信息期末教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的信息期末教學(xué)反思（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
信息期末教學(xué)反思1
信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，有其獨(dú)特的實(shí)踐性、連續(xù)性和前展性，其發(fā)展迅速，涉及的知識面廣，軟硬件的更新速度快，所有的這些都是傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)法不能滿足學(xué)生的要求，照本宣科更是跟不上時(shí)代的步伐。而有些教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情趣，教師只有鉆研透教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能使課堂活而趣。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)新、趣
好的信息技術(shù)課應(yīng)寓教于樂，以實(shí)踐第一為指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)解決問題的過程為主軸。這樣出示目標(biāo)的時(shí)候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使之成為他們學(xué)好這堂課的驅(qū)動(dòng)力。
二、教學(xué)過程始終具有實(shí)踐性，能讓學(xué)生充分動(dòng)手
教師在課堂上要放開手腳，讓學(xué)生去做，“無為而無不為”、“要知此事躬行”，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成要讓學(xué)生樂意去做，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索和獲取知識，并能潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生多方面的能力，使他們掌握真正的信息技術(shù)，并終生實(shí)用。讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)也變得愉快了。這樣使他們能夠在教中學(xué)，在學(xué)中樂，不僅讓學(xué)生掌握和吸收了所學(xué)的知識，也讓他們嘗到了成功的喜悅和成就感。
三、挖掘人文精神，注重情感教育
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體教學(xué)理念，一改以往在信息技術(shù)課的教學(xué)只注重操作知識與技能傳授，忽視了其他方面的培養(yǎng)。適時(shí)的滲透了德育教育。
只要精心的設(shè)計(jì)，每節(jié)課都有他的精彩。
信息期末教學(xué)反思2
《鏈接信息》是泰山版初中信息技術(shù)教材第一冊下第二章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)的重點(diǎn)是在文字上建立網(wǎng)頁或書簽鏈接，難點(diǎn)是書簽超鏈接。其他的如建立郵件鏈接、鏈接到其他網(wǎng)站，可以在學(xué)生學(xué)完基本的鏈接后，針對有更多需求的學(xué)生而設(shè)置。
雖然本節(jié)內(nèi)容比較多，但學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，前一章學(xué)習(xí)了PPT中的超鏈接的設(shè)置，對于已經(jīng)掌握PPT中設(shè)置超鏈接的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，會(huì)相對簡單些。
在教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)對網(wǎng)絡(luò)有了很深入的了解，網(wǎng)絡(luò)鏈接是聯(lián)系單個(gè)網(wǎng)頁的必須手段。學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁的過程中，可以感受到網(wǎng)絡(luò)中網(wǎng)頁缺少超鏈接，會(huì)給瀏覽網(wǎng)頁帶來多大的麻煩。
學(xué)習(xí)過程中，我先帶領(lǐng)學(xué)生回顧PPT中超鏈接的設(shè)置，進(jìn)而引導(dǎo)網(wǎng)頁超鏈接與之類似，使學(xué)生能輕松順利地過渡到網(wǎng)頁超鏈接的設(shè)置，并通過引導(dǎo)學(xué)生觀察“超鏈接到……”界面，搞清鏈接目標(biāo)的類型，拓展學(xué)生的知識面。
整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我給學(xué)生提供了制作超鏈接網(wǎng)站，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生通過觀察，根據(jù)實(shí)際需求，引出設(shè)置各種超鏈接任務(wù)。
本節(jié)課利用學(xué)生的知識遷移學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師的主要作用在于提供學(xué)習(xí)所需資源，以及引發(fā)學(xué)生的遷移，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。
信息期末教學(xué)反思3
在教學(xué)過程中的每一個(gè)階段或環(huán)節(jié)上，某些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)誤差。這些誤差的積累會(huì)使學(xué)生成績下降。如果能及時(shí)地反饋，揭示學(xué)習(xí)上的誤差，并及時(shí)改正，就能獲得良好的教學(xué)效果。
反饋信息可通過以下幾個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)。一是編制與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的單元、學(xué)期、學(xué)年的形成性測試卷，以此分析達(dá)標(biāo)情況，從中獲取信息，開好矯正“處方”。
二是在課堂教學(xué)過程中，通過觀察學(xué)生課堂反映及課后作業(yè)、練習(xí)等，及時(shí)獲得教學(xué)信息，以此調(diào)整教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。
通過以上各種途徑的信息反饋，使整個(gè)教學(xué)過程就處在了可控、可調(diào)狀態(tài)，使教師把握了教學(xué)主動(dòng)權(quán)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
信息期末教學(xué)反思4
數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，樹立正確的數(shù)學(xué)觀，本節(jié)課教師以“數(shù)字與編碼”為題，緊緊抓住了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過調(diào)查、上網(wǎng)、探索，初步懂得了“編碼”就是數(shù)和符號作為一種交流語言，在現(xiàn)代社會(huì)中被廣泛的應(yīng)用。
一、課前調(diào)查，了解數(shù)字編碼在生活中的運(yùn)用。
本節(jié)課課前學(xué)生有目的地了解各種數(shù)字編碼的含義與作用。特別查閱了身份證、郵政編碼、電話號碼等等與學(xué)生“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”緊密聯(lián)系的數(shù)字編碼，讓學(xué)生初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要之間的聯(lián)系，從而在學(xué)習(xí)中自覺主動(dòng)地把具體問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。
