DNA的復(fù)制教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的DNA的復(fù)制教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
DNA的復(fù)制教學(xué)反思1
dna的半保留復(fù)制是高中生物學(xué)的一個重點內(nèi)容。新課標(biāo)人教版教材對于dna分子的復(fù)制采取的是講述的方法，介紹了dna半保留復(fù)制的概念，意義，過程，介紹得非常詳細(xì)具體，非常適合學(xué)生應(yīng)對各種考試。
課改以后的教材中增加了對dna分子復(fù)制的推測和半保留復(fù)制的實驗證據(jù)這兩部分內(nèi)容，這首先是很新穎的東西。尤其新穎的是米塞爾松和斯塔爾的“證明dna進(jìn)行半保留復(fù)制的實驗”，它直觀形象的展示給學(xué)生：科學(xué)家們是怎么去證實dna進(jìn)行半保留復(fù)制這個論點的，把放射性同位素標(biāo)記技術(shù)和離心技術(shù)也引入到生物學(xué)研究中來。這是個亮點。
我在想：我們教師今后在教學(xué)中，是不是可以考慮多多搜集一些科學(xué)家成功或者失敗的軼事，另外教材的編委們是不是也可以考慮進(jìn)一步適當(dāng)?shù)脑黾右幌逻@內(nèi)容？讓學(xué)生在輕松愉快中既掌握了知識，又能從他們身上學(xué)習(xí)到一些思考問題的思路，處理問題的方法，以及為人處世的原則。這不光能夠使學(xué)生學(xué)到知識，還能夠培養(yǎng)他們的興趣，提高他們的思想境界，何樂不為呢？
DNA的復(fù)制教學(xué)反思2
在“探究DNA復(fù)制方式”這部分教學(xué)內(nèi)容處理上，我設(shè)計成引導(dǎo)學(xué)生運用假說演繹的科學(xué)方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，沒有直接將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生教師通過經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，享受了科學(xué)探究的樂趣。同時，我借助多媒體素材，一方面對DNA分子復(fù)制過程的特點有更直觀形象的認(rèn)識，另一方面對DNA復(fù)制的過程有了更深刻的理解。本課反思點主要有：
1、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動地獲取知識。本人精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計針對性問題，以問誘思，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。但是，上課過程中本人給予學(xué)生思考的時間過短，使學(xué)生思考不夠，討論不充分，學(xué)生主體地位未能很好體現(xiàn)，所以導(dǎo)致學(xué)生參與性與積極性不夠。
2、本節(jié)課遺憾之處，教師在“預(yù)設(shè)”與“生成”上，處理不當(dāng)。盡管老師的問題精心設(shè)計，但是只預(yù)設(shè)問題的正確答案，對于課堂上學(xué)生的“生成”性答案忽視，進(jìn)一步減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性。
3、相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式以語言文字為主來說，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢，化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，很好突出和突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點“DNA復(fù)制過程”。
DNA的復(fù)制教學(xué)反思3
一、教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)要十分明確
每堂課的設(shè)計都應(yīng)該先在內(nèi)心問清楚自己：到底通過這節(jié)課，要達(dá)到什么教學(xué)目的？如果還不很清楚，就沒法繼續(xù)進(jìn)行了，因為一堂課終究是需要圍繞一個核，這就是教學(xué)目標(biāo)（或者教學(xué)目的）以前總是說，似乎有點兒懂，實際上不是特別清晰，通過準(zhǔn)備這次公開課，我天天都在琢磨，發(fā)現(xiàn)只有教師自己真正搞清楚，思路清晰，后面所有的設(shè)計才會有的放矢，更加清晰明了�！禗NA的復(fù)制》節(jié)選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第三章第三節(jié)。DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是遺傳學(xué)的基本理論。這一課時，在聯(lián)系DNA結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明DNA通過復(fù)制傳遞遺傳信息的功能。學(xué)好這一課時，有利于學(xué)生對有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等知識得理解和鞏固，對于學(xué)生深刻認(rèn)識遺傳的本質(zhì)是非常重要的�！癉NA的復(fù)制”又是后面變異部分的基礎(chǔ)，學(xué)好這一課時，有利于學(xué)生對基因突變、基因重組、生物進(jìn)化等內(nèi)容的理解和掌握。
