六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思（通用18篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思 篇1
《橋》是一篇表達(dá)手法很特別的課文。尤其是老支書與小伙子的關(guān)系到課文結(jié)尾處才用兩個(gè)自然段點(diǎn)明：
“她來祭奠兩個(gè)人。
“她丈夫和他兒子�！�
這種新穎別致的構(gòu)思給人以強(qiáng)烈的震撼。我問學(xué)生：“小伙子一出場(chǎng)就點(diǎn)明他是老支書的兒子和課文這種結(jié)尾揭示懸念的表達(dá)方式，哪一種更能達(dá)到震撼人心的效果？為什么？”學(xué)生只知道最后這兩句話打動(dòng)人心，更能體現(xiàn)老支書的高風(fēng)亮節(jié)，注意力沒有放在表達(dá)方式上。我解釋了一番學(xué)生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的類似感覺來幫助學(xué)生體會(huì)：“比如說，我們從教室出去，走過長長的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個(gè)人在你經(jīng)過時(shí)會(huì)跳出來嚇你，你會(huì)不會(huì)很害怕？不會(huì)。如果是在伸手不見五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落里竄出一個(gè)黑影朝你一‘嘿’！你會(huì)是什么感覺？當(dāng)然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的沖擊力就相當(dāng)于包袱在最后時(shí)刻被抖開時(shí)給人的震撼！”這樣一來大部分學(xué)生明白過來了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒有更好的辦法呢？
六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思 篇2
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個(gè)老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中，可不太容易。后來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子，然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計(jì)了認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用──標(biāo)出；然后找出描寫老支書的語句用～標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊。這樣一個(gè)大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師，又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等�？傊�，我把自己能想到的答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中，以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒有想的很明白。課上，對(duì)于老漢像一座山這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來效果會(huì)更好。
六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生研讀課文中描寫人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的詞句，結(jié)合洪水的肆虐的危急情境及村民們?cè)诤樗畞砼R時(shí)的驚慌表現(xiàn)，讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說說，逐步深刻地感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短句、比喻、夸張、擬人的好處；老漢與兒子的關(guān)系，感受設(shè)置懸念；在課文的主要內(nèi)容學(xué)完了之后，進(jìn)行歸納總結(jié)表達(dá)方法：直接描寫、間接描寫、運(yùn)用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋?yàn)轭}目后，歸納借物喻人的表達(dá)方法。讓學(xué)生對(duì)這篇課文的表達(dá)方法有更加清楚的認(rèn)識(shí)。語文具有人文性和工具性，要“以讀促寫”，因此，在最后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生去搜集感動(dòng)人的事跡，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，寫一個(gè)故事，這也與本單元的口語交際和習(xí)作聯(lián)系起來了。
在教學(xué)過程中也存在一些缺點(diǎn)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生讀的較少，而我自己講的較多。在開始上課的時(shí)候課堂記律較亂，在這種情況下，我應(yīng)該先維持課堂紀(jì)律，因?yàn)橹挥屑o(jì)律好了學(xué)生才能聽得進(jìn)去，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該先把課堂紀(jì)律維持好之后再講課。
六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思 篇4
孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。
開課簡單明朗，讀課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文，找出問題的答案。
接著，教師范讀課文，檢查學(xué)生生詞的讀音，檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞，寫洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒腿深”，寫老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說出這兩組詞分別是寫什么的。然后老師從寫洪水的詞語入手，帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界，讓孩子們體會(huì)洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫法比較有特色，用非常簡短的字句去表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，因此，我覺得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候，還可以讓學(xué)生體會(huì)作者在寫法上的特點(diǎn)，進(jìn)一步去體會(huì)雨大和洪水的兇猛，從而體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急，瞬間，就會(huì)奪走人們的生命！
然后，教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)老漢。同樣，老師也出示了一組寫老漢語言動(dòng)作的句子，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會(huì)。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺得既然老師在開課之初出示了寫老漢的一組詞，這里有沒有必要再提出來呢？不然，最初的出示對(duì)教學(xué)有什么幫助呢？
