《池上》課后教學(xué)反思（通用7篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《池上》課后教學(xué)反思（通用7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《池上》課后教學(xué)反思1
對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于朗讀教學(xué)和激發(fā)孩子對(duì)古詩(shī)的興趣。我的朗讀教學(xué)主要分成單個(gè)步驟：
一、學(xué)習(xí)字詞，突出重點(diǎn)。抓住字詞的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓孩子課前注音練讀，課上主要檢測(cè)朗讀的準(zhǔn)確性。
二、劃分節(jié)奏，讀出韻律。古詩(shī)的朗讀的第二層次是讀出節(jié)奏感。特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子，拖腔、連音是他們常出的問(wèn)題，所以要讓他們學(xué)會(huì)哦劃分節(jié)奏，有節(jié)奏地朗讀古詩(shī)。
三、抓住詩(shī)眼，情感朗讀。讀詩(shī)的最高水平是將詩(shī)歌的情感通過(guò)聲音、表情等傳達(dá)出來(lái)。
當(dāng)然這是建立在對(duì)詩(shī)歌理解的基礎(chǔ)之上的。對(duì)于第三步，我抓住了詩(shī)眼“偷”字，讓孩子說(shuō)說(shuō)對(duì)于它的理解，讓孩子思考這個(gè)字是否可以換成“拿”字，又讓孩子上臺(tái)想象并演示小娃“偷”的動(dòng)作，旨在讓學(xué)生理解“偷”字的精當(dāng)和小娃的天真，進(jìn)而給每一句詩(shī)句配上了感嘆詞（小娃撐小艇-嘿，偷采白蓮回-哇，不解藏蹤跡-呵呵，浮萍一道開(kāi)-哈哈），讓孩子愉快地朗讀，也做一回天真活潑的小娃。
詩(shī)歌是留白的藝術(shù)，短短的四句，二十個(gè)字，其隱藏的語(yǔ)言甚為豐富，學(xué)習(xí)詩(shī)歌就要先將詩(shī)歌讀厚，在補(bǔ)白中品味、享受、豐富。詩(shī)人用的是白描的手法，寫了事，寫了景，卻并未直接寫小娃采摘成功后的心情和動(dòng)作，而只寫“不解藏蹤跡”，可是，去偷采的時(shí)候可是“解藏蹤跡”的，為什么回來(lái)時(shí)就不解了呢？這就給我們留下了大量想象的空間。完全可以想象，小娃一邊撐艇一邊得意，一邊撐艇一邊高興，一邊撐艇一邊低頭欣賞白蓮蓬，一邊撐艇一邊想象和小伙伴們分享的快樂(lè)，一邊撐艇一邊已經(jīng)手舞足蹈，樂(lè)不可支了。
作者不直接寫小娃將小艇劃得有多快，而寫“浮萍一道開(kāi)”一句，也留下了想象空間，且富有動(dòng)感和畫面感。所以，如果再上一次，我會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采蓮的過(guò)程、采蓮而歸的心情等,通過(guò)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可愛(ài)。課前的教學(xué)案例設(shè)想中，我本來(lái)就配好圖畫，想讓孩子將古詩(shī)編成一個(gè)小故事�？上�,由于時(shí)間的關(guān)系，加之，自己引導(dǎo)的不夠巧妙，孩子對(duì)于小娃“興盡”“歸舟”導(dǎo)致“浮萍一道開(kāi)”的行為、心理理解不透，所以編講故事未能實(shí)現(xiàn)，只能留于課后。
《池上》課后教學(xué)反思2
《池上》是一首充滿兒童情趣的小詩(shī)，秉承白居易詩(shī)作通俗易懂的敘事風(fēng)格，動(dòng)靜結(jié)合，簡(jiǎn)單幾筆勾勒出一個(gè)小孩兒偷偷采蓮又天真地不知如何隱藏蹤跡的頑皮、可愛(ài)的形象。
整體來(lái)看，這首古詩(shī)難度不大，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先欣賞一組荷塘美景，并用自己的畫描述一下畫中的景色，接著再結(jié)合教材上的插圖，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及上學(xué)期學(xué)過(guò)的《江南》，學(xué)生很快進(jìn)入了詩(shī)歌描繪的意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。
在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，明確了朗讀的三個(gè)層次，運(yùn)用范讀、跟讀、自由讀、連麥指名讀，問(wèn)答讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，感受停頓，讀出節(jié)奏，讀出趣味的情感。同時(shí)，抓住“偷”“解”“藏蹤跡”等關(guān)鍵詞，體會(huì)小孩的天真可愛(ài)，感悟作者的情感。
識(shí)字寫字環(huán)節(jié)，對(duì)易錯(cuò)的平舌音和翹舌音重點(diǎn)指導(dǎo)，識(shí)記字形時(shí)，利用構(gòu)字規(guī)律識(shí)記以及結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組詞識(shí)記。需要書寫得生字共兩個(gè)“首”和“采”，先出示田字格中的字，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，然后出示動(dòng)畫，書空筆順，強(qiáng)調(diào)書寫需注意的細(xì)節(jié)和難點(diǎn)，隨即讓學(xué)生進(jìn)行描紅并書寫。
《池上》課后教學(xué)反思3
《池上》這首詩(shī)中，詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，細(xì)膩傳神地刻畫出一個(gè)天真可愛(ài)的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃，小娃天真無(wú)邪的形象在詩(shī)人的筆下顯得栩栩如生。
在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過(guò)小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上沒(méi)什么大的困難，所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過(guò)程等，通過(guò)讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛(ài)。
