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      2. 教師語文教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-07-08 11:58:30 教學(xué)反思 我要投稿

        教師語文教學(xué)反思(精選6篇)

          身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的教師語文教學(xué)反思(精選6篇),希望能夠幫助到大家。

        教師語文教學(xué)反思(精選6篇)

          教師語文教學(xué)反思1

          語文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)語言本事的學(xué)科,又應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的潛能,要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中進(jìn)取挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化看法。

          一、點(diǎn)撥教學(xué),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

          新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

          點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,并且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出能夠把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外,我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。

          課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡,化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)資料,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

          語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)本事和思維本事都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來,并到達(dá)發(fā)展。從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

          二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。

          心理學(xué)家告訴我們:當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),工作效率異常高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),僅有有興趣,課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來,才會(huì)樂學(xué),學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍,調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中,我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí),他們應(yīng)對(duì)的信息是陌生的,我們僅有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會(huì)相容而欣然理解。

          如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí),我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面:滾滾長江向東流去,激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面,一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是:三國周郎赤壁!毕啾容^,它們有什么不一樣和相同之處?因受《三國演義》片頭畫面的感染,學(xué)生們感受到了長江的壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來。憑著自我對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)積淀和理解,他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味,他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不一樣。在這教學(xué)過程中,我抓住了豪邁的場景,豪邁的感情這些要素,然后經(jīng)過聯(lián)想比較,讓他們進(jìn)取參與,并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。

          第斯多惠曾說過:教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì),為了到達(dá)“潤物細(xì)無聲”的效果。

          教育為學(xué)生供給了獲取知識(shí)的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的,教育的夢想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì),充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。教師僅有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏,經(jīng)過點(diǎn)撥和引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,才能讓他們的心動(dòng)起來,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)本事和思維本事都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來,并到達(dá)發(fā)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而到達(dá)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

          教師語文教學(xué)反思2

          長久以來,語文課堂充斥著模板,格式化,矯情,千篇一律。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課,說到基礎(chǔ)知識(shí),就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性,那就朗讀一下,最好再來點(diǎn)眼淚,到處是矯飾之情……

          在語文教學(xué)崗位上第三個(gè)年頭了。見識(shí)了太多的墨守成規(guī),見識(shí)了太多的矯情造作,見識(shí)了太多的陳詞濫情,自己總是與現(xiàn)實(shí)不夠合拍,跟不上形勢。有同行問我,你是怎么樣上語文課的?

          幾年來,我聆聽到前輩的語文課總能給學(xué)生以不同的'感覺,他的課對(duì)傳統(tǒng)的課來說其實(shí)不能說是課,因?yàn)檎n堂上我喜歡瞎扯,說這說那,東拉四扯,海闊天空,信馬無疆,扯到哪兒算哪兒,評(píng)課者很是感冒,諄諄教導(dǎo),不能腳踩西瓜皮,溜到哪里算哪里,放開教學(xué),就是要放得開,為什么要收回來呢?其實(shí)收不回來是也沒有關(guān)系的,學(xué)生其實(shí)在他瞎扯時(shí)是最認(rèn)真的時(shí)候,也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候,他們聽著聽著,就流哈拉子,一不留神,就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動(dòng)的語言、個(gè)性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言,更甚至那些語驚人倒的語言,全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里,一翻學(xué)生作文,寫下的全是慷慨激昂的氣勢?吹竭@樣的作文,如果我改的卷子,我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對(duì)他的課充滿著期待,希望帶他們到處神游,好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營養(yǎng),然后,“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃,學(xué)生就得要領(lǐng),就得新知,就解學(xué)生心中之惑,使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn),真是事半功倍,掙得滿堂悅色。

          語文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)?特別是高段,一節(jié)課下來,他們就有了愛的沖動(dòng)了?有愛的感覺了?絕對(duì)不是那么簡單,其實(shí)語文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課,幾節(jié)課所能達(dá)成的,就算字詞目標(biāo),也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的,學(xué)生通過不停的運(yùn)用,才慢慢理解掌握的,有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過一下,帶過一下,難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了?不可能吧!有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達(dá)不成的,有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透,而后才能達(dá)到一種自然而然的效果。

          一節(jié)課不過四十五分鐘,根本就來不及講幾個(gè)笑話,根本就講不了一個(gè)精彩故事,根本就來不及一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么。

          課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后,其余的時(shí)間都用來給學(xué)生講些課外的東西,比如向?qū)W生推薦一些美文,一起來學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉;蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等,開闊開闊眼界,課堂內(nèi)外到處都是語文,講著講著,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上,學(xué)生聽的正高興,下課時(shí)間卻到了……這是不是也是一堂成功的語文課呢?