根據(jù)新課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終要求：“概述DNA的復(fù)制”以及教學(xué)基本要求和發(fā)展要求，再結(jié)合學(xué)生實際情況，我確定了如下三維教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄒ唬� 知識與技能
1.概述DNA分子的復(fù)制
2.探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義
�。ǘ� 過程與方法
1.通過學(xué)生對DNA復(fù)制的推測，領(lǐng)悟假說-演繹方法在研究中的應(yīng)用，突破重點DNA復(fù)制的特點之一是半保留復(fù)制
2.引導(dǎo)學(xué)生歸納DNA復(fù)制的過程、條件、特點、原則、意義等相關(guān)要點
�。ㄈ� 情感態(tài)度與價值觀
1.初步形成遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點
2.通過探究DNA分子復(fù)制的實驗驗證，感受科學(xué)探究的魅力，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣
DNA的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)雖然是選學(xué)內(nèi)容，但是理解DNA分子半保留復(fù)制實驗的設(shè)計思路和方法對學(xué)生學(xué)會科學(xué)的探究，科學(xué)的思考有很大的幫助，更有利于學(xué)生理解DNA復(fù)制的特點是半保留復(fù)制。所以把它作為探究的重點之一，但在知識層面上不作為重點。
DNA復(fù)制過程完成了遺傳信息的`傳遞功能，具有微觀、動態(tài)、連續(xù)、抽象的特點。因此，我將對DNA復(fù)制的過程的探討定為本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點。
二、教學(xué)設(shè)計中尋找教學(xué)內(nèi)容前后的內(nèi)在聯(lián)系要煞費苦心。
教學(xué)過程應(yīng)該連貫最好打下伏筆，在這堂課中感覺最困難的是一個新穎的導(dǎo)課，一個連貫的思路，一種科學(xué)的方法，如何能有效地將科學(xué)方法和教學(xué)知識目標(biāo)協(xié)調(diào)，時間分配問題的解決是我本節(jié)課中遇到的最大難題。整節(jié)課貫穿假說演繹的思想，理解DNA復(fù)制的特點之一是半保留復(fù)制的特點，同時做好鋪墊為經(jīng)典實驗打下基礎(chǔ)但是耗用時間較多，處理控制在23分鐘以內(nèi)，這樣“DNA復(fù)制過程”的講解17分鐘，削弱了知識目標(biāo)“概述DNA的復(fù)制”。
通過多次揣摩，仔細(xì)推敲學(xué)生可能遇到的問題，將提問細(xì)化，層次化，提出一些能啟發(fā)出正確答案的問題同時精簡自己的語言，一定程度上縮短了時間，學(xué)生小組活動模擬可以比較快而準(zhǔn)確的進(jìn)行，時間控制在了20分鐘以內(nèi)。
在假說演繹環(huán)節(jié)就打下實驗基礎(chǔ)，歸納證明DNA半保留復(fù)制的過程，無形中讓學(xué)生參與探究過程，體會科學(xué)方法的應(yīng)用，并且總結(jié)歸納科學(xué)方法，適當(dāng)用科學(xué)家名言激勵學(xué)生，使課堂上升一個層次。
三、教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生思考，概括歸納總結(jié)
基于學(xué)情分析，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，我設(shè)置的概念教學(xué)以“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式為主，通過創(chuàng)設(shè)情景引入DNA復(fù)制這一概念；采用活動建構(gòu)DNA復(fù)制的物理模型作出假說半保留或者全保留復(fù)制；將科學(xué)研究的過程（發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——推導(dǎo)結(jié)論——實驗驗證——得出結(jié)論）作為本節(jié)課的教學(xué)主線，以求向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一般過程和方法假說演繹法，理解DNA復(fù)制的特點之一是半保留復(fù)制；通過設(shè)置問題情景，設(shè)置問題、解決問題，再通過動畫教學(xué)、插圖教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生概述DNA的復(fù)制的過程、特點、條件突破本節(jié)課的重難點。