最后，教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結(jié)尾共有三個(gè)自然段，但是每個(gè)自然段都只有一句話單獨(dú)成段。言簡意賅，意猶未盡�。∵@里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過朗讀去體會(huì)課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無須過多的講解，但是要反復(fù)地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉促，用時(shí)不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開豐富的想象，續(xù)寫課文呢？
老師的結(jié)束語非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶！
我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個(gè)內(nèi)容，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡單帶著學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人，教學(xué)還顯得不夠完整。
總的來說，孫老師駕馭課堂能力強(qiáng)，教學(xué)思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽孫老師的課，是一種享受！
六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思 篇5
《橋》這篇課文講述了一位老支書在山洪暴發(fā)時(shí)，為了挽救村民們的生命，結(jié)果犧牲了自己的生命。贊美了老支書無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟老漢的人物形象，難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫雨水和洪水的句子體會(huì)情勢(shì)危急，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語言，動(dòng)作來引導(dǎo)學(xué)生感受老漢高大的形象和無私的品質(zhì)，通分角色朗讀，表演等方式把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本。作業(yè)部分，我安排了一個(gè)練筆，為老漢寫一篇碑文，這樣既鍛煉了學(xué)生寫作能力，又加深了學(xué)生對(duì)老漢的敬佩之情。
課后反思了教學(xué)中的一些不足，一是對(duì)課文朗讀方面指導(dǎo)得不夠到位，沒能把學(xué)生引入到那種感人的情境中，學(xué)生的情感沒能得到很好的調(diào)動(dòng)；二是給學(xué)生自主思考，討論的時(shí)間較短，學(xué)生回答問題時(shí)很迷茫。
在今后的教學(xué)中我要不斷反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，爭取課課有長進(jìn)。
六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思 篇6
《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
一、我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、快速讀文，了解內(nèi)容。
�。ㄕn文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰？）
2、再讀課文，探究人物。
通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話，從而體會(huì)老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅(jiān)定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。
3、研讀課文，學(xué)習(xí)寫法。
我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
二、遺憾之處
1、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，如果將這個(gè)問題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會(huì)更好些。
2、課堂上老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思 篇7
培根曾說：在所有的知識(shí)當(dāng)中，關(guān)于方法的知識(shí)最重要。課標(biāo)也提出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法滲透，是在語言文字訓(xùn)練的實(shí)踐當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、巧妙利用“金鑰匙”，抓住訓(xùn)練的重點(diǎn)交給學(xué)生方法，培養(yǎng)能力。
看課題猜內(nèi)容是三單元語文天地里的金鑰匙的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)方法的提示，讀一篇文章的技能訓(xùn)練�？凑n題猜內(nèi)容其實(shí)就是讓學(xué)生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著很多的信息，通過讓學(xué)生看課題猜內(nèi)容一來讓學(xué)生掌握看一篇文章應(yīng)先從題眼入手，了解文章的大致內(nèi)容，二來是讓學(xué)生初步感受整個(gè)文章所選取的內(nèi)容都是為表達(dá)自己的中心而服務(wù)的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過具體的語文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。
二、抓重點(diǎn)詞句，教給學(xué)生讀懂課文的方法。
本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是通過學(xué)文來理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。備課時(shí)我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，想采用先整體感知飛的內(nèi)容，再提煉飛的含義，可能這時(shí)候?qū)W生的理解不太到位，于是我再引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫表現(xiàn)“飛”的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰(zhàn)士在遇到很大困難的情況下依然用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無法克服的困難前，紅軍戰(zhàn)士做到，并及時(shí)到達(dá)瀘定橋。引導(dǎo)學(xué)生讀議這些句子后在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解“飛”就比較容易了。通過一系列的訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生明白什么樣的句子才是重點(diǎn)句。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了詳細(xì)的指導(dǎo)，因而通過具體的指導(dǎo)讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方法，逐步形成自己的能力就能有效提高學(xué)生的閱讀能力。