          教師語文教學(xué)反思3

          記得,我曾寫過的一篇題叫《走生活之路,寫生活作文》的論文。我覺得這堂課一個(gè)整的教學(xué)思路與教學(xué)預(yù)設(shè)效果與我論文中提出的想法是相吻合的。我先不說,在這堂課教學(xué)過程出現(xiàn)的中林林種種的得失,單提課后學(xué)生在寫作上取得的成績,分別發(fā)表在《寧波晚報(bào)》及《未來作家報(bào)》上的兩篇學(xué)生觀察日記。(一篇題為《韭菜和蔥》,另一篇是,《我陪外婆去看病》)我認(rèn)為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)備課時(shí)提出的目標(biāo)。(使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、仔細(xì)觀察、虛心求教的習(xí)慣,培養(yǎng)熱愛自然、觀察動(dòng)物的興趣,具有熱愛生命的情操。)這堂課教學(xué)應(yīng)該是成功的。

          在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該實(shí)踐“生活即學(xué)校,生活即教育”的大語文教學(xué)理念,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。我們要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛,引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,和生活親切握手,調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、探究和練筆的積極性,F(xiàn)在的孩子所處的時(shí)代于我們乃至我們的前輩所處的時(shí)代是完全不相同的。他們的吃穿住行,樣樣俱備,有的過的是“衣來伸手,飯來張口”生活。他們所處的環(huán)境,所關(guān)注的事情,所玩的玩具、游戲也是大不相同?刹幌裎覀冃r(shí)候每天可以在外面瘋玩,農(nóng)忙時(shí)還要幫大人在地頭干活。本說城里的孩子區(qū)分不出稻子、麥子,韭菜和蔥,現(xiàn)在我們所處的城鎮(zhèn)、農(nóng)村的孩子,能認(rèn)出來的也是寥寥無幾。所以,在第一課時(shí),結(jié)束前,我所布置的作業(yè)里,就體現(xiàn)了這樣的意圖,我們的課堂不僅僅要學(xué)習(xí)課文的知識(shí),更要結(jié)合生活實(shí)際,把目光投向社會(huì),投向生活,投向我們身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。告訴學(xué)生,我們必須熱愛生活,對(duì)生活有敏銳的感悟力,因?yàn)椤霸蹅兤綍r(shí)的學(xué)習(xí),總是為了實(shí)際需要”。

          《不合群的小蝌蚪》這篇課文我是按照“發(fā)現(xiàn)疑問-探究疑問—查出原因-回答疑問”這條主線索來展開的。抓住文中的重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)句式,通過學(xué)生質(zhì)疑、答疑、說話、朗讀體驗(yàn)等系列訓(xùn)練,解決了小蝌蚪為什么不合群,不合群主要體現(xiàn)在哪里,為什么不合群,等問題。課文淺顯易懂,既是發(fā)生在我們身邊,我們也是非常熟悉的內(nèi)容,卻又容易被我們忽視,其中又蘊(yùn)藏著我們不知曉的知識(shí),很容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。具體環(huán)節(jié)的成敗,都已寫在旁注上,在此不再重述。在教學(xué)結(jié)束時(shí)提出一個(gè)目標(biāo),就是“要仔細(xì)觀察,善于做生活的有心人”。其實(shí)這也是我在整個(gè)教學(xué)過程中所要表達(dá)的意圖,所以在布置課堂作業(yè)時(shí),我是有意設(shè)計(jì)這樣的題目。目的就是告訴學(xué)生,只要我們熱愛生活,拓展學(xué)習(xí)空間,善于觀察、善于思考,善于發(fā)現(xiàn),一定會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的生活真的很精彩。

