《平行四邊形的面積》教學(xué)反思（通用17篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《平行四邊形的面積》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇1
平行四邊形的面積計(jì)算式教學(xué)是在學(xué)生掌握了平行四邊形的特征以及長方形面積計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它同時(shí)又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形面積、梯形面積的計(jì)算的基礎(chǔ)。教材首先提出：公園準(zhǔn)備在一塊平行四邊形空地上鋪草坪，如何計(jì)算這塊空地的面積？這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形、正方形的面積后，提出的如何計(jì)算平行四邊形面積的問題。
教材這樣安排的目的是讓學(xué)生面對一個(gè)新的問題，思考如何去解決教材提供了兩種提示性的方法：一種是通過數(shù)格子的方法，數(shù)出這個(gè)平行四邊形的面積；一種是通過剪與拼的活動(dòng)，將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長方形，然后計(jì)算出面積。通過本節(jié)課的使學(xué)生通過剪切、平移的方法理解平行四邊形公式的推導(dǎo)過程，并能夠運(yùn)用公式解決實(shí)際問題。
本節(jié)課教學(xué)中，用長方形面積公式導(dǎo)入，由學(xué)生猜測、驗(yàn)證、再猜測、再驗(yàn)證的方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在此次過程中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過小組合作，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最后通過習(xí)題鞏固，使學(xué)生靈活運(yùn)用平行四邊形的面積公式。
《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇2
“平行”是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“空間與圖形”領(lǐng)域知識(shí)的重要基礎(chǔ)之一。教材安排了兩個(gè)例題，第一道例題通過對具體生活場景的觀察，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平面上的兩條直線的位置關(guān)系可以分為“相交”和“不相交”兩種情況，而其中不相交的兩條直線是互相平行的。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生描述平行線的概念。接著讓學(xué)生再找出一些互相平行的例子，以進(jìn)一步豐富感性認(rèn)識(shí)。第二道例題要求想辦法畫出一組平行線，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平行線。
在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用直尺和三角尺畫出一組平行線。在此之后安排了“試一試”，進(jìn)一步學(xué)會(huì)用直尺和三角尺畫平行線�！跋胂胱鲎觥庇袑哟蔚匕才帕司毩�(xí)題。通過這些“找”和“畫”平行線的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固對平行線的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)一定的操作技能，發(fā)展空間觀念。
本課教材通過對具體生活場景的觀察，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到平面上兩條直線的們置關(guān)系可以分為“相交”和“不相交”兩種情況，平面內(nèi)不相交的兩條直線是互相平行的，進(jìn)而向?qū)W生描述平行線的概念。教材又安排學(xué)生找出一些相互平行的例子，進(jìn)一步豐富感性認(rèn)識(shí)，并要求學(xué)生用合適的方法作出一組平行線，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平行線。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用直尺和三角尺畫出一組平行線�！霸囈辉嚒弊寣W(xué)生畫已知直線的平行線，初步掌握畫平行線的方法�！跋胂胱鲎觥弊寣W(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)過的圖形中找平行線和練習(xí)畫平行線。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：感知平面上的兩條直線的平行和相交關(guān)系，認(rèn)識(shí)平行線，會(huì)畫平行線。教學(xué)難點(diǎn)：理解“同一平面”和借助直尺三角尺畫平行線。在教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)的情景和學(xué)過的平面圖形，讓學(xué)生觀察、操作、體會(huì)，充分感知平行線；要留給學(xué)生自主探索的空間，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性化的解決問題；要組織必要的操作練習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立的嘗試中，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地把握操作的要領(lǐng)。
《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇3
這堂課能圍繞教學(xué)目標(biāo)層層展開，先從身邊的情景引入，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；接著讓學(xué)生猜想平行四邊的面積可能怎樣求？再通過活動(dòng)單一的內(nèi)容用數(shù)格子的方法驗(yàn)證。學(xué)生都能數(shù)出它們的面積，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生做的很好。
接下來又用轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行再次驗(yàn)證，仍然是以小組合作的形式進(jìn)行，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫、剪一剪、拼一拼推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。然后讓學(xué)生到前面演示整個(gè)操作過程。在這過程中，我能用嚴(yán)密、準(zhǔn)確地、有邏輯性的語言，富有層次性的問題層層深入的引導(dǎo)學(xué)生來探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，效果良好。接著我又向?qū)W生介紹了不一樣的幾種方法，可以讓學(xué)生感受到方法很多，也可以讓他們有再試一試的想法，可以可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。而且，形象的多媒體課件為公式的推導(dǎo)起了一個(gè)很好地作用。
課件還很好的演示了平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程，看起來很直觀。但是本節(jié)可課也有不足之處，在書寫板書時(shí)最后的那個(gè)平行四邊形畫的不好看，線沒有畫直；還有最后望了否定學(xué)生的另一種猜想邊×邊的方法不行。在今后的教學(xué)中我一定注意書寫板書，注意課堂的完整性。
《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)把長方形變成平行四邊形，猜測面積是否變化的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)自然會(huì)想到用數(shù)方格的方法求面積，但我沒想到學(xué)生在數(shù)平行四邊形的底和高時(shí)，有些難度，此時(shí)我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