環(huán)節(jié)一 對DNA分子復(fù)制的推測
課本是直接給出早期對DNA分子復(fù)制的推測：半保留復(fù)制，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我沒有直接給出這一個推測，而是進(jìn)行一個活動模擬，用紅色紙板模擬親代DNA，用綠色紙板模擬新合成的鏈，隨機(jī)組合構(gòu)建兩種物理模型，引導(dǎo)學(xué)生分析比較子代DNA和親代DNA特點，提出兩種模型下的兩種觀點：半保留復(fù)制或者全保留復(fù)制。這樣無形中我們就得出兩種假說，即早期人們對DNA復(fù)制的推測。
為了讓學(xué)生自主構(gòu)建子二代模型，引導(dǎo)學(xué)生演繹推理子一代形成過程，進(jìn)行活動二演繹推理各自假說成立條件下子二代DNA。
此環(huán)節(jié)對科學(xué)研究方法假說演繹法作出鋪墊，學(xué)生體會假說演繹法在實驗中的應(yīng)用，也是為了幫助學(xué)生理解科學(xué)實驗證據(jù)設(shè)計思想和方法做鋪墊。要證明假說正不正確，需要實驗，引入環(huán)節(jié)二，DNA分子復(fù)制的實驗證據(jù)
環(huán)節(jié)二? DNA分子復(fù)制的實驗證據(jù)
DNA半保留復(fù)制實驗的難度較大，關(guān)鍵在于對實驗設(shè)計思路和方法的理解，我采取的是在上一環(huán)節(jié)模型構(gòu)建中打下伏筆貫穿實驗思想，利用黑板上模型直觀教學(xué)。
通過模型構(gòu)建的方法，直接提出問題區(qū)分半保留或者全保留關(guān)鍵是區(qū)分子代和親代，我們?nèi)绾螌θ庋劭床灰姷腄NA進(jìn)行標(biāo)記呢？引出同位素標(biāo)記法為我的實驗思路講解打下基礎(chǔ)。這一過程我可以利用黑板上學(xué)生構(gòu)建的模型直接板書同位素標(biāo)記后的3種密度不同的DNA，馬上拋出問題，創(chuàng)設(shè)情景，在離心管中有這樣兩種DNA分子用何種方法將其分離呢？學(xué)生不難答出密度梯度離心法，介紹輕、中、重密度帶。這樣為我的實驗思路講解引入第二項技術(shù)，做好鋪墊。
以1958年，梅賽爾斯塔爾實驗介紹，提出問題（1）為什么要用15N的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌？（2）為什么要用14N的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌？體會同位素標(biāo)記法，體會子一代和子二代DNA化學(xué)組成不同。
學(xué)生活動，預(yù)測實驗結(jié)果，完成學(xué)案，展示預(yù)測結(jié)果，得出實驗結(jié)論。
將科學(xué)研究的過程（發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——推導(dǎo)結(jié)論——實驗驗證——得出結(jié)論）作為本節(jié)課的教學(xué)主線，以求向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一般過程和方法，并讓學(xué)生親身參與探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)工作的能力和方法。
環(huán)節(jié)三 DNA復(fù)制的過程。
對DNA復(fù)制這一環(huán)節(jié)我采取的是首先播放DNA復(fù)制的動畫，思考兩個問題：DNA分子復(fù)制的大致步驟？根據(jù)課本上插圖分析歸納DNA復(fù)制的過程主要分為三步驟：1.解旋2.形成子鏈.3.形成新的DNA分子。突破這一教學(xué)難點。
再創(chuàng)設(shè)情景將這幅插圖分為3部分，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，一個DNA分子上端未解旋，中間正復(fù)制，下端已復(fù)制完畢，總結(jié)歸納DNA復(fù)制的特點就是邊解旋邊復(fù)制和半保留復(fù)制。
那么復(fù)制需要哪些條件呢？再次創(chuàng)設(shè)情景，在DNA人工合成系統(tǒng)中合成DNA我們需要往其中放哪些物質(zhì)呢？小組討論，根據(jù)DNA復(fù)制的過程，學(xué)生會依次答出DNA復(fù)制的條件是酶、模板、ATP原料。突破這一教學(xué)重難點，DNA復(fù)制的條件。
再由插圖展示親代和子代DNA的堿基序列一樣，得出復(fù)制具有精確性，提出問題什么機(jī)制導(dǎo)致復(fù)制可以如此精確呢？學(xué)生不難答出條件之一是按照堿基互補配對原則。創(chuàng)設(shè)情景：畫一個標(biāo)準(zhǔn)的圓，我可以用哪些方法呢？啟發(fā)學(xué)生答出需要另外一個條件，模板。
展示親代和子代相似，得出DNA復(fù)制的意義就在于保證遺傳信息從親代傳給子代的連續(xù)性。
四、教學(xué)方法和手段更要靈活多樣，教學(xué)輔助手段是需要精心設(shè)計和準(zhǔn)備
