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      2. 小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-06-09 08:58:27 教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(通用19篇)

          身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編精心整理的小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(通用19篇)

          小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1

          《早》是一篇游記散文,課文還是比較短小,語(yǔ)言樸實(shí),課文從三個(gè)方面講述了游三味書屋時(shí)的見(jiàn)聞以及感受,分別是三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花開(kāi)得早和魯迅“早”的小故事。

          教學(xué)時(shí)我先組織學(xué)生分段。(1)為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事件,(2—3)主要介紹三味書屋的陳設(shè),(4—8)為魯迅的故事。

          在教學(xué)第2小節(jié)時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒(méi)進(jìn)門,迎面先撲來(lái)一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開(kāi)”展開(kāi),讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門先聞到清香的驚喜,并通過(guò)反復(fù)的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個(gè)究竟的心理活動(dòng),也是為下文教學(xué)揭開(kāi)香味鋪墊。教學(xué)第3小節(jié)時(shí),我組織學(xué)生找出方位詞及對(duì)應(yīng)的陳設(shè),畫出平面圖,再對(duì)應(yīng)課文上的插圖認(rèn)識(shí)理解。

          第4小節(jié)是過(guò)渡段,指名讓學(xué)生回答照應(yīng)前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在欣賞蠟梅花時(shí)讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn),即花開(kāi)得多,開(kāi)得早,開(kāi)得美,開(kāi)得香。在反復(fù)的朗讀中體會(huì)臘梅花的高貴品格。此后學(xué)習(xí)魯迅的小故事,圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會(huì)魯迅的優(yōu)良品格。在通過(guò)課后習(xí)題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。

          課文內(nèi)容較為清楚,大部分學(xué)生也能理解,但我在教學(xué)上的銜接不夠協(xié)調(diào),教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠流暢,比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上,仍需加強(qiáng)對(duì)本課的研究。

          小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2

          《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。這個(gè)故事早已家喻戶曉,所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō),比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生容易接受。在教學(xué)中,我突出了以下幾點(diǎn):

          一、借助注釋,把握整體內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适,這一關(guān)不作重點(diǎn),一筆帶過(guò)。

          二、抓重點(diǎn),感知人物形象!昂染啤、“上岡”這兩部分的內(nèi)容冗長(zhǎng),主要通過(guò)學(xué)生自讀自悟,小組討論的方式,了解武松豪爽、勇敢、倔強(qiáng)、也有點(diǎn)好面子的特點(diǎn)。“打虎”部分作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。

          1、抓住“三閃”面對(duì)老虎的“一撲、一掀、一吼”,寫到武松的動(dòng)作,只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么?換成“躲”字,放到文中讀一讀,體會(huì)哪個(gè)詞更合適?,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃”字的巧妙之處:是武松主動(dòng)地躲過(guò),說(shuō)明武松反應(yīng)很快,動(dòng)作輕巧敏捷,而不是被動(dòng)地膽怯地躲避,顯出他的武藝高超。

          2、轉(zhuǎn)守為攻的痛打?qū)τ谖渌沙嗍挚杖蛩览匣⒁徊糠郑茸寣W(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對(duì)付大蟲?并讓學(xué)生試著表演,接著播放武松打虎的視頻,直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)?催^(guò)之后,再讓學(xué)生體會(huì)武松的動(dòng)作。這時(shí),武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。

          三、閱讀原著,重溫經(jīng)典魅力學(xué)完本課,我設(shè)計(jì)了以下拓展:

          1、說(shuō)說(shuō)武松上景陽(yáng)岡前后發(fā)生的故事。

          2、說(shuō)說(shuō)《水滸傳》中主要人物的綽號(hào)及來(lái)源。

          3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段,推薦閱讀原著。

          這節(jié)課的教學(xué),基本上完成了教學(xué)任務(wù),但也存在著不足之處:由于時(shí)間有限,品讀課文的時(shí)間不夠充分,課文帶有一定的文言色彩,學(xué)生書讀得不夠流暢,不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。

          小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3

          在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí),為更好地體會(huì)人物的機(jī)智、勇敢,我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題:絕密情報(bào)終于沒(méi)有暴露,聯(lián)絡(luò)站沒(méi)有遭到破壞,他們一家也得救了。同學(xué)們,是誰(shuí)保住了秘密,保住了聯(lián)絡(luò)站,挽救了一家人?

          學(xué)生幾乎脫口而出:“是小女兒杰奎琳!贝蠹业淖⒁饬芸旒械搅嗣鑼懶∨畠航芸者@一段話上。

          通過(guò)細(xì)讀,學(xué)生很快說(shuō)出了理由,伯諾德夫人、杰克的計(jì)策失敗,保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧,理由是那樣的不露破綻,“天晚了,樓上黑,我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎”;她的語(yǔ)言最有特色,她嬌聲叫少校為“司令官先生”,極大地滿足了德國(guó)少校的虛榮心,順利地拿到了蠟燭,終于保住了蠟燭里的秘密。

          杰奎琳巧妙偽裝出來(lái)的可愛(ài)和天真、毫無(wú)破綻的理由打動(dòng)了德國(guó)少校,對(duì)此學(xué)生心存疑問(wèn):通常,我們對(duì)德國(guó)侵略者常常描述為兇殘,而此處對(duì)小女孩的態(tài)度如何理解?是否是人性中的閃光?干干說(shuō),學(xué)生可能對(duì)納粹有錯(cuò)覺(jué),我及時(shí)補(bǔ)充了文章背景。在二戰(zhàn)中,法國(guó)投降,德法聯(lián)盟,因此名義上法國(guó)人與德國(guó)人是一起的,對(duì)德國(guó)人而言,一般的法國(guó)人與猶太人有本質(zhì)的差別,因此對(duì)待他們的態(tài)度也不相同。在當(dāng)時(shí)的背景下,德國(guó)人是一種權(quán)威者,主人的角色,而法國(guó)人則是仆從關(guān)系。身份完全不同。在這里,德國(guó)人沒(méi)有態(tài)度上的轉(zhuǎn)換,因此用人性是解釋不通的。德國(guó)人要對(duì)付的是法國(guó)的抵抗組織,一旦發(fā)現(xiàn)這家人為抵抗組織送情報(bào),那結(jié)果就不相同。而這一家人,也正是利用了德法聯(lián)盟這層關(guān)系與德國(guó)人周旋。

