小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思1
三年級的團(tuán)體備課活動如期開展。輪到我執(zhí)教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六(12月5日)的時候，市里的送課下鄉(xiāng)活動在實驗小學(xué)多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強(qiáng)教師執(zhí)教的這一課。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越，可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，所以我也選擇了這一課，想實踐一下孟教師的教學(xué)思想，也想試驗一下自我的許多想法。
首先，關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點：
一、孟教師的授課新穎獨特。他并沒有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)異常注重比較，并且是本課前后詞語不一樣的比較，如：
A:1：她的一條腿落下了殘疾;
2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。
用這兩個句子來比較“落”的兩個不一樣的讀音。
B:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟教師讓同學(xué)們用動作來演示一下自我對這兩個詞的理解，同學(xué)們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
孟教師詞語教學(xué)的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲，異常是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自我的掌聲獻(xiàn)給別人。”
課堂伊始，干脆利落地直接導(dǎo)入。然后問孩子們對自我的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟教師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認(rèn)真聽得同學(xué)，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思2
x x整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。整個教學(xué)設(shè)計我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)！
x x在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長�？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡��！我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
x x整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。
x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
x x如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思3
掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人�！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"為此，在教學(xué)本課時，我注意到以下幾點:
一，以讀代講，角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)本課時，我采用了"以讀代講，角色轉(zhuǎn)換"的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合
在教學(xué)時，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻(xiàn)給別人。
小學(xué)語文掌聲教學(xué)反思二
《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計了給課文補(bǔ)白。
一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會，感悟。然后我說:"同學(xué)們，面對孤獨的小英，面對憂郁的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實現(xiàn)了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):
說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開朗，快樂之后，我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、精心設(shè)計，用濃濃愛意打動學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說什么"的生動情境幫助孩子體會人物心理，通過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思4
《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。
“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學(xué)生有所感悟呢？
在教學(xué)設(shè)計上，我注意了以下幾個方面：
一、抓點設(shè)線
“掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中，我緊緊抓住這個文眼，從引導(dǎo)學(xué)生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個點，步步深入。
二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)
古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學(xué)生充分的讀書時間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動作的句子，體會人物心理變化過程。然后再進(jìn)行有感情地朗讀。
三、重視學(xué)生情感體驗
在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué)，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。
但課上完后，效果卻不是很理想，根據(jù)師父對我提出的一些建議，我對我的教學(xué)過程進(jìn)行了反思：
一、導(dǎo)入不合理
上課前，我讓一個學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學(xué)生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。在設(shè)計教案的時候，我對這個導(dǎo)入進(jìn)行了反復(fù)地思考，最后才決定用這個，因為我的意圖是想讓學(xué)生自己體會得到掌聲是什么感覺。畢竟我的經(jīng)驗還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對我說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點難，更何況是一個三年級的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來看，我的這個導(dǎo)入并不成功，學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么情緒高漲。
二、自主悟讀還不夠
讓學(xué)生對比體會小英情感變化及原因時，我沒有等學(xué)生悟過來就把原因告訴給了他們。
演講前的小英是個怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學(xué)生交流，讓學(xué)生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板，然后再讓學(xué)生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。這個過程就是顯示出了我一個新教師的缺點。
三、淪為了教案的奴隸
教案，顧名思義就是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的文案。它的作用是讓教師在上課時有個明確的教學(xué)任務(wù)和方向。但是我在上課時卻處處依照教案，腦子想得是下個應(yīng)該問什么問題了，根本就不去理會課堂上學(xué)生的變化。教案是死的，而學(xué)生是活的。學(xué)生的思維不可能總是往我們教師設(shè)計的方向去。我卻沒意識到這一點。
當(dāng)我問“同學(xué)們?yōu)樗腿サ诙握坡暫�，小英為什么微笑？”學(xué)生回答得非常好，而我只是稍微點評了一下，此時我應(yīng)該就勢問“此時，她有哪些心里話要說？”這個問題既激活了學(xué)生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是這個問題我的教學(xué)設(shè)計里沒有，那我也就沒有把文章給深入下去，錯有了一次讓學(xué)生深入了解課文的機(jī)會。
葉圣陶說：“教材無非是個例子�！苯處煈�(yīng)以教材為憑借，培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語文素養(yǎng)；應(yīng)以生為本，著眼于學(xué)生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)昙壥切抡n程，作為教師更應(yīng)該有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走。