三、感情朗讀要講法，并在實(shí)踐中得法。
這個(gè)班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著讀，沒有感情，平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪。究其原因，除了平時(shí)的習(xí)慣以外，更重要的是對(duì)文章理解不夠，感情不夠投入，學(xué)習(xí)課文沒有激情和興趣�！拔恼虏皇菬o情物”每一篇文章都蘊(yùn)載著豐富的情感，每一篇課文的語言都是孩子們學(xué)習(xí)和積累的材料，都是作者情感表達(dá)的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的場(chǎng)景很感人，很有氣勢(shì)，很容易感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。于是我在課堂中用語言充分渲染氣氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰(zhàn)火中，我激情飽滿的范讀，將學(xué)生的感情之火點(diǎn)燃，學(xué)生也走進(jìn)了文本，走進(jìn)了內(nèi)容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解�？傊�，我們的教學(xué)是為了達(dá)到“教而不教”的目的，因此，在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀的各種方法，就能形成各種語文技能，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。
六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思 篇8
《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)中的一篇說明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，最后寫作者由衷的贊美，贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語言準(zhǔn)確簡練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。我們要通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開展三課活動(dòng)，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試。
一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分準(zhǔn)備。
課前，我布置全班學(xué)生通過各種渠道（可查找課外書籍，上網(wǎng)查詢等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。
二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。
教學(xué)時(shí)，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說說讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個(gè)問題：“你還想知道什么？”問題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問題提出來，我將這些問題進(jìn)行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見，相互交流，通過自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后，接著學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流。通過小組進(jìn)行合作解決問題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固，又節(jié)省石料。
本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力，來及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問答中不對(duì)的地方。
三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。
教學(xué)過程中，對(duì)于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，因?yàn)槲恼碌摹靶蹅ァ�、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫法。
“趙州橋非常雄偉。”是一個(gè)總起句，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法，而后學(xué)著這種寫法，進(jìn)行練寫。
“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀�！边@句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式，使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評(píng)語言的能力。）
四、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
《趙州橋》是一篇說明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過教師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。
在教學(xué)趙州橋美觀的特點(diǎn)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時(shí)，再問：這么美的圖案，我們?cè)撛鯓幼x出來呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。
再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝犕旰蟮母惺�，為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對(duì)趙州橋充滿了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí)，我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達(dá)到了事半功倍的效果。
此教學(xué)手段的運(yùn)用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對(duì)問題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂事。
總之，我雖然掌握了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！
六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思 篇9
《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔的洪水，他以自己的威信、沉著、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌巖起伏，扣人心弦，在表達(dá)方法上有四個(gè)突出特點(diǎn)，根據(jù)本課特點(diǎn)，我將這課分兩課時(shí)上。第一課時(shí)：學(xué)習(xí)本課的生字詞。了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文，理解課文，體會(huì)老漢的高大形象；第二課時(shí)：有感情地朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)課文中有特色的表達(dá)方法進(jìn)行小練筆。針對(duì)第二課時(shí)的公開課教學(xué)，反思如下：