          小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4

          《橋》在教學(xué)中我至少講過(guò)兩遍,但是每次講完都覺(jué)得效果并不理想。面對(duì)生死關(guān)頭的緊迫,學(xué)生們并沒(méi)有體驗(yàn)過(guò),無(wú)法理解危機(jī)情況;而父母尤其是內(nèi)斂的中國(guó)父母,對(duì)于孩子深沉的愛(ài),有些需要細(xì)細(xì)品味才可見(jiàn)。這些對(duì)于學(xué)生理解這篇課文都產(chǎn)生了障礙。

          但是信息技術(shù)的使用,在很大程度上,讓孩子對(duì)課文的內(nèi)容有了直觀的理解。

          五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),第一課時(shí)一般是生字和課文大意,這篇文章兩個(gè)課時(shí)同等重要。第一課時(shí)我安排的是對(duì)于洪水的理解,借助圖片和視頻,讓學(xué)生了解洪水到來(lái)時(shí)的猛烈,逐漸上漲的危險(xiǎn),作者特殊的寫作表達(dá)手法。這些都為第二課時(shí)做了鋪墊。

          當(dāng)我把課文段落放在屏幕上時(shí),孩子們的注意力馬上吸引過(guò)來(lái),他們很快的找出來(lái)人們驚慌失措的重點(diǎn)詞語(yǔ)。在朗讀時(shí),也明顯比之前有了很大的進(jìn)步。

          在安全地撤離了村民后,老漢才想起來(lái)自己的兒子。和前面一樣“吼”,但是用意和蘊(yùn)含的情感卻截然不同了。動(dòng)作“用力”“推”,飽含著一個(gè)父親對(duì)兒子的愛(ài)。作者的表達(dá)簡(jiǎn)潔卻意味深遠(yuǎn),孩子們能入情入境地體會(huì)父子情深。

          大愛(ài)無(wú)疆,大愛(ài)無(wú)私。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這句話,而它究竟意味著什么呢?課文其實(shí)就是描述了人間的大愛(ài)和父子間的小愛(ài)。

          作為村支書,他必須為村民考慮,他要忘卻自己,甚至自己的兒子,在村民面前,他和兒子都排在了后面。而作為一個(gè)父親,他當(dāng)然愛(ài)著自己的兒子,所以在他們兩個(gè)人中,他首先想到讓兒子脫離危險(xiǎn)。愛(ài),是無(wú)言的,尤其這個(gè)老漢表現(xiàn)的淋漓盡致。

          這是對(duì)課文題目的解讀。橋,既是真實(shí)存在的那座系著全村人性命的小木橋,也是老漢為了黨員和人民架起的心靈橋,讓“為人民服務(wù)”這句我們黨的宗旨落在了實(shí)處。

          語(yǔ)文課文的選編都十分的講究,可以說(shuō)學(xué)無(wú)止境。課文所表達(dá)的情感和含義,需要我們不斷的揣摩研究。這篇文章如果我再上第四次,第五次,估計(jì)感觸又不一樣,也許我的課件又會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)不同的內(nèi)容。但是每一次的新發(fā)現(xiàn),新感觸,都令我欣喜。

          小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5

          《白楊》是五年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇借物喻人的抒情散文,文章含蓄凝煉,寓意深刻,作者借大戈壁上的白楊來(lái)贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者,熱情歌頌他們不但把自己奉獻(xiàn)給新疆,還為邊疆培育下一代建設(shè)者的精神。教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解白楊的特點(diǎn),體會(huì)“爸爸”心,進(jìn)而學(xué)習(xí)文章“借物喻人”的寫法。

          學(xué)生在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些寫景狀物文章和寫人記事性文章,能過(guò)通過(guò)抓住景物描寫領(lǐng)悟景物特點(diǎn),通過(guò)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫理解人物思想感情。但是,對(duì)于本文“借物喻人”的寫法,學(xué)生在教材所提供的文本中還是第一次見(jiàn)到,所以還沒(méi)有相應(yīng)的概念和學(xué)習(xí)方法。此外,這篇課文歌頌建設(shè)者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。對(duì)于當(dāng)今生活無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)生來(lái)說(shuō),距離較遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)“爸爸媽媽”為什么自愿扎根新疆,建設(shè)新疆可能會(huì)留有疑問(wèn),也就很難對(duì)“建設(shè)者”產(chǎn)生贊美和敬佩之情。要做到語(yǔ)文教學(xué)的“彼時(shí)彼地彼人”,所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把當(dāng)時(shí)的背景做了補(bǔ)充。

          縱觀本教學(xué)設(shè)計(jì)并結(jié)合實(shí)際操作,細(xì)細(xì)反思,發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作的預(yù)設(shè)上還有些需要彌補(bǔ)。首先,我在本教學(xué)設(shè)計(jì)中力求做到,切實(shí)的關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。但實(shí)際的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中,我卻沒(méi)有反應(yīng)出具體的引導(dǎo)和操作方法。我想針對(duì)此問(wèn)題,我還應(yīng)在立足于關(guān)注學(xué)生的前提下,更多的預(yù)設(shè)出一些形成性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言,其實(shí)評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中,學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn),甚至?xí)a(chǎn)生飛躍。利用形成性評(píng)價(jià)語(yǔ)言,師生就文本學(xué)習(xí)進(jìn)行和諧而平等的對(duì)話,教師順學(xué)而導(dǎo),就可以讓學(xué)生自己探索領(lǐng)悟,獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),最終達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。此外,在讓學(xué)生自主結(jié)合資料理解15自然段,進(jìn)而處理“爸爸的心”這一部分時(shí),我的考慮還不夠細(xì)致!栋讞睢愤@一課的寫作時(shí)代離學(xué)生很遙遠(yuǎn),其背景資料也很多很復(fù)雜,而就文本自身而言又帶有很深的時(shí)代烙印,它是作家對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)乃至國(guó)家的一種摯誠(chéng)關(guān)注。對(duì)于這樣的`一篇文本,學(xué)生在收集整理資料就很難,要準(zhǔn)確地運(yùn)用其幫助深入理解對(duì)文本就更難,那么,教師在預(yù)設(shè)中就應(yīng)事先根據(jù)學(xué)生情況,預(yù)測(cè)到學(xué)生收集運(yùn)用資料解讀文本的程度,在此基礎(chǔ)上由教師預(yù)設(shè)一些問(wèn)題或給予一些資料的補(bǔ)充,讓他們的探索之船在教師不著痕跡的保駕護(hù)航中,駛向勝利的彼岸。所以,在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中我還需要時(shí)時(shí)地提醒自己,以為每一個(gè)學(xué)生搭建與文本對(duì)話的橋梁為己任,精心預(yù)設(shè),上下求索,努力締造生動(dòng)和諧、平等對(duì)話的優(yōu)質(zhì)課堂。