上完這節(jié)課，我從中領(lǐng)悟到了很多東西，要學(xué)的東西也還有很多。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思5
《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心充滿了自卑感。新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事，她在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她寫信說出了自己內(nèi)心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調(diào)動學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個問題。我上課時注重對學(xué)生進(jìn)行情感與價值觀的引導(dǎo)，在字里行間的研讀揣摩中，來感受人都是平等的，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個人，并通過情感評價和潛移默化的滲透，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)過程的設(shè)計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的`一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。
抓住兩次掌聲同，進(jìn)行重點研讀揣摩是本節(jié)語文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書，教師示范讀等多種方式，通過情境的呈現(xiàn)與評價，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標(biāo)得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點。這節(jié)課，學(xué)生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。
當(dāng)然在教學(xué)中，我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo)，對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預(yù)見，但是，對個別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思6
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。為此，教學(xué)中我設(shè)計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。
一、課件出示，品味重點語段。
俗話說“書讀百遍，其義自見”，我通過出示重點語段，讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，讀中體會情感，并將關(guān)鍵字詞下面點上圓點，讓學(xué)生于細(xì)微處體味細(xì)膩的感情，領(lǐng)會其中包含的深刻內(nèi)涵。如出示小英在那次演講前后變化的語段時，抓住“總是默默地”、“一角”來感受小英因身體缺陷而表現(xiàn)出的自卑憂郁，通過掌聲給小英帶來的變化之大，不但不再憂郁，而是更加樂觀自信了。再如出示小英上講臺之前的表現(xiàn)一段時，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語讓學(xué)生真切體會到小英當(dāng)時痛苦無奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著那驟然間響起的掌聲的重要！這當(dāng)中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)變化的詞語為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內(nèi)心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。
二、全心投入，曉之以理動之以情。
如今的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，既要教書也要育人，它標(biāo)志著語文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)人格。《掌聲》一課情文并茂，加上我動情的講述，感染打動學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時，首先被貫穿全文的“情”打動，課堂上我?guī)е@樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到移情效果，教會做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時，我那感人至深的話語再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節(jié)語文課，更是上了一節(jié)思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！
在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會怎樣說，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且，當(dāng)時也收到了良好的效果。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
課堂教學(xué)“唱響了愛的旋律”。初讀課文感知“愛”，細(xì)讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發(fā)“愛”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文，讀懂一個故事，而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情，呼喚愛的奉獻(xiàn)。
在這節(jié)課的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！
三、妙設(shè)情境，把“小英”請進(jìn)課堂。
把“此時此刻，小英有太多的話想說，她想說……她想說……”改成“此時此刻，你就是小英，你有太多的話想說，你想說……你想說……”我想：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思7
《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，在一些情感表達(dá)特別突出的句段處還進(jìn)行示范讀，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
在小組交流時，引導(dǎo)學(xué)生主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子，并反復(fù)讀課文。當(dāng)同學(xué)們每一次給英子熱烈的掌聲時，我都會適時引導(dǎo)同學(xué)們與英子對話：“英子……”（孩子們分別這樣說：“英子，別怕，加油！”“英子，好樣的，大膽地上臺來吧！”“英子，自信些，你能行！”）就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。
通過這節(jié)課，我看到了同學(xué)們的潛力，誰說低年級孩子情感體驗不深呢？其實每個人都有各自內(nèi)心的獨白和感受，只要老師能激發(fā)起她們表達(dá)的欲望，她們就會給你一份滿意的答案。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思8
《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”的故事。課文經(jīng)過英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經(jīng)驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的重要問題。
課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計中，我抓住兩次掌聲來展開教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認(rèn)識之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭先恐后地回答問題時，英子總是------”，“課下，同學(xué)們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是-----”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，此時來談?wù)勛晕业捏w會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓學(xué)生經(jīng)過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時，你在想些什么?”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時也要主動地學(xué)會去關(guān)心、鼓勵他人。
之后讓學(xué)生說說，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關(guān)心?我點了一個學(xué)生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思9
在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長�？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?
