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《真理誕生于一百個問號之后》教學反思（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《真理誕生于一百個問號之后》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 1
最近，講了《真理誕生于一百個問號之后》一課，這是一篇議論文。我的設計思路是：先結合課文第二個自認段初步理解課題，通過學習三、四、五自然段文中的三個事例進一步理解課題。最后以讀促悟，通過讀課文二、六、七、八段，讀這些對課題作解釋、歸結的話，透徹理解作者的觀點。課尾的拓展，我讓學生列舉自己搜集到的能證明作者觀點的其他事例，鍛煉學生說的能力；讓學生模仿課文用具體事例證明觀點的寫法進行小練筆，鍛煉學生的寫作能力。
我滿懷信心地走上講臺，卻掃興收場，心中甚為沮喪。對于語文課教學，我是新手，上好一節(jié)語文課，開啟自己語文教學的.大門，是我夢寐以求的事�？匆娡袀冏匀粡娜荩告竸勇牭恼n堂教學，我心底里暗自佩服，并為自己萎靡的教學功底焦急上火。這節(jié)課，我也認真地做了準備，然而，實踐證明，我依然是失敗的。
我究竟錯在哪兒呢？回想我的課堂教學，我讓學生自主默讀找答案，并小組合作探究，歸納完成課堂設置的問題，然后再讓學生匯報交流，我感到這種教學方式真枯燥。時間一分一秒地流逝，我不禁為自己的教學任務能否完成而擔心。
我更多關注的是自己的“教”，而忽視了學生的“學”，整節(jié)課，我不自覺地一味地引領學生分析起課文來，我感覺自己真是笨極了。教材之所以編寫這一課，肯定考慮了六年級學生的認知能力，我怎能忽視了編輯者的能力和作家的語言表達能力？語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而自己本節(jié)課對學生在語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展方面的培養(yǎng)，則如蜻蜓點水。看來，我是真的錯了。如果再讓我重新來上這一課，我一定將引領學生分析課文的環(huán)節(jié)刪除，而改為學生的自讀自悟，匯報交流，并讓學生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀點的實例。這樣不僅鍛煉了學生語言表達的能力，而且大大地節(jié)省了時間，我則將課堂教學的重點放在“讀”上，讀與作者的觀點相關的二、六、七、八段落上，讓學生反復讀，聲情并茂地讀，以讀促悟。如有可能，我會將作業(yè)中的“小練筆”放在課內進行，當堂完成學習任務。當然，若時間不允許，我絕不勉強。我想：這樣子學生自然地學，要比老師的灌輸會有效的多。
對于語文課教學，也許我是初來乍到，還顯得太嫩；也許是自己的功夫不到家，鉆研不夠深入，但既然我選擇了語文教學，我就得為自己負責，更要為學生負責。我相信，只要我以學生為本，以課標為本，保持勤勉，善思的態(tài)度，我會一帆風順地起航在語文教學的浩瀚大海之上的。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 2
課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，也是課文的主要觀點，課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。
學習時，先讓學生了解課文可分為三大部分。第一部分（第1段）開門見山，提出觀點。明確指出：“真理誕生于一百個問號之后”本身就是“真理”。第二部分（第2段至第6段）運用事例，證明觀點。這是文章的主體部分。首先概括地指出千百年來的科學技術發(fā)展史上，科學真理的發(fā)現(xiàn)，那些定理、定律、學說都是在發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者解答了“一百個問號之后”才獲得的。然后，由此引出科學發(fā)展史上的`三個有代表性的事例。第一個事例是謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現(xiàn)問題，通過反復的試驗和研究，發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。第二個事例是英國的著名化學家波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會使花瓣變紅，繼而進行了許多實驗，終于發(fā)明了酸堿試紙。第三個事例是奧地利醫(yī)生從兒子做夢時眼珠轉動這個現(xiàn)象，經過反復觀察和分析，推斷出凡睡者眼珠轉動時都表示在做夢的普遍規(guī)律。最后對三個典型事例作總結，強調這三個事例“都是很平常的事情”，卻都發(fā)現(xiàn)了真理。因此，只要有“打破砂鍋問到底”的精神，就一定能“從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就”。第三部分（第7段至第8段）總結全文，重申觀點。指出科學并不神秘，也不遙遠，關鍵在于“知微見著”，不斷探索，善于獨立思考，具有鍥而不舍的精神。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 3