          小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6

          第七單元第25課《望月》是一篇散文,形散神聚,富有童真童趣。寫的是小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩(shī)和問(wèn)問(wèn)題的交談過(guò)程,表現(xiàn)了小外甥“聰明好學(xué)、愛(ài)幻想”的特點(diǎn)和人們喜愛(ài)月亮,追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動(dòng)活潑,聰明好學(xué),愛(ài)幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學(xué)后,我認(rèn)為以下幾方面取得了較好的效果。

          一、深入詞句,很好地感受到小外甥的特點(diǎn)。

          教學(xué)中,通過(guò)反復(fù)有感情朗讀第2自然段,使孩子們?cè)谫p析的過(guò)程中充分感受月光之美,從而感受到小外甥的話語(yǔ)“是月亮把我叫醒的”。同時(shí)我讓學(xué)生細(xì)讀描寫小外甥神情、語(yǔ)言等詞句,感受“小外甥”愛(ài)幻想、富有童真童趣的特點(diǎn),抓住小外甥與“我”的對(duì)詩(shī)和提問(wèn)題,引導(dǎo)他們體會(huì)小外甥的聰明好學(xué)、天真活潑和愛(ài)想象。正是這種聰明好學(xué),才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩(shī)句,使學(xué)生在品讀中感受“中國(guó)月文化之美”。

          二、品讀課文,感受月夜的魅力。

          在教學(xué)第一部分時(shí),我緊抓文章第2自然段中的關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生感受體會(huì)夜色之美,從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會(huì)月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點(diǎn),進(jìn)而感受語(yǔ)言文字之美。對(duì)詩(shī)部分,讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩(shī)人心中,賦予月亮不同的情感,代表著詩(shī)人當(dāng)時(shí)細(xì)膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標(biāo)點(diǎn),我抓文中出現(xiàn)的十二個(gè)點(diǎn)的省略號(hào),和學(xué)生補(bǔ)充對(duì)詩(shī),感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)中沐浴詩(shī)中月亮得多情,在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì)表現(xiàn)美的能力。此外,通過(guò)詩(shī)句積累、品析研讀重點(diǎn)詞句等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由“感”而“悟”,由“悟”到“讀”到“背”。

          三、善于歸納、積累古詩(shī)

          通過(guò)本課的學(xué)習(xí),一定要讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中,善于歸納和積累同類型的古詩(shī)詞等。課上我讓小組內(nèi)交流課前搜集到的其他關(guān)于“月亮”的古詩(shī),展示交流時(shí)還是以4人小組的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,可以2個(gè)人分角色繼續(xù)對(duì)古詩(shī),第3個(gè)人說(shuō)古詩(shī)出處和作者,第4個(gè)人議一議詩(shī)的意思,其他同學(xué)還可以做補(bǔ)充。這樣的方式可以讓大家全員參與,收獲更多。

          四、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

          每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)美妙神奇的世界,他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。文中的小外甥認(rèn)為月亮像眼睛,是天的眼睛,這一比喻太貼切、新穎了。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后,我問(wèn):“你們認(rèn)為月亮還像什么?它為什么有變化呢?”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的想象,有學(xué)生把月亮比成玉盤,天狗總在農(nóng)歷十六開(kāi)始打玉盤,越打越小,織女從月初開(kāi)始補(bǔ)月亮,一直補(bǔ)到十五……有學(xué)生把月亮比成好吃的蛋糕,可總是被天狗偷吃,被嫦娥補(bǔ)圓……有的同學(xué)把月亮比作化妝鏡,是那么神奇美麗……還有的同學(xué)把月亮比作蘋果,小朋友越吃越小……可見(jiàn),利用文本所提供的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的情境,可以極大地豐富學(xué)生的想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。課下,我還要求學(xué)生們把課上對(duì)月亮富于的想象寫在小練筆本上。

          另外,在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處:古人對(duì)月亮的喜愛(ài),小外甥的聰明好學(xué),在教學(xué)中沒(méi)有把古詩(shī)和作者的心境結(jié)合起來(lái),學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。

          課堂教學(xué),是一門遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì)留下一些值得反思的問(wèn)題,但只有多學(xué)習(xí)多反思,我們的教學(xué)才會(huì)有所提高。

          小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7

          第一單元安排了五篇民間傳說(shuō)和英雄傳奇故事。這五篇課文分別是蒙古族、藏族、哈薩克族、彝族和壯族的民間傳說(shuō)故事,通過(guò)閱讀讓學(xué)生充分的感受到我國(guó)各族人民的勇敢、純樸、善良的美德,同時(shí)也會(huì)感受到少數(shù)民族文化的無(wú)窮魅力。