在談對(duì)“偷”的理解時(shí)教室象開(kāi)了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭(zhēng)論不休。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)問(wèn)題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)教材的'不同體驗(yàn)和感受。最后我們達(dá)成共識(shí)：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了，所以這個(gè)“偷”字更能體現(xiàn)出小娃的天真可愛(ài)。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書,正所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。讀書要有重點(diǎn)，同時(shí)，在充分挖掘想像力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫面，配上音樂(lè)，多種形式的朗讀，使其對(duì)詩(shī)句的理解更透徹。在教學(xué)中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會(huì)的詞句展開(kāi)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。在評(píng)價(jià)中朗讀，在朗讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，使朗讀層層深入，體會(huì)情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現(xiàn)困難時(shí)，借助圖片資源，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，感悟課文情感，達(dá)到情感的升華，體會(huì)出“小娃的天真、可愛(ài)、頑皮”。
可惜的是由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓孩子分角色演一演，這項(xiàng)工作可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有更真切的體悟。
《池上》課后教學(xué)反思4
《池上》是一首反映兒童生活，充滿兒童情趣的小詩(shī)，讀來(lái)朗朗上口。課堂上老師通過(guò)這首小詩(shī)應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？我想到了“童年”的話題。因?yàn)檫@是表現(xiàn)古代兒童生活的古詩(shī)�，F(xiàn)在的孩子正處于無(wú)憂無(wú)慮的兒童時(shí)期，更易激起孩子情感的共鳴。
雖然這首古詩(shī)難度不大，學(xué)生初讀便能理解大意，但對(duì)詩(shī)中的意境及一些關(guān)鍵詞的正確理解還是有難度的。如《池上》中“偷”學(xué)生如果不能正確理解，將會(huì)影響對(duì)詩(shī)主旨的把握。尤其是如何通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法呢？于是，我把“詩(shī)中有畫”的審美方法巧妙地融于整堂課的教學(xué)之中。“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”是蘇軾對(duì)詩(shī)人王維詩(shī)的評(píng)價(jià)，它代表著詩(shī)與畫互相融合的完美境界。而這首小詩(shī)就用淺顯的詩(shī)句描繪了一幅幅優(yōu)美生動(dòng)的畫面�！冻厣稀肪秃帽纫唤M鏡頭，攝下一個(gè)小孩兒偷采白蓮的情景。從詩(shī)的小主人公撐船進(jìn)入畫面，到他離去只留下被劃開(kāi)的一片浮萍，有景有色，有行動(dòng)描寫，有心理刻畫，細(xì)致逼真，富有情趣。而這個(gè)小主人公的天真、活潑淘氣的可愛(ài)形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學(xué)《池上》時(shí)，我讓學(xué)生先美美地欣賞一組表現(xiàn)荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫面，然后。學(xué)生很快進(jìn)入了詩(shī)歌描繪的意境之中，在想象中領(lǐng)悟了“偷”字的真正含義，體會(huì)到了小兒天真無(wú)邪的特點(diǎn)和白居易對(duì)孩童的喜愛(ài)之情。
課尾我布置了一個(gè)課外作業(yè)，出示了一組描寫兒童生活、反映兒童情趣的古代詩(shī)歌，讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀，想象詩(shī)的意境，然后挑選自己最喜歡的一句詩(shī)，用彩筆畫出詩(shī)句描繪的畫面，然后給畫面配上詩(shī)句，讓詩(shī)畫合一。想通過(guò)孩子們創(chuàng)作的“詩(shī)畫合一”，培養(yǎng)孩子們書寫規(guī)范、端正，同時(shí)增加趣味性。
課已完，但還有一些遺憾。古詩(shī)中生字的恰當(dāng)處理，有沒(méi)有更好的方法讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)意境？這些問(wèn)題都留給我不斷思索，促使我在教學(xué)中不斷研究，不斷思考，促使自己進(jìn)步。
《池上》課后教學(xué)反思5
《池上》這首詩(shī)中，詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，把小娃天真無(wú)邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照、聽(tīng)老師范讀等形式，使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。通過(guò)自主閱讀，小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上沒(méi)什么大的困難，所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過(guò)程等，通過(guò)讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛(ài)。