《真理誕生于一百個問號之后》是五年級下冊第七單元的的一篇課文。這是一篇精讀課文，是一篇議論文。與《為人民服務》相比，這篇課文顯得淺顯易懂些，其中的故事情節(jié)還是比較容易讓學生產生學習的興趣！
課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，這句話既是課文的標題，也是課文的主要觀點，文章結構清晰，論證觀點的幾個小故事引人入勝，用事實論述了中心觀點。學完之后，感覺還不錯，反思如下：
在第一課時，我并沒有很急躁地進入課文內容的學習，而是讓學生熟讀課文，以自己的喜歡的方式讀，帶著問題讀：這篇文章的中心論點是什么？如何論證的.呢？在學生的熟讀下，文章的脈絡顯而易見。接著拓展，讓學生對三個事例產生比較大的學習興趣。第二課時，我以表格的形式讓學生自學，自己歸納三個故事中科學家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)作的過程。這樣，學生自主學習的激情就被激發(fā)，他們對中心論點的理解會更加深刻！
在突破教學重難點時，以“？”拉直變成“！”為本堂課的主要線索，一步一步引導學生理解了“真理誕生于一百個問號之后”的含義，了解了科學家的科學精神，教學設計很新穎，教學思路很清晰，教學語言很精練。緊抓事例，理解觀點，感悟精神，能舉一反三，對課文的學習落到了實處。
注重了學生的拓展訓練，搜集了很多類似的事例，進行了仿寫練習，幫助學生初步了解了議論文這種體裁。，但對議論文這種題材滲透得不夠，主要體現(xiàn)在由于時間不夠，仿寫沒有進行必要的指導，只作為作業(yè)布置了，在板書上也沒有體現(xiàn)本文的寫作特點。特別在評講中，我的評價不夠全面和幾時，以至在課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)一部分的學困生還是弄不懂議論文的大概結構。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 4
《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，先是開門見山提出觀點：真理誕生于一百個問號之后本身就是真理。再運用三個事例證明觀點。最后總結全文，重申觀點。就是這樣一篇條理特別清晰的文章，設計教學卻難壞了我。左思右想，前思后想，最后決定把作者的文路變成我的教路，孩子的學路。一節(jié)課下來，雖覺得也有一些可圈可點之處，但其中的不足也顯而易見。
一、亮點
1、教學思路清晰
上課伊始，由格言引出“真理”，引出課題——“真理誕生于一百個問號之后”；檢查環(huán)節(jié)，由詞語引出句子，引出觀點——“真理誕生于一百個問號之后”；再引導學生用一句話概括三個具體事例，作告訴學生，作者就是這樣，用這三個具體事例證明觀點——“真理誕生于一百個問號之后”，然后帶領學生重點研讀第一個事例，了解第一個事例中的“問號”、“真理”，讓學生進一步認識到——“真理誕生于一百個問號之后”……自我感覺這樣的教學思路是遵循了文路的，是清晰成一條線的。
2、詞語教學扎實
詞語教學，除了讓學生區(qū)分容易混淆的“領域”的“域”和“機械”的“械”之外，把重點放在了如何理解詞語意思上面：借助工具書、聯(lián)系上下文理解詞語學生都知道，所以這節(jié)課我重在讓學生學會用“分解組合法”理解詞語。教師以“追根求源”為例子，引導學生用這種方法理解其他詞語的意思。雖然這一板塊花費了不少時間，但是我想應該對學生以后的學習，理解詞語是有所幫助的。
3、體會觀點獨到
除了在初讀環(huán)節(jié)借由檢查句子讓學生初步理解觀點的含義之后，還通過引導學生理解“敏銳地注意到”“緊緊抓住”“反復的研究和實驗”，體會“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感悟“見微知著、鍥而不舍、不斷探索”的科學精神。
二、不足
1、課堂練筆