          本單元的以“要用心體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,感受多的民族文化的無(wú)窮魅力”為專題。教學(xué)中緊緊圍繞著這個(gè)專題展開(kāi),結(jié)合每篇課文課后的思考題,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)部分,理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情;讓學(xué)生通過(guò)感悟、理解、有感情朗讀,來(lái)品味優(yōu)美的詞句,感受民間故事的無(wú)窮魅力。教學(xué)中注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練,比如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力:在課文的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生用自己總結(jié)的話語(yǔ)來(lái)敘述,盡量做到精簡(jiǎn)準(zhǔn)確,大多數(shù)學(xué)生能夠做到,極少數(shù)的同學(xué)還很欠缺。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的實(shí)際情況,在教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生的朗讀指導(dǎo),即使孩子們已經(jīng)是五年級(jí)的“大”學(xué)生了,也還是運(yùn)用了領(lǐng)讀的方式對(duì)重點(diǎn)、有難度的字詞句進(jìn)行指導(dǎo),取得了一定的效果;另外,增加了快速默讀的要求,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行快速的閱讀,教學(xué)中特別提醒學(xué)生“快速默讀的前提是理解”,以防止學(xué)生圖快而忽視了對(duì)課文內(nèi)容的理解,撿了芝麻丟了西瓜,得不償失。

          縱觀第一單元的教學(xué),達(dá)到了預(yù)期的效果,但總的來(lái)說(shuō)還不是很令人滿意的。學(xué)生經(jīng)過(guò)愉快的寒假,心還沒(méi)有很好的收回到學(xué)習(xí)上來(lái),學(xué)習(xí)狀態(tài)很令人擔(dān)心,經(jīng)常有人上課開(kāi)小差,不能集中精力專心聽(tīng)講。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也不是很端正,布置的學(xué)習(xí)任務(wù)馬馬虎虎,不認(rèn)真的完成。對(duì)于課前的預(yù)習(xí)也只是胡亂的弄上一通,也不知是在做什么,常常讓課程無(wú)法按時(shí)的完成,同時(shí)作業(yè)質(zhì)量也極差。這些現(xiàn)象的存在,將極大的影響到以后的語(yǔ)文教學(xué)。

          經(jīng)過(guò)對(duì)本單元教學(xué)的反思,讓我清醒的認(rèn)識(shí)到,在以后的教學(xué)中除了要注重本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)之外,還必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也提醒自己要加強(qiáng)備課,仔細(xì)的鉆研教材,努力學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。“十年樹木,百年樹人!崩^續(xù)努力吧!

          小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8

          我所執(zhí)教的《徐霞客游記》一課是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)第十組的第一篇主體閱讀課文。這是一篇寫人的記敘文,主要記敘了明末奇人徐霞客為了考察祖國(guó)山川地貌,不避艱險(xiǎn)、徒步走遍了半個(gè)中國(guó)大陸,并將其游歷、觀察和研究記錄下來(lái),形成了不朽的杰作《徐霞客游記》,歌頌了徐霞客不畏艱險(xiǎn)、鍥而不舍、求真求實(shí)的科學(xué)研究精神。結(jié)合學(xué)生的情況和本課的教學(xué)重點(diǎn),我明確地將這節(jié)課進(jìn)行了定位:一是通過(guò)閱讀理解徐霞客這位奇人“奇”在哪里,讓學(xué)生知道他的一生為中國(guó)的旅游考察事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。二是在閱讀理解中幫學(xué)生體會(huì)徐霞客不畏艱險(xiǎn)、鍥而不舍、求真求實(shí)的科學(xué)研究精神。三是聯(lián)系上下文理解“卓爾不群”等詞語(yǔ),領(lǐng)悟“閱讀大地”的含義,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

          本課教學(xué)時(shí),我借學(xué)生之口扣住了中心句提出了有一定的難度,又具有一定探究和討論價(jià)值和開(kāi)放性的問(wèn)題:從哪能看出徐霞客是一位“奇”人?讓學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下展開(kāi)自主學(xué)習(xí),之后,在全班交流的環(huán)節(jié)中通過(guò)教師的順學(xué)而導(dǎo),一步一步將學(xué)生的理解引向深處。學(xué)生在默讀課文把自己感受深的詞語(yǔ)和句子畫出來(lái),反復(fù)讀一讀,在旁邊批注后,使學(xué)生主動(dòng)地與文本對(duì)話,主動(dòng)地去探尋隱藏在文字背后的情感。這是一個(gè)由表及里、由淺入深、由內(nèi)容到中心、由外在到內(nèi)心的過(guò)程,使學(xué)生處于一種興奮狀態(tài),積極地去思考、去表達(dá),迸發(fā)了智慧,同時(shí)情感受到了熏陶。學(xué)生與學(xué)生之間,學(xué)生與文本之間進(jìn)行了這樣的對(duì)話,學(xué)生自然融入其中。一節(jié)課學(xué)生始終圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣學(xué)生的頭腦是清楚的,學(xué)習(xí)思路是清晰的一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)再精彩,環(huán)節(jié)再精細(xì),如果離開(kāi)學(xué)生對(duì)課文的熟練掌握也談不出獨(dú)到的理解,讀不出味道。所以,設(shè)計(jì)有目的的朗讀,有層次的朗讀和多樣的讀書形式是十分必要的。不然,學(xué)生一切的回答都將是夸夸其談,都將是空洞的說(shuō)大話。離開(kāi)文字本身談感受,任何話語(yǔ)將缺少力度,所以,只有在熟練讀書、讀句子的基礎(chǔ)上,再去讓學(xué)生體會(huì)文字背后想要傳達(dá)出的思想,那時(shí)的理解和體會(huì)才是最準(zhǔn)確的,最有價(jià)值的。因此,在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了多種指導(dǎo)朗讀的方式,如默讀、指名讀、想象讀、配樂(lè)讀、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)讀……試圖通過(guò)多樣的讀書方式,讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,真正走進(jìn)徐霞客的內(nèi)心世界。

          教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)。自己畢竟還是年輕,不論在課堂駕御能力上,還是教材的把握上還有很多需要學(xué)習(xí)的地方,也留下了些須遺憾。

          一是在教學(xué)中感覺(jué)自己導(dǎo)的痕跡還是重了些,總是放不開(kāi),牽制學(xué)生的地方多了些,讓學(xué)生讀的說(shuō)的少。二是課堂的節(jié)奏控制的不是很好,當(dāng)有學(xué)生回答出現(xiàn)預(yù)設(shè)中沒(méi)有設(shè)想到的情況時(shí),引導(dǎo)語(yǔ)處理的比較生硬,有些急于求成。三是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的傾聽(tīng)不夠?qū)P,因(yàn)橹皇窍胫约航痰乃悸范雎粤藢?duì)學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)。

