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      2. 古詩詞教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-06-26 11:20:42 教學(xué)反思 我要投稿

        關(guān)于古詩詞三首教學(xué)反思【五篇】

          在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,說到古詩,大家肯定都不陌生吧,古詩可分為古體詩和近體詩兩類。古詩的類型有很多,你都知道嗎?下面是小編幫大家整理的關(guān)于古詩詞三首教學(xué)反思【五篇】,希望能夠幫助到大家。

        關(guān)于古詩詞三首教學(xué)反思【五篇】

        關(guān)于古詩詞三首教學(xué)反思【五篇】1

          本課古詩詞教學(xué)總體看很成功,這三首詩都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩,都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

          五年級(jí)的學(xué)生是積累了一些表達(dá)思鄉(xiāng)懷親的詩詞的,所以,我就利用學(xué)生的積累,引入新課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生一下子就能抓住課文的思想情感。

          三首古詩詞所要表達(dá)的主題是一樣的,但是表達(dá)的方法各異,《泊船瓜洲》是寫景抒情,《秋思》則是敘事抒情,《長(zhǎng)相思》則融寫景與敘事于一體,來表達(dá)作者的思想感情;谶@個(gè)特點(diǎn),我在讓學(xué)生初讀課文,理解內(nèi)容之后,把三首詩放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。在體會(huì)相同感情的同時(shí),感受語言的各自特點(diǎn),揣摩表達(dá)方法的不同。效果比較好。

          同時(shí),在教學(xué)中我也很重視詩詞的朗讀指導(dǎo)。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀。避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。聯(lián)系學(xué)生對(duì)詩詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),讀出自己的感受。所以,學(xué)生在這課的學(xué)習(xí)中,表現(xiàn)最突出的就是朗讀的質(zhì)量比較高。

          成功之處:是“小練筆”將本課古詩詞任選一首改寫成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。如;張籍寫的《秋思》情意綿綿的思鄉(xiāng)詩,被學(xué)生們改寫的豐富多彩,就連語文很差的學(xué)困生呂哲很勇敢地誦讀了自己改寫的短文,寫得也很有意思,她讀完后班級(jí)立刻響起一片掌聲,全班為她鼓掌。本課的二詩一詞同學(xué)們都有選擇習(xí)作。習(xí)作效果很好。以往我有時(shí)教學(xué)時(shí)間緊常常忽視這種小練筆,而今看來著實(shí)是個(gè)失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語文素養(yǎng),激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文,運(yùn)用祖國漢字表達(dá)的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫在小作文中,我準(zhǔn)備進(jìn)一步引領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p品評(píng),并在今后的習(xí)作中引領(lǐng)孩子們品評(píng)欣賞更多的快樂!

          不足之處: 從作業(yè)反饋來看,個(gè)別孩子不能準(zhǔn)確把握本課基本翻譯,如:綠、還、見、開封…看來他們沒有認(rèn)真學(xué)習(xí),有走神的大有可能,今后我要加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)。

        關(guān)于古詩詞三首教學(xué)反思【五篇】2

          對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來說,童年是最貼近自己的,本冊(cè)的《古詩詞三首》為大家展示了千年以前的兒童生活,雖然年代久遠(yuǎn),但童真童趣依然,極易引起孩子興趣,產(chǎn)生共鳴。

          詩詞的意境大多是可意會(huì)不可言傳的,于是在學(xué)《清平樂。村居》這首詞時(shí),我用了直觀的圖畫幫助學(xué)生理解詩情。

          “茅檐低小,溪上青青草”,普通的農(nóng)家小院圖,學(xué)生感受到一種平凡、美好,從詞中讀出“村居”的美好畫面進(jìn)行描述,進(jìn)入詞中要表達(dá)的意境;

          “最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬”出示一個(gè)天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫,看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動(dòng)作、神態(tài),品味“無賴”,體會(huì)孩童的天真可愛。聯(lián)系生活中父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛,理解到這是一種喜愛。