一、以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟
課文處處充滿著人性的美，在第一課時(shí)上完后，學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生交流自己感動(dòng)的句、段并談體會(huì)；然后通過有感情地朗讀來表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)，最后，讓學(xué)生先發(fā)自內(nèi)心的去贊美老漢，然后再用“橋”去贊美老漢，這樣一步一步地突破文章的難點(diǎn)，理解了“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
二、讀、法、寫相結(jié)合
本文在表達(dá)上也有很多特色之處，在指導(dǎo)學(xué)生談感動(dòng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)文章在表達(dá)上的特點(diǎn)及這樣表達(dá)的作用，從而提高學(xué)生的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
在新課程實(shí)施過程中，課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象十分普遍，特別是我們農(nóng)村課堂多的是感悟，少的是訓(xùn)練，因此，這節(jié)課在體會(huì)了課文的表達(dá)方法后，我重點(diǎn)抓了“環(huán)境描寫”這種表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，整節(jié)課真正做到了以讀學(xué)法、以法促寫、讀寫結(jié)合。
三、情感渲染
這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說過：課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫，傳授過多，你的學(xué)生可能將變得越冷漠。因此，在備課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)過渡語、總結(jié)語，整節(jié)課保持著釋放自身的情感，做到真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。
本節(jié)課也存在著許多遺憾之處，教學(xué)設(shè)計(jì)只重視課文內(nèi)容，沒有把文本內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，通過尋找身邊的感人事跡，拉近與文本的距離；作為教師，沒有很好地處理既尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)。另外，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法、如何多樣化評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是我要思考的問題。
六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思 篇10
《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。講述了老漢面對(duì)狂奔而來的洪水，以自己的威信、沉著指揮、大公無私，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
語文，講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一。我個(gè)人很贊同這樣的說法：語文課，要瑯瑯書聲，更要靜思默想；語文課，要整體感知，更要咀嚼涵詠。將“文”化為“語”，把文章語言內(nèi)化為自己的感悟，通過交流，通過朗讀表達(dá)出來，這樣的課才是有“語文味”的語文課。
本著這樣的宗旨，試教后，采取許多老師的建議，我刪剪了許多人文性說教的環(huán)節(jié)，最后緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)——“感悟老漢形象，感受共產(chǎn)黨員氣概”展開教學(xué)，著力在環(huán)境的渲染、人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作等方面下力氣。并始終通過對(duì)關(guān)鍵詞句的咀嚼體味、反復(fù)誦讀來實(shí)現(xiàn)文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生“角色體驗(yàn)”走進(jìn)人物內(nèi)心，與“老漢”進(jìn)行心靈的對(duì)話。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)、發(fā)展語文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪，爭取讓工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。
一、以“讀”為主線，關(guān)注學(xué)生的“體驗(yàn)”。
首先是多種形式的讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主感悟。讓生自由練讀描寫洪水兇猛咆哮的句子，展示讀最好的一句；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現(xiàn)；默讀課文7—23段，劃劃描寫老漢表現(xiàn)的語句，你感受到老漢是個(gè)怎么樣的人；齊讀送給老漢的贊歌等等，為學(xué)生搭建與文本直接對(duì)話的平臺(tái)。其次反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。對(duì)含義深刻的字詞或句子，需要反復(fù)引導(dǎo)讀，拓展學(xué)生思維的.空間。我在學(xué)生交流了對(duì)“揪”字的感受后，帶著自己的理解讀這句話，在讀中加深體驗(yàn)，感受老漢的精神魅力。
二、拉近文本與學(xué)生的距離，營造與文本內(nèi)容相似的氛圍。
考慮到文章內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有一定差距，我在課前談話中剪輯穿插了洪水的錄象片段，串讀洪水語句時(shí)配上洪水洶涌澎湃的聲音，讓學(xué)生進(jìn)入了文本氛圍。這對(duì)后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用。
三、尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)寫話訓(xùn)練。
讀是一種語言表達(dá)方式，那說和寫更為關(guān)鍵。所以我努力結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，并落實(shí)書面學(xué)習(xí)感受表達(dá)。串讀洪水語句，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時(shí)，出示“這座窄窄的木橋就是”用來提升認(rèn)知；當(dāng)人們跌跌撞撞向木橋擁去時(shí)，老漢“不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說老漢像一座山，想象他曾經(jīng)為村民們做過什么？此時(shí)他心里怎么想？從而引出“他得像一座山�！弊詈髮�(duì)“揪”字的寫批注，讓學(xué)生在靜思默想的寫話中提升語文能力，更是豐滿了老漢的人物形象。