          小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9

          一、個(gè)性化閱讀,讓課堂綻放活力

          新課標(biāo)明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!眰(gè)性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體(學(xué)生)對(duì)客體(文本)的不同的認(rèn)識(shí)和感受,并營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,即條件、氛圍,讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程,讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái),以提高閱讀的質(zhì)量。在教學(xué)童謠這一部分時(shí),讓學(xué)生自由去讀文中的三首童謠,想想你覺(jué)得可以用怎樣的方式去讀?學(xué)生讀得方式很多,用活潑的語(yǔ)氣讀,用舒緩的語(yǔ)氣讀,用拍手的方式讀等等再由此想到小時(shí)熟悉的童謠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂(lè),想到母親帶給作者的啟蒙,這既是對(duì)文本本身的遷移,又是對(duì)自己情感的遷移。誦讀童謠洞開(kāi)學(xué)生的心門,引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)了情感彼岸,教學(xué)點(diǎn)化和潤(rùn)澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。

          二、有效的課外補(bǔ)充,讓課堂延續(xù)生命。

          語(yǔ)文教學(xué)具有巨大的彈性,諸如時(shí)代背景的簡(jiǎn)介、知識(shí)的補(bǔ)充、信息量的拓展,這就要教師充分利用教材本身提供的可實(shí)施德育滲透的廣闊空間,把握時(shí)機(jī),精心設(shè)計(jì),圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)完課文后,我又出示了《月光啟蒙》的部分原文,并深情并茂地娓娓讀來(lái)!啊赣H患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí),她安詳?shù)刈谔僖卫,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來(lái),不知我來(lái)趕什么,甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對(duì)著我笑,笑得我淚流滿面!闭n文中慈愛(ài)聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,這種反差沖擊著學(xué)生的心靈,喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力,更延續(xù)著生命。

          小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10

          本組課文的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”,所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該在“品味晏子回?fù)舫醯脑挕。在教學(xué)中,晏子的爭(zhēng)辯如果僅僅用嘴巴或書本傳授給學(xué)生,效果肯定很差;而用創(chuàng)設(shè)情景,提出問(wèn)題,讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考,去爭(zhēng)論,就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂頓時(shí)就活躍起來(lái)了。我盡量讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考,像晏子那樣去回答難題,然后再讀課文,就使學(xué)生為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù),進(jìn)行邏輯思考。

          本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié),刻畫人物,雙方辯詞的鋒芒,都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng),恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀晏子的語(yǔ)言,讓學(xué)生透過(guò)文字理解句子的含義。通過(guò)分析,再結(jié)合他們的神態(tài)動(dòng)作,使學(xué)生懂得了:楚王是多么目空一切、傲慢無(wú)禮,而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱快。對(duì)這些精彩的句子,我讓學(xué)生表情朗讀,引導(dǎo)學(xué)生多讀,通過(guò)讀書,感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí),讀起來(lái)是津津有味,愛(ài)不釋手,越讀越想讀,甚至還拍手稱快,拍案叫絕。同時(shí),對(duì)楚王有了憤恨之感,以至于分角色朗讀的時(shí)候,很多孩子都不愿當(dāng)楚王了。特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ):揮汗如雨,拂袖成云、摩肩接踵等等,學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí),還可以變換句子,用上這些詞語(yǔ),課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ),文中還有哪些句子也可以改成四字詞語(yǔ),你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語(yǔ),這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,又加深了對(duì)文章的理解。

          小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11

          拓展閱讀課文內(nèi)容易懂,文章比較淺顯,能引起學(xué)生閱讀興趣,便于閱讀和理解。所以在教學(xué)中,應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí),逐步提高自學(xué)能力。我在教《燈塔》時(shí),選用了“談話、引導(dǎo)”的教學(xué)方法,選用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用,在合作學(xué)習(xí)中,豐富語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、勇于協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提,合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑,探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體,又互為促進(jìn)。

          我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做得比較好:

          1、瑯瑯的讀書聲貫徹整節(jié)課,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中體會(huì)。

          2、給了學(xué)生比較充分的讀書時(shí)間、思考時(shí)間、討論交流的時(shí)間,把各項(xiàng)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練落在實(shí)處。

          3、關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受,使每個(gè)學(xué)生都能充分表現(xiàn)自己。

          4、讓學(xué)生參與板書,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          但也暴露出以下問(wèn)題:

          1、學(xué)生在朗讀時(shí),我沒(méi)有適時(shí)加以指導(dǎo),應(yīng)在重點(diǎn)之處加以引導(dǎo),進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平,提高學(xué)生感悟能力。

          2、我認(rèn)為還應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫,這就要求我們教師要不斷學(xué)習(xí),使自身素質(zhì)不斷提高,能力不斷加強(qiáng),能駕馭教材,能駕馭課堂。

          3、對(duì)學(xué)生的賞識(shí)不夠。賞識(shí)是一種信任,賞識(shí)是一種溝通,賞識(shí)是一架橋梁,賞識(shí)可以使師生溝通無(wú)限。

          教學(xué)是一門藝術(shù),需要探索與追求。作為一名教師,要與時(shí)俱進(jìn),不斷努力,深入學(xué)習(xí),全面提高自身素質(zhì),讓我們的課堂成為高效課堂,成為快樂(lè)課堂。

          小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12

          《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比......《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

          一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象

          白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。理解白楊的象征意義。教學(xué)中,我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”,并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

          二、重訓(xùn)練,以讀為本,聽(tīng)、說(shuō)、寫的訓(xùn)練

          語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,達(dá)到深化理解的目的。

          抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來(lái)歸納白楊的特點(diǎn)。

          小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13

          《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,主題明確,寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中,對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。我今天上的是第二課時(shí),反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。

          一、抓主線,幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。

          玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過(guò)、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。我引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚。