新課標(biāo)指出“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，教師是要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和方法�！北竟�(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為“探究平行四邊形的面積公式”，難點(diǎn)設(shè)立為“理解平等四邊形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程”。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我先引導(dǎo)學(xué)生自主探索，然后讓學(xué)生交流，對學(xué)生難以理解的平行四邊形與長方形的關(guān)系，我又利用課件演示，并讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上交流評(píng)議，最后學(xué)生分組邊剪拼邊說平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷操作過程，在交流演示中理解掌握了平行四邊形面積的求法，在語言描述過程中鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)里我注重的是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，使學(xué)生空間觀念得到進(jìn)一步發(fā)展。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是對學(xué)生滲透了平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、概括和能力。
我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處是：
�。�1）在學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形時(shí)，沒有給學(xué)生充裕的時(shí)間展示不同的割補(bǔ)方法，局限了學(xué)生的思維。應(yīng)讓學(xué)生充分展示，從而明確不同的割補(bǔ)方法，其結(jié)果是一樣的。三種剪法。
（2）在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的語言羅嗦時(shí)，我有點(diǎn)過急，常把學(xué)生的話打斷，應(yīng)允許學(xué)生用自己的語言去表達(dá)或讓學(xué)生自己修改語言。
�。�3）對知識(shí)的鞏固運(yùn)用做的不夠。本打算在基本練習(xí)之后，讓學(xué)生探究把長方形框架拉成平行四邊形后什么變了，什么沒變，以此拓展學(xué)生的能力。但由于在用數(shù)格子的方法求面積時(shí)，教師應(yīng)變能力不強(qiáng)，耽誤了時(shí)間，此題沒來得及做，教師本人的能力還需多鍛煉。
《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇5
《平行四邊形面積》的教學(xué)目標(biāo)是通過操作活動(dòng)，經(jīng)理推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式的過程，能運(yùn)用平行四邊形面積公式計(jì)算相關(guān)圖形的面積并解決一些實(shí)際的問題。
教材是直接出示一塊平行四邊形的空地，要求計(jì)算面積，這樣安排的目的是讓學(xué)生面對一個(gè)新的問題，思考如何解決新問題。教材這樣的安排對學(xué)生來講，提供了很好培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考能力的素材，但對學(xué)生的要求較高，鑒于本班的學(xué)生情況，可能有一部分中下層生沒能參與其中，于是我靈活地進(jìn)行了基于本班實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、先出示兩個(gè)不規(guī)則圖形，要求學(xué)生說出面積。這兩個(gè)不規(guī)則圖形學(xué)生在前面的課里已經(jīng)學(xué)習(xí)過，可以通過數(shù)格子的方法去計(jì)算面積，也可以轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形去計(jì)算的，課堂上不少學(xué)生就是用轉(zhuǎn)化的方法去解決的，這就為新課埋下伏筆。
2、上一環(huán)節(jié)不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化后為正方形和長方形，這里就復(fù)習(xí)下正方形和長方形面積公式。
3、比較等底等高的平行四邊形和長方形面積誰大？通過圖形出示。學(xué)生討論得出結(jié)論：可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，這樣就可以用底X高得出面積。
4、補(bǔ)充其他轉(zhuǎn)化策略，明確平行四邊形面積=底X高。
5、練習(xí)鞏固。
先出示不規(guī)則圖形讓學(xué)生想到轉(zhuǎn)化為熟悉的規(guī)則圖形進(jìn)行計(jì)算面積，就是課堂里要求掌握的“轉(zhuǎn)化思想”，有了課始的鋪墊，后面的探索活動(dòng)是順理成章的，其中的道理學(xué)生也是清楚的，包括中下層生也能掌握，改變了以往直接出示公式，讓學(xué)生套公式進(jìn)行計(jì)算來得科學(xué)符合學(xué)習(xí)規(guī)律。
《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇6
教學(xué)片斷中，學(xué)生興趣盎然，始終以積極的態(tài)度、主人翁的姿態(tài)投入到每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過自主探究得到了知識(shí)，獲得了發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去�；貧w生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，是新課程教學(xué)的基本特征。因?yàn)槲覀冎�，只有植根于生活世界并為生活世界服�?wù)的課堂，才是具有強(qiáng)盛生命力的課堂。所以新課程強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科本位，砍掉學(xué)科內(nèi)容的繁、難、偏、舊，把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，獲得合作的樂趣，生活融入甚至成為課堂教學(xué)，課堂教學(xué)本身就是生活，經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、感悟，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)最為重要的行為動(dòng)詞。
上述教學(xué)片斷中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，看到了平行四邊形來源于生活實(shí)際，也體會(huì)到了計(jì)算它的面積的用處，這就使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿的熱情投身于新知識(shí)的探究之中。
�。ǘ┲匾晫W(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，()而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。"上述這個(gè)教學(xué)片斷中，對傳統(tǒng)的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改進(jìn)，教學(xué)中我有意設(shè)計(jì)了曹沖稱象這個(gè)同學(xué)們都熟悉的故事引入，其用意一方面是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是孕伏了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問題-把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形奠定了數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。這一設(shè)計(jì)意圖在教學(xué)中得到了較好的體現(xiàn)，課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形這一方法。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生用自已的思維方式大膽地提出猜想，由于受長方形面積公式的干擾，有的同學(xué)認(rèn)為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學(xué)生的猜想，教師均給予鼓勵(lì)。因?yàn)殡m然第一個(gè)猜想的結(jié)果是錯(cuò)誤的，但就猜想本身而言卻是合理。