          “醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼”我給孩子出示了一對(duì)白發(fā)夫婦面帶醉意的畫面,讓學(xué)生說他們會(huì)用鄉(xiāng)音親熱的說些什么呢?孩子們有猜測(cè)是談?wù)撠S收的、談?wù)撍麄兛蓯鄣男鹤拥摹⒄務(wù)摯髢鹤幽芨、談(wù)摱䞍鹤佣隆?之后再品味了“醉”字,難道僅僅是因?yàn)榫贫韱幔课易寣W(xué)生看著畫面去體會(huì),學(xué)生很自然地說出他們看著三個(gè)兒子都那么可愛,生活那么平靜,是為這種幸福的生活而陶醉。

          鄉(xiāng)村生活雖簡(jiǎn)樸但卻不失優(yōu)美,夫妻恩愛,孩子勤勞可愛,溫馨的生活令人陶醉。最后我讓學(xué)生一邊想象畫面,一邊有感情的朗讀。

          用畫意解詩情,以更直觀的形式讓學(xué)生理解詩人精心營造的意境,體會(huì)字里行間傳達(dá)的情意,更好的理解了詩詞。

        關(guān)于古詩詞三首教學(xué)反思【五篇】3

          《古詩詞三首》中其中有兩首《獨(dú)坐敬亭山》和《憶江南》已經(jīng)在平時(shí)的古詩詞積累中學(xué)過,如何把學(xué)過的詩上出點(diǎn)新意來,備課前我深入的思考了一下,本著以誦讀為主,以調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景、引進(jìn)學(xué)習(xí)資源為輔,在感悟語言情感、體會(huì)詩詞意境中,把握詩文的審美韻味與。同時(shí),在積累語言與情感的基礎(chǔ)上,注重對(duì)生命的感悟,展示學(xué)生自己對(duì)古詩的個(gè)性解讀,培養(yǎng)初步的文學(xué)作品欣賞能力,豐富學(xué)生的精神世界。

          課上下來,感受頗深:

          一、給學(xué)生充分的想象空間,就有意想不到的收獲。

          古詩詞具有語言凝練、意象豐富的特點(diǎn),而小學(xué)生因?yàn)樯罘e累不多,情感體驗(yàn)有限,在閱讀中獲得的表象往往很籠統(tǒng)、模糊,此時(shí)就要讓學(xué)生通過語言文字本身的品讀盡情展開想象,通過“猜猜詩人的心情”、“你就是詩人”、“創(chuàng)設(shè)情境,想象說話”等,讓學(xué)生與古詩詞進(jìn)行靈性的對(duì)話,從古詩詞生動(dòng)的語言中猜度詩人的心境,進(jìn)而陶醉在詩詞所描繪的意境之中。如在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí),學(xué)生從詩的題眼就看出詩人李白此時(shí)心情很是孤獨(dú),還可以從前兩句感受到,尤其是“飛盡”和“獨(dú)去”等感受到的。然后我便追問:“那假如你就是詩人,你看到鳥兒們都離你遠(yuǎn)去,就連天上的云也離你而去,此時(shí)此刻,你最想說什么?”一生說:“鳥兒們,你們?yōu)槭裁炊甲吡,留?來陪我說說話吧!”還一生說:“云兒莫走,同我一起聊聊天!边有一生說:“我本來就很孤獨(dú)了,你們?yōu)槭裁催要離我而去,真讓我傷心呀!”這樣,學(xué)生切身體會(huì)到詩人孤獨(dú)寂寞的心情。當(dāng)學(xué)到后兩句的時(shí)候,有學(xué)生說:“老師,我覺得李白并不孤獨(dú),因?yàn)橛芯赐ど皆谂惆橹N沂菑摹畠刹粎挕惺艿降。”“那你覺得李白會(huì)把敬亭山當(dāng)作什么?”“當(dāng)作他的最知心的朋友。”“我覺得李白把敬亭山當(dāng)作自己的親人!薄笆茄,既是朋友,又是親人,所以怎么看也看不夠。那么李白可能會(huì)對(duì)敬亭山說些什么呢?”我追問道,“請(qǐng)拿起筆,你就是李白,你把敬亭山當(dāng)作什么,你就對(duì)他說說話吧!”幾分鐘過后,有學(xué)生說道:“李白說:‘老朋友,謝謝你,在我最孤獨(dú)的時(shí)候能陪我說說話!赐ど胶孟裨谡f:‘別灰心,我支持你!’”“多好的一對(duì)知心朋友呀!”我評(píng)價(jià)到。又有一生說:“我把敬亭山當(dāng)作是自己的母親,母親好像在說:‘孩子,別怕,有娘在,要大膽的往前走!边有同學(xué)說:“我把敬亭山當(dāng)作朋友,好像說:‘朋友,別泄氣,有我這個(gè)朋友在,與你同行。’”透過這一句句想象的話語,我們似乎又感受到李白此時(shí)并不孤獨(dú),對(duì)詩的意境有了更深的理解。