          教師語文教學(xué)反思4

          新課程向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號(hào):“教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口號(hào)尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語文學(xué)科,搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái),為語文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的大舞臺(tái)。結(jié)合新課程中的新理念,對(duì)教師在語文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思,以便對(duì)新課程新理念認(rèn)識(shí)得更為深刻。

          一、德育滲透力度不夠

          語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識(shí),而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的語文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語文知識(shí)的傳授,對(duì)句子的理解分析,修辭方式的運(yùn)用等等,而忽視了語文的教育功能;文章所傳達(dá)的思想,精神、人生觀、心理狀態(tài)等,以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么,學(xué)習(xí)什么、批判什么。

          新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,為教師的教學(xué)行為提出更高要求,尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn)。

          二、作文教學(xué)流于形式

          雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量,但在實(shí)際行為中,我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué),造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作,沒有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行日;到y(tǒng)化教學(xué),使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng),有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”,我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活,隨時(shí)寫,及時(shí)寫,讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作,何愁作文課寫不出好作文?

          三、評(píng)價(jià)方式過于簡單

          教學(xué)中,我們往往用成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞,忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)成長中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95分,沒有上優(yōu)秀,我們則不會(huì)稱他為好學(xué)生,也許會(huì)說他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生,讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝。誠然,教學(xué)行為因師而異,因人而變,但無論怎樣的不同,只要遵循新課程中的新理念。

          語文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生成才的良田活土。

          教師語文教學(xué)反思5

          談起語文教學(xué),我的經(jīng)驗(yàn)可以說并不算長。但是工作幾年來,卻也聽了很多優(yōu)秀教師的語文課。對(duì)于語文課的最初理解也在不斷的改變。這其中有讓人欣賞,值得學(xué)習(xí)的課堂,卻也有很多語文課,刻板、教條而又一味的拔高煽情。一堂語文課,學(xué)生聽完沒有更加愛文學(xué),沒有更想交流,也沒有想寫作的丁點(diǎn)兒欲望,只是單純的背誦,誘導(dǎo)式的牽強(qiáng)附會(huì)的點(diǎn)撥和答題公式的背誦。這樣的語文課,文學(xué)的味道在哪里?

          前教育部發(fā)言人王旭明對(duì)現(xiàn)代語文教學(xué)也頗有微詞。在聽完一堂名為《怒吼吧,黃河》的公開課后,他曾怒氣沖沖的說道:“這是典型的假語文!”這讓那位剛剛講完的年輕老師十分尷尬。但王旭明卻“不依不饒”,他操起手機(jī)又寫了一則微博:“??先放五分鐘音樂(音樂課),問聽出什么感情(大而空),老師朗誦并配樂朗誦《五月的鮮花》(個(gè)人炫技型的藝術(shù)指導(dǎo)課),讓學(xué)生念冼星海和光未然生平(音樂理論課),反復(fù)講愛國達(dá)十多次(思品課),要命啊,是所有課獨(dú)非語文課??”

          無獨(dú)有偶,作為一名年輕教師,我也與王部長有著相同的疑惑。見識(shí)了太多的墨守成規(guī)、矯情造作和陳詞濫情,讓我對(duì)未來的路茫然無措。是該堅(jiān)守自己對(duì)于文學(xué)最初的熱愛和理解來講出有自己風(fēng)格的課,還是和老教師一樣,臣服于傳統(tǒng),一板一眼的按照“常理”出牌?其實(shí),很多老教師們也曾和我一樣,有過探求文學(xué),別具匠心的愿望,卻被殘酷的考試成績達(dá)標(biāo)評(píng)比殘忍的摧毀。是啊,著重培養(yǎng)文學(xué)底蘊(yùn)的課堂,論應(yīng)試成績怎能比得上針對(duì)試題進(jìn)行專題講座的課堂呢?論觀賞性也無法與集多媒體、配樂、動(dòng)畫、朗誦、表演與一體的課堂相媲美。然而,文學(xué)美感的培養(yǎng),怎么會(huì)有速成班?怎么可能小鑼打鼓、皆大歡喜?博大精深的國學(xué),從《詩經(jīng)》到諸子百家,從唐詩到宋詞,從明清小說到《白鹿原》,這些由中國的文字組成的如此美感的文學(xué)世界,我們卻無法用一顆平常心來傳遞給學(xué)生們。在語文教學(xué)中,似乎越激情越亢奮越好,教師的個(gè)人表演能力成了國學(xué)如此悠久歷史和底蘊(yùn)的代名詞?墒俏覅s認(rèn)為,相比較這樣極端的教學(xué)方式,語文教學(xué)更應(yīng)注重潤物細(xì)無聲的課堂效果,更應(yīng)傳達(dá)文學(xué)中的溫文爾雅,韜光養(yǎng)晦。我們自然可以在文學(xué)的世界中展開想象力,天馬行空,恣意狂狷的揮灑自己的才華,但是,傳遞這種能量的方式應(yīng)該是隱忍的、是內(nèi)斂的。教師的激情固然不可缺少,但這種激情應(yīng)該是情到深處的自然流露,而不是病態(tài)的亢奮和劍拔弩張的課堂氛圍。