在這次課當(dāng)中，用到了紅綠紙板、多媒體和PPT、學(xué)案、Flash動畫，所有這些在教學(xué)中既簡單又容易實現(xiàn)，但是每個方法和手段的背后都要深刻挖掘其目的和用途，只有這樣，才能用到恰如其分。比如找DNA復(fù)制的動畫必須要正確，為了打破沉悶氛圍適當(dāng)添加輕音樂使學(xué)生耳前一亮；課前侯課時展現(xiàn)我的主頁和DNA復(fù)制的唯美動畫和動聽音樂既顯得PPT精美也能引起學(xué)生評委關(guān)注；紅綠色板應(yīng)用將其粘上磁鐵便于多次重復(fù)利用，講解不同密度DNA時可以直接用紅綠色板充當(dāng)教學(xué)，也可以展示DNA復(fù)制的動態(tài)過程；邊上課邊使用學(xué)案，請學(xué)生預(yù)期實驗結(jié)果可以引起他們思考，為什么這位科學(xué)家的實驗就說明了這個實驗結(jié)論。
?五、在這次示范課中，教學(xué)手段中存在的不足體現(xiàn)在：
1.導(dǎo)課時稍有緊張，比賽經(jīng)驗不足
2.學(xué)生素質(zhì)較好，比較快的完成假說演繹法，提前三分鐘結(jié)束這一環(huán)節(jié)，沒有控制好時間。
3.教學(xué)難點“DNA復(fù)制過程”突破力度不夠，可以嘗試應(yīng)用磁條剪切模擬DNA復(fù)制過程中的堿基互補配對原則，可以設(shè)置啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生層層思考。
4.出現(xiàn)兩處口誤，因為是公開課，發(fā)現(xiàn)后沒有及時糾正。
5.課堂駕馭能力還有待提高，專業(yè)知識積累不足，才能做到厚積而薄發(fā)。
DNA的復(fù)制教學(xué)反思4
《DNA的復(fù)制》對應(yīng)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求是“概述DNA分子的復(fù)制”�！癉NA復(fù)制的方式”并不是本節(jié)重點內(nèi)容。通過將這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成“探究DNA復(fù)制的方式”引導(dǎo)學(xué)生運用假說演繹的科學(xué)方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，沒有直接將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生教師通過經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，享受了科學(xué)探究的樂趣。同時，教師借助精心整合的多媒體素材，誘導(dǎo)學(xué)生探究DNA復(fù)制的方式，一方面對DNA分子復(fù)制過程的特點有更直觀形象的認(rèn)識，另一方面也使生物基礎(chǔ)知識與經(jīng)典實驗更有機(jī)的結(jié)合在一起。本課反思點主要有：
1、“問”是所有科學(xué)探究的源頭，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動地獲取知識。本課筆者對科學(xué)史資料進(jìn)行充分挖掘，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計針對性問題，以問誘思，讓學(xué)生充分體悟經(jīng)典實驗中所蘊含的科學(xué)研究方法，學(xué)生通過思考、討論、交流等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、分析問題和解決問題的能力。同時，教師本人也作為一個合作者，師生一起興趣盎然，共同經(jīng)歷科學(xué)家的探究歷程。本節(jié)課較圓滿地體現(xiàn)了新課程理念，整節(jié)課，學(xué)生主體地位能很好體現(xiàn)，期間，教師的主導(dǎo)地位不僅沒弱化，在學(xué)生活躍的思維、積極的參與下反加強了。
2、本節(jié)課遺憾之處，由于知識積累不足、生物科學(xué)素養(yǎng)較低，學(xué)生對科學(xué)史中用到的材料和技術(shù)手段往往感覺陌生，盡管老師的問題精心設(shè)計，問題情境巧妙創(chuàng)設(shè)，但部分學(xué)生仍有力不從心之感。一些問題學(xué)生未能充分思考，學(xué)生討論不充分，與新課程理念倡導(dǎo)的同伴合作學(xué)習(xí)有些背離。另外，一些問題的設(shè)計仍需進(jìn)一步推敲，合理調(diào)整跨度，務(wù)求使學(xué)生的思考更有價值更有效。
3、相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式以語言文字為主來說，本節(jié)課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢，化難為易，化繁為簡，變抽象為具體，很好突出和突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點“DNA復(fù)制過程”。但本節(jié)課多媒體與生物學(xué)科教學(xué)的有效整合仍不太理想，主要表現(xiàn)為：整合點定位不夠準(zhǔn)確，整合仍欠深度。
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