二、課中探索交流，了解數(shù)字編碼的意義。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！熬幋a”這塊內(nèi)容，學(xué)生有比較厚實(shí)的生活基礎(chǔ)，對它的探究是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物、提高學(xué)習(xí)能力的一個(gè)良好載體。在交流中，每個(gè)學(xué)生都比較主動(dòng)，這里不僅有編號知識的交流，更重要的是有學(xué)習(xí)方法的交流。
三、課后拓展延伸，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
在拓展與延伸這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在具體情境中編碼，嘗試內(nèi)容由淺入深，學(xué)會(huì)了編碼的方法，體會(huì)了編碼成功的樂趣。在編碼的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了運(yùn)用所學(xué)的編碼知識和思想方法思考和處理實(shí)際問題的過程，對編碼的思想和方法有了更直觀、更深刻的理解。更重要的是給學(xué)生應(yīng)用的機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用意識，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。<
信息期末教學(xué)反思5
合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方法，已成為我國新課改所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，它在強(qiáng)調(diào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)小組成員個(gè)人的合作能力。
在本課教學(xué)中，始終貫穿新課程教學(xué)理念，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想和現(xiàn)代教育理念，以學(xué)定教，在做中學(xué)，讓學(xué)生自始自終充分自主地學(xué)習(xí)，自我探索、自我展示、自我激勵(lì)、自我調(diào)控，學(xué)生“指導(dǎo)”學(xué)生，協(xié)作互助；而教師始終保持著一個(gè)引航者、指導(dǎo)者、組織者的角色，體現(xiàn)了師生關(guān)系的和諧。同時(shí)又滲透了信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生自主探究，通過任務(wù)的完成，達(dá)到對知識的掌握和鞏固，并逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力、相互協(xié)作能力和信息的收集、處理能力等等，
信息技術(shù)是一門新型的課程，其實(shí)踐性強(qiáng)，發(fā)展快。通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)覺學(xué)生們能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識，基本掌握了文件、文件夾的建立、復(fù)制、粘貼等基礎(chǔ)知識，同時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)在挑戰(zhàn)困難，增強(qiáng)自信心與創(chuàng)造能力等方面也獲得了成功的喜悅和歡樂。
學(xué)生在信息的學(xué)習(xí)上，“貧富懸殊”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)生的掌握知識程度參差不齊，接受新知識的能力不同，如何讓不同的學(xué)生都能得
到一定的發(fā)展是我們每一個(gè)老師任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì)用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)那些技能、完成那些任務(wù)。這樣其實(shí)會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如任務(wù)定得太高有的學(xué)生完不成，索性就不高興做了；任務(wù)太低了，好的學(xué)生完成了就沒有事做，就可能會(huì)制造一些其他的“事件”。所以我們在教學(xué)中應(yīng)多反思如何合理地或者分層次的布置任務(wù)，也可以讓學(xué)有余力的'同學(xué)充當(dāng)一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生間的友情。合作學(xué)習(xí)能讓每一個(gè)學(xué)生在不同的層次上都能得到一定的發(fā)展。
信息技術(shù)課程是一門新課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在本課的教學(xué)中我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索，這樣激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性了。碰到問題，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決，或小組內(nèi)、小組間共同協(xié)作解決。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的方法來解決問題。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，原本拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境變得寬松了，民主了，師生間有著融洽的溝通、啟發(fā)、交流、互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。實(shí)踐證明，以此做為原則的課堂是生動(dòng)的，學(xué)生所樂于接受的。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)把它做為永遠(yuǎn)不變的中心法則，使課堂真正成為學(xué)生的舞臺。
信息期末教學(xué)反思6
初中信息技術(shù)課，存在這樣的情況：學(xué)生們很喜歡上計(jì)算機(jī)課，特別是上機(jī)的操作課，更是有一種 “讓我一次愛個(gè)夠”的感覺，但是一部分學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，以“玩”、“樂”為主要的情緒支配，對游戲、上網(wǎng)聊天情有獨(dú)鐘，而對于教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得“不好玩”，或者干脆來個(gè)置之不理。上機(jī)操作的秩序也比較混亂，結(jié)果一節(jié)課下來，表面上課堂氣氛很輕松、活躍，其實(shí)效果很差，學(xué)生覺得自己一節(jié)課后好象什么也沒學(xué)會(huì)。面對著這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，常常會(huì)產(chǎn)生幾許無奈，但更多的是思索：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？作為從事初中信息技術(shù)教學(xué)的教師要改變這樣的現(xiàn)象又該做些什么呢？
信息技術(shù)學(xué)科在大部分中學(xué)里，叫副科，受傳統(tǒng)舊觀念影響，信息技術(shù)的課堂教學(xué)和教研活動(dòng)從一開始就沒有受到過重視。信息技術(shù)課堂教學(xué)基本能勉強(qiáng)按照大綱要求進(jìn)行，而教研活動(dòng)在中學(xué)卻開展得很不理想，或根本就不開展，有的學(xué)校完全照搬別的學(xué)科的教研方法，形而上學(xué)�？磥碓蛴泻芏�，有大環(huán)境的因素，有領(lǐng)導(dǎo)的意識因素，也有信息技術(shù)教師自身因素。
客觀條件限制——信息技術(shù)教師少，學(xué)科新，教研難度大
信息技術(shù)教師的多重身份——教學(xué)不被重視，雜事多，時(shí)間被占用
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