《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇7
學(xué)生的自主探究是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，有許多問題需要我們深入研究。例如，什么是數(shù)學(xué)教學(xué)中真正的探究活動(dòng)？如何提高探究過程的有效性？帶著這些問題，我設(shè)計(jì)了“平行四邊形的面積”一課，力求體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新的數(shù)學(xué)理念，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、大膽猜測、合作探究、概括延伸的能力，提高探究活動(dòng)的效率。
明確目的性，是科學(xué)的探究活動(dòng)的一個(gè)基本特征。因此，把學(xué)習(xí)引向重、難點(diǎn)，或?qū)W生疑惑的地方，讓學(xué)生有效地參與，是培養(yǎng)他們課堂自主探究的前提。在新課伊始，我設(shè)計(jì)了“玩一玩”的活動(dòng)，通過“玩”激發(fā)學(xué)生興趣，將新舊知識(shí)緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而自然引入到面積的探究中。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生就逐步掌握了學(xué)習(xí)的方法，消除了對學(xué)習(xí)的畏難、厭煩情緒，使他們帶著良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂中充分顯示自己的才華。
本節(jié)課中，我特別重視學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)。因?yàn)椴孪胧侵庇X思維的一部分，教學(xué)中我在兩個(gè)環(huán)節(jié)中均注意設(shè)置猜一猜：
一是平行四邊形面積的大小跟哪些條件有關(guān)；
二是猜一猜平行四邊形的面積跟底和高有什么關(guān)系。
鼓勵(lì)學(xué)生對問題的答案作出合理的猜測，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們思維更活躍、更發(fā)散。進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到知識(shí)的形成過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、操作、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)。通過獨(dú)立思考、合作交流等形式，了解平行四邊形面積公式的來龍去脈，真正體現(xiàn)了主體教育的原則。
本節(jié)課我力求通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)探求知識(shí)的形成過程，教師只是一個(gè)合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。例如，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，是學(xué)生利用手中的平行四邊形紙片，利用手中的工具，采用喜歡的方式去探究，驗(yàn)證自己的猜想。并通過生生、師生的交流互動(dòng)，逐步歸納、總結(jié)出平行四邊形面積公式。
反思本節(jié)課的教學(xué)，我覺得要提高數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的有效性，就要做到：
1、讓學(xué)生的探究有明確的目的性；
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；
3、教師的有效指導(dǎo)；
4、生生、師生的互動(dòng)生成。
《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇8
新課標(biāo)指出“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，教師是要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和方法�！痹凇镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課的教學(xué)中，通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程。現(xiàn)就上課時(shí)和課后的感受談幾點(diǎn)體會(huì)：
1、注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)思想方法的滲透。要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想，學(xué)會(huì)掌握一些研究數(shù)學(xué)的基本方法，從而獲得獨(dú)立思考的自學(xué)能力。我在這節(jié)課中，先讓學(xué)生回憶長方形的面積是怎樣求的？正方形的呢？引出你能求平行四邊形的面積嗎？做到用“舊知”引“新知”，把“舊知”遷移到“新知，有利于有能力的同學(xué)向轉(zhuǎn)化的方法靠攏。重視轉(zhuǎn)化思想的滲透，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題。通過把不熟悉的圖形轉(zhuǎn)化成我們熟悉的圖形來計(jì)算它的面積，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是一種好的方法。讓學(xué)生進(jìn)一步理解轉(zhuǎn)化思想的好處。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問題——把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形奠定了數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生多種方法剪拼，想突破平行四邊形高有無數(shù)條，拼法也有無數(shù)種，可是沒有達(dá)到預(yù)想的效果。在充分動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上采用小組合作的方法比較平行四邊形和長方形長和寬的關(guān)系，推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。
2﹑本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，并能正確運(yùn)用公式解決實(shí)際生活問題
教學(xué)難點(diǎn)是把平行四邊形轉(zhuǎn)化已學(xué)過的基本圖形，通過找關(guān)系推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。所以我在本課設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手剪，移，拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形，接著小組合作完成推到過程：長方形的面積與原平行四邊形的面積相等，長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底，長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高，因?yàn)殚L方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)新舊圖形的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識(shí)的掌握更長久、牢固。同時(shí)在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生的主體地位得到確立，邊操作邊思考，邊觀察邊尋思，從中有所覺。
