dú)立思考和體會(huì)文章的中心思想。還有就是多次讓學(xué)生朗讀，自讀課文時(shí)，都沒(méi)有給學(xué)生提出任何閱讀目標(biāo)，這種漫無(wú)目的的閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中盡量要少。
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