          二、采用多種方法,便于理解詩的意境。

          “詩是無形畫,畫是有形詩。”詩情和畫意融為一體。如果把字、詞、句的意思嚼爛了喂給學(xué)生,這樣的詩歌教學(xué)意象全無,學(xué)生也必生煩膩之心。但如果放手讓學(xué)生去自學(xué),教師少講或不講,又怕貽誤了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。有沒有兩全齊美之策?我想到的是:把簡(jiǎn)筆畫引入到古詩課堂教學(xué)中。讓學(xué)生了解詩意,有感情地朗讀,然后動(dòng)動(dòng)手,動(dòng)動(dòng)筆,用“畫”激趣,借“畫”入境,以“畫”悟情。

          如在教學(xué)《望洞庭》和《憶江南》兩首詩時(shí),我主要采用用簡(jiǎn)筆畫的形式把你所理解的古詩所描繪的畫面畫出來,請(qǐng)一兩名同學(xué)到前邊畫,其余學(xué)生在本子上畫,然后再去評(píng)議。如在畫《憶江南》一詩時(shí),有同學(xué)畫了一個(gè)圓形的江,有的學(xué)生就指出,“江”應(yīng)該是長(zhǎng)的,“湖”才是圓的'。有的同學(xué)只畫出一條江,兩岸的樹木開滿了花,也有同學(xué)提出疑議說:“詩句中說得很清楚‘日出江花紅勝火’,江邊的花在太陽出來的時(shí)候比火還要紅,所以應(yīng)該把太陽畫上。”瞧,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)詩的積極性,又能將詩句理解得更為深刻。

        關(guān)于古詩詞三首教學(xué)反思【五篇】4

          雖然教了這個(gè)班快一年了,但是我很遺憾地說,由于病假,我沒有給他們講過古詩詞。因此,我要把我應(yīng)該教給學(xué)生的東西在這篇課文中全部教給他們。課前,我慎重地做了思考,精心備課,上課了,反倒有些緊張了。好在我的認(rèn)真和付出感染了這些天真、懂事的孩子,他們學(xué)得很認(rèn)真,也很輕松。

          第一,課時(shí)的安排。朗讀單獨(dú)占用一節(jié)課。

          我用了四節(jié)課講了三首古詩詞,但是并不低效。這是從我班的學(xué)情出發(fā)的。我班學(xué)生對(duì)古詩文的朗讀可以說很差勁,聲調(diào)、節(jié)奏都不行。因?yàn)槔首x不出感情和韻律來,所以學(xué)生不愛古詩。我國是詩的國度,詩詞是傳統(tǒng)文化的精粹。作為一名人民教師,培養(yǎng)孩子們熱愛詩歌就是傳承中華文化的核心了。要讓孩子們喜歡詩,就要讓孩子們有感情地朗讀詩歌。因此,我將朗讀作為落實(shí)所有目標(biāo)的重點(diǎn)目標(biāo)和前提。我采用教師泛讀、聽讀錄音來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),而且逐字逐句,有條不紊。為了激發(fā)孩子們讀詩的熱情和認(rèn)真,我采取了小組賽讀個(gè)人風(fēng)采讀及男女生賽讀等多種形式。孩子們學(xué)得很認(rèn)真,字正腔圓,咬文嚼字,感情基調(diào)和節(jié)奏把握的很好。看著孩子們那收獲時(shí)的那一張張笑得燦爛的臉,我覺得我的苦心得到了安慰。