3、分層練習(xí)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)
鞏固練習(xí)階段是幫助學(xué)生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。心理實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生經(jīng)過近三十分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后，注意力已經(jīng)度過了最佳時(shí)期。此時(shí)，學(xué)生易疲勞，學(xué)習(xí)興趣容易降低，差生的表現(xiàn)尤為明顯。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，我除了注意練習(xí)的目的性、典型性、層次性和針對性以外，還特別注意在鞏固新知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。選擇合適的底和高計(jì)算面積、已知面積求高（逆向思維訓(xùn)練）、等底等高圖形面積計(jì)算。
在學(xué)生初步掌握平行四邊形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了一組選擇練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確，要求平行四邊形的面積，不僅要知道底和高兩個(gè)條件，而且底和高必須對應(yīng)。這樣，既體現(xiàn)了知識(shí)的有序性，又保證了重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，便于學(xué)生理解與掌握，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面落實(shí)。學(xué)生興趣濃厚，攻克一個(gè)個(gè)難關(guān)，意猶未盡。，學(xué)生練習(xí)中錯(cuò)誤率低，取得了滿意的效果。時(shí)間把握得不夠，最后兩道有針對性的練習(xí)沒有得到訓(xùn)練，從而沒有很好的達(dá)到鞏固新知的作用。
4、我的遺憾
本節(jié)課還有一些不足之處。比如在進(jìn)行把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形時(shí)，讓學(xué)生理解長方形的長、寬分別和平行四邊形的底和高相等是學(xué)生推導(dǎo)平行四邊形公式的關(guān)鍵，其中有兩個(gè)學(xué)生到演示臺(tái)上展示剪拼的方法的時(shí)候，說發(fā)現(xiàn)他們的面積相等，而我只強(qiáng)調(diào)了拼后的面積相等這個(gè)概念，為什么面積相等？這個(gè)關(guān)鍵的問題我卻沒有追問，本來準(zhǔn)備好的演示粘貼過程，由于擔(dān)心時(shí)間不夠也省了。忽視了學(xué)生在動(dòng)手操作中，即將探究出的知識(shí)薄而未發(fā)，這樣就使得學(xué)生的操作只停留到了表面，而沒有在操作的過程深層次經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，正因?yàn)樵谶@個(gè)關(guān)鍵問題上疏忽，導(dǎo)致了，學(xué)生對平行四邊形面積推導(dǎo)過程茫然的情況。其次，學(xué)生在剪拼時(shí)，只注重結(jié)果，沒有適時(shí)歸納過程。讓學(xué)生理解只要沿著平行四邊形的一條高剪下，都可以拼成一長方形。這一環(huán)節(jié)處理層次不夠清晰，導(dǎo)致時(shí)間過長。
雖然本節(jié)課能以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，但后半部分的教學(xué)還存在著不敢放手現(xiàn)象。課堂上有效的評(píng)價(jià)語言在本節(jié)課中也體現(xiàn)不夠完善。自己覺得在引導(dǎo)和組織學(xué)生上欠缺一些，在引導(dǎo)學(xué)生把平行四邊形“轉(zhuǎn)化”成長方形的操作活動(dòng)中，沒有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，有些學(xué)生的操作活動(dòng)沒有很有效進(jìn)行，導(dǎo)致那里的教學(xué)時(shí)間過于長。
教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們，往往在執(zhí)教后，都會(huì)留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進(jìn)，我們的課堂就會(huì)更加精彩。
《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇9
孩子們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形和梯形，理解了面積的概念，會(huì)計(jì)算長方形、正方形面積了。在學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形和梯形的面積后，就要求孩子掌握有關(guān)多邊形面積的系統(tǒng)知識(shí)。這一單元，孩子們要探索并體會(huì)所學(xué)多邊形的特征、圖形之間的關(guān)系、圖形之間面積的轉(zhuǎn)化，要掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式及公式之間的關(guān)系，要體驗(yàn)圖形平移、旋轉(zhuǎn)等變化……感覺任務(wù)非常艱巨。
平行四邊形面積一課，重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)化”。但為什么要轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)化，需要讓孩子經(jīng)歷一個(gè)思考的過程。
鄰邊相乘（長×寬）的面積計(jì)算方法是學(xué)生掌握的已有經(jīng)驗(yàn)。如何讓停留于“鄰邊相乘”這一概念上的學(xué)生悟到“剪拼轉(zhuǎn)化”呢？如何僅僅提問“你能通過剪一剪、拼一拼的方法，將一個(gè)平行四邊形變成長方形嗎？”并加以引導(dǎo)，學(xué)生注意力會(huì)更多地停留在正確實(shí)施剪拼的活動(dòng)上，難以深入理解“平行四邊形的面積、底、高、鄰邊與長方形的面積、長、寬”之間的聯(lián)系和區(qū)別。
經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)差異式斷層，就必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異、感悟差異，并追本溯源，以經(jīng)驗(yàn)原點(diǎn)的同一性助推再認(rèn)性經(jīng)驗(yàn)的改造，溝通“教”與“學(xué)”的通道。
在學(xué)生堅(jiān)信這個(gè)平行四邊形面積=底×鄰邊=9×6=54平方厘米時(shí)，呈現(xiàn)格子圖。于是學(xué)生將平行四邊形的面積鎖定在（8×4）32平方厘米和（10×4）40平方厘米之間。這一過程不僅學(xué)生認(rèn)識(shí)到長方形面積和平行四邊形面積的差異，也讓學(xué)生在面積的度量層面溝通了平行四邊形面積與長方形面積的計(jì)算方法，即“每行擺的單位面積數(shù)×擺的行數(shù)”。接下來，讓學(xué)生自己利用格子圖探究得到平行四邊形的面積計(jì)算公式就水到渠成了。
《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇10