“課堂練筆”本應是本課的一大亮點，將課始的格言變身課尾的觀點，本應該是匠心獨運的一筆�？墒牵驗槲艺n前的思慮不周，課時的.一再重復，使得課堂練筆成了一個“遺憾”。其實，現(xiàn)在想想，我大可以規(guī)定學生圍繞“功夫不負有心人”這一觀點寫謝皮羅教授的實驗過程，我相信，只要我點撥到位，學生肯定能寫出精彩之作的。至于其他的補充材料，可以作為課后練筆的參考，因為證明一個觀點，一個事例遠遠不夠。
2、教學語言
不知是年齡增大的原因還是對學生的不信任，我總喜歡重復，重復著學生的回答，重復著自己的要求，生怕學生沒有聽見聽懂。這樣，使得課堂教學顯得拖沓，不夠簡練。
3、朗讀指導
雖然在設計教學的時候關注到了感情朗讀，也在PPT制作的時候運用了觸發(fā)器來強調重點詞語，可是在課堂上卻沒顧及，所以朗讀指導不夠到位，也沒達到通過感情朗讀來加深理解，體會思想感情的目的。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 5
《真理誕生于一百個問號之后》是一篇新課文，我也是第一次教學，這篇課文的題目本身就是一個真理，而且?guī)讉�小故事引人入勝，學生們很感興趣，因此，我大膽放手，讓學生們自讀自悟、在交流中感悟，邊讀邊想作者是用哪些事例來具體說明自己的觀點的？從這幾個事例中你想到了什么？我則重點引導學生：這些事例是科學技術發(fā)展史上三個確鑿的事例，由此可以看出科學家們都是細小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、追根求源，最后把？拉直變成！，找到了真理。并引導學生你還能例舉出這樣的事例嗎？在學生舉例的基礎上。教師還可補充：蚯蚓在美國東海岸有，在歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而在美國西海岸卻沒有，魏格納從蚯蚓的分布，推論出歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了，分為兩個洲
這篇文章是一篇議論文，因此我引導學生將這篇課文跟我們以前學過的課文在寫法上進行比較，并拓展閱讀，隨文練筆。效果不錯，現(xiàn)記錄如下：
師：下面我們再來閱讀一篇議論文，看一看這篇文章作者要闡述的觀點是什么？
懷疑與學問
學者先要會疑。──程頤
在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。──張載
學問的基礎是事實和根據。事實和根據的來源有兩種：一種是自己親眼看見的，一種是聽別人傳說的。譬如在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息，說得如何兇險，那便是別人的傳說，不一定可靠；要知道實際的情形，只有靠自己親自去視察。做學問也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見的事實根據；但這種證據有時候不能親自看到，便只能靠別人的傳說了。
我們對于傳說的話，不論信不信，都應當經過一番思考，不應當隨隨便便就信了。我們信它，因為它是；不信它，因為它非。這一番事前的思索，不隨便輕信的態(tài)度，便是懷疑的精神。這是做一切學問的基本條件。我們聽說中國古代有三皇、五帝，便要問問：這是誰說的話？最先見于何書？所見的書是何時何人著的？著者何以知道？我們又聽說腐草為螢，也要問問：死了的植物如何會變成飛動的甲蟲？有什么科學根據？我們若能這樣追問，一切虛妄的學說便不攻自破了。
我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑：因懷疑而思索，因思索而辨別是非。經過懷疑思索辨別三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則便是盲從，便是迷信。孟子所謂盡信書不如無書，也就是教我們要有一點懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信。
一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產生。古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的.理論，美術上新的作風，都是這樣起來的。若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了。
�。薄⒆宰x自悟。
�。病⑷嘟涣�，說一說這篇文章作者要說明什么觀點。（做學問首先要有懷疑精神。）
�。场⒆x了兩篇論說文，下面我們親自嘗試來寫一寫論說文。請同學們仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實來說明一個觀點。比如功夫不負有心人虛心使人進步，驕傲使人落后失敗乃成功之母一份耕耘一份收獲等等。
�。础⒄垼病趁麑W生讀小練筆，共同評議。