          當(dāng)然,傳統(tǒng)的存在必定有它存在的理由和價(jià)值,對(duì)于應(yīng)試為目的的教育來說,前輩們摸索出來的講課的思路與模式確實(shí)是培養(yǎng)語感與得分兩者兼得的最佳方式。我個(gè)人并不是很贊成每逢課改就對(duì)以往的講課模式進(jìn)行批評(píng)。每一種得以傳承的教學(xué)方法,必定有其獨(dú)特的作用而被廣為借鑒。不能因?yàn)橐母锞团信f有的模式。課改,到底應(yīng)該如何改?這本應(yīng)是一個(gè)讓人望而生畏的問題。古今中外,對(duì)于教學(xué)尚且無法推選出一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的理論,我們面對(duì)如此多元化的學(xué)科,卻非要定出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行,讓窮盡一生研究教育理論的學(xué)者們情何以堪?我想推行課改的學(xué)者們也必定是為了傳遞一種更科學(xué)的價(jià)值觀在努力。沒錯(cuò),課改必須得進(jìn)行,然而,需要優(yōu)先改革的卻是我們的選拔制度。語文教學(xué)只有推行了正確的、科學(xué)的考核制度,剔除教條死板的閱讀和死記硬背的基礎(chǔ),將文學(xué)的靈動(dòng)通過文章,通過更靈活更主觀的閱讀體現(xiàn)出來時(shí),一切對(duì)課堂教學(xué)的改革才會(huì)得以徹底的貫徹,發(fā)揮其原本被賦予的作用。

          不守舊、不盲從,不偏激,我想應(yīng)該是一名青年教師應(yīng)有的特質(zhì)。在感恩傳統(tǒng)賦予我們課堂力量的同時(shí),批判的接受和學(xué)習(xí),放寬眼界,虛心求教,敢于批判,才會(huì)盡到新時(shí)代語文教師應(yīng)有的責(zé)任。

          教師語文教學(xué)反思6

          閑暇時(shí)和同事們聊天,總能聽到這樣的話語:語文難教。的確,我也深有同感;叵胱约旱恼n堂教學(xué),有時(shí)確實(shí)乏味,老師講解多,學(xué)生只是接受,沒有真正參與到課堂中,學(xué)生們毫無激情。面對(duì)學(xué)生一雙雙純真、探求的眼睛,我不能不思考自己的課堂:應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂,才能讓他們樂學(xué),充分展示自己呢?經(jīng)過在教學(xué)中的不斷摸索與實(shí)踐,我覺得高年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)充滿活力的課堂,讓課堂活起來。