詩(shī)人為什么要把“偷采白蓮”的小娃寫入詩(shī)中？你對(duì)這個(gè)小娃有什么看法？學(xué)生在進(jìn)行合作探究時(shí)暢所欲言，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)小娃撐著小船在荷花池中行駛，看到顆粒飽滿的蓮蓬子，忍不住偷采了幾個(gè)來(lái)解饞；有的說(shuō)小娃沒(méi)有經(jīng)過(guò)大人同意，小心翼翼地采了幾個(gè)蓮蓬子；有的說(shuō)自己小時(shí)候也有過(guò)偷采的經(jīng)歷：為成熟的枇杷、桔子、西瓜……說(shuō)著說(shuō)著，大家都忍俊不禁。學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最后學(xué)生都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了，詩(shī)人寫“偷采白蓮”的小娃更能體現(xiàn)出他的天真可愛(ài)，突出其童心童真童趣。
《池上》課后教學(xué)反思6
本月的教研課上，我講了《池上》這首古詩(shī)，這首古詩(shī)的語(yǔ)言質(zhì)樸，用通俗的詞句把一個(gè)天真可愛(ài)的小娃娃的形象生動(dòng)的描寫出來(lái)。學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口。結(jié)合插圖對(duì)詩(shī)意的理解也很容易。
在教學(xué)中，我采用看插圖導(dǎo)入古詩(shī)，先讓學(xué)生用一句話簡(jiǎn)要的概括圖的主要內(nèi)容，這樣訓(xùn)練了學(xué)生的看圖能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。接著說(shuō)，詩(shī)人白居易看到這么有趣的景色，寫了一首古詩(shī)，由此引入新課。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思已經(jīng)初步知道了。由于本課人的字只有5個(gè)，我采用了隨文識(shí)字的方法，在讀詩(shī)句中，相機(jī)學(xué)習(xí)生字。掃清生字障礙后，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)句，注意五言詩(shī)的停頓和重音。對(duì)于三年級(jí)的孩子，對(duì)詩(shī)意的掌握不同于一、二年級(jí)。他們第一次接觸書下注釋，我就告訴他們，書下注釋是我們理解詩(shī)意的小幫手。在理解“浮萍”一詞中，我讓學(xué)生在課堂上查詞典，理解浮萍是一種水生植物。最后，借助插圖和自己的理解，在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意，最后是在班級(jí)內(nèi)交流。結(jié)合課后習(xí)題，閉上眼睛想象詩(shī)意。使學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，達(dá)到一個(gè)升華。
因?yàn)楸景鎵K的主題是童趣，我就提問(wèn)，你覺(jué)得古詩(shī)中哪一個(gè)詞，最能體會(huì)到小孩兒的天真可愛(ài)。在文中找一找。學(xué)生馬上就說(shuō)出了“不解”和“藏”等關(guān)鍵詞。和本版塊的主題緊密結(jié)合。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最后學(xué)生都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了，詩(shī)人寫“偷采白蓮”的小娃更能體現(xiàn)出他的天真可愛(ài)，突出其童心童真童趣。
最后，學(xué)生們?cè)谑熳x的基礎(chǔ)上背誦這首古詩(shī)，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很主動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)很緊湊。不足之處是寫字的時(shí)間相對(duì)少了一些。對(duì)于中年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，初學(xué)鋼筆字，寫字也是每節(jié)語(yǔ)文課都要注重指導(dǎo)和訓(xùn)練的。
《池上》課后教學(xué)反思7
《池上》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《21古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)。詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，細(xì)膩傳神地刻畫出一個(gè)天真可愛(ài)的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃，小娃天真無(wú)邪的形象在詩(shī)人的筆下顯得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以魚(yú)不如授之以漁。在本課的教學(xué)中我主要體現(xiàn)了提倡自主閱讀，重視學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)各方互動(dòng)，尊重個(gè)體感受，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)的教學(xué)特色。
在拓展練習(xí)部分，我安排學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到學(xué)習(xí)古詩(shī)的學(xué)法來(lái)分組自學(xué)《所見(jiàn)》、《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩(shī)。一方面為了提高課堂容量，豐富課堂建構(gòu)，一方面是想讓他們多背一些古詩(shī)。多背點(diǎn)經(jīng)典古詩(shī)，不求甚解，但求熟背，是為學(xué)生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩(shī)文化準(zhǔn)備。
通過(guò)上古詩(shī)，我覺(jué)得教師的語(yǔ)言還應(yīng)更加簡(jiǎn)潔，充分體現(xiàn)精講加練習(xí)的原則，盡可能多的把課堂時(shí)間留給學(xué)生。
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