          二、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀

          三、聯(lián)系實(shí)際,理解爸爸的話。

          這篇課文的內(nèi)容貼近兒童生活,因此還是能引起學(xué)生共鳴的。只是由于學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力有限,對(duì)于理解爸爸說(shuō)的那段話的深刻含義有一定的困難,我就引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上體會(huì)。先讓學(xué)生聯(lián)系課文對(duì)爸爸說(shuō)的這段話說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的,再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)剬?duì)這段話的感受。朗讀、感悟后,鏈接生活。

          不足:

          1、課堂上只顧一味的啟發(fā)學(xué)生,說(shuō)得太多

          2、點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。

          小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14

          在教學(xué)《水》這課時(shí),我采用緊緊圍繞“水,成了村子里最珍貴的東西!边@句話展開(kāi)。課上下來(lái),我對(duì)孩子們還是比較滿意的,不僅僅是他們?cè)谡n上的表現(xiàn),同時(shí)也因?yàn)閺暮⒆觽冃袨榱?xí)慣上已經(jīng)展現(xiàn)他們對(duì)水的珍惜。但也有很多的不足之處。

          一、教學(xué)重形式?jīng)]能突出學(xué)生的主體地位

          整個(gè)教學(xué)緊緊圍繞“水,成了村子里最珍貴的東西!边@一開(kāi)放性問(wèn)題展開(kāi),但在教學(xué)過(guò)程中,這種開(kāi)放沒(méi)能起到實(shí)質(zhì)的效果,課堂始終是我拉著學(xué)生在走。課堂中生成的資源也有很多,但我還是迫不及待地把他們往前拉,生怕下面的內(nèi)容來(lái)不及,所以很多地方感覺(jué)沒(méi)說(shuō)透,學(xué)生也有點(diǎn)意猶未盡。

          二、沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行遷移指導(dǎo)

          例如在教學(xué)第2自然段時(shí)為了讓學(xué)生體會(huì)到久旱無(wú)雨的快樂(lè)時(shí),我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:假如你就是這群孩子中的一員,你會(huì)怎樣?同學(xué)們雖然能感受到孩子們的那份歡快,但卻無(wú)法明白他們?yōu)楹稳绱藲g呼雀躍?因?yàn)橛陮?duì)他們而言,實(shí)在太平常。因此,他們?cè)谧x書時(shí),雖然讀出了孩子的快樂(lè),但那份快樂(lè)卻不夠獨(dú)特,不夠珍貴!事實(shí)上,如果我能對(duì)教材進(jìn)行多一點(diǎn)地深入,就可以將這樣特殊的情境進(jìn)行遷移,把學(xué)生平時(shí)對(duì)大海的渴望和這個(gè)山村孩子們對(duì)水的渴望進(jìn)行類比,我相信課堂上他們的反應(yīng)一定更真實(shí),更強(qiáng)烈。

          三、課堂氛圍還不夠活躍,指導(dǎo)學(xué)生的朗讀還有些流于形式,沒(méi)有將指導(dǎo)真正落到實(shí)處,孤立了教法與寫法的結(jié)合。

          本課的最后一段是全文最感人的一段,作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗(yàn)表現(xiàn)得淋漓盡致,細(xì)到每一個(gè)毛孔,每一根血管。品讀本段,不由得為作者出色的細(xì)節(jié)描寫深深打動(dòng)。作者抓住一個(gè)“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗(yàn)一一傳達(dá),這份美妙激發(fā)了身體里的每一個(gè)毛孔,每一根血管。這種感覺(jué)是越來(lái)越強(qiáng)烈的,因?yàn)樯眢w實(shí)在太需要水了。如果在朗讀時(shí)能通過(guò)分層朗讀的方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生可以在讀的過(guò)程中深刻感受到這份對(duì)水的強(qiáng)烈渴望,教學(xué)目的在朗讀中得到了強(qiáng)化,可謂一舉兩得。此外,在朗讀中教師應(yīng)及時(shí)質(zhì)疑:為什么“滑”這個(gè)動(dòng)作會(huì)重復(fù)出現(xiàn)三次呢?作者這樣寫的用意是什么?從而在課堂上,將教法與寫法巧妙融合,讓學(xué)生明白:在寫作時(shí),我們一般是不重復(fù)用詞的,但有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)自己某種特別的情感時(shí)往往會(huì)進(jìn)行重復(fù)用詞。而文中的作者,則是在強(qiáng)調(diào)這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強(qiáng)化。

          看來(lái)好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和思考才能出現(xiàn)更好的效果,在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中要下功夫。

          小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15

          教完《草原》一課,我覺(jué)得課堂氣氛沉悶,教學(xué)效果不理想。課后進(jìn)行如下的反思:

          一、準(zhǔn)備不足,考慮不周全

          在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我有設(shè)計(jì)了學(xué)生部分的回答,但在孩子們別樣的思維中,別樣的回答中,我沒(méi)能及時(shí)反應(yīng)并加以點(diǎn)評(píng),這充分說(shuō)明了我在備課時(shí)候考慮欠周,準(zhǔn)備得不充分,在課堂上沒(méi)能變通,思維受到了限制,一味的按照設(shè)計(jì)的走,一步走錯(cuò),步步錯(cuò)。

          二、埋頭書本,未能及時(shí)贊賞

          新課程強(qiáng)調(diào):要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì),教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主,提倡“群言堂”,倡導(dǎo)多向信息交流。同時(shí),要展開(kāi)師生、生生之間的評(píng)議,面對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)揚(yáng),我竟然忘記了“贊賞”這兩個(gè)字,甚至最基本的鼓勵(lì)話語(yǔ)和眼神也沒(méi)有。對(duì)學(xué)生的發(fā)言,又沒(méi)能及時(shí)地給予點(diǎn)評(píng),從而讓學(xué)生對(duì)自己的回答都一頭霧水,挫傷了孩子們回答問(wèn)題的積極性。