《平行四邊形面積》是五年級(jí)上冊的內(nèi)容。教材設(shè)計(jì)的思路是：先通過數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的底、高、面積與長方形的長、寬、面積，再通過對數(shù)據(jù)的觀察，感悟長方形與平行四邊形之間的特殊關(guān)系，并提出大膽的猜想。通過動(dòng)手操作驗(yàn)證的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法，再利用所學(xué)的公式解決問題。我認(rèn)為讓學(xué)生簡單記憶公式并不難，難的是讓學(xué)生理解公式，因此，必須讓每個(gè)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程。在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上親自動(dòng)手剪一剪、拼一拼，并帶著自己的操作經(jīng)歷進(jìn)行小組內(nèi)的討論和交流。課堂是充滿未知的，在課后我認(rèn)真總結(jié)了這節(jié)課。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的得與失
得：復(fù)習(xí)長方形的面積為新知探究做好鋪墊。
失：從復(fù)習(xí)舊知到情境導(dǎo)入銜接不夠自然，略顯牽強(qiáng)。
二、探究新知環(huán)節(jié)中的得與失
得：先用數(shù)方格得方法探究平行四邊形的面積時(shí)，處理的較為細(xì)致。動(dòng)手操作時(shí)，也讓學(xué)生提前準(zhǔn)備了學(xué)具，初步回憶了其特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。
失：在探究環(huán)節(jié)，不能很好的利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，來讓學(xué)生糾其錯(cuò)誤，達(dá)到鞏固新知的效果，在學(xué)生說出其變化時(shí)引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生得出平行四邊形面積公式有些被動(dòng)。
三、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中的得與失
得：最后一道題設(shè)計(jì)較好，讓學(xué)生知道算平行四邊形的面積時(shí)要選擇高與相應(yīng)的底。
失：時(shí)間安排的原因，處理的過于粗略。
之后的教學(xué)中，備課時(shí)，不僅要在備教材這下功夫，也要在備學(xué)生這多努力，多預(yù)設(shè)幾種學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，應(yīng)該如何應(yīng)對，做到全面把控課堂。
《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇11
一、精心創(chuàng)設(shè)情境。
心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣，會(huì)覺得內(nèi)容親切，易于接受和理解。創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的生活資源加工成動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生感受到熟悉的活動(dòng)情境蘊(yùn)含著許多奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的，生活中處處有數(shù)學(xué)，把熟悉的生活事例引入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)內(nèi)容具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景。本節(jié)課，精心創(chuàng)設(shè)情境，溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，既讓學(xué)生對數(shù)學(xué)倍感親切，又利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，設(shè)定恰當(dāng)?shù)纳钋榫澈屠谜鎸?shí)的生活原型展開數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，更重要的是，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)富于真情實(shí)感的，能動(dòng)的，由活力的知識(shí)，使學(xué)生的情感世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，提升。
二、努力營造學(xué)習(xí)氛圍。
為學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，源于教師對學(xué)生真摯的愛。在教學(xué)中，我關(guān)注、激發(fā)、保護(hù)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢真實(shí)地表現(xiàn)自己，讓學(xué)生的潛能和主體作用得以充分發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，都敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽，善于欣賞他人的良好品質(zhì)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。
鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。再教學(xué)伊始，就讓學(xué)生大膽猜測，平行四邊形的面積可能怎樣計(jì)算？由于受長方形，正方形面積計(jì)算方法的影響，有學(xué)生說是底乘高；也有學(xué)生受知識(shí)的負(fù)遷移，說是鄰邊相乘。兩種猜想思路，兩種猜想結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)了他們躍躍欲試的情緒。鼓勵(lì)孩子們大膽猜測，有利于孩子們在今后的學(xué)習(xí)中愿意把自己的“原始”思維狀態(tài)表現(xiàn)出來，這是一筆有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。
四、注重讓學(xué)生動(dòng)手操作。
蘇霍姆林斯基曾說過：“手是意識(shí)的培育者，又是智慧的創(chuàng)造著�！辈僮鲗�(shí)踐可以讓每個(gè)孩子既動(dòng)腦、動(dòng)眼又動(dòng)手，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)，積累感性認(rèn)識(shí)，深化理性認(rèn)識(shí)。既能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，發(fā)展學(xué)生的智力，又能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生思考，討論，平行四邊形的面積可以怎樣計(jì)算？當(dāng)學(xué)生認(rèn)為能將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形時(shí)，讓學(xué)生按照自己的設(shè)想動(dòng)手操作使學(xué)生的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)智慧充分發(fā)揮作用，通過剪拼，然后讓學(xué)生交流各自的剪拼方法，結(jié)果學(xué)生想出了三種剪拼的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生比較轉(zhuǎn)化前后的圖形探究出平行四邊形的面積計(jì)算公式。每個(gè)學(xué)生通過操作活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”的過程，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)得主動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，獲得探索數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，獲得多種能力的提高。