學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。
當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！� “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切�！� 就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點
1、 讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思10
小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。
“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開對話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去品味、感悟語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的和諧交融。
教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等一些假設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。回首課堂，我快樂，學(xué)生也快樂，也許我正是做到了這兩點：
1、激欲勵志，讓學(xué)生樂學(xué)善思
愛默生說過“世界上對最艱苦的事是什么？是思想。”思想的果實是甜的，但思考的過程是苦的。沒有刻苦的精神，思考就會深入不向去，甚至半途而廢。在學(xué)生想不下去的時候，我們要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生一時緩不過神來的時候，教師的一句范例無疑打開了思維的閘門。在那種“我能行，我來試一試”思維活躍的狀態(tài)下，無須教師太多的話語。要使學(xué)生勤于思考，對事物有獨立的見解，就必須使學(xué)生保持旺盛的求知欲，保持對積極的探索欲，讓學(xué)生樂學(xué)善思。
2、靜心欣賞，讓學(xué)生個性張揚(yáng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是個性化行為。”個性化閱讀又是一種體驗性閱讀。孩子們?yōu)檎坡曀碌亩x是我史料未及的�？吹胶⒆觽冏孕诺纳袂�，聽著孩子們脫口而出有感而發(fā)的話語，欣賞著孩子們自己創(chuàng)作的詩歌，我分明感受到了那燦爛的童心，那飛揚(yáng)的詩心！我靜心欣賞著學(xué)生的純真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠(yuǎn)值得欣賞的生命圖畫。在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)。
由此，我感到，要讓學(xué)生沉浸課文中，教師首先要沉浸其間，用自己的情感去感染學(xué)生，去撥動學(xué)生心中的情感的琴弦。這樣才使學(xué)生的認(rèn)識得以升華，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！昂⒆拥臐撃苁菤怏w——你給其多大的空間，它就有多大的體積”讓我的語文教學(xué)盡量放飛孩子們的心靈，使孩子們的才智和想象盡情揮灑。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思11
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。為此，我設(shè)計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟
教學(xué)本課時，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不一樣，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
整堂課，我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點題、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要資料，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本，把自我當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來的新教師教師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦?”此時學(xué)生經(jīng)過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“多謝你們，你們的掌聲給了我
極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應(yīng)對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料。
三、拓展延伸，升華文本內(nèi)函
在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自我平時的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。
可是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，可是我沒有即時好好地讓學(xué)生經(jīng)過朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下頭學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思12
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過對本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心情，通過這樣的對比讀，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過設(shè)計自讀重點段，談體會；細(xì)讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內(nèi)容得到升華。
這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細(xì)致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過程，只是領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀了過去，而沒有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴(yán)重，有待訓(xùn)練。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思13
“老師，我們喜歡你了！”下課后，幾位學(xué)生走我跟前�！盀槭裁聪矚g老師呢？”隨便一問，孩子們竟異口同聲地說“因為你對我們好啊�！薄澳且郧安幌矚g嗎？”“以前……”孩子們支吾著。
我沉思著。是呀，以往的教學(xué)，教師是課堂的權(quán)威，是課堂的主要角色。而課改后，教師成為學(xué)生的良師益友，分享孩子成功的喜悅，分擔(dān)他們的失敗與挫折。平時的我，始終將微笑帶進(jìn)課堂，把真誠的微笑吹入兒童的心田，把鼓勵帶進(jìn)課堂，讓孩子們生活在鼓勵中學(xué)會自信；把耐心帶進(jìn)課堂，當(dāng)學(xué)生回答不出，學(xué)生犯了錯誤，我都耐心地等待，輕輕地喚醒！
縱觀這節(jié)課，雖然校領(lǐng)導(dǎo)和同事們評價較高，但是我個人認(rèn)為，還有許多欠缺。比如課文中細(xì)節(jié)描寫無疑是生動刻畫人物的方法之一。孫晉芳的外貌細(xì)節(jié)展露了孫晉芳剛毅、果敢、不服輸?shù)膫�性。這一點，教學(xué)中注意不夠。另外，本文運(yùn)用了大量的夸張、比喻等修辭手法使文章語言不乏生動，抒情、議論的文字，也容易引起學(xué)生情感上的共鳴，而這一點，在教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生感悟透徹。
總之，這是一堂并不完美的教研課。當(dāng)然，我相信自己正慢慢走向我所渴望的教育。
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思14
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會。為此，我設(shè)計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟
教學(xué)本課時，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
整堂課，我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點題、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去�！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熇蠋熞u，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
三、拓展延伸，升華文本內(nèi)函
在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自己平時的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！
小學(xué)語文《掌聲》教學(xué)反思15
正式上課時，我詢問學(xué)生向別人表達(dá)歡迎、祝福應(yīng)當(dāng)用什么方式?啟發(fā)學(xué)生對聽課教師的到來表示歡迎。緊之后經(jīng)過生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。在教學(xué)中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，體會英子的內(nèi)心境感。
(一)成功之處：
1.本次教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
2.我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受英子不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過用不一樣的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情，感受英子轉(zhuǎn)變后開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味。在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自我真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
(二)不足之處：
1.預(yù)習(xí)時間不是很充分，也沒有很的檢查。三年級的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，并及時檢查。
2.沒有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等�？墒菍W(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高，需要在平時課堂上多加練習(xí)。
3.本單元目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時，只備了教材，忽視了單元目標(biāo)。如果在學(xué)生體會英子掌聲前后的情感變化時，讓學(xué)生帶著問題默讀二、三自然段，相信應(yīng)當(dāng)能到達(dá)“此時無聲勝有聲”的效果。
總之，經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我。
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