2）《真理誕生于一百個問號之后》教學反思
采用吹肥皂泡的形式，首先這一靈感來自于學生，是學生對生活的觀察。在教學準備中，請每個學生介紹一個來自于自己生活中的一個小發(fā)現(xiàn)，小問題。
在調查中，發(fā)現(xiàn)很多同學都提到了這一問題。采用學生普遍關心的問題，作為問題情境，也許更能引起學生的共鳴。而且吹肥皂泡也比較符合預初學生的年齡特點，也為整堂課營造了輕松、愉快的課堂氣氛。另外問題的提出，又能進一步引發(fā)學生思考：我也看到肥皂泡的顏色是五顏六色的，可是為什么我沒有成為牛頓？使學生帶著一種強烈的探究欲望進入文本學習。矛盾型問題情境的設計，使課堂產生了交鋒，學生的思維出現(xiàn)了碰撞，學生真正沉入了文本，充分的對話交流，自主感悟。學生的學習內驅力得以充分調動，課堂也真正成為學生的需要。當然在一個好的問題情境之下，還需要教師的適時引導、追問，促發(fā)他們爭辯。教師要善于利用課堂生成的東西，把它轉化為一種有效教學資源，真正體現(xiàn)教師智慧地教。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 6
今天，我講了《真理誕生于一百個問號之后》的第一課時，自我感覺還不錯。但聽了各位校長的評課和溫校長的指點，靜下心來，我才發(fā)現(xiàn)，其實，里面的很多問題，我都沒有注意到，不禁有些汗顏了！為自己剛才的得意忘形感到慚愧。
這是一節(jié)原汁原味的普通課，我沒有加入任何的裝飾，沒有排練，也沒有故意做作，平時怎么上，現(xiàn)在還是怎么上。我有些喜歡上這種模式，可以真正的解放自己，也解放學生。真的，就像高校長說的，我很輕松。從實施四讀三環(huán)教學法以來，這是我最大的感受。模式教學的最大優(yōu)點就是能約束老師退出課堂的主宰，我其實本來很喜歡講，而且經常會講的深，但現(xiàn)在的我已經改掉了這個毛病，這都源于四讀三環(huán)教學模式的約束。
反思自己的本節(jié)教學，我也找到了自己需要改進的地方。
1、發(fā)現(xiàn)問題，要及時解決，并要努力解決徹底。在同一地方跌倒兩次，那真的就是問題了。就像本節(jié)課中的生字“華”，如果我能在黑板上板書一下拼音，并讓學生讀幾遍，也許就不會出現(xiàn)再次讀錯的問題；還有“l(fā)ǐngyù”和“l(fā)ínyù”的區(qū)別、“司空見慣”和“司空見貫”的區(qū)別，都沒有加以強調，這樣，學生就有可能再次出錯。
2、心里有些緊張，為了把本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)展示充分，沒有給學生充分的朗讀時間。另外，在聽學生讀文的時候，還不夠認真，有些地方聽的`不夠仔細。對于第一組的朗讀設計，尤其是“有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所成就”這一句的設計，讀出了氣勢，但我沒有明確的給予肯定。也包括“金話筒”的獲得者張明珠的朗讀，我也沒有過分的強調。一個原因是為了時間，另一個原因是平時已經養(yǎng)成習慣，每節(jié)課都要評獎，學生對于朗讀的聲音、語調和節(jié)奏已不再單一評價，而是聽整體效果。另外，本篇課文屬于議論文，我沒有過分的強調感情的運用。所以本節(jié)課上，我很少對學生進行朗讀指導。
3、最需要改進的地方是學生對學生的評價，我疏忽了一點，那就是要多表揚，少批評。以后我努力讓學生多找一下別人的優(yōu)點，少一些互相挑刺。在評獎的時候，也應該多一些引導，多一些評價措施的參考，讓學生真正認識到自己的不足，進而提高全體同學的朗讀水平。
4、備課時要認真，仔細，不能敷衍。整節(jié)課看似輕松，其實心里也捏了一把汗，尤其是解決生詞的時候，我不能預設學生會提出哪些詞語。像本節(jié)課中的“花圃”，我認為它和“花池”“花壇”有一定的區(qū)別，但卻說不出來。還有就是一些專業(yè)性的術語，如“石蕊地衣”“酸堿試紙”等，沒有認真的查閱資料，沒有好好的理解。要想真正的輕松，備課還要努力下功夫，預設一定要到位。
5、對四讀教學法的理解，我認為不僅僅應該是模式化的按部就班，可以有自己的理解，我設計小組讀文的目的最開始是因為有的學生喜歡展示讀，而有的學生總是在里面渾水摸魚，為了調動全體學生讀課文的積極性，我設計了這一個環(huán)節(jié)，沒有想到，居然在我的班里形成了一種固定的流程，很多孩子都喜歡，所以我也就堅持了下來。再后來，為了更好的調動學生讀文的積極性，我又設置了“最佳朗讀團隊”和“金話筒獎”，通過一段時間的練習，已經基本形成了我自己的“四讀”模式。上課的時候，一切都好像成了自然，學生知道自己該干嘛，所以我也越來越輕松了。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 7