五、充分發(fā)揮交流的作用。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，交流是不可或缺的，交流可以幫助學(xué)生在非正式的直覺的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語言、符號(hào)之間建立起聯(lián)系，交流可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和原理的理解，教學(xué)中，我選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織交流，提供具體的情境讓學(xué)生去表達(dá)、傾聽，在與他人交流中展示自己的原始策略，了解同伴的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略；在與他人的交流中開闊眼界，豐富自己的知識(shí)，完善自己的想法或認(rèn)識(shí)。
《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇12
平行四邊形的面積計(jì)算式教學(xué)是在學(xué)生掌握了平行四邊形的特征以及長方形面積計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它同時(shí)又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形面積、梯形面積的計(jì)算的基礎(chǔ)。教材首先提出：公園準(zhǔn)備在一塊平行四邊形空地上鋪草坪，如何計(jì)算這塊空地的面積？這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形、正方形的面積后，提出的如何計(jì)算平行四邊形面積的問題。
教材這樣安排的目的是讓學(xué)生面對一個(gè)新的問題，思考如何去解決教材提供了兩種提示性的方法：一種是通過數(shù)格子的方法，數(shù)出這個(gè)平行四邊形的面積；一種是通過剪與拼的活動(dòng)，將平行四邊形的面積轉(zhuǎn)化為長方形，然后計(jì)算出面積。通過本節(jié)課的使學(xué)生通過剪切、平移的方法理解平行四邊形公式的推導(dǎo)過程，并能夠運(yùn)用公式解決實(shí)際問題。
本節(jié)課教學(xué)中，用長方形面積公式導(dǎo)入，由學(xué)生猜測、驗(yàn)證、再猜測、再驗(yàn)證的方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在此次過程中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過小組合作，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最后通過習(xí)題鞏固，使學(xué)生靈活運(yùn)用平行四邊形的面積公式。
《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇13
新課標(biāo)要求我們教師要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和方法。所以，在《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，讓他們經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程。而本節(jié)課大部分時(shí)間都是學(xué)生活動(dòng)，例如：學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)和方格圖，讓他們初步感知平行四邊形的面積可能與它的底和其對應(yīng)的高有關(guān)，再通過剪、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生在操作、觀察、比較中，概括平行四邊形的面積的計(jì)算方法，在此過程中教師還應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，即“轉(zhuǎn)化”思想的滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用以前的知識(shí)來解決現(xiàn)有的問題（例如放手讓學(xué)生將自己準(zhǔn)備的平行四邊形，通過剪拼轉(zhuǎn)化成長方形，這樣學(xué)生有非常直觀的“轉(zhuǎn)化”感受。）此時(shí)，教師可以這樣對學(xué)生說：“探索圖形的面積公式，我們可以把沒學(xué)過的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)的圖形來研究�！边@樣一來，學(xué)生比較容易想到將新的、陌生的問題轉(zhuǎn)化成相對熟悉的問題。從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法，體會(huì)解決問題的策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
除此之外，在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)分了3個(gè)部分：
1、基礎(chǔ)練習(xí)
2、提升練習(xí)
3、思維訓(xùn)練，
題目以多種形式呈現(xiàn)，排列遵循由易到難的原則，層層深入，吸引了學(xué)生的注意力，使各個(gè)層次的學(xué)生都有面對挑戰(zhàn)的信心，激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。
《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇14
本節(jié)課是在孩子們已經(jīng)掌握了長方形面積的計(jì)算和平行四邊形各部分特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的平行四邊形的面積的計(jì)算的，所以，我在立足學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式，能正確計(jì)算平行四邊形面積，并且通過對圖形的觀察，比較和動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化、剪切和平移的思想，并培養(yǎng)學(xué)生的分析，綜合，抽象概括和動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力。重、難點(diǎn)是平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)理解由平行四邊形剪拼成長方形后，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系。
根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際反思如下：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要合理，不能出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的環(huán)節(jié)。
課堂開始時(shí)我出示了一個(gè)長方形教具，讓學(xué)生回憶長方形的長和寬，面積公式，然后通過把長方形拉伸變成平行四邊形，讓學(xué)生觀察長和寬，面積有沒有變化，利用麻吉星信息技術(shù)進(jìn)行投票，然后留下疑問導(dǎo)入情境圖。在學(xué)生通過數(shù)格子和剪拼活動(dòng)推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式后回到這個(gè)問題，還是有一部分學(xué)生認(rèn)為面積沒有變化，認(rèn)為平行四邊形的底就是長方形的長，高就是長方形的寬，而不知道拉成平行四邊形后它的高就不是原來的寬了。
在比較兩個(gè)花壇的大小這一環(huán)節(jié)，課本上用數(shù)方格的方法，全班孩子在數(shù)格子的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，平行四邊形的格子沒有那么好數(shù)，不滿1格的都只能算半格，然后加上滿格的就得到了面積。也有學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)沿著平行四邊形的高剪下一個(gè)直角三角形然后平移轉(zhuǎn)化成長方形，這兩種方格都是很好的，讓學(xué)生上臺(tái)表達(dá)自己的想法時(shí)需要注意培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，并注意要面向?qū)W生來表達(dá)。當(dāng)然數(shù)格子的方法也可以分別把不滿一格的平移到右邊拼成滿格的然后再數(shù)，這種方法老師也可以向?qū)W生介紹，開拓學(xué)生的思維。