          第二,對(duì)詩詞的理解上,我采取了每首詩一節(jié)課的策略。

          這樣的考慮是出于孩子們以前背古詩意思絕大多數(shù)是死記硬背的考慮。這樣的學(xué)違背了詩詞教學(xué),而且既不深刻,有沒有樂趣!多l(xiāng)村四月》我采取了詳講的教學(xué)方法,但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們觀察課文插圖,結(jié)合課下注釋,說說前兩句寫了哪些景物?請(qǐng)你發(fā)揮想象并結(jié)合詩意給這些景物加上形容詞,然后再將這些詞語串聯(lián)起來,通順地表達(dá)詩句的意思。第二首《四時(shí)田園雜興》采取了半引導(dǎo)半自學(xué)的方式教學(xué),第三首《漁歌子》更是要求學(xué)生模仿前兩首古詩的教學(xué)方式自學(xué),可以先找出前兩句都寫了哪些景物等?梢哉f,這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的積極性和獨(dú)立性。放手讓學(xué)生們?nèi)プ,你?huì)收到意外的驚喜,孩子們也會(huì)收獲意外的自信。

          總之,要想收到良好的教學(xué)效果,就要從學(xué)情出發(fā),就要尊重學(xué)生的樂趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

        關(guān)于古詩詞三首教學(xué)反思【五篇】5

          上完《古詩詞三首》我首先對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來自己的過渡語言單一,無法全面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩文的意境,一節(jié)課執(zhí)教兩首古詩容量大,總感覺學(xué)生理解得不夠透徹。

          古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。意境,是創(chuàng)作者的審美體驗(yàn)、情感與經(jīng)過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。詩不同于小說,它不可能像小說那樣,按照生活矛盾發(fā)展的過程,鋪敘開去。詩人是從這一過程中截取幾個(gè)最感人的鏡頭,用跳躍含蓄的語言,創(chuàng)設(shè)出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達(dá)審美體驗(yàn),反映生活本質(zhì)的。入境,是讀古詩的根本,設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我充分考慮了這點(diǎn),但在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻忽視對(duì)意境的描述和渲染,因而效果并不明顯,學(xué)生的理解也僅僅停留在淺層次上。在《鄉(xiāng)村四月》教學(xué)中我扣住文眼“才、又”,突出鄉(xiāng)村四月勞動(dòng)的緊張、繁忙,給人一種“一年之計(jì)在于春”的啟示。如果此時(shí)我能有意識(shí)地對(duì)鄉(xiāng)村勞動(dòng)場(chǎng)面進(jìn)行一番描述,相信這些生活在城市的孩子能很快感染氣氛,入情入境。

          古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩,學(xué)生對(duì)古詩畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。畫家用線條、顏色表示形體,詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”,可使“畫中有詩”,而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”,從而使得詩情畫意融為一體。我在課堂上借助多媒體課件為學(xué)生展示了一幅幅美麗的鄉(xiāng)村圖畫,

          再次反思自己的教學(xué),的確受應(yīng)試教育的影響較深,生怕在課堂上講的不夠,卻忽視了對(duì)學(xué)生拓展的訓(xùn)練,“廣積糧”的教學(xué)意識(shí)將我們引入另一片嶄新的天地。中國歷史悠久的古詩詞數(shù)不勝數(shù),如何在小學(xué)階段達(dá)到一定的目標(biāo),靠的不是老師一首一首地講,而應(yīng)該是有意識(shí)地將學(xué)生引入古詩詞的意境,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索,主動(dòng)閱讀,主動(dòng)積累。

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