教案設(shè)計(jì)是死板的，課堂是靈動(dòng)生成的。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，課堂上出現(xiàn)了許多不足之處，最大的不足體現(xiàn)在教學(xué)“揪”和“推”的對(duì)比感悟人物形象過程中。當(dāng)問出“你覺得這是怎樣的一揪”時(shí)，很多學(xué)生就能夠較好的深入課文去回答。這時(shí)未能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)流程，直接讓學(xué)生寫批注。以至于這里的教學(xué)稍顯混亂，環(huán)節(jié)不清爽流暢。其次，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化理解沒能及時(shí)加以肯定，點(diǎn)評(píng)語言的恰當(dāng)和豐富性也值得進(jìn)一步完善。
六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思 篇11
一、注重朗讀訓(xùn)練，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報(bào)并初步體會(huì)后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對(duì)課文的感受。
二、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。“聽”，注重培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，我認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來教育孩子要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽能力；“說”，在學(xué)生讀文或回答問題時(shí)，遇錯(cuò)及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設(shè)計(jì)中有練寫短句的訓(xùn)練，考慮到時(shí)間關(guān)系改為練說短句。
不足：我感覺這節(jié)課中學(xué)生對(duì)老漢精神的偉大有較深的感受，同時(shí)落實(shí)了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但我對(duì)文中短句的處理過簡，沒達(dá)到預(yù)期的目的。對(duì)教材的把握欠靈活，還有很多不足。
六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思 篇12
在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生研讀課文中描寫人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的詞句，結(jié)合洪水的肆虐的危急情境及村民們?cè)诤樗畞砼R時(shí)的驚慌表現(xiàn)，讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說說，逐步深刻地感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短句、比喻、夸張、擬人的好處；老漢與兒子的關(guān)系，感受設(shè)置懸念；在課文的主要內(nèi)容學(xué)完了之后，進(jìn)行歸納總結(jié)表達(dá)方法：直接描寫、間接描寫、運(yùn)用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋?yàn)轭}目后，歸納借物喻人的表達(dá)方法。讓學(xué)生對(duì)這篇課文的表達(dá)方法有更加清楚的認(rèn)識(shí)。語文具有人文性和工具性，要“以讀促寫”，因此，在最后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生去搜集感動(dòng)人的事跡，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，寫一個(gè)故事，這也與本單元的口語交際和習(xí)作聯(lián)系起來了。
在教學(xué)過程中也存在一些缺點(diǎn)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生讀的較少，而我自己講的較多。在開始上課的時(shí)候課堂記律較亂，在這種情況下，我應(yīng)該先維持課堂紀(jì)律，因?yàn)橹挥屑o(jì)律好了學(xué)生才能聽得進(jìn)去，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該先把課堂紀(jì)律維持好之后再講課。
六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思 篇13
上完《生命的壯歌》中的“生命橋”一課，我有一些思考：
在教學(xué)中，我讓學(xué)生理解“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”一句話時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的見解，有的學(xué)生說“弧線”是老羚羊跳躍的方向和跳躍時(shí)的身影；有的學(xué)生說“弧線”就是“生命橋”，是年輕羚羊跳崖時(shí)方向；還有的學(xué)生說“弧線”是老羚羊的死亡……顯然，當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答是不夠到位的。如果我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生再回到課文中，多讀幾遍句子，抓住句子中的關(guān)鍵詞來理解，并緊接著追問：“老羚羊在年輕羚羊跳崖時(shí)起到了什么作用？沒有老羚羊的支撐，年輕羚羊能完成第二次飛躍嗎？”然后從學(xué)生提出的許多問題中梳理出最關(guān)鍵的一個(gè)問題，再讓學(xué)生去朗讀課文自己找出答案，學(xué)生就不難理解這幾話的含義了。但是，由于我駕御課堂的靈活性不夠，當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)追問，所以造成學(xué)生在理解這一重點(diǎn)時(shí)不夠透徹。今后，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生不夠透徹的回答，我要學(xué)會(huì)及時(shí)有效的追問，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生換一個(gè)角度去思考，效果可能會(huì)更好！
六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思 篇14
《生命橋》這則故事講的是一群羚羊?yàn)榱硕惚茚鳙C隊(duì)的捕殺，在一只老羚羊的帶動(dòng)下，紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖逃生的故事。它像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了羚羊們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。讀來震人心魄、扣人心弦。
備課時(shí)，我想：學(xué)生一定也會(huì)被這則故事所吸引，所感動(dòng)，感動(dòng)之余肯定會(huì)有所悟。于是，整堂課我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，首先引導(dǎo)學(xué)生默讀，勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的詞句，并說說為什么感動(dòng)。然后反復(fù)朗讀這些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。到理解重點(diǎn)句“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”時(shí)，學(xué)生理解起來就容易了。一個(gè)學(xué)生說：“因?yàn)槭抢狭缪蛴米约旱纳鼡Q來了年輕羚羊的生命，所以把羚羊們跳躍時(shí)所劃出的一道道弧線比作‘生命橋’，而且這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的�！绷硪粋�(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“如果沒有老羚羊的身體作支撐，就沒有年輕羚羊的第二次起跳，也就沒有了年輕羚羊的生命�！睂W(xué)生理解得多好啊！看來，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，教師適時(shí)、到位的引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)有意想不到的表現(xiàn)。相信自己的學(xué)生吧！