          一、教師展示自己充滿激情的一面

          教育心理學(xué)上說,人的感情有遷移功能,特別是對(duì)小學(xué)生更為強(qiáng)烈。教師的情感會(huì)引起他們的共鳴,當(dāng)你朝氣蓬勃地走入課堂,學(xué)生也會(huì)精神振奮;當(dāng)你無精打采地講授課程,學(xué)生也會(huì)心不在焉,三心二意。因此教師要時(shí)刻保持樂觀的態(tài)度和飽滿的精神,對(duì)每個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛,讓學(xué)生對(duì)你有感情,喜歡你所教的課程,樂意學(xué)你所教的內(nèi)容;讓學(xué)生感受你的激情和飽滿的精神,使他們充滿信心,朝氣蓬勃,積極向上地學(xué)習(xí)。課堂需要激情,作為老師,一定要用自己的熱情去感染學(xué)生,打動(dòng)學(xué)生,用激情去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈圣火?傊,教師就應(yīng)熱情洋溢地扮演好自己的各種角色,在自己的教學(xué)舞臺(tái)上精彩地完成任務(wù)。

          二、課堂上要注重“激趣”,尊重“需要”

          在課堂教學(xué)范圍里我嘗試著把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)放在首位。在教學(xué)中,盡量利用多媒體輔助教學(xué),把圖像、音樂、朗讀等多種信息有機(jī)地結(jié)合起來,交互傳遞。形象生動(dòng)的動(dòng)畫、妙趣橫生的插圖、悅耳動(dòng)聽的音樂,能為學(xué)生再現(xiàn)教材提供的情境,創(chuàng)造一種富有感染力的教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng),增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感和興趣,促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的思想情感內(nèi)涵。激趣,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如在教學(xué)《鹿和狼的故事》這篇課文時(shí),我首先出示了一張可愛的梅花鹿的圖片,學(xué)生看到后一下興奮起來,看著學(xué)生滿臉的喜悅,我就說:“看得出你們很喜歡這只鹿,而且很想擁有并保護(hù)它!睂W(xué)生們異口同聲說:“是!比缓笪矣殖鍪玖艘粡垉磹旱睦堑膱D片,學(xué)生們的神情一下變了,于是我就說:“看得出你們很討厭這只狼,很想消滅它吧!睂W(xué)生很干脆地回答道:“是。”接著我說:“在我們的意識(shí)中,鹿是善良,可愛的化身,所以我們很想保護(hù)它。狼是兇惡的,所以我們要消滅它。那么我們的想法到底對(duì)不對(duì)呢?今天這篇課文將會(huì)告訴我們答案!

          三、大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生在質(zhì)疑中充分展示自己

          很多時(shí)候,我們的語文教學(xué)課堂以講為主,這樣課堂氣氛很沉悶,扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相反,如果我們把學(xué)生作為平等的一員,讓他們參與課堂教學(xué),給他們自由表達(dá)的權(quán)利,這樣就大大地解放了學(xué)生的個(gè)性,并激發(fā)其潛能,使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。學(xué)生也因此變得富有朝氣、充滿自信。那么,如何積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,是我們每個(gè)教師應(yīng)該關(guān)心和研究的問題。我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這課時(shí),盡管文中明確提出“人類不能指望,在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”,然而受科幻作品的影響,不少同學(xué)提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來家園。這是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn),也表明學(xué)生開始敢于質(zhì)疑。因此,把“只有一個(gè)地球”的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,顯然是不明智甚至是愚蠢的。怎么辦?我想到了“辯論”。果然,在我有意的引導(dǎo)下,學(xué)生起初的互不服氣、聲嘶力竭轉(zhuǎn)為互相質(zhì)問、據(jù)理力爭!拔覀円嘈趴茖W(xué)。終有一天,我們可以在月球上建起人造仿地球莊園!”“人類有多少,而月球有多大”“火星之家在建成之前,恐怕人類已經(jīng)因大自然的報(bào)復(fù)而所剩無幾了!”“也許我們可以發(fā)現(xiàn)在遙遠(yuǎn)的外太空,還有一個(gè)地球存在,但是,有多少光年我們要在茫茫宇宙中漂浮多久,那里是否已經(jīng)有了主人”……學(xué)生的思辨能力得到展示與成長,而同時(shí),“只有一個(gè)地球”、“必須保護(hù)地球”的觀念也隨之深入人心?傊谡Z文教學(xué)中,只有想方設(shè)法讓課堂充滿活力,這樣才能讓學(xué)生成為課堂的主人,才能讓學(xué)生樂學(xué),才能擺脫“死氣沉沉”語文課堂。我想,這也是我們教師的共同心聲。

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