          在課堂上,我死板的照著我的教學(xué)設(shè)計(jì)去走,整節(jié)課,我仿佛是用一個(gè)個(gè)的問(wèn)題當(dāng)?shù)竟纫龑?dǎo)鳥雀?jìng)冞M(jìn)食,沒(méi)有給孩子們更多的選擇,但孩子們的想象力是豐富的,思維是活躍的。他們能在我心不在焉的情況下,做出一個(gè)又一個(gè)跌宕起伏而又精彩的回答,這著實(shí)讓人興奮,我沒(méi)能及時(shí)地引導(dǎo),導(dǎo)致孩子們慢慢地沉悶。

          三、文本細(xì)讀,未能有效

          在課堂上,雖然我抓住了一些字詞引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生感情人物形象,但在有效上,未能表現(xiàn)出來(lái),大多是點(diǎn)水蜻蜓,點(diǎn)到即止,因此學(xué)生跟著我的腳步,“飽食”了文本,卻食之無(wú)味,腹中無(wú)物。

          此外,對(duì)文中要弄明白的“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”這一文眼,也沒(méi)能引導(dǎo)孩子們通過(guò)回顧全文來(lái)加以理解,在他們還在慒懂之中,我已經(jīng)結(jié)束了全文的教學(xué)。

          四、幾點(diǎn)啟示

          1、多練語(yǔ)言基本功,讓自己的語(yǔ)言更加生動(dòng)精彩,讓自己課堂上的過(guò)渡能夠水到渠成。點(diǎn)評(píng)學(xué)生時(shí),多從小處著眼。

          2、與學(xué)生交流時(shí),應(yīng)該更加平易近人,自然一些;要多關(guān)注學(xué)生,不要一味關(guān)注自己的教科書和課件,學(xué)生一旦發(fā)覺(jué)自己被忽略了,興趣自然不高。

          3、學(xué)會(huì)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,給予孩子以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或暗示,如果多給孩子一次機(jī)會(huì),也許能改變孩子一生。

          4、課堂上,多讓學(xué)生自主閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們,閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習(xí)母語(yǔ)尤其要重視對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟。

          小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16

          讀了《愛(ài)如茉莉》這篇課文,一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前,讓我不由想起了“清水出芙蓉,天然去雕飾”這句詩(shī)。我在想,如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛(ài)情呢?于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)了教案,又精心制作了第二課時(shí)的課件,配上了美妙的音樂(lè);具_(dá)到了預(yù)設(shè)的效果,但是還是有遺憾的。下面就這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施做一反思。

          一、整體設(shè)計(jì)

          本節(jié)課主要抓住細(xì)節(jié)及作者的情感變化品味大愛(ài)無(wú)痕、真愛(ài)無(wú)聲的父母之愛(ài)。所以在整體設(shè)計(jì)上我利用板書“愛(ài)如茉莉?!…”這樣的形式設(shè)計(jì)整堂課,可以使兩條線索平行進(jìn)行,突破重難點(diǎn)。

          在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我用三種不同的形式展開(kāi):“病中囑托”;圖片捕捉法;小小辯論“父母真的睡好了嗎”。在這三個(gè)板塊進(jìn)行中,強(qiáng)調(diào)抓細(xì)節(jié)、抓關(guān)鍵體會(huì)人物情感,并配以圖片、音樂(lè)反復(fù)朗讀,并且注重課文的補(bǔ)白,創(chuàng)造各種情景既讓學(xué)生讀懂文字背后的內(nèi)容又鍛煉的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生加深體會(huì)。最后利用一首配樂(lè)小詩(shī)和許許多多生活中的其他平淡之愛(ài)結(jié)課,學(xué)生就就從課本走進(jìn)了生活,也體會(huì)到了自己父母的平淡之愛(ài),并且懂得了要你做一個(gè)懂得愛(ài)并且樂(lè)于付出愛(ài)的人這樣一個(gè)情感價(jià)值。

          二、教學(xué)技能

          在課文感知過(guò)程中,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)以及對(duì)于音、圖、文、誦等教學(xué)技能的和諧處理的要求是很重要的。在這節(jié)課上我通過(guò)讓學(xué)生配樂(lè)朗讀、寫批注、讀中感悟、觀察插圖、聯(lián)系實(shí)際等,讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量,感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義,循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不過(guò),讓我吸取的教訓(xùn)是,像類似比較抒情的課文,要巧妙地安排好學(xué)法指導(dǎo),不要讓過(guò)多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香!稅(ài)如茉莉》這篇課文的,我既有圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行讀詞,用詞語(yǔ)說(shuō)話,關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。又有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西,所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細(xì)微處見(jiàn)真情”等詞句促使學(xué)生感受語(yǔ)言,提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語(yǔ)文課。

          一個(gè)看似平靜的課堂,其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起,共同去學(xué)習(xí),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?怎樣在有限的時(shí)間內(nèi),把有用的信息傳遞給學(xué)生?這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間,既是考慮到教學(xué)的需要,同樣是考慮到學(xué)生的需要,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

          三、教學(xué)策略

          在教學(xué)策略上我以整體感知——逐個(gè)解讀——重點(diǎn)品讀——聯(lián)系實(shí)際——小詩(shī)作結(jié)的流程展開(kāi),利用鮮明的板書理清文章脈絡(luò)。

          在各環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中注意每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)的精心設(shè)計(jì),用三種不同的形式學(xué)習(xí)三個(gè)板塊。層層遞進(jìn),重點(diǎn)賞析、品悟。

          在媒體的使用上,這節(jié)課可謂達(dá)到了“用了有用,不用不行”的效果,對(duì)于課文插圖的配樂(lè)朗誦非常好的突破了文章重難點(diǎn),情感達(dá)到了一個(gè)高潮;對(duì)于最后的配樂(lè)詩(shī)朗誦更是起到了回顧全文和情感升華的畫龍點(diǎn)睛的效果。

          “教學(xué)是一中藝術(shù)”它的藝術(shù)性就在于每節(jié)課中的不完美。這節(jié)課也存在著不少問(wèn)題。如關(guān)照文本中的詞句和文章整體的情感脈絡(luò)把握結(jié)合的不是那么自然流暢,顯得生硬;還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得愛(ài)如什么?”等等,這樣也許會(huì)聽(tīng)到更動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的想法,真正以學(xué)生為主;學(xué)生讀書的感情還要加強(qiáng)指導(dǎo),我想,在學(xué)生不熟悉的情況下,如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生互相讀一讀,這樣可能比老師的講解效果更好。