二、滲透“轉(zhuǎn)化思想，讓所積累的經(jīng)驗(yàn)為新知服務(wù)。
“轉(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要思想方法。我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)采用了“轉(zhuǎn)化的思想，再數(shù)完格子后讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積可能是什么，該怎樣計(jì)算，接著引出將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的什么圖形來推導(dǎo)它的面積。學(xué)生很自然的想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，再來探究它們之間的關(guān)系。這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形，滲透“轉(zhuǎn)化的思想方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法有三種:
第一種是沿著平行四邊形的頂點(diǎn)做的`高剪開，通過平移，拼出長方形。
第二種是沿著平行四邊形中間任意一高剪開。
第三種是沿平行四邊形兩端的兩個(gè)頂點(diǎn)做的高剪開，把剪下來的兩個(gè)小直角三角形拼成一個(gè)長方形，再和剪后得出的長方形拼成一個(gè)長方形。這節(jié)課學(xué)生只是拼出兩種，另外一種情況（沿中間高剪開）只有幾個(gè)學(xué)生拼出來。
根據(jù)教參中的建議“如果學(xué)生除教材外的其他拼接方法，給予肯定”，其實(shí)是在提示我們不必追求拼接方法的多樣化，而是應(yīng)追求拼接之后的等量關(guān)系的研究與發(fā)現(xiàn)。接著，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生架起由具體到抽象的橋梁，使學(xué)生清楚的看到平行四邊形到長方形的轉(zhuǎn)化過程，讓孩子們討論比較，轉(zhuǎn)化后的圖形和原圖形有哪些等量關(guān)系，并以小組為單位組織語言，組長匯報(bào)。這樣就突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)在讓學(xué)生動(dòng)手操作前應(yīng)該先給學(xué)生思考怎樣操作，而不是直接動(dòng)手操作。在學(xué)生剪拼完成之后學(xué)生應(yīng)該在組內(nèi)交流自己的操作方法和過程并對比圖形說說自己的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不夠，不夠積極認(rèn)知，不會(huì)表達(dá)自己的方法，教師應(yīng)該平時(shí)注意小組合作的規(guī)范性訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生在動(dòng)手操作前先獨(dú)立思考如何操作，然后再動(dòng)手操作，并讓小組長組織每個(gè)成員積極發(fā)言，小組長進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有時(shí)間控制，合理、有序安排。
三、練習(xí)的設(shè)計(jì)要突出層次性，注意數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。
�、� 在設(shè)計(jì)下面這道習(xí)題時(shí)，我原本是把選項(xiàng)給出來讓學(xué)生去選，這樣就給學(xué)生思考的空間不夠大，應(yīng)該讓學(xué)生自己思考后選出答案，然后利用麻吉星來投票，教師根據(jù)投票結(jié)果有針對性的用抽人功能來讓學(xué)生說說他理由，加深學(xué)生對平行四邊形面積的理解與運(yùn)用。
�、谠谧寣W(xué)生畫一個(gè)面積為12平方厘米的平行四邊形這個(gè)問題時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生思考：面積為12平方厘米的平行四邊形它的底和高應(yīng)該是多少？學(xué)生自然能夠想到有2×6=12、3×4=12和1×12=12這三種情況（底和高為整數(shù)情況下），每種情況有兩種畫法，共6種畫法，而不是3種。在學(xué)生動(dòng)手畫圖形時(shí)應(yīng)該尋找并拍照學(xué)生的作品并通過上傳圖片來展示，這樣操作可能效果會(huì)比較理想。
《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇15
近日，我執(zhí)教了《平行四邊形的面積》一課。本課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了平行四邊形的特征以及長方形面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)難點(diǎn)就是平行四邊形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，這個(gè)過程對于學(xué)生來說有一定的難度。因?yàn)槊娣e公式的推導(dǎo)是建立在學(xué)生“數(shù)、剪、拼、擺”等操作活動(dòng)之上的，所以操作是本節(jié)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
本學(xué)期我校正在推廣“分層教學(xué)”課題成果，讓每個(gè)孩子在不同程度上都有所提高。本節(jié)內(nèi)容我采用“分層”教學(xué)法，學(xué)生通過自主探索與小組合作交流的方式學(xué)習(xí)。要求孩子做到多想、多說、多聽、多做、多練。執(zhí)教后，反思如下：
一、故事導(dǎo)入，質(zhì)疑自探。
興趣是最好的老師。上課伊始，我就在白板上出示一副圖，讓學(xué)生在圖上找出我們學(xué)過的圖形，并且由學(xué)生到白板上畫出，學(xué)生非常感興趣。然后由一個(gè)小故事導(dǎo)入本課，通過質(zhì)疑“這兩塊地到底那塊大呢？”使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣。反思這一過程我認(rèn)為導(dǎo)入時(shí)間太長，有很多地方都是重復(fù)復(fù)習(xí)�？梢灾苯佑霉适聦�(dǎo)入，簡單、有趣、明了，也為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間。
二、動(dòng)手操作，合作交流。
學(xué)生自己動(dòng)手操作，探究平行四邊形的面積公式。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，且有好動(dòng)好奇的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中有目的、有組織地讓學(xué)生觀察、通過畫一畫、剪一剪，擺一擺等操作活動(dòng)。
一方面可以滿足學(xué)生好動(dòng)好奇的要求。
另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生在觀察操作中進(jìn)行猜想。注重動(dòng)手操作、合作交流，讓學(xué)生親歷探究獲取知識(shí)的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)時(shí)我讓學(xué)生進(jìn)行分組操作，但是由于考慮不周或?qū)Α胺謱印苯虒W(xué)的誤解，對原來的分組又重新做了調(diào)整，把A、B、C組單獨(dú)分了出來，所以程度好的學(xué)生就起不了帶動(dòng)的作用。在“畫一畫、剪一剪，擺一擺”等操作活動(dòng)中，每個(gè)人都是自己顧自己，這樣就導(dǎo)致小組合作的意義沒有得到真正的體現(xiàn)。
三、快樂分享，練習(xí)鞏固。
練習(xí)設(shè)計(jì)檢查一節(jié)課的教學(xué)效果，鞏固學(xué)生對平行四邊形面積的計(jì)算公式的認(rèn)識(shí)，加深對平行四邊形面積公式的記憶，為課后解決平行四邊形面積的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。我采用了分層練習(xí)，設(shè)計(jì)了A、B、C三組練習(xí)題，可是前面占用的時(shí)間太多，導(dǎo)致這樣的練習(xí)在課堂上無法完成，所以臨時(shí)決定用書上的練習(xí)，把分層的練習(xí)擺在了課后練習(xí)。從課后的練習(xí)來看，這樣的設(shè)計(jì)效果是非常好。