六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思 篇15
今天我《教趙州橋》這課，我發(fā)現(xiàn)如果把美術(shù)穿插于語文教學(xué)中，教學(xué)效果會(huì)比平時(shí)要好得多。
今天的課恰好在下午最后一節(jié)，無論從時(shí)間上還是學(xué)生的注意力上都并不適合學(xué)習(xí)新知識(shí)，至少效果不好，但因明天周五，只有一節(jié)語文課，然而還有其他的事要做，所以我決定還是今天下午上新課。我想同學(xué)們上了將近一天的課了，也許，已經(jīng)倦怠，沒心思再認(rèn)真學(xué)了，怎么辦了？而這課又是以說明為主的文章，沒有誘人的故事情節(jié)，也沒有很強(qiáng)的趣味性，就是介紹性的，如果像平時(shí)那樣上課，根本吸引不了孩子們。我突然想到我改變一種教學(xué)方式。同學(xué)們都喜歡畫畫，何不讓同學(xué)們動(dòng)動(dòng)手，畫一畫，把課文中死板的文字變成一幅幅生動(dòng)有趣的畫呢？
于是，我就讓孩子們根據(jù)課文的描述，畫出趙州橋的雄偉，：橋長、橋?qū)�、橋面上的車道，兩邊的人行道、橫跨河面的長拱、長拱上面帶有四個(gè)小拱。從而感受橋設(shè)計(jì)的巧妙與堅(jiān)固。畫出橋的美麗：讓孩子們分別在橋的欄桿上畫雙龍戲珠，畫幾條龍互相纏繞、畫龍與龍雙腳互相抵觸，孩子們興趣非常高，整堂課就在孩子們豐富的想象中很快結(jié)束。
六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思 篇16
《一顆小豌豆》是一篇略讀文，這篇課文主要是讓學(xué)生通過理解，體會(huì)小豌豆用自己的長大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰(zhàn)勝病魔的信心，表現(xiàn)小豌豆助人為樂的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì)。主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、注重情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助生動(dòng)的小故事創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)氛圍中去。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，我大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自主識(shí)字，自我發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，又讓學(xué)生說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。
3、注重學(xué)生想象力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了發(fā)展學(xué)生的思維，教學(xué)中我提出了假如你是小姑娘，你會(huì)對(duì)小豌豆說什么?這一開放性的問題和“學(xué)編故事“這一拓展性作業(yè)，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。
由此，我認(rèn)為：要提高課堂教學(xué)效益，教師首先要抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思 篇17
在我童年的時(shí)候晚上媽媽經(jīng)常會(huì)給我念童謠，有時(shí)還會(huì)配上身體動(dòng)作，讓我至今記憶猶新的是那首“搖到外婆橋”的童謠：搖啊搖，搖到外婆橋。外婆叫我好寶寶，買條魚兒來燒一燒。頭不熟，尾巴翹…那時(shí)我們一邊念一邊做，別提有多高興�！稉u到外婆橋》是一首朗朗上口的童謠，這首童謠傳送時(shí)間很長，陪伴了很多孩子走過快樂的童年。因此，我想把這首歌謠改編一下，孩子們肯定也會(huì)喜歡的。
于是，我把它改編成了一個(gè)童謠游戲，減短了歌謠的長度，配上禮儀教育的內(nèi)容把它改編成了四句兒歌“搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋。見人要問好，外婆夸我好寶寶�！比缓蟾鶕�(jù)兒歌內(nèi)容配上了簡單的動(dòng)作：搖船，舉手，再豎起大拇指做夸獎(jiǎng)狀。孩子們一下子就喜歡上了這個(gè)游戲，玩了一遍又一遍樂此不疲，而且還能很好的將我們平時(shí)進(jìn)行的禮儀教育內(nèi)容創(chuàng)編進(jìn)去，既玩得開心又加強(qiáng)了禮儀教育，一舉兩得。
孩子們玩得開心，回家還將這個(gè)游戲教給了自己的爸爸媽媽，家長們對(duì)這個(gè)游戲顯然是不陌生，一家三口玩得十分投入，在園內(nèi)見到老師的時(shí)候還說起這個(gè)游戲，回味無窮啊。
六年級(jí)語文《橋》教學(xué)反思 篇18
《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄愤@堂課學(xué)生特別感興趣，氣氛活躍，輕松。通過學(xué)習(xí)，完成了兩個(gè)活動(dòng)，第一，用紙?jiān)鞓蛞紤]哪些問題。第二，介紹評(píng)價(jià)我們的橋。學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計(jì)，制作，介紹交流的過程，體會(huì)設(shè)計(jì)的重要性。學(xué)會(huì)了應(yīng)用形狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和制作。發(fā)揚(yáng)了樂于動(dòng)手，善于合作，不怕困難，尊重他人，認(rèn)真傾聽，善于發(fā)表意見的品質(zhì)。
學(xué)生準(zhǔn)備材料的時(shí)候，教師建議用舊報(bào)紙，這樣就不浪費(fèi)。教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備，但舊報(bào)紙要注意三點(diǎn)，一是大小要一樣。二是，報(bào)紙要求是沒有揉過或折疊過的。三是要準(zhǔn)備備用的紙，可能會(huì)有重做的�？梢愿鶕�(jù)學(xué)生的實(shí)際，可以對(duì)“建橋標(biāo)準(zhǔn)”降低一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生制作成功后，再提高要求，這樣就可以激發(fā)他們的積極性。
介紹評(píng)價(jià)我們的橋可以分為三個(gè)步驟：小組準(zhǔn)備做介紹，向全班同學(xué)介紹自己小組的橋，對(duì)制作的橋作評(píng)價(jià)。對(duì)橋的評(píng)價(jià)主要進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，要指出設(shè)計(jì)好的，設(shè)計(jì)巧妙的地方，不能分等級(jí)，善于找到學(xué)生做的好的地方。如果學(xué)生感興趣，課后可以提高造橋的要求，可以增加材料，如兩張紙，再設(shè)計(jì)制造一座更大更好的橋。
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