          讓語(yǔ)文課堂充滿花香,這是我們語(yǔ)文教師一直追求的!然而在引導(dǎo)過(guò)程中,在問(wèn)題與情境的把握上還不到位,還不巧妙,不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融,好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因?yàn)閱?wèn)題的思考與困難而破壞。所以,在以后的情境教學(xué)中,要更好地做到語(yǔ)文的人文性與工具性的交融。

          小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17

          《金色的魚鉤》這篇課文生動(dòng)感人,作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫,揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。作者語(yǔ)言樸實(shí),像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述,表達(dá)了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。我在教學(xué)中注意如下幾個(gè)方面:

         。、本文描寫的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此教學(xué)本課,我提前讓學(xué)生查閱歷史資料,了解故事背景,為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的毛澤東寫的《長(zhǎng)征》詩(shī),根據(jù)自己的了解講一講長(zhǎng)征的時(shí)間、經(jīng)過(guò)的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等,使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

         。、這篇文章篇幅較長(zhǎng),故事性強(qiáng),因此我有意識(shí)地進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。初讀課文時(shí),要求學(xué)生入眼看得快,入腦想得快,邊讀邊想:課文寫了一件什么事?課文的題目是“金色的魚鉤”,這個(gè)魚鉤真的是金色的嗎?作者為什么說(shuō)“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒”?

         。、在初步理解課文內(nèi)容之后,我再讓學(xué)生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍,并把自己心中的感受寫在旁邊。之后,組織學(xué)生進(jìn)行交流,把感受最深的部分讀給大家聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)自己為什么受到感動(dòng)。

          4、這篇課文作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫,揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我有意識(shí)地為學(xué)生在讀寫之間架起橋梁,引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。如,課文中幾次描寫了老班長(zhǎng)的神態(tài),從課文中畫出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀,思考這幾次描寫老班長(zhǎng)的神態(tài)有什么不同,你能從中感悟到什么?從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)神態(tài)描寫對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用。

          小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀說(shuō)明性文章要“能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法”。我想是否能以課后第2題“說(shuō)說(shuō)克隆這項(xiàng)技術(shù)‘奇妙’在哪里,課文是按怎樣的順序介紹克隆的”來(lái)教學(xué)本文,這樣的思路應(yīng)該能體現(xiàn)出“語(yǔ)文味”吧。

          克隆技術(shù)到底“奇妙”在哪里呢?作為語(yǔ)文課文,當(dāng)然不是從“純技術(shù)”這一角度來(lái)探討,而是用美妙的文字來(lái)詮釋這個(gè)“奇妙”:首先引用神話人物孫悟空這個(gè)大家都熟悉的形象,非常巧妙、有趣地說(shuō)明了“克隆”是怎么一回事,讓學(xué)生初步體會(huì)到克隆的奇妙;然后通過(guò)舉例子來(lái)分別介紹植物、低等生物、高等動(dòng)物克隆的奇妙;最后從克隆技術(shù)造福于人類方面來(lái)說(shuō)明克隆的奇妙。

          而真正要體會(huì)到克隆的奇妙,我想還是應(yīng)該抓住課文的語(yǔ)句來(lái)細(xì)細(xì)品讀,比如寫“很多植物具有先天克隆的本領(lǐng)”這一段中,課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫了柳樹的“插條”、馬鈴薯、仙人掌的“切塊”這些“克隆”的現(xiàn)象,“剪下、插進(jìn)、一株株、活潑可愛(ài)”、“切成、種進(jìn)、許多、新鮮”等一系列詞語(yǔ)準(zhǔn)確地描寫了“克隆”的奇妙現(xiàn)象,課堂上我們應(yīng)該要好好品一品這些詞語(yǔ)。

          小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19

          《夢(mèng)想的力量》這篇課文充滿了濃濃的人性美,小瑞恩的善良令我們倍受感動(dòng),文中還有許多人在小瑞恩的感召下伸出了熱情的雙手,獻(xiàn)上了愛(ài)心,這同樣使我們感受到愛(ài)的溫暖。在設(shè)計(jì)教案時(shí),意在教育學(xué)生做人要善良、富有同情心、懂得關(guān)愛(ài)他人,做事要有明確的目標(biāo),要想美夢(mèng)成真,必須要有執(zhí)著的態(tài)度和堅(jiān)持不懈的奮斗。

          《夢(mèng)想的力量》是一篇略讀課文,教學(xué)時(shí),我先讓孩子們談自己的夢(mèng)想,由此引入話題,然后提出三個(gè)問(wèn)題!叭鸲鞯膲(mèng)想是什么?”學(xué)生一找就知道了,也初步感受瑞恩的為人善良、有愛(ài)心。關(guān)鍵是“夢(mèng)想是如何實(shí)現(xiàn)的,從中去體會(huì)夢(mèng)想的力量”。在課堂上我緊緊把握住學(xué)生的情感脈絡(luò),多給學(xué)生讀書的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話,從而更深刻地體會(huì)瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。特別是第六小節(jié),也就是描寫瑞恩克服重重困難自己靠做家務(wù)活掙錢這一節(jié)中,小瑞恩做了那么多事花了那么多時(shí)間足見(jiàn)他的耐心、堅(jiān)強(qiáng)的意志。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí),但是蘊(yùn)涵豐富的情感,學(xué)生多讀不僅能拉近與文本的距離,讀出感情,而且越讀越有體會(huì)。俗話說(shuō):“讀書百遍,其義自現(xiàn)。”只有多讀,學(xué)生才會(huì)真正讀懂語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn),有所感悟,有所收獲,進(jìn)而明白要想美夢(mèng)成真必須要有頑強(qiáng)的意志,堅(jiān)持不懈付出艱苦的勞動(dòng)。相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生們肯定從小瑞恩的身上學(xué)到了很多。

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