還需改進(jìn)的幾個(gè)方面：
1、有時(shí)候太在意細(xì)節(jié)而忽略了大方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中大的方向一定要把握，重、難點(diǎn)的處理上要考慮到位，要用最簡潔明了的語言說明問題。
2、在這節(jié)課上我的課件用的多了些，其實(shí)在演示平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程時(shí)，直接用事先準(zhǔn)備的教具演示就行，不需要再用課件演示一遍，多媒體在教學(xué)中只是起到一個(gè)輔助的作用，物極必反。
3、把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法有多種，本節(jié)課我們探究三種方法：第一種是沿著平行四邊形的頂點(diǎn)作的高剪開，通過平移，拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一高剪開，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個(gè)頂點(diǎn)作的高剪開，把剪下來的兩個(gè)小直角三角形拼成一個(gè)長方形，再和剪后得出的長方形拼成一個(gè)長方形。這節(jié)課學(xué)生大部分都拼出第一種，后兩種由教師的引導(dǎo)后學(xué)生再來動(dòng)手實(shí)踐。事先我準(zhǔn)備了好多的平行四邊形，應(yīng)該讓學(xué)生上講臺(tái)演示他們剪、拼的過程，這樣就更加直觀。
教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)。做為教者的我們，往往在執(zhí)教后，都會(huì)留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進(jìn)，我想我們的課堂就會(huì)更加精彩。
《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇16
本節(jié)課是學(xué)生在已掌握了長方形面積的計(jì)算和平行四邊形各部分特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，具體概括為以下幾點(diǎn)：
1、親身經(jīng)歷，感知公式推導(dǎo)過程。全體學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手剪一剪、拼一拼，推導(dǎo)平行四邊形面積。教學(xué)中，我先讓學(xué)生在動(dòng)手剪、拼的過程中，得到長方形。
2、利用課件，直觀演示。
3、語言抽象。
以上面兩個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生回過頭來想一想，“我們是怎樣得出平行四邊形的面積的”，學(xué)生把自己的所做、所看、所想，用自己的語言充分地表達(dá)出來，并進(jìn)行利用。
4、把數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)融于現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)生在情境中學(xué)得高興，學(xué)得扎實(shí)。我通過四小校門口這一個(gè)情境，將新知的學(xué)習(xí)置于這一現(xiàn)實(shí)情景中，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。
5、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。
6、有效地滲透了數(shù)學(xué)的一些思考和學(xué)習(xí)方法�！稗D(zhuǎn)化”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的一種重要思想方法。我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)采用了“轉(zhuǎn)化”的思想，現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰有關(guān)，該怎樣計(jì)算，接著引出你能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的什么圖形來推導(dǎo)它的面積。
7、充分利用小組合作這一課題的有效性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交流能力。
《平行四邊形的面積》教學(xué)反思 篇17
“平行四邊形的面積”這一課時(shí)是第六單元《多邊形的面積》的起始課，也是學(xué)生第一次用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法來探索面積計(jì)算公式，這節(jié)課上，學(xué)生在探索過程中獲得數(shù)學(xué)思想，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為之后的“三角形的面積”及“梯形的面積”計(jì)算公式的探索起到重要的借鑒作用。根據(jù)我所教的班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，在備課時(shí)我注重以下幾個(gè)方面的嘗試：
一，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
引入部分，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了比較平行四邊形花壇和長方形花壇兩個(gè)面積比較大小的情境，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)以前所學(xué)的知識(shí)并不能解決這個(gè)問題，從而自發(fā)的產(chǎn)生探究平行四邊形面積計(jì)算的興趣。
二，動(dòng)手操作，探索新知。
在推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式的過程中，我設(shè)計(jì)了數(shù)一數(shù)，剪一剪，拼一拼等一系列的操作活動(dòng)，放手讓學(xué)生利用方格紙及割補(bǔ)，拼擺等方法，在操作實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想將平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟知的長方形，并引導(dǎo)學(xué)生觀察交流，討論所拼成的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高之間的聯(lián)系，通過學(xué)生自己的觀察分析，得到長與底，寬與高的一一對應(yīng)的關(guān)系，從而順理成章的得到平行四邊形的面積計(jì)算公式。
三，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，彰顯生命化課堂的學(xué)習(xí)本質(zhì)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終將自己定位在學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者參與其中，注重在探究中向?qū)W生滲透有效的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。并通過教學(xué)中師生之間，生生之間的互動(dòng)關(guān)系產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。
雖然這節(jié)課由于時(shí)間的關(guān)系，還有一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成，但是我想學(xué)生通過這樣的自主探究，由“要我學(xué)”到‘我要學(xué)“的思想轉(zhuǎn)變，相信還是收益匪淺的。
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