在講這篇課文之前，我讓學生預習過，所以我用一節(jié)課講完。我先抓住課前的質疑的問題“為什么說真理誕生于一百個問號之后？”來讀，思考，結合課文具體的事例，找出相關的語句，并寫下體會。這個問題的提出，激發(fā)了其探究的'欲望。在學生充分地自讀自悟的基礎上，學生再來交流，重點是通過三個具體的事例來理解真理誕生于一百個問號之后，講具事體例時，我采用了教放的方法，對學生匯報的謝皮羅教授的例子進行了重點指導，讓學生明白科學家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題——經過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個問號之后；學生匯報的第二、三個事列，則完全放手給學生，將內容說清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學生交流自己了解到的事例。眾多科學家的事例告訴我們一個真理，那就是——真理誕生于一百個問號之后，問題基本上解決了。
但是，課文的學習并沒有結束，找到真理還需要條件，學生匯報，教師的引導有機地結合在一起，讓學生在讀悟中明白科學家們還需要有見微知著、善于發(fā)問、獨立思考、鍥而不舍等精神。
一節(jié)課下來，自我感覺本堂課學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：因為教學內容較多，學生預習也不到位，整堂課顯得很緊，學生讀的時間不多。學生是學習主體，課上我盡量將自主權交給學生，但教師的引導也不少，應該最大限度地給予學生自主的空間和時間；語文教學注重讀中感悟理解，自己引導學生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒有把學生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調控方面還存在不足。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 8
學習《真理誕生于一百個問號之后》時，學生頻頻找出第二段話來理解題目的含義。
“縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些定理、定律、學說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都善于從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理�！闭且驗檫@個句子把一個抽象的道理，用直觀形象的方法進行表述，告訴學生把“？”拉直變成“！”就是真理。所以給學生留下了深刻的印象。
由此，我想到了一位班主任在日志中所記述的管理方法。
有一次，學校要舉行廣播操比賽，各班都加緊訓練。第一天的訓練亂七八糟，回到教室后，學生以為要挨批，而老師什么也沒說，只是在黑板上畫了一個大大的問號。第二天，老師又來看學生做操，回到教室，還是什么都沒說，照樣在黑板上畫了一個問號，不過這個問號要小一點兒。接下來一個星期，老師每天都來看學生訓練，但是從來都沒有像隔壁班老師那樣進行言辭激烈的點評和熱情洋溢的鼓勵，只是一聲不響地帶學生回教室，然后在黑板上極認真地畫一個問號，問號有時候大，有時候小。學生心里自然對這些問號做出了多種多樣的猜測。奇怪的是，那些問號就像刻在了學生心里，一到做操就想起那些問號，總是不由自主地問自己：我做得怎么樣？動作到不到位？想著想著，手就自然伸直了，腿也自然踢高了，生怕老師的.那個問號指的是自己。那些問號就像有魔力似的，最后在比賽中，這班學生取得優(yōu)異的成績�；氐浇淌遥蠋熚⑿χ粗鴮W生，然后在黑板上用紅粉筆畫了一個大大的感嘆號。這時，學生都會意地笑了。老師的問號和感嘆號，讓學生經歷了一場巧妙的體驗，這種體驗是一種會心的交流、默默的愉快。
“別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的“無言之美”，比起“大珠小珠落玉盤”來，有時更讓人銘心刻骨，回腸蕩氣�！敖饎偱�，不如菩薩低眉�！迸�，是一種流露；低眉，是一種含蓄。含蓄而富藝術性的表達往往更令人印象深刻，“無言的教育”這種真理有時更能創(chuàng)設出美好的教育境界。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 9
“真理誕生于一百個問號以后”這句話既是課文的標題，也是課文的主要觀點，這篇課文是繼《為人民服務》后的第二篇議論文。小學生對于議論文還是比較陌生，我還記得，在上完《為人民服務》這課之后，我們班的學生發(fā)出了這樣的感嘆：“議論文真難呀！”與《為人民服務》相比，這課顯得簡單些，因為這篇課文主要是通過三個小故事來證明論點的，而這三個故事有具有共同的特點，都是科學家善于觀察，善于發(fā)問，在生活工作的細微之處發(fā)現(xiàn)問題，經過不斷探索而發(fā)現(xiàn)真理的。教學中，我讓學生緊扣“問題”和“真理”，到故事中去尋找，尋找“？”和“！”，這樣的方式讓學生很快的明白每個故事的內容，并也可以緊扣住文章的論點。教學結束后，學生對運用恰當?shù)氖吕齺碜C明論點，說明問題的方法也比較了解了，教學目標基本達成�？墒亲屛腋械讲粷M的是，我感覺學生在學習三個事例的.時候，感覺學習的內容比較簡單，學習中提出的問題：“科學家在這些事件中，提出了什么問題？”和“最后得出了什么真理？”都比較容易，在課文中就能找到答案，因此學生興趣不濃，課堂比較沉悶，學生讀懂了事例，也明白了道理，但是見微知著、獨立思考、不斷探索的科學精神似乎體會得還不夠深刻。我想用怎樣的辦法才能調動起學生的積極性呢？才能讓學生在這樣一篇科學性很強的文章面前也有創(chuàng)新、創(chuàng)造性的思考呢？經過一番思考后，我覺得可以嘗試運用對比的教學方法，不要對三個事例進行逐一的講解，而是將三個事例放到一起，讓學生仔細讀一讀三個事例并關注文字描述的每個細節(jié)，發(fā)現(xiàn)事例中的相同點，可以是內容上的，可以是寫法上的，可以是人物（科學家）的做法上……這樣的學習過程就給了學生一個探討的機會，學生在探討的過程中也可以親身感受發(fā)現(xiàn)問題（相同點）——不斷追問——反復思考——不斷改進——得出結論的過程，這樣的感受可以很好的和課文的內容結合起來，他們對課文所表達的觀點就會有切身的感受，所以我想這樣來教學會有更好的效果，學生也會所得更多。
另外，這篇課文的寫法也比較典型，就是用典型的事例說明觀點，是個很好的仿寫課例，因此在課堂教學中為了落實語言文字的訓練，應該留出時間來讓學生補充一個事例，仿照課文仿寫一段話。
以上是我對這節(jié)課的反思，希望以后遇到此類課的時候，我可以根據課文的特點進行合理的設計，能把議論文也上得有聲有色。
《真理誕生于一百個問號之后》教學反思 10
《真理誕生于一百個問號之后》是第五組課文中的第三篇，這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，也是課文的主要觀點，課文用三個事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。
在整個教學過程中，我始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間和圈畫、思考、交流、匯報、朗讀、表達……讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義是這一課的重、難點。對課文中的三個事例，我指導學生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？教學中，我引導學生關注“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復的研究和實驗”“許多實驗”“反復的觀察實驗”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學生在反復地誦讀中體會和領悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。通過朗讀、感悟讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受？透過“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊含的'豐富情感內涵。在此基礎上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時，學生對課題、對課文的認識也得到了升華。然后，對整個單元訓練重點即寫作方法進行了回憶總結，同時，訓練學生結合課文仿寫，練筆表達也成了水到渠成之事。
一節(jié)課下來，我覺得學習目標基本達成，學生的學習效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：比如，為趕時間，語速比較快。沒有給學生結合課文仿寫的時間。另外，文中破折號的用法，以及“無有偶”和“最有趣的是奧地利醫(yī)生”這兩句話在文中的過渡和遞進作用沒有給孩子們強調，在引領學生領悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時間